El documento presenta una serie de normas legales relacionadas con la educación en el Perú, incluyendo la aprobación del currículo nacional, el programa curricular de educación secundaria, normas técnicas sobre la evaluación de aprendizajes y el desarrollo del año escolar. También presenta los enfoques del área de educación religiosa, que son cristocéntrico, comunitario y humanista cristiano, y define conceptos clave como competencia, capacidad, estándares y desempeño.

2. MARCO DE NORMAS LEGALES
R. M. N° 281 - 2016 Aprobación e Implementación del Currículo Nacional
R. M. N° 649 - 2016 Programa Curricular del nivel de Educación Secundaria
R. V. M. N° 025 - 2019 Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes
(Evaluación formativa)
R. V. M. N° 220 - 2019 Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2020”
R. V. M. N° 033 - 2020 Proyecto de Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los estudiantes de la Educación Básica

3. ENFÓQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Cristocéntrico
Orientado a promover en el estudiante su actuar
en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos
que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una
relación filial que es natural, por haber sido
creado a su imagen y semejanza. En este
enfoque, se nos presenta la fe como virtud
teologal por la que creemos en Dios y todo lo que
Él nos ha revelado.
Comunitario
Pretende que el estudiante descubra y
asuma su rol dentro de su comunidad y
trabaja de forma cooperativa en la
construcción de una sociedad más justa,
fraterna y solidaria orientada al Bien
Común.
Humanista Cristiano.
El estudiante comprender y dar razón de
su fe aplicándola a la realidad, e
integrando la fe y la vida. EL estudiante
tiene un encuentro profundo y sincero con
Dios, consigo mismo, con los demás y con
la naturaleza.

4. Competencia
Capacidad
Estándares
Desempeño
• Facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad.
Sirven para identificar cuan cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logren.
RECORDEMOS LAS DEFINICIONES CLAVES

5. SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

6. PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ENFOQUES TRANSVERSALES
DESEMPEÑO
¿Cómo desarrollo mi propósito de
aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS...
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida...
• Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

7. Entonces...
La situación significativa responderá al ¿Cómo voy a
lograr desarrollar mi propósito?

8. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es el punto de partida para generar APRENDIZAJES = Cambio de actitud,
desarrollo de competencias. Por lo tanto, debe constituirse en un reto o desafío
que permita movilizar y combinar diversas capacidades para desarrollar las
competencias.
Estas situaciones proveerán a los estudiantes de esquemas de actuación en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

9. Pero... ¿Cuándo una situación es significativa?
• CUANDO PARTE DE UN CONTEXTO REAL O SIMULADO
PROBLEMA
NECESIDAD
INTERÉS
SABERES PREVIOS
Los estudiantes de la IE “San Sebastián” consumen productos chatarra trayendo como
consecuencia incidencia de malnutrición

10. Características de una Situación Significativa
Estar planteada en el
marco de un contexto
real o simulado. Este
contexto debe
describir condiciones,
limitaciones o
restricciones que den
sentido al reto.
Los retos pueden ser
planteados a partir de
preguntas que
despierten el interés y
demanden combinar
estratégicamente las
competencias
necesarias para
resolver el desafío.
Un reto debe
demandar que los
estudiantes usen sus
saberes previos y
permitirles progresar
hacia un nivel mayor
de desarrollo al que
tenían.
Debe observarse con
claridad la relación
entre el reto y los
productos que
realizarán los
estudiantes, los
cuales nos brindarán
evidencias de los
aprendizajes.

11. Tener claro las competencias a trabajar
en la unidad didáctica.
Definir el producto o evidencia de
aprendizajes
Escoger una situación de contexto (real
o simulada) o de desarrollo humano.
Comprender los enfoques transversales
a trabajar.

12. El 23 de enero, hemos sido testigo de un acontecimiento triste y lamentable donde
varias personas han perdido la vida a consecuencia de la explosión de una cisterna
de gas en Villa el Salvador
¿Qué acciones rodearon a este acontecimiento?
¿De qué manera se ve afectada la dignidad de la persona en el entorno laboral
cuando no se brindan las condiciones básicas?
¿Cómo afecta a la dignidad de la persona humana las pésimas condiciones
laborales?
¿Qué podemos hacer por las personas que se han visto afectadas?
Ejemplo 01
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Incendio de Villa el Salvador

13. En la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de la UGEL 03, distrito de
Cercado de Lima, somos testigos que se dejan los grifos abiertos y se tiran sus
residuos en los diferentes espacios de las áreas recreacionales.
¿Por qué razón es preocupación de la humanidad el cuidado y preservación de la
casa común?
¿De qué manera las enseñanzas del Papa Francisco en Laudato Si nos invita a
cuidar, proteger y preservar la Casa Común?
¿Qué debemos hacer para promover el cuidado y protección de la Casa Común?
Ejemplo 02

14. TRABAJO EN EQUIPOS : Elaboración de Situaciones
Significativas

15. MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS PRECISADOS

16. Fuente: Ministerio de Educación

17. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE?
Planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La
planificación debe ser reflexivo,
flexible, porque se trata de una
hipótesis de trabajo que puede
considerar situaciones previstas
y emergentes, y centrado en los
propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los
estudiantes.

18. Enfóques del Currículo y de las
áreas curriculares.
Lo que saben los estudiantes en
relación con los propósitos de
aprendizaje.
Recursos y materiales, estrategias,
procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Las necesidades, intereses y
características de los estudiantes
en relación con los propósitos de
aprendizaje.
Propósitos de aprendizaje
Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje.
Desempeños de grado
Enfoques transversales
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?

19. DESEMPEÑOS

20. DESEMPEÑO 5°GRADO SECUNDARIA
CNEB
Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y
de la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo
creado.
PRECISANDO EL DESEMPEÑO
Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y
de la humanidad (las corrientes
filosóficas: Relativismo, ateísmo,
secularización, materialismo, new
age) para actuar con
responsabilidad (El hombre en
busca de sentido: un ser con
muchos interrogantes. María
modelo de discípula) frente a todo
lo creado.
COMO NO PRECISAR UN DESEMPEÑO
Fundamenta la presencia de Dios en
la historia y vida de la Iglesia y de la
humanidad (las corrientes filosóficas:
Relativismo, ateísmo, secularización,
materialismo, new age) para actuar
con responsabilidad (El hombre en
busca de sentido: un ser con muchos
interrogantes. María modelo de
discípula) frente a todo lo creado.
- Identifica hechos principales de la
historia y vida de la Iglesia.

21. ESTANDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS
Fundamenta la presencia de Dios en la creación,
en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su creencia
religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la
cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas
y espirituales. Propone alternativas de solución a
problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto
a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
•Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
•Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y de
la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo
creado.
•Demuestra con convicción su fe en
diálogo crítico entre cultura y ciencia
frente a otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
•Fundamenta la presencia de Dios en la historia y
vida de la Iglesia y de la humanidad (las corrientes
filosóficas: Relativismo, ateísmo, secularización,
materialismo, new age.) para actuar con
responsabilidad (El hombre en busca de sentido: un
ser con muchos interrogantes. María modelo de
discípula) frente a todo lo creado.
•Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico
entre cultura y ciencia (Relación entre fe y la razón,
La ciencia de la fe y las exigencias de la razón
filosófica. El Don de la Ciencia) frente a otras
manifestaciones religiosas y espirituales (El
progreso de la conciencia ecuménica en el ámbito
de la Iglesia católica. La actividad ecuménica de la
Iglesia en el ámbito local)
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente, que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz
del Evangelio buscando soluciones a los desafíos
actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde
un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de
fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
Asume la
experiencia del
encuentro personal
y comunitario con
Dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
•Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
•Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
•Vive su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente a partir de
la celebración comunitaria de su fe,
que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio y de
las enseñanzas de la Iglesia
proponiendo soluciones a los
desafíos actuales.
•Demuestra coherencia entre lo que
cree, dice y hace en su proyecto de
vida personal y comunitario,
respondiendo a los desafíos de la
realidad a la luz del mensaje bíblico
y los documentos del Magisterio de
la Iglesia.
•Vive su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente a partir de la celebración comunitaria
de su fe, (La institución de la Eucaristía en la
Sagrada Escritura y el Magisterio de la Iglesia, La
Eucaristía es la celebración de la Pascua del Señor)
que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno (Discípulos y testigos de
Jesús en el mundo actual) a la luz del Evangelio y
de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo
soluciones a los desafíos actuales.
•Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
(El sacramento del Orden Sacerdotal, Efectos del
sacramento del Orden Sacerdotal) respondiendo a
los desafíos de la realidad (El sacramento del
Matrimonio. Situación y desafíos de la familia actual)
a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia.