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Él nos ha revelado.
Comunitario
Pretende que el estudiante descubra y
asuma su rol dentro de su comunidad y
trabaja de forma cooperativa en la
construcción de una sociedad más justa,
fraterna y solidaria orientada al Bien
Común.
Humanista Cristiano.
El estudiante comprender y dar razón de
su fe aplicándola a la realidad, e
integrando la fe y la vida. EL estudiante
tiene un encuentro profundo y sincero con
Dios, consigo mismo, con los demás y con
la naturaleza.
Competencia
Capacidad
Estándares
Desempeño
• Facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad.
Sirven para identificar cuan cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logren.
RECORDEMOS LAS DEFINICIONES CLAVES
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
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DESEMPEÑO
¿Cómo desarrollo mi propósito de
aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS...
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida...
• Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Entonces...
La situación significativa responderá al ¿Cómo voy a
lograr desarrollar mi propósito?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es el punto de partida para generar APRENDIZAJES = Cambio de actitud,
desarrollo de competencias. Por lo tanto, debe constituirse en un reto o desafío
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resolver el desafío.
Un reto debe
demandar que los
estudiantes usen sus
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hacia un nivel mayor
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tenían.
Debe observarse con
claridad la relación
entre el reto y los
productos que
realizarán los
estudiantes, los
cuales nos brindarán
evidencias de los
aprendizajes.
Tener claro las competencias a trabajar
en la unidad didáctica.
Definir el producto o evidencia de
aprendizajes
Escoger una situación de contexto (real
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Comprender los enfoques transversales
a trabajar.
El 23 de enero, hemos sido testigo de un acontecimiento triste y lamentable donde
varias personas han perdido la vida a consecuencia de la explosión de una cisterna
de gas en Villa el Salvador
¿Qué acciones rodearon a este acontecimiento?
¿De qué manera se ve afectada la dignidad de la persona en el entorno laboral
cuando no se brindan las condiciones básicas?
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laborales?
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Ejemplo 01
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En la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de la UGEL 03, distrito de
Cercado de Lima, somos testigos que se dejan los grifos abiertos y se tiran sus
residuos en los diferentes espacios de las áreas recreacionales.
¿Por qué razón es preocupación de la humanidad el cuidado y preservación de la
casa común?
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cuidar, proteger y preservar la Casa Común?
¿Qué debemos hacer para promover el cuidado y protección de la Casa Común?
Ejemplo 02
TRABAJO EN EQUIPOS : Elaboración de Situaciones
Significativas
MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS PRECISADOS
Fuente: Ministerio de Educación
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE?
Planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La
planificación debe ser reflexivo,
flexible, porque se trata de una
hipótesis de trabajo que puede
considerar situaciones previstas
y emergentes, y centrado en los
propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los
estudiantes.
Enfóques del Currículo y de las
áreas curriculares.
Lo que saben los estudiantes en
relación con los propósitos de
aprendizaje.
Recursos y materiales, estrategias,
procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Las necesidades, intereses y
características de los estudiantes
en relación con los propósitos de
aprendizaje.
Propósitos de aprendizaje
Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje.
Desempeños de grado
Enfoques transversales
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
DESEMPEÑOS
DESEMPEÑO 5°GRADO SECUNDARIA
CNEB
Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y
de la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo
creado.
PRECISANDO EL DESEMPEÑO
Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y
de la humanidad (las corrientes
filosóficas: Relativismo, ateísmo,
secularización, materialismo, new
age) para actuar con
responsabilidad (El hombre en
busca de sentido: un ser con
muchos interrogantes. María
modelo de discípula) frente a todo
lo creado.
COMO NO PRECISAR UN DESEMPEÑO
Fundamenta la presencia de Dios en
la historia y vida de la Iglesia y de la
humanidad (las corrientes filosóficas:
Relativismo, ateísmo, secularización,
materialismo, new age) para actuar
con responsabilidad (El hombre en
busca de sentido: un ser con muchos
interrogantes. María modelo de
discípula) frente a todo lo creado.
- Identifica hechos principales de la
historia y vida de la Iglesia.
ESTANDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS
Fundamenta la presencia de Dios en la creación,
en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su creencia
religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la
cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas
y espirituales. Propone alternativas de solución a
problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto
a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
•Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
•Fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y de
la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo
creado.
•Demuestra con convicción su fe en
diálogo crítico entre cultura y ciencia
frente a otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
•Fundamenta la presencia de Dios en la historia y
vida de la Iglesia y de la humanidad (las corrientes
filosóficas: Relativismo, ateísmo, secularización,
materialismo, new age.) para actuar con
responsabilidad (El hombre en busca de sentido: un
ser con muchos interrogantes. María modelo de
discípula) frente a todo lo creado.
•Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico
entre cultura y ciencia (Relación entre fe y la razón,
La ciencia de la fe y las exigencias de la razón
filosófica. El Don de la Ciencia) frente a otras
manifestaciones religiosas y espirituales (El
progreso de la conciencia ecuménica en el ámbito
de la Iglesia católica. La actividad ecuménica de la
Iglesia en el ámbito local)
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente, que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz
del Evangelio buscando soluciones a los desafíos
actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde
un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de
fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
Asume la
experiencia del
encuentro personal
y comunitario con
Dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
•Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
•Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
•Vive su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente a partir de
la celebración comunitaria de su fe,
que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio y de
las enseñanzas de la Iglesia
proponiendo soluciones a los
desafíos actuales.
•Demuestra coherencia entre lo que
cree, dice y hace en su proyecto de
vida personal y comunitario,
respondiendo a los desafíos de la
realidad a la luz del mensaje bíblico
y los documentos del Magisterio de
la Iglesia.
•Vive su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente a partir de la celebración comunitaria
de su fe, (La institución de la Eucaristía en la
Sagrada Escritura y el Magisterio de la Iglesia, La
Eucaristía es la celebración de la Pascua del Señor)
que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno (Discípulos y testigos de
Jesús en el mundo actual) a la luz del Evangelio y
de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo
soluciones a los desafíos actuales.
•Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
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sacramento del Orden Sacerdotal) respondiendo a
los desafíos de la realidad (El sacramento del
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a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia.

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  • 1.
  • 2. MARCO DE NORMAS LEGALES R. M. N° 281 - 2016 Aprobación e Implementación del Currículo Nacional R. M. N° 649 - 2016 Programa Curricular del nivel de Educación Secundaria R. V. M. N° 025 - 2019 Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes (Evaluación formativa) R. V. M. N° 220 - 2019 Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020” R. V. M. N° 033 - 2020 Proyecto de Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los estudiantes de la Educación Básica
  • 3. ENFÓQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA Cristocéntrico Orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Comunitario Pretende que el estudiante descubra y asuma su rol dentro de su comunidad y trabaja de forma cooperativa en la construcción de una sociedad más justa, fraterna y solidaria orientada al Bien Común. Humanista Cristiano. El estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. EL estudiante tiene un encuentro profundo y sincero con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.
  • 4. Competencia Capacidad Estándares Desempeño • Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. • Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. • Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Sirven para identificar cuan cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logren. RECORDEMOS LAS DEFINICIONES CLAVES
  • 6. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ENFOQUES TRANSVERSALES DESEMPEÑO ¿Cómo desarrollo mi propósito de aprendizaje? CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS... • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida... • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
  • 7. Entonces... La situación significativa responderá al ¿Cómo voy a lograr desarrollar mi propósito?
  • 8. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Es el punto de partida para generar APRENDIZAJES = Cambio de actitud, desarrollo de competencias. Por lo tanto, debe constituirse en un reto o desafío que permita movilizar y combinar diversas capacidades para desarrollar las competencias. Estas situaciones proveerán a los estudiantes de esquemas de actuación en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
  • 9. Pero... ¿Cuándo una situación es significativa? • CUANDO PARTE DE UN CONTEXTO REAL O SIMULADO PROBLEMA NECESIDAD INTERÉS SABERES PREVIOS Los estudiantes de la IE “San Sebastián” consumen productos chatarra trayendo como consecuencia incidencia de malnutrición
  • 10. Características de una Situación Significativa Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto. Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío. Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían. Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencias de los aprendizajes.
  • 11. Tener claro las competencias a trabajar en la unidad didáctica. Definir el producto o evidencia de aprendizajes Escoger una situación de contexto (real o simulada) o de desarrollo humano. Comprender los enfoques transversales a trabajar.
  • 12. El 23 de enero, hemos sido testigo de un acontecimiento triste y lamentable donde varias personas han perdido la vida a consecuencia de la explosión de una cisterna de gas en Villa el Salvador ¿Qué acciones rodearon a este acontecimiento? ¿De qué manera se ve afectada la dignidad de la persona en el entorno laboral cuando no se brindan las condiciones básicas? ¿Cómo afecta a la dignidad de la persona humana las pésimas condiciones laborales? ¿Qué podemos hacer por las personas que se han visto afectadas? Ejemplo 01 SITUACIÓN DE CONTEXTO: Incendio de Villa el Salvador
  • 13. En la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de la UGEL 03, distrito de Cercado de Lima, somos testigos que se dejan los grifos abiertos y se tiran sus residuos en los diferentes espacios de las áreas recreacionales. ¿Por qué razón es preocupación de la humanidad el cuidado y preservación de la casa común? ¿De qué manera las enseñanzas del Papa Francisco en Laudato Si nos invita a cuidar, proteger y preservar la Casa Común? ¿Qué debemos hacer para promover el cuidado y protección de la Casa Común? Ejemplo 02
  • 14. TRABAJO EN EQUIPOS : Elaboración de Situaciones Significativas
  • 15. MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS PRECISADOS
  • 16. Fuente: Ministerio de Educación
  • 17. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación debe ser reflexivo, flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas y emergentes, y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
  • 18. Enfóques del Currículo y de las áreas curriculares. Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje. Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje. Las necesidades, intereses y características de los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje. Propósitos de aprendizaje Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. Desempeños de grado Enfoques transversales ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
  • 20. DESEMPEÑO 5°GRADO SECUNDARIA CNEB Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado. PRECISANDO EL DESEMPEÑO Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (las corrientes filosóficas: Relativismo, ateísmo, secularización, materialismo, new age) para actuar con responsabilidad (El hombre en busca de sentido: un ser con muchos interrogantes. María modelo de discípula) frente a todo lo creado. COMO NO PRECISAR UN DESEMPEÑO Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (las corrientes filosóficas: Relativismo, ateísmo, secularización, materialismo, new age) para actuar con responsabilidad (El hombre en busca de sentido: un ser con muchos interrogantes. María modelo de discípula) frente a todo lo creado. - Identifica hechos principales de la historia y vida de la Iglesia.
  • 21. ESTANDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. •Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. •Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. •Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado. •Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. •Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (las corrientes filosóficas: Relativismo, ateísmo, secularización, materialismo, new age.) para actuar con responsabilidad (El hombre en busca de sentido: un ser con muchos interrogantes. María modelo de discípula) frente a todo lo creado. •Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia (Relación entre fe y la razón, La ciencia de la fe y las exigencias de la razón filosófica. El Don de la Ciencia) frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales (El progreso de la conciencia ecuménica en el ámbito de la Iglesia católica. La actividad ecuménica de la Iglesia en el ámbito local) Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. •Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. •Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. •Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales. •Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. •Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, (La institución de la Eucaristía en la Sagrada Escritura y el Magisterio de la Iglesia, La Eucaristía es la celebración de la Pascua del Señor) que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno (Discípulos y testigos de Jesús en el mundo actual) a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales. •Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, (El sacramento del Orden Sacerdotal, Efectos del sacramento del Orden Sacerdotal) respondiendo a los desafíos de la realidad (El sacramento del Matrimonio. Situación y desafíos de la familia actual) a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.