EDUCACION ES FUTURO

1. 1
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
 Cuidamos nuestros audios para evitar interrupciones a
quienes participamos.
 Utilizamos el chat o levantamos la mano, para pedir la
palabra.
 Aceptamos las ideas aún no estando de acuerdo con ellas.
 Participamos de acuerdo al tiempo establecido: entre 1 - 5
minutos.
 Guardamos nuestros celulares para evitar distracción e
interrupciones a quienes participamos.

2. 2
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
 Cuidamos nuestros audios para evitar interrupciones a
quienes participamos.
 Utilizamos el chat o levantamos la mano, para pedir la
palabra.
 Aceptamos las ideas aún no estando de acuerdo con ellas.
 Participamos de acuerdo al tiempo establecido: entre 1 - 5
minutos.
 Guardamos nuestros celulares para evitar distracción e
interrupciones a quienes participamos.

3. Es una forma de planificación integradora que permite
desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural, promoviendo su participación en
todo el desarrollo del proyecto. Comprende además
procesos de planificación, implementación, comunicación
y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de
carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de
tiempo determinado, según su propósito, en el marco de
una situación de interés de los estudiantes o problema del
contexto.

4. 1. ¿En qué
consiste la
fase de
preparación?
La fase de la preparación es un primer momento en el
diseño de un proyecto. Surge de la observación y
análisis que realiza el docente sobre alguna situación en
el aula, en la escuela, contexto local o incluso global, que
de una u otra manera repercute en la vida del
estudiante, lo que genera una necesidad o interés de
aprendizaje. Producto de este análisis, el docente define
el proyecto y los aprendizajes que los estudiantes deben
alcanzar (que se expresaran en términos de
competencias y capacidades). Asimismo, la preparación
se debe enfocar en la forma en que se evaluaran los
aprendizajes que resulten del desarrollo del proyecto.
4

5. Es donde se estructura formalmente la idea del proyecto de aprendizaje. Una
buna formulación del problema implica la delimitación del campo que
abarca el proyecto y establece con claridad los limites dentro de los cuales se
desarrollará el proyecto de aprendizaje. El problema se formula partiendo de
una situación real del contexto. Por ejemplo, en la actual crisis sanitaria del
COVID -19, el problema podría ser formulado de la siguiente manera:
¿Cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar
nuestra salud?
5
¿Cómo
podríamos
desarrollar esta
formulación del
problema?
MUY
IMPORTANTE
De la formulación del problema surge en el título
del proyecto. Este sintetiza la situación
significativa en relación con el reto planteado, y de
una visión global de lo que se abordará en ella.
Puede redactarse en forma de pregunta, en una
frase nominal o inicia con un verbo de acción.

6. 6
¿Qué situaciones problemáticas, de contexto o necesidades que
debo elegir?
Humanizar a
los individuos
Rescatar
elementos
culturales, relatos,
costumbres,
comidas, formas
de vida
Acciones de
emprendimiento
Resaltar propiedades
de plantas, lugares
desconocidos
Estilos de vida
saludable
Problemas
ambientales

7. 7
Una vez identificado el problema,
podemos determinar el propósito
El propósito es lo que el docente determina que
sus estudiantes van a aprender en el marco del
desarrollo del proyecto de aprendizaje. Este se da
con base en un análisis de las necesidades y
demandas de aprendizaje que tienen los
estudiantes. Es propósito se enuncia de manera
general y posteriormente será asociado a una o
más competencias

8. 8
FORMULACION
DEL PROBLEMA
En la actualidad concebimos las religiones como comunidades de personas
que comparten prácticas y creencias (a menudo en un Dios, o en varios
dioses). Se sabe que más de las tres cuartas partes de la población mundial
se considera perteneciente a una religión, no importa en qué medida la
practique. Sin embargo, cada vez con más fuerza, muchos de nuestros
estudiantes de 4to y 5to secundaria manifiestan muchas dudas e ignorancias
conceptuales en torno a la religión y las religiones ya que asumen que es una
pesadilla que no los deja en paz. Por ello, es necesario trabajar un proyecto
de aprendizaje que permita reflexionar sobre el valor de la religiones en la
humanidad y más aun en la actualidad.
FORMULACION
DEL PROYECTO
¿Cómo podemos revalorar a las grandes religiones como estructuras que nos
invitan a valorar la vida invitándonos a vivir en una sociedad en tolerancia y
paz?
PROPOSITO DEL
APRENDIZAJE
Reflexionar y reconocer a través de un estudio plasmado en infografías la
importancia de los valores que nos transmiten las Grandes Religiones para
ser mejores seres humano.
FASE I: PREPARACIÓN
Formulación del problema y propósito del proyecto

9. 9
Luego de que se ha establecido el propósito, y teniéndolo
como referencia, se pasa a la selección de competencias,
capacidades y del estándar. Considerando el problema
formulado, ¿Cómo podemos revalorar a las grandes
religiones como estructuras que nos invitan a valorar
la vida invitándonos a vivir en una sociedad en
tolerancia y paz?, y considerando que la propuesta
pedagógica es responder a como revalorar lo religioso o la
estructura religiosa, el docente puede seleccionar una o
más. Puede seleccionar otra competencia si así lo ve
posible.
Selección de las competencias y capacidades:
El siguiente
paso es:

10. 10
NIVEL PROBLEMA COMPETEN
CIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO ESTANDAR AREA
SEC
¿Cómo
podemos
revalorar a las
grandes
religiones como
estructuras que
nos invitan a
valorar la vida
invitándonos a
vivir en una
sociedad en
tolerancia y
paz?
Construye
su identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios, digna,
libre, y
trascendente
,
comprendien
do la
doctrina de
su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le
son
cercanas.
Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno,
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
Analiza e
interpreta las
grandes religiones
descubriendo al
fenómeno
religioso como un
elemento cultural
en el desarrollo
espiritual de gran
parte de la
humanidad.
Comprende y
explica la
importancia de las
grandes religiones
en el desarrollo
del diálogo
religioso.
Fundamenta la presencia de
Dios en la creación, en el Plan
de salvación y en la vida de la
Iglesia. Asume a Jesucristo
como redentor y modelo de
hombre que le enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión
evangelizadora en coherencia
con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas
y espirituales. Propone
alternativas de solución a
problemas y necesidades de su
comunidad, del país y del
mundo, que expresen los
valores propios de su tradición
cristiana y católica, el bien
común, la promoción de la
dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana.
Religión
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia y desarrollo del carisma carmelita.
Instrumentos de evaluación

11. 11
COMPETENCIAS
TRANVERSALES
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Gestiona información del
entrono virtual
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
• Define metas de
aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje

12. 12
El siguiente
paso es:
EVALUCIÓN:
El docente deber considerar cómo se evaluarán las
competencias seleccionadas al ciclo de grupo de estudiantes.
Parra ello debe identificar los instrumentos que utilizará , como
rúbricas. Lista de cotejo, ficha de autoevaluación, fichas de
coevaluación, registro de observación y análisis, etc. Asimismo,
debe solicitar a los estudiantes que tengas un portafolio que ser
físico o digital ( por ejemplo una carpeta en Google Drive, un
folder u otro) en donde puedan colocar la evidencia de sus
actividades o sus productos parciales.
El docente debe tener presente el enfoque formativo que señala el
DCN para la evaluación: "La es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (Ministerio de
Educación del Perú, 2016,p.177

13. 13
Selección de competencia en función del propósito
del proyecto
LISTA DE COTEJO DEL PROCESO SI NO
• Intercambia experiencias conceptuales y de relación respecto a
las grandes religiones.
• Investiga sobre las grandes religiones, sus fines últimos, su
preguntas fundamentales.
• Identifica los valores que encarna cada religión propuesta en el
proyecto.
• Propone acciones ecuménicas para el respeto entre ellas.
• Comunica sus conclusiones y aportes.
• Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de
su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores de
la religión que se verá expresado en el bien común, la promoción
de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana.

14. 14
AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO SI NO
• Sinteticé todas las ideas centrales
seleccionadas en torno a las religiones.
• Seleccioné todas las ideas centrales de los
diferentes textos
• Leí toda la información sobre los aspectos
investigados de las religiones
• Reflexioné sobre lo leído
• Propongo acciones de respeto.

15. 15

16. 16

17. 17
1. ¿En qué
consiste la
fase de
formulación?
 La formulación es la segunda fase del
proyecto de aprendizaje y es previa a la
interacción del docente con los estudiantes.
Ella se deben pensar y formular las preguntas
con las que se promoverán el interés y la
reflexión al presentarles el problema
seleccionado (en fase de preparación). Es
importante destacar que la selección de las
preguntas se hace considerando el grupo
etario y las características de los estudiantes.
Además, en esta fase se considera el producto
con los respectivos indicadores con los que
será evaluado.

18. 18
a. Preparación para las interacciones con los
estudiantes
El siguiente
paso es:
Elaborar las
preguntas
Socráticas
a. Preguntas conceptuales aclaratorias : son preguntas que
permiten demostrar los conceptos que apoyan sus
argumentos. Básicamente son preguntas que les ayudan a
profundizar mas. Ejemplos de este tipo de preguntas:
¿Por qué dijiste eso? ¿Qué quiere decir exactamente esto?
¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando,
discutiendo? ¿Cuál es la naturaleza de ..? ¿Qué es lo que ya
sabemos respecto a esto? ¿puedes darme un ejemplo? ¿lo que
quieres decir es…o..? por favor ¿puedes parafrasear lo que
dijiste?
b. Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos:
comprobar conjetura en busca de la verdad hace que los
estudiantes piensen en presuposiciones y creencias no
cuestionadas en las que están basando sus argumentos .

19. 19

20. 20
Esto les sucede las bases en las que están apoyando y eso se pretende que
hagan avances a terreno mas sólido. Ejemplos de este tipo de preguntas son:
¿Qué mas podríamos asumir o suponer? ¿Parece que estas asumiendo
que…?¿Cómo escogiste esos supuestos? Por favor, explica por qué o cómo.
¿cómo puedes verificar o negar esa conjetura, ese supuesto? ¿Qué pasaría si ..?
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo?
c. Preguntas exploran razones y evidencia: Son preguntas que ayudan a
profundiza r sus argumentos y explicaciones razonadas, a profundizar en ese
razonamiento en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Con
frecuencia, las personas utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados
o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos. Ejemplos de este tipo
de preguntas son:¿Por qué está sucediendo esto? ¿Cómo sabes esto? ¿Puedes
mostrarme? ¿Me puedes dar un ejemplo de eso? ¿Cuáles son las ca usas para que
suceda ...? ¿Por qué? ¿Cuál es la naturaleza de esto? ¿Son estas razones
suficientemente buenas? ¿Podrías defender te en un juicio?¿Cómo se podría
refutar? ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que estás diciendo? ¿Por qué está
pasando...? ¿Por qué? ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que estás diciendo?
¿En qué autoridad o experto basas tu argumento?

21. 21
d. Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas: La mayoría de los
argumentos se dan desde una posición o punto de vista particular. Confrontemos
la posición para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista
igualmente válidos. Ejemplos de este tipo de preguntas son:
¿De qué otra manera se podría mirar o enfoca r esto? ¿Parece razonable? ¿De
qué otras maneras se puede mirar esto? ¿Podrías explicar por qué es esto
necesa rio o beneficioso y a quién beneficia ? ¿Cuál es la diferencia entre... y ...?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...? ¿Cuál es la similitud entre... y ...?
¿Qué se podría decir sobre esto...? ¿Qué pasa si comparas...y...? ¿Qué
contraargumentos se podrían usar para...?
e. Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias: Los
argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicaciones lógicas que se
pueden pronosticar o predecir. ¿Tienen sentido? ¿Son deseables? Ejemplos de
este tipo de preguntas son:

22. 22
¿Y entonces qué pasaría? ¿Cuáles son las consecuencias
de esa suposición o conjetura? ¿Cómo puede... usarse
para...?. Cuales son las implicaciones de...?. ¿De que’
manera... afecta...?. l·En qué forma ... se conecta con lo
que aprendimos antes? ¿Por qué... es importante? ¿Qué
estás insinuando? ¿Por qué es el mejor...? ¿Por qué?
¿Qué genera lizaciones puedes hacer?
Para la formulación del proyecto de aprendizaje es
necesario elaborar preguntas abiertas sobre el problema
elegido, que motiven el interés y la reflexión de los
estudiantes

23. 23
b. El producto
El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los a prendizajes del
estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado,
realizado una actividad o alcanzado una meta . El producto debe corresponder con las
actividades desarrolladas en la implementación del proyecto.
El producto de un proyecto debe respondera un conjunto de indicadores claramente
definidos. Estos indicadores deben ser conocidos por los estudiantes antes del inicio de
la ejecución del proyecto, pues permitirán verificar su ejecución . El producto
(dependiendo de las competencias desarrolladas) puede ser una maqueta, un mapa, un
informe de indagación, un conjunto de textos escritos en prosa agrupados en un
portafolio, etc . Es importante entender que tanto el desarrollo del proyecto como su
producto son medios para el desarrollo de a prendizajes en tus estudiantes y no un fin
en sí mismo . A sí, por ejemplo, si e l producto de un proyecto es una maqueta, uno de
los indicadores puede ser "los objetos ubicados en la maqueta guardan proporción", o si
el producto es un mapa, uno de los indicadores puede ser "el mapa elaborado se ha
hecho respetando la escala esta blecida".
El siguiente
paso es:
Definir el
producto del
proyecto

24. 24
c. Prever las estrategias a utilizar para promover que los estudiantes
intercambien sus saberes y construyan sus conocimientos.
Estrategias para la
modalidad no presencial
Estrategias para la
modalidad presencial
Visitas de
campo
ABP ABR
Aprendizaje
Servicio
El siguiente paso es:
Definir las
estrategias a
desarrollar
Estrategias de
comunicación
Ser conciso, tono positivo, neutro y directo, variedad y
originalidad, atender a la netlqueta, Información clara y
objetiva, uso de recursos visuales.
Estrategias de
interacción:
Vínculo constante y fluido,promover relaciones sociales,
creación de grupos y de comunidades de aprendizaje,
espacios compartidos asíncronos y síncronos,diversas formas
de comunicación, indicaciones claras y precisas. Por ejemplo,
foros y debates.
Estrategias de
dinamización:
Mostrar una actitud abierta al diálogo, plantear preguntas para
aumentar la comprensión,animar a los alumnos a responder
entre ellos,favorecer el trabajo en grupo.Por ejemplo,wikis,blog
colaborativo,narraciones grupales,etc.
Estrategias de
orientación y
motivación:
Preguntar a los estudiantes cómo se sienten, mostrar
interés por las actividades que realizan y guiar el proceso de
aprendizaje (presentar gradualmente las actividades, facilitar
pautas periódicas para alcanzar las competencias, incorporar
recursos de manera gradual, proponer recursos alternativos) y
transmitir tranquilidad y seguridad.
Estrategias
de evaluación
continua y
formativa:
Papel activo del estudiante en la evaluación (reflexionando
sobrelo que le va bien y lo que se puede mejorar,
autoevaluación, coevaluación y reflexión grupal), seguimiento
periódico y continuo de la actividad (explicitando los criterios
de evaluación, recogiendo evidencias de la progresión de las
actividades),
proporcionar retroalimentación individual y grupal para mejorar
el proceso, utilizar diversos instrumentos y recursos de
evaluación en línea.

25. 25
FASE DE FORMULACION
PREGUNTAS SOCRATICAS ESTRATEGIAS RECURSOS Y HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS
• ¿Qué conoces sobre las
religiones?
• ¿Porqué crees que es importante
conocer las religiones?
• ¿Cuáles son los valores que
propones las religiones para los
seres humanos?
• ¿Cuál es tu rol como estudiante
para promover un dialogo abierto
entre las religiones?
• ¿Cómo puedes promover el respeto
entre las diferentes búsquedas de
felicidad que proponen las
religiones?
• ¿Sabes que es una infografía y un
afiche? ¿Para qué sirve, cuál es su
propósito?
• ¿De qué manera puedes utilizar las
herramientas tecnológicas para
promover un dialogo ecumenico?
• Planteamiento de preguntas,
sentimientos, emociones.
• Proceso del ABP
• Método de casos.
• Muestra interés por sus
comentarios y aportes en las
actividades que realizan
• Guía del proceso de aprendizaje:
- Presentación gradual del las
actividades.
- Incorporación de recursos de
manera gradual
- Facilitación de pautas periódicas
para alcanzar las competencias.
- Presentación de la propuesta de
actividades y recursos alternativos
• Transmite seguridad y
tranquilidad
• Canva – Genially
• Pc /laptop/ celular
• Camara de Fotos de video
• Imágenes de internet
• Buscadores de Google
• Meet
• Classroom
• Fac
• Instagram
• Twiter
• Ppt

26. 26
Identificar el producto final del proyecto e indicadores de evaluación
COMPETENCIA CAPACIDADES FORMULACION DEL PROYECTO PRODUCTO
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre, y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno,
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
¿Cómo podemos revalorar a las
grandes religiones como
estructuras que nos invitan a
valorar la vida invitándonos a
vivir en una sociedad en
tolerancia y paz?
Infografías “Revalorando las
religiones”
COMPETENCIAS
TRANVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Gestiona información del entrono virtual
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje

27. 27
Lista de cotejo de los productos SI NO
1.- Propone una infografía que promueva los valores que la
religión propone.
2.- Escribe los conceptos generales de la religión planteada
3.- Presenta imágenes representativas de la religión
4.- Responde a preguntas sobre las religiones que
ayudarán a la infografía
5.- Digitaliza la infografía para la su difusión en la redes
sociales
6.- Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para
cumplir con los plazos establecidos
Determinar con qué indicadores se evaluará el producto.

28. 28
Fase 2: Formulación
Producto Final:
 Indicadores de evaluación
Preguntas Socráticas:
 Conceptuales aclaratorias.
 Para comprobar conjeturas o supuestos.
 Exploran razones o evidencias.
 Puntos de vistas y perspectivas.
 Comprobar implicaciones y
consecuencias
 Preguntas sobre las preguntas.

29. 29

30. En esta fase, en un contexto de educación a distancia, el docente realiza el plan de
trabajo en interacción con los estudiantes. Para ello parte de las preguntas de la fase
de formulación y atiende a la perspectiva de los estudiantes considerando sus ideas. Es
posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo ya diseñado en las fases
anteriores para llegar a una construcción conjunta.
Además, en esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo
cual puede darse diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las
condiciones y canales de acceso a la comunicación que tengan los estudiantes.
La fase de planificación se denomina como tal porque constituye el momento en que se
concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una "planificación" que se
consolida con la participación de los estudiantes. 30

31. 31

32. 32
SITUACION
SIGNIFICATICA
PREGUNTAS
SOCRATICAS
ROLES Y
RESPONSABILIDADES
En la actualidad concebimos
las religiones como
comunidades de personas
que comparten prácticas y
creencias (a menudo en un
Dios, o en varios dioses). Se
sabe que más de las tres
cuartas partes de la población
mundial se considera
perteneciente a una religión,
no importa en qué medida la
practique. Sin embargo, cada
vez con más fuerza, muchos
de nuestros estudiantes de
4to y 5to secundaria
manifiestan muchas dudas e
ignorancias conceptuales en
torno a la religión y las
religiones ya que asumen que
es una pesadilla que no los
deja en paz. Por ello, es
necesario trabajar un
proyecto de aprendizaje que
permita reflexionar sobre el
valor de la religiones en la
humanidad y más aun en la
actualidad.
• ¿Qué conoces sobre las
religiones?
• ¿Porqué crees que es
importante conocer las
religiones?
• ¿Cuáles son los valores que
propones las religiones para
los seres humanos?
• ¿Cuál es tu rol como
estudiante para promover un
dialogo abierto entre las
religiones?
• ¿Cómo puedes promover el
respeto entre las diferentes
búsquedas de felicidad que
proponen las religiones?
• ¿Sabes que es una
infografía y un afiche? ¿Para
qué sirve, cuál es su
propósito?
• ¿De qué manera puedes
utilizar las herramientas
tecnológicas para promover
un dialogo ecuménico?
Estudiantes:
• Realiza las actividades propuestas
para elaborar infografías:
“Revalorando las grandes
religiones”
Docente:
• Guía el proceso de forma
permanente.
• Propone enlaces electrónicos que
les clarifique las dudas.
• Dialoga sobre los aspectos que les
generan confusión.
• Brinda apoyo en cuanto al uso de
las tecnologías para lograr un buen
producto.
Padres de familia:
• Acompaña el proceso de
aprendizaje de sus menores hijos
• Coordina con la o el docente las
acciones ya actitudes que debe
observaren el día a día de sus
menores hijos.
• Envía el reporte solicitando por la o
el docente
El siguiente
paso es:
Elaborar el
plan

33. 33
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
REFLEXIÓN
ACERCA DE LAS
GRANDES
RELIGIONES: El
docente hace una
presentación breve
de lo que significa
una religión.
Intercambiamos
experiencias
respecto a nuestra
vivencia religiosa
Observamos:
Se presenta un
Video Motivador
sobre el tema:
LAS GRANDES
RELIGIONES:
JUDAISMO,
BUDISMO,
ISLAMISMO,
HINDUISMO Y
CRISTIANISMO
Charlamos sobre
lo que hemos
visto y oído.
Investigamos
sobre lo
importante que
ha sido las
religiones para
la humanidad.
Quiz de
preguntas
Identificamos los
valores rescatables
que se pueden
encontrar en cada
religión.
PRIMERA PARTE
Seleccionamos la
religión a trabajar
Lluvia de ideas y
propuesta
Identificamos los
valores rescatables que
se pueden encontrar en
cada religión.
SEGUNDA PARTE
Seleccionamos la
religión a trabajar
Lluvia de ideas y
propuesta
DIA 6 DIA 7 DIA 8 DIA 9 DIA 10
Armamos nuestra
infografía,
selección de fotos,
cuadros líneas
guías
Diseñamos la
infografía
borrador. Trabajo
de equipo
Digitalizamos el
afiche. Revisión
Digitalizamos el
afiche.
Presentamos nuestra
infografía:
Revalorando las
religiones
El siguiente
paso es:
Plasmar las
actividades a
desarrollar

34. PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
34
Actividades
Dia
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Diseño: fase 1 x x x x
Diseño: fase 2 x
Diseño: fase 3 x x x x
Diseño: fase 4 x x x x
Diseño: fase 5 x x x

35. ◈ ¿En qué consiste la fase de investigación?
35
La fase consiste en promover el conjunto de procesos que permiten armar un
marco teórico en relación con las variables del problema, a sí como procesar los
datos que se obtienen en observación directa durante el proyecto. Los procesos
a desarrollar dependerán de la complejidad y extensión del proyecto y el
producto.
La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje. Es
necesario comprender que el término "investigación" usado en este documento
no tiene la estricta connotación asociada al método científico. Será importante
que el profesor se asegure de que sus alumnos puedan realizar las búsquedas
de información de manera guiada, sistemática y organizada.

36. Procesos a desarrollar en la Fase de Investigación:
◈ Es el conjunto de procesos que se llevan a cabo durante la
ejecución del proyecto, desde su obtención hasta su socialización.
El objetivo de la gestión de la información es garantizar la
pertinencia y confiabilidad de la información.
◈ En el marco del desarrollo de un proyecto de aprendizaje, la
gestión de información debe considerar los siguientes aspectos:
36
La gestión de información

37. 37
Análisis y síntesis de la información, se refiere a dos actividades
complementarias. El análisis consiste en la separación de las partes
de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos
fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis,
por otro lado, se refiere a la composición de un todo a partir de la
reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede
realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de
diversas maneras (Bajo, M.T., 2004).
Búsqueda y selección de la información necesaria. Esto implica
determinar dónde se buscará la información ( por ejemplo: qué
páginas web brinda n información confiable y cuáles no), asimismo
definir cómo se organizará la información recolectada, se tendrá un
repositorio de documentos (por ejemplo, una carpeta en Google
Orive), se elaborará un documento en Word, Excel o PowerPoint, o se
usará Google Documentos. Se precisa si se usará APA para las citas.

38. 38
PRODUCTO FINAL Infografías
SOCIALIZACIÓN Se utilizaran para la socialización todas las redes posibles desde face, Instagram,
wasap. Es conveniente que el docente tome capturas de pantalla, para poder disponer
de ella cuando el centro lo requiera
FASE IV: INVESTIGACIÓN
BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA
INFORMACION
• Consultamos las paginas web:
https://www.youtube.com/watch?v=-
zr3OyBm954
https://www.youtube.com/watch?v=-
hFGYgfc4jQ
https://www.youtube.com/watch?v=0FWESvN-
tSc&t=465s
http://www.encuentros-
multidisciplinares.org/revista-
52/jose_luis_marques.pdf
• Conversamos en el aula sobre como los
jóvenes vivimos la experiencia religiosa y el
sentido de las religiones.
• Tomamos nota.
• Consultamos sobre nuestras dudas de
significados y de precisión ortográfica en el
diccionario: https://die.rae.es/
• Buscamos y seleccionamos imágenes de
nuestra preferencia.
ANALISIS Y SINTESIS
• Intercambiamos Ideas, información
y datos.
• Proponemos preguntas para
conversar sobre nuestra
percepción en torno a las grandes
religiones y su influencia en el
mundo de los jóvenes de hoy.
• Construimos un ppt o diapositivas
de Google con las
recomendaciones que tendremos
en cuenta durante el proceso de
elaboración de nuestra infografías
- Imágenes
- Propuesta
- Revaloración
- Recursos ortográficos y
gramaticales
CONCLUSIONES
• Mantenemos comunicación
constante mediante los dispositivos
que tenemos a nuestro alcance.
• Recordamos que la lista de cotejo
guía nuestro trabajo.
• La o el docente está dispuesto a
absolver dudas e inquietudes.
• Los estudiantes deben ser los que
generen las ideas, desarrollen su
creatividad y exploren los recursos
propuestos.
• Durante todo el proceso, deben
sentir que no están solo y que el
docente los esta acompañando.

39. 39
 ¿ En qué consiste la fase de evaluación ?
La evaluación del proyecto consiste en el acompañamiento y mediación
que realiza el docente al proceso de aprendizaje de los estudiantes para
brindarles apoyo en el desarrollo lo de las actividades pedagógicas. Se
valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de aprendizaje.
También, se valora si el docente aprovecha los errores de los
estudiantes comooportunidades reales deaprendizaje.
La evaluación también corresponde a los indica dores del producto final
propuesto en la fase de formulación.

40. Evaluar el proyecto de aprendizaje.
◈ Esta evaluación debe estar integrada a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de manera
permanente, es decir, ligada a la acción formativa.
Asimismo, tiene un carácter sistemático en todo el
proyecto. Consiste en informar a los estudiantes
desde el inicio del proyecto sobre las
competencias en que serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles son los criterios sobre los
cuales se les evaluará. 40

41. ◈ También se evalúan las actividades y los procesos propios del
proyecto. Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente
reflexiona sobre los aprendizajes; además de hacerlo con los actores
de la comunidad educativa que formaron parte importante en la
ejecución del proyecto. Se pueden planear las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los aprendizajes?
 ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para lograr los aprendizajes?
 ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad didáctica
?
 ¿Qué actividades, estrategias y materia les han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por
qué?
 ¿Qué sugerencias se deben considerar para elsiguiente proyecto?
41

42. Monitorear la implementación de las
actividades del Proyecto de Aprendizaje.
◈ Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de
los estudiantes se encuentra atento a su desempeño y,
por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances y/o dificultades (por medio de
preguntas, diálogos, problemas formulados,
instrumentos o bien recorriendo los equipos y revisando
sus trabajos). Además s, es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes. 42

43. La retroalimentación formativa
◈ La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observan las
actuaciones y/o producciones de la persona evaluada y
se identifican sus aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren; a partir de ello, se
le brinda información oportuna que lo lleva a reflexionar
sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que
le permitan mejorar sus aprendizajes.
43

44. Evaluar el producto
◈ Esta evaluación busca establecer su relación con el
problema planteado, la relevancia, la efectividad y
eficiencia del producto. El producto de un proyecto
de aprendizaje debe ser evaluado considerando
criterios previamente definidos, y que sean de
conocimiento de los que elaborarán el proyecto.
Estos criterios pueden ser ex presados en una lista de
cotejo o en una rúbrica según el caso. La evaluación
del producto, debe relacionarse con el proceso de su
elaboración.
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45. Evaluar los aprendizajes: autoevaluar,
coevaluar y heteroevaluar
◈ Al evaluar el desempeño de los estudiantes en el
proyecto, y dependiendo de las características
del mismo (si este se hizo de manera individual,
en equipos o con todo el colectivo del aula), se
puede utilizar la autoevaluación, la coevaluación
o la heteroevaluación. 45

46. Precisemos estos términos:
Autoevaluar: consiste
en valorar uno mismo la
propia capacidad con la
que se dispone para tal
o cual tarea o
actividad, así como
también la calidad del
trabajo que se lleva a
cabo, especialmente
en el ámbito
pedagógico.
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Heteroevaluar: es un
proceso de valoración
del trabajo o
conocimiento de un
estudiante por parte de
agentes con un estatus
diferente al suyo propio
y que no cumple su
misma función (por
ejemplo, los docentes).
Coevaluar: permite a
los estudiantes valorar
y ponderar el
desempeño de sus
compañeros

47. Clasificación de las técnicas de evaluación
47
TECNICAS DE
EVALUACION:
Representa el cómo
se va a evaluar.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION: Son el
medio con el cual la
maestra o el maestro
podrá registrar y
obtener la
información
necesaria para
verificar los logros o
dificultades. La
maestra o el maestro
pueden crear sus
instrumentos de
evaluación según sus
necesidades.
OBSERVACIÓN
ORALES:
EXAMENES Y
SITUACIONES
ESCRITOS:
EXAMENES Y
TRABAJOS
MANIPULATIVOS:
EXAMENES DE
EJECUCIÓN Y
PRACTICAS
CALIFICADAS
 REGISTRO DE OCURRENCIAS.
 FICHAS DE OBSERVACIÓN.
 ESCALAS ESTIMATIVAS .
 LISTADE COTEJO.
 EXAMENES ESCRITOS.
 REVISION DE CUADERNOS.
 LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 RESOLUCION DE PROBLEMAS.
 PRÁCTICAS DE TALLER
CALIFICADAS
 PRUEBAS DE EJECUCIÓN
 PRUEBAS ORALES.
 INTERVENCIONES ORALES.
 DIÁLOGO.
 EXPOSICIÓN.
 ENTREVISTA .

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Lista de cotejo de los
productos
SI NO
1.- Propone una infografía que
promueva los valores que la
religión propone.
2.- Escribe los conceptos
generales de la religión
planteada
3.- Presenta imágenes
representativas de la religión
4.- Responde a preguntas sobre
las religiones que ayudarán a la
infografía
5.- Digitaliza la infografía para la
su difusión en la redes sociales
6.- Trabaja con orden, limpieza y
responsabilidad para cumplir con
los plazos establecidos.
MONITOREO DE
LAS
ACTIVIDADES
• Mantener la comunicación
permanente con los estudiantes.
• Actualizar constantemente los ppt
con base en las preguntas e
intereses de los propios jóvenes.
• Recoger las dudas e inquietudes de
los estudiantes.
• Convocar a los grupos de
estudiantes para que presenten sus
avances y exposición de dudas.
RETROALIMENT
ACIÓN
FORMATIVA
• ¿De qué manera el uso de la
tecnología puede ayudarnos a
revalorar las grandes religiones?
• ¿Qué esperamos que sientan o
piensen las personas que vean y
lean nuestras infografías? ¿Qué
podemos hacer para ser más
llamativos para el público?
• ¿Por qué es importante que un
joven de hoy revalorice las
religiones?
• ¿Cómo podemos enterarnos acerca
del valor que representa las
religiones para el desarrollo de la
vida y de los pueblos?
FASE V: EVALUACIÓN

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