planificacion cirruclar anual religion

1. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÒN
CURRICULAR:
EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Mg Edna Soledad PRADO YARASCA

2. PROPOSITO
Reconocer la estructura, elementos y procesos de
los documentos Planificación curricular y Analizar su
construcción articulada a situaciones significativas
Sustenta en un cuestionario la estructura, elementos y
procesos de los documentos Planificación curricular y
redacta una situación significativa en coherencia a las
necesidades de aprendizaje
RETO

3. CONTEXTO
NACIONAL
Adaptación de: “evolución del currículo ”, Minedu, 2016. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/evolucion.php#top
¿Cómo?
¿Cuándo?
2008
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

4. CONOCE A DIOS Y ASUME SU IDENTIDAD RELIGIOSA COMO PERSONA
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE. El estudiante entiende y experimenta
que Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y creador, que lo ama
y le ha dado la vida para ser feliz
CULTIVA Y VALORA LAS MANIFESTACIONES RELIGIOSAS DE SU ENTORNO
ARGUMENTANDO SU FE DE MANERA COMPRENSIBLE Y RESPETUOSA. El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de
todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
cultura, y con los problemas morales fundamentales en los que hoy se
ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas
COMPETENCIA 1

5. TRANSFORMA SU ENTORNO DESDE EL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS Y DESDE LA FE QUE PROFESA. Los estudiantes
deben asumir con renovado entusiasmo y decisión, el reto de contribuir
a la gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más
fraterna y más cristiana, de acuerdo con los valores de la civilización del
amor
ACTÚA COHERENTEMENTE EN RAZÓN DE SU FE SEGÚN LOS PRINCIPIOS
DE SU CONCIENCIA MORAL EN SITUACIONES CONCRETAS DE LA VIDA.
Los estudiantes deben actuar según los principios de la conciencia moral
cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la
convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos y su escala de valores morales
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
COMPETENCIA 2

6. LOS DESEMPEÑOS

7. LOS DESEMPEÑOS

8. Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
▪ Explica que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en la Biblia comprendiendo
que la dignidad de la persona humana reside
en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo,
a los demás y a la naturaleza
▪ Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el
cumplimiento de la promesa de salvación y la
plenitud de la revelación
▪ Promueve la práctica de acciones que
fomentan el respeto por la vida humana y el
bien común
▪ Acoge expresiones de fe propias de su
identidad cristiana y católica presentes en su
comunidad y respetando las diversas
creencias religiosas
▪ Toma conciencia de las necesidades del
prójimo para actuar de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
• Argumenta que Dios se revela en la Historia
de la Salvación descrita en la Biblia y en su
historia personal comprendiendo que la
dignidad de la persona humana reside en el
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los
demás y a la naturaleza
• Comprende que Jesucristo es la plenitud
de la revelación y el cumplimiento de las
promesas de salvación, a la luz del Evangelio
• Propone alternativas de solución a los
diferentes problemas y necesidades que
afectanla vida y el bien común
• Expresa su fe participando en las
celebraciones propias de su comunidad con
una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
las diversas creencias religiosas
• Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades
del prójimo y de su entorno

9. 1
2
3
4
5
7
6
8
Estándares de
aprendizaje
Desarrollo de la
competencia

11. La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje
para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades
que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con
el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, la planificación anual.
PLANIFICACIÓN ANUAL AÑO ESCOLAR 2022
BIMESTRE
/TRIMESTRE
BIMESTRE
/TRIMESTRE
BIMESTRE
/TRIMESTRE
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNIDAD
8
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
Proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de
tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo
planificado para el año.
En la unidad didáctica se
plantean los propósitos de
aprendizaje previsto en la
planificación anual, cómo se
evaluarán (criterios y
evidencias), su desarrollo en
una secuencia de sesiones de
aprendizaje y recursos y
estrategias que se requerirán.
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
1

12. Propósitos de
aprendizaje:
competencias
o desempeños
y enfoques
transversales
Organización
de unidades
didácticas y
enfoques
transversales
en el tiempo
Planificación
anual

13. SECUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL Y LAS UNIDADES
Situación
Significativa
Propósito
Instrumen
to
evaluación
Criterios
¿Porqué plateamos
situaciones
significativas?
¿Qué queremos lograr al
desarrollar la unidad?
¿Cómo nos damos
cuenta que lo hemos
logrado?
¿Qué utilizamos para
valorar la evidencia?
¿Qué características
tiene la evidencia?
¿Qué debemos tener en
cuenta en la
planificación?
Desarrollo de la
competencia y el
perfil de egreso
Instrumen
to
evaluación
Instrumen
to
evaluación
Instrumen
to
evaluación
Instrumen
to
evaluación
Instrumen
to
evaluación
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito
Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios

14. Elementos básicos de
la UNIDAD DIDACTICA
Unidad
didáctica
Unidad y
Proyectos
Aprendizaje
Modulos
1. TÍTULO
2. PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
Competencias
Desempeños de grado
Enfoques
transversales
3. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
4.CRITERIOS ,
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
5. SECUENCIA DE
SESIONES
6.MATERIALES Y
RECURSOS

15. La situación significativa
En el marco del enfoque por competencias, la planificación didáctica
parte de situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar
cuenta de esas situaciones significativas, es que el estudiante deberá
poner en acción sus competencias en las distintas áreas curriculares. Por
ello cada unidad didáctica propone un (o unos) producto importante
vinculado a la situación significativa

16. Que es una situación significativa

17. FORMULACIÓN DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PASOS:
- Tener claro las competencias a trabajar en la unidad didáctica.
- Escoger una situación de contexto (real o simulada), de
desarrollo humano
- Definir los productos o evidencias de aprendizajes.
TÍTULO DE LA UNIDAD: Elaboramos un afiche para promover la Paz a ejemplo
de Jesús y María”
La Violencia en nuestro país es una realidad cotidiana
que cada vez va en aumento y que viene afectando a
nuestras familias y comunidad causando inseguridad y
preocupación de todos. Por lo que nos lleva a
plantearnos los siguientes interrogantes: ¿Por qué va en
aumento los niveles de violencia en las personas? ¿Qué
nos dice Jesús y María para construir una sociedad sin
violencias? ¿Cómo podemos promover la Paz a ejemplo
de Jesús y María? para ello, conoceremos la advocación
Inmaculado Corazón de María la festividad de San Pedro
Y San Pablo, analizaremos Parábolas y elaboraremos un
tríptico

18. ¿El título está
relacionado con la
evidencia?
¿Se observa
mínimo un dese
vinculado a cad
de las capacida
la (s) competenc
¿Los criterios d
evaluación está
formulados a p
del estándar/
capacidad/
desempeño?
¿A qué te hace
referencia el título?
¿Propone retos o desafíos de
actuación compleja que
moviliza las capacidades de
las competencias?
¿Existe coherencia entre la
situación significativa, la
evidencia y el título de la
unidad?

19. ¿La secuencia de
sesiones está
orientada a
resolver el reto o
desafío?
¿ Las sesiones
tienen secuencia
lógica y se
relacionan con la
situación
significativa?
¿La evidencia se
relaciona con el
propósito y se evalúa
a través de un
instrumento que
contiene los criterios
de evaluación?
¿La secuencia de
sesiones permite
obtener la evidencia?

21. Proceso de planificación de las
SESIONES DE APRENDIZAJE
Elementos
básicos de
la sesión de
aprendizaje
1. TÍTULO
2. PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
Competencias
Desempeños de grado
Enfoques transversales
Preparación de la sesión de
aprendizaje
- Organización de los
estudiantes.
- Materiales y recursos
educativos
. Momentos de la sesión.
La sesión presenta un
reto que se relaciona o
aporta a la situación
significativa de la Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre

22. ¿Las capacidades y
desempeños
corresponden a la
competencia?
¿La evidencia te
permite comprobar
si se logró el
propósito?
¿Los criterios de
evaluación están
formulados a partir
del estándar/
capacidades/
desempeño?

23. ¿La habilidad
cognitiva que
se quiere
lograr es de
orden inferior
o superior?
¿Qué
espero
lograr?

24. ¿Las
actividades
previstas te
permiten
lograr el
propósito?
¿Qué voy a
hacer para
lograr mi
propósito?