Primera parte

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PATEI
Progreeamas educativos para niños con discapacidad auditiva 1
PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
RESÚMEN
El sordo incorpora el lenguaje más que nada por medio de la visión, es decir, lee los
labios de quienes lo rodean. La persona sorda cuya audición residual imposibilita la
comprensión de la palabra por la vía auditiva, con o sin ayuda de una prótesis auditiva.
La Pérdida progresiva o brusca del sentido del oído se denomina sordera, cuando la
comunicación auditiva cotidiana es imposible o casi imposible, este término se reserva para
las pérdidas auditivas mayores a 92 db. Hipoacusia: Disminución auditiva que puede tener
diversas causas, comprendiendo entre 0 a 90 db.
Puede clasificarse en: leve, media, moderada y severa según el lugar de la alteración
puede ser: conductiva (oído externo o medio), mixta (conductiva y neurosensorial) y
neurosensorial (oído interno).
Una de las principales dificultades que enfrentan los niños sordos en su proceso de
integración, es su bajo nivel de desempeño en el manejo de la lengua escrita, que se
sustenta sobre la base de la lengua oral, es decir las letras representan sonidos que existen
en el habla.
Los oyentes aprenden a leer cuando decodifican y establecen claramente la relación
que existe entre los grafemas, las letras, y los fonemas, como suenan esas letras.
En el caso del niño sordo, no sólo tiene que aprender el vocabulario de una nueva lengua,
también tienen que enfrentarse a la gramática y a la manera como se organizan las palabras
para construir las oraciones. Por ello un nuevo programa se apoya en el conocimiento que
el niño tiene de la lengua de señas, para vincularlo con la presentación de palabras del
castellano de una manera lúdica, entretenida y dinámica.
Un software diseñado para el apoyo del aprendizaje de la lectura de niños con déficit
auditivo parcial (hipoacusia) o total (sordo).
Incluye mediación del aprendizaje de la lectura por tres medios:
Lengua de señas
Escritura dactilológica
Lenguaje labial

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INTRODUCCIÓN
El avance tecnológico objetivado por el alivio físico y mental del ser humano, ha
generado poderosas herramientas, que pueden emplearse para superar las diferencias y
aprovechar las posibles fortalezas presentes en las personas.
Se requiere realizar la actividad didáctica por medio de algoritmos especiales de
conducción del aprendizaje, aprovechando la tecnología existente, la pedagogía común, la
pedagogía cibernética y la instrucción programada, de manera que no se margine o
subvalore al aprendiz por el solo hecho de presentar una variable con capacidad más baja.
Se puede aplicar así lo dicho por el ilustre sabio Albert Einstein: "yo no solo le enseño a mis
alumnos; intento dotarlos de las condiciones en las cuales ellos puedan aprender". Es decir,
el famoso físico propone no solo enseñar, sino conducir el aprendizaje, que es un estadio
superior.
Es necesario por tanto dotar a los estudiantes con capacidades diferentes de las
condiciones necesarias para que ellos puedan aprender, esto requiere del estudio de las
capacidades individuales de cada afectado, y en el marco de la pedagogía cibernética,
establecer didácticas alternativas con apoyo tecnológico, metodologías confiables y
factibles de llevar a la práctica, que puede requerir en algunos casos, adaptación curricular
y en otros solo adecuación y/o colaboración de los estamentos de apoyo que conforma la
institución educativa.
Todos somos diferentes y todos necesitamos ayudas específicas; sin embargo, las
necesidades de comunicación de las personas sordas, ciegas o sordo ciegas, son muy
particulares; esto obliga a que sea necesario impartir instrucción para ellos, aunque se
comparta el mismo entorno y el mismo programa educativo de los estudiantes sin
discapacidad.
De acuerdo con esta posición, el estudiante no es el que debe adecuarse a un sistema
educativo preconcebido, a exigencias generales, únicas, rígidas, de la institución escolar,
sino que esta debe ofrecer una variedad de opciones educativas que se ajusten a las
necesidades y posibilidades de cada educando.
El estudiante no debe ponerse en función de un método establecido, sino que los
métodos deben ponerse en función de él, de tal forma con el fin de hacer las exigencias
curriculares más asequibles, alcanzables por los estudiantes que presentan dificultades de

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diferentes tipos, pueden ser adecuados los objetivos, los contenidos, los métodos y
procedimientos, las formas organizativas y los criterios de evaluación de la enseñanza, a fin
de buscar estrategias individualizadas generales o para un área de aprendizaje dada.
Un modelo educativo centrado en el defecto; hasta la actualidad en que se concibe
un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, que va desde la aplicación de un diagnóstico
para conformar una caracterización integral, que les permite definir las necesidades
educativas especiales y las potencialidades de los estudiantes, hasta una intervención que,
materializada en adaptaciones curriculares y/o de acceso al currículo, cierra el ciclo con la
evaluación de su efectividad y la actualización de la caracterización, renovando así el ciclo,
para cumplir con los fines de prevención, tránsito, apoyo e integración.
En todo este proceso de inminentes cambios, se inserta la educación de los escolares
sordos, donde se opera un proceso de tránsito, que va desde un Modelo Educativo Oralista
con una concepción clínico-terapéutica, a un Modelo Educativo Bilingüe con una concepción
histórico-cultural, que ha originado transformaciones en las concepciones curriculares; y en
la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta especialidad.
Las nuevas tecnologías, en el mundo actual y de cara al futuro, abren un camino de
esperanza para la Educación Especial y en la vida ordinaria de las personas con
necesidades especiales. (González, M. Y López, M., 1994).
La relación entre Nuevas tecnologías y Necesidades Educativas Especiales ofrece a
las personas con discapacidad instrumentos compensatorios e instrumentos adecuados
para realizar las mismas actividades educativas que los demás estudiantes.
Desde el punto de vista educativo, podemos encontrar dos amplios grupos de niños con
discapacidad auditiva: los hipoacúsicos y los sordos profundos.
En el primer caso, cuando hablamos de niños hipoacúsicos, nos referimos a niños
que presentan una discapacidad auditiva que se caracteriza por una audición deficiente,
aunque funcional, que se ve necesitada de la utilización de una prótesis para poder escuchar
con claridad. Además, estos niños son capaces de hablar adquiriendo ese lenguaje oral de
forma aditiva.
En el segundo caso, cuando hablamos de niños sordos profundos, nos estamos
refiriendo a todos aquellos niños que no pueden oír o cuya audición no es eficaz para el día

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a día al que se deben enfrentar. Los niños sordos profundos no son capaces de adquirir el
lenguaje oral por la vía auditiva, al contrario que los niños del grupo anterior.
La adquisición y desarrollo del lenguaje no se da de manera natural, sino que debe
trabajarse en profundidad, el desarrollo fonológico del niño progresará de forma lenta lo que
conllevará un retraso en el vocabulario.
El aprendizaje de los niños con discapacidad auditiva, requiere de un material
adecuado Akros software sueña letras, Carpe Diem para ayudar a los niños que presenten
este tipo de discapacidad, mediante recursos educativos como los juegos del lenguaje o los
juegos sensoriales.
Todos estos recursos ayudarán a los niños a fortalecer y afianzar sus conocimientos
de forma lúdica.
En este punto es importante destacar que no todas las sorderas congénitas se
detectan temprano; de hecho, se dividen en dos grandes grupos: la discapacidad auditiva
que aparece entre el nacimiento y los 3 años, y aquella que se presenta posterior a los 3
años de vida.
OBJETIVOS
Apoyar a la docencia facilitando el acercamiento del estudiante con pérdida auditiva
al proceso electo-escritor, potenciando diversas áreas del mismo, sin importar los niveles
educativos en los cuales sea empleado, mostrando funciones como:
Fomentar la adquisición de léxico, ya sea en lengua de señas o escrita, por medio de
un proceso interactivo, en el que docentes como estudiantes participan.
Fortalecer la memoria a corto y largo plazo, en la lengua escrita.
Estimular la lectura, por medio de un set de cuentos y fabulas, facilitando el acercamiento a
la comprensión lectora apoyándose de imágenes ilustrativas.
CARATERÍSTICAS PRINCIPALES
Cuando se pierde parte o la totalidad de la capacidad de escuchar otros términos que
se utilizan para referirse a la discapacidad auditiva es sordera o problemas de audición.
Las discapacidades auditivas se clasifican en términos de la gravedad y el tipo de
discapacidad auditiva.

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La gravedad se categoriza en función del sonido mínimo que se puede escuchar con
el mejor oído. Cuanto más alto es el decibelio (dB), más fuerte es el sonido.
Una pérdida de audición superior a 90 decibelios generalmente se considera sordera, una
pérdida de audición inferior a 90 decibelios se clasifica como discapacidad auditiva.
Existen obstáculos comunicativos y educativos relacionados con las deficiencias
auditivas surgen en torno a la comunicación.
Un estudiante con una discapacidadauditiva puede experimentar dificultades en: gramática,
ortografía y vocabulario, tomar notas, participar en discusiones, ver vídeos o presentar
informes orales.
Es importante que los padres y maestros de un niño con discapacidad auditiva no
subestimen su inteligencia, la mayoría de los niños con esta discapacidad adquieren y
desarrollan el lenguaje de forma más lenta y por esto se puede suponer incorrectamente
que la inteligencia es baja.
Aunque el sentido del oído ha quedado afectado, la persona puede llevar una vida normal.

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