El documento presenta el programa E.LECTOES, un método fonético para la enseñanza de la lectoescritura dirigido a quienes inician el aprendizaje o lo han adquirido de forma incompleta. El programa ofrece apoyo visual, gráfico y sonoro, y puede ser ejercitado de forma autónoma o guiada. Su objetivo principal es lograr una firme adquisición de la lectura y escritura al dictado a través del entrenamiento de cada fonema.
La presentación trata de un trastorno de la articulación de los fonemas, es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
La presentación trata de un trastorno de la articulación de los fonemas, es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
taller para padres, estimulación del lenguaje. Malos habitos orales. Estrategias de estimulación del lenguaje. Escuela de lenguaje, trastorno específico del lenguaje
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
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taller para padres, estimulación del lenguaje. Malos habitos orales. Estrategias de estimulación del lenguaje. Escuela de lenguaje, trastorno específico del lenguaje
El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (Schaeffer, Kollinzas y McDowell, 1977; Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980; Schaeffer, 1978; 1980; 1982a; 1982b; 1986; 1994) incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencian de otros procedimientos de intervención
Examen final Lianys Castillo, Udelas UniversidadLianys96
Tecnologías alternativas y Aumentativas.
Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).
este archivo da a conocer que es la terapia del lenguaje, como se puede detectar y que hacer en caso de tener algun familiar o conocido para que este pueda rehabilitarse.
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos Borregón Sanz
El presente documento contiene reflexiones, argumentos y propuestas en torno a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con el objetivo de que, al menos, contribuyan a cuestionar y/o replantear algunas rutinas y modelos ampliamente consolidados, aunque de dudosa eficacia, en la enseñanza y corrección de las dificultades lectoescritas.
Directrices para gestionar inclusión en Educación Superior.
En el presente documento resumimos orientaciones de interés a fin de gestionar inclusión de estudiantes con Discapacidad y/o con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Dichas orientaciones abordan, al margen de consideraciones de corte inclusivo válidas para todo individuo, un inicial asomo a las principales características de las personas que precisan apoyos inclusivos y, respecto a ellas, concretamos pautas en accesibilidad, en metodología, en evaluación y en recursos.
Inclusión ¿sin reforma ortográfica? Palabras vacías en una realidad excluyenteSantos Borregón Sanz
Una real inclusión requiere actualizar normas ortográficas para personas con dificultades
Tras analizar los principios que rigen la ortografía se apuesta por una correspondencia biunívoca entre fonemas y grafemas. En realidad, una pretensión siempre valorada por las Academias de la lengua
Hipoacusia y sordera. Manual. Del conocimiento de la sordera y de la persona ...Santos Borregón Sanz
Consta de manual y CD o bien archivo descargable.
En CD o archivo descargable se incluyen nociones y ejemplos de física y fonética acústica aplicados a sonidos o bien al habla.
Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
Permite una exploración profunda de la articulación evaluando realización de fonemas y alófonos.
E.AR. Programa visualizado para la enseñanza de la articulación. Enseñanza asistida orientada la desmutización, exploración y corrección de trastornos fonético-fonológicos
Contiene CD o bien programa de descarga
Es preciso conocer, y valorar con realismo, las posibilidades y límites de los distintos sistemas de comunicación en discapacidad auditiva y ello, tan pronto se tenga constancia de una pérdida auditiva.
A este respecto valga señalar que el primer objetivo será siempre la Comunicación. La Lenga de Signos (L.S.) responde adecuadamente, y de forma natural y gratificante, a este objetivo.
La intervención logopédica nuevos desafíos y estrategias APATPV Bilbao 2019Santos Borregón Sanz
La concepción humanista, la importancia del entorno y la atención temprana, sopesando actuaciones de probada eficacia, exigen una nueva forma de concebir la intervención del logopeda.
Dislexia, disgrafía y disortografía. Ni una espera justificada ni falta de ap...Santos Borregón Sanz
Si la dislexia como dificultad de aprendizaje es connatural al niño es razonable investigar y estar atentos a los primeros síntomas a fin de apoyar el desarrollo, sin excusas ni pretextos.
Exponemos pautas de desarrollo en el código fonético fonológico, cómo explorar con realismo atendiendo a fonemas y alófonos y cómo intervenir tempranamente con directrices en entorno natural, familia y/o centro escolar.
Planteamos una mirada hacia las dificultades en el desarrollo, con especial incidencia, en los primeros años.
En todo caso, NO se busca el DIAGNÓSTICO o ETIQUETADO sino APOYAR TEMPRANAMENTE EL DESARROLLO
NACIONES UNIDAS. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Observación general núm. 7 (2018) sobre la participación de las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas con discapacidad, a través de las organizaciones que las representan, en la aplicación y el seguimiento de la Convención
Presentamos parámetros a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo diagnóstico diferencial en primeros años de vida. No obstante, el objetivo no es diagnosticar, sino apoyar tempranamente el desarrollo.
(Tras los parámetros un ejemplo con los resultados)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
E.lectoes. Ensenanza de la lectoescritura por método fonético
1. Santos Borregón Sanz
E.LECTOESE n s e ñ a n z a d e l a l e c t o e s c r i t u r a
p o r m é t o d o f o n é t i c o
Manual para padres y educadores.
Prevención y tratamiento de la dislexia.
2. E.LECTOES
es un programa para la ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA
Se presenta como ENSEÑANZA ASISTIDA ORIENTADA AL APRENDIZAJE INI-
CIAL DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA AL DICTADO Y A LA PREVEN-
CIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRASTORNO DISLÉXICO, MEDIANTE ENTRENA-
MIENTO POR MÉTODO FONÉTICO PURO.
ÍNDICE
1. Presentación e introducción .......................................................................... 9
2. El programa: Contenido y modo de proceder .............................................. 13
2.1. Contenido y funciones básicas .......................................................... 15
2.2. Modo de proceder ............................................................................ 19
3. La lectura ...................................................................................................... 25
4. Lectura y escritura ........................................................................................ 31
4.1. Notas y observaciones relacionadas con la irregularidad de la lengua .. 33
5. Lectura y lenguaje ........................................................................................ 35
6. Lectura y comprensión .................................................................................. 39
7. Madurez para el aprendizaje lector. Apuntes evolutivos ................................ 43
8. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura .......................... 47
9. El tratamiento ................................................................................................ 57
9.1. Sistemas de procesamiento lector .................................................... 59
9.2. Métodos o modelos en el acceso lector ............................................ 61
9.2.1. Algunas conclusiones .......................................................... 65
9.3. Técnicas ............................................................................................ 66
10. Modelo práctico de entrenamiento fonético .................................................. 71
10.1. Criterios para la secuenciación de fonemas ...................................... 75
10.2. Pautas e instrucciones para la lectura .............................................. 77
10.3. Pautas e instrucciones para la escritura ............................................ 77
11. La prevención ................................................................................................ 81
12. Bibliografía .................................................................................................... 87
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3. El programa «E.LECTOES» está pensado básicamente para quienes inician el aprendiza-
je de la lectura y de la escritura y para quienes, por causas diversas, han mal adquirido
dicho aprendizaje, lo hicieron de forma incompleta e imprecisa o bien perdieron dichas
habilidades y tratan de recuperarlas.
El programa «E.LECTOES» busca principalmente una firme adquisición de la lectura y de
la escritura al dictado. La metodología en la que se basa el programa forja el aprendizaje
de cada una de las letras de forma precisa y sin ambigüedad.
«E.LECTOES» no es por tanto un programa para ejercitar la lectura quien ya sabe leer
con precisión, sino un programa para aprender a leer y a escribir al dictado.
Otros usos o aprovechamientos del programa son los siguientes:
— La corrección de trastornos y dificultades en la articulación de los sonidos.
— El entrenamiento y aprendizaje inicial de la lectura y del habla (pronunciación) en
inmigrantes que desconocen la lengua.
— El entrenamiento y aprendizaje inicial de la lectura y de la lectura labial o labiolec-
tura en hipoacúsicos y en sordos.
Para conseguir dichos objetivos se cuenta con apoyo visual (carátulas articulatorias),
apoyo gráfico (texto escrito) y apoyo sonoro (audio).
— El entrenamiento en actividades de copia.
— El aprendizaje del trazado gráfico de la letras (letra manuscrita) tanto en mayúscu-
las cuanto en minúsculas.
— El aprendizaje lector en mayúsculas y en minúsculas, en letra enlazada y en letra
tipo imprenta.
— El aprendizaje de la lectura y de la escritura a la par, realizando entrenamientos con
sonidos, sílabas y palabras.
— El aprendizaje lector por método fonético puro, es decir, entrenando la asociación
de cada una de las letras con su imagen sonora, método fonético, sin recurrir a
sonidos innecesarios y confusos para aquellos fonemas que se realizan en modo
de cierre u oclusión (/p/t/k/ch/).
— A pesar de ser un método fonético, al asociarse la imagen sonora oída con la síla-
ba o la palabra escrita, se realiza un entrenamiento lector de carácter más global.
El marcado de sílabas mediante colores contribuye igualmente a tal fin.
11
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4. El programa puede ser ejercitado de modo casi autónomo o bien con mínima guía. En
todo caso siempre es deseable que la dirección, control y secuencia del aprendizaje lec-
toescrito se lleve a cabo, al menos inicialmente, por el adulto, sea éste logopeda, tera-
peuta, padre, profesor, guía o tutor.
Elegido el fonema a entrenar, el niño o adulto puede realizar múltiples ejercicios de lectu-
ra, copia y dictado sin precisar de guía o ayuda.
En el caso de adultos un aprendizaje autónomo puede hacerse sin mayor dificultad.
OBSERVACIÓN:
En el entrenamiento lectoescrito se han descartado grabaciones en vídeo a fin de facilitar
el aprendizaje lector y evitar confusiones en la lectura labial asociadas al efecto de la coar-
ticulación.
— Recurrimos tan sólo a dos ejemplos que lo justifican:
— El fonema /s/ en la sílaba «es» se visualiza con labios en estiramiento horizontal,
siendo bien distinto al cómo se visualiza en la sílaba «us», articulación redondeada
cerrada con labios en redondeo.
— En la pronunciación de las sílabas «güi» y «güe» no se apreciaría el fonema /g/ ya
que queda profundamente modificado por la articulación de la vocal /u/.
12 «E.LECTOES»
2.– EL PR2.– EL PROGRAMA:OGRAMA:
CONTENIDOCONTENIDO
Y MODOY MODO
DE PRDE PROCEDEROCEDER
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5. E.LECTOES
Santos Borregón Sanz
Manual para padres y educadores.
Prevención y tratamiento de la dislexia.
E n s e ñ a n z a d e l a l e c t o e s c r i t u r a
p o r m é t o d o f o n é t i c o
E.LECTOES.Enseñanzadelalectoescriturapormétodofonético.SantosBorregónSanz
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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)
91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95
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LENGUAJEYCOMUNICACIÓN ● 9
c o l e c c i ó n
l programa «E.LECTOES» está pensado para
quienes inician el aprendizaje de la lectura y de la
escritura y para quienes, por causas diversas, han
mal adquirido dicho aprendizaje, lo hicieron de forma
incompleta e imprecisa o bien perdieron dichas habilidades
y tratan de recuperarlas.
El programa «E.LECTOES» busca una firme adquisición de
la lectura y de la escritura al dictado. El programa cuenta
con apoyo visual (carátulas articulatorias), apoyo gráfico
(texto escrito) y apoyo sonoro (audio).
«E.LECTOES» puede ser ejercitado de modo casi autóno-
mo o bien con mínima guía. En todo caso siempre es
deseable que la dirección, control y secuencia del aprendi-
zaje lectoescrito se lleve a cabo, al menos inicialmente, por
el adulto, sea éste logopeda, terapeuta, profesor especiali-
zado, orientador, padre, guía o tutor.
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Cubierta-ELECTOES.pdf 1 6/10/20 15:30
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