Material huacho con claves

1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO
SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 09 de Febrero 2015
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS:
Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el
logro de aprendizajes…
LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos
proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué
estrategias debemos priorizar?...
Situación 01
Juana es una docente que propone a sus estudiantesactividades excesivamente sencillas, de
baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido
desarrollado adecuadamente, por lo que ell os no podrán enfrentar tareas de mayor
complejidad.
A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
b. Que Juana ha tenidoexperiencias negativas y las traspola a sus experiencias
actuales.
c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
d. Que Juana muestra bajasexpectativas enrelaciónal desarrollode capacidades de
sus estudiantes.
Situación 02
Roxana, profesora de Matemática delprimerode secundariade una Institución Educativa del
distritode AndarayenCondesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la
pizarra problemastipoya veces repite la explicaciónde la resolución delproblema hasta tres
veces. Como actividadde extensión en el aulaaplica una ficha concinco problemas parecidos,
al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver
correctamente.
¿A qué se debe esta situación?
a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática.
b. La profesora Roxana noestaría desarrollandolos suficientes problemas tipo en el
aula.
c. La profesora noestá tomando en cuenta el desarrollocognitivo de sus estudiantes
en la planificación.
d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados.
LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de
aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus
demandas cognitivas?...
Situación 01
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados
en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita
previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluaz de sus domicilios, a cogiéndose
al enfoque cognitivo.
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover la valoración de información gráfica.
b. Promover la formación integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Situación 02
La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de suaula muestran diferentes
comportamientos:Unos lloran, otros pelean, otros muestrasmucha tristeza y a veces hasta
llegana hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis
muecas” para ello utilizóunespejoque les despertómucho el interés, haciendo diferentes
expresionesal mirarse. Los niños cambiaronde estadode ánimoy se produjo una pequeña
conversación entre ellos.
A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:
a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás.
b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas.
d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
Situación 03
La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los
estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad,
expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.
a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”
b. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
c. “Preparamos tamales para el día del logro”
d. “Aprendemos una canción para el día del logro”
Situación 04

2
Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana
Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de
comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre
la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca
de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para
cumplir con la consigna.
¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?
a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su
comunidad.
b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables.
c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidad educativa ypromover la
alimentación saludable.
d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kioskopara sensibilizar y promover la
venta de alimentos saludables.
Situación 05
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán y buscarán diversas fuentes de información.
¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de
aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a l os
animales del Perú.
Situación 06
Susana, maestra del tercer grado de primaria enla Institución Educativa “Divino Niño” de
MarianoMelgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como
propósitode aprendizaje que sus estudiantes tengannoción de fracciones y lo representen
utilizandomaterial concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental
programa consus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para
reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó.
¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes describanla situaciónobservada yla representencon material
concreto en situaciones matemáticas.
b. Que sus estudiantescomprendanel significadode fracciones equivalentes y las
representan con material concreto.
c. Que sus estudiantesconstruyanel significado de fracciones ylos representen con
material concreto.
d. Que sus estudiantesmanipulenel material concretoyrepresenten simbólicamente.
Situación 07
Este año, al aula de sextogradose hanintegradodos niños que hanllegadode la selva y tres
que vienende la sierra central. El profesor Elmer enclase de comunicación, coloca a los niños
reciénllegados endiferentes grupos yles propone el tema “Costumbres y Celebraciones de
las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen:
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños reciénllegados por parte delrestode sus compañeros
(as).
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos
niños al aula.
c. Favorecer el conocimientointercultural de lascostumbresycelebraciones de los
niños del aula.
d. Hacer sentir biena los niños recién reincorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar donde vienen.
Situación 08
La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico:“Se
colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado
de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”.
La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos
de exponerse directamente al sol en horas señaladas.
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra.
d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.
MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas
promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué
estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso
de los estudiantes en la clase?...
Situación 01
Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo noha logradomotivar a sus estudiantes de
quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en las horas de computación
Indagando, detectóque se aburríanensus clases expresandoque los temastrabajados no le
eran útiles.
¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantessobre la facilidad del manejo de las computadoras.
b. Presentar videos sobre la importanciade la computación en el desarrollo de la

3
sociedad.
c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora.
d. Plantear proyectos enlos que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institución Educativa.
Situación 02
En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural
Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución
Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes
actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodiversidad como: Pago a los
Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la
contaminación de la minería informal.
¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?
a. Propicia enlos estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda
cognitiva como integrante de la comunidad.
b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal
demostrando identidad.
c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de actividades programadas
tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados.
d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más
activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.
Situación 03
En el salónde clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a
jugar al patioyles propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños
proponen otro juego. “El lobo”.
¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?
a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al
grupo.
b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los niños a jugar lo que ella propusoporque “El lobo” lo pueden jugar
en otro momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.
Situación 04
Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus
ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de
alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose
malogren.
Situación 05
Mario, profesor de Persona, FamiliayRelacionesHumanas, suele planificar exposiciones
grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las
exposicionesobserva que algunos grupos leen fichasimprovisadas, mientras que el resto de
estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus
estudiantes?
a. Utilizar normasclaras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus
compañeros expositores.
b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están
trabajando.
c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
d. Reprogramar la exposiciónde los grupos indicándoles que eviten leer fichas.
Situación 06
Los estudiantes delsegundo grado de la InstituciónEducativa “Fernando Belaunde Terry” de
Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y
proponena la maestra Rosario realizar un recorridopor la comunidad con el propósito de
recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada
evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos.
¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad
significativa?
a. El rol del estudiante es ser agente receptivoque asimilaconocimiento, los ordena y
los comunica.
b. El rol del estudiante comocentro de los procesos pedagógicos planteados por los
agentes educativos.
c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo
durante el desarrollo de las actividades significativas.
d. El rol del estudiante comoagente comunicador ysocializador de los aprendizajes.
Situación 07
Carlos, profesor de Historia, Geografía yEconomía de la InstituciónEducativa “Semilleros del
Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto gradode secundaria el
tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear me dios y recursos
convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia
metodológica es la más pertinente?

4
a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.
b. El análisis y comentario de videos sobre lugare s turísticos de la región,
c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región.
d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.
Situación 08
Marcos es tutor de una secciónde cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha
formadocuatro parejas de enamorados dentro delaula, situaciónque ha ocasionado que el
nivel de atenciónyparticipación en el aulahaya decaído;por dicha razóndecide reorientar lo
planificado al inicio delaño escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los
adolescentes. A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que
participen activamente durante la sesión de tutoría?
a. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más
participativos.
b. Presentandovideos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los
estudiantes.
c. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes.
d. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más
participativos.
Situación 09
La InstituciónEducativa “Amanecer Maravilloso” de PuebloLibre promueve que los docentes
del nivel secundaria desarrollen actividadeslúdicas, deportivas yrecreativas. Los estudiantes
están muyfelicesyparticipanactivamente enlas actividadesde su preferencia, guardando
siempre ordenyrespeto. Segúnla situación descrita, se dice que los estudiantes están felices
porque:
a. Construyeronsus normasde convivenciaenel aula y lo demuestran tanto en el
aula como fuera de ella.
b. Jueganconsus pares loque más lesgusta yno realizan clases aburridas con sus
maestros.
c. Piensanque la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles
sociales.
d. Participande unjuegoconstructivo yen la que se siguenyrespetandeterminadas
reglas.
Situación 10
Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus
estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la
FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos
conocimientos en Ciencia y Tecnología.
¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del
proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas
del uso de recursos tecnológicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación
utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas
en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los
saberes previos (locales y populares) de nuestros estudiantes como punto de
partida para generar aprendizajes significativos?...
Situación 01
Jaimito, estudiante del primer gradode secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo
tiene muchashabilidades para lasproducciones ycreaciones manuales, debidoa que supapá
es artesanodel sillar. LuisMario, suprofesor del área de Educación para el Trabajo, está
diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para
recoger los saberes locales?
a. Pedir a Jaimito que exponga enel aula algunos trabajos del taller de su papá.
b. Pedir a Jaimito que participe llevandofotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de Jaimitole dé clasesparticulares de artesanía para luego enseñar
las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante.
Situación 02
Pedro, docente delnivel secundario del área de Historia, Geografía yEconomía, trabaja enuna
Institución Educativa de Socabaya, cuandoestuvodesarrollando la sesión de aprendizaje
sobre el clima de Arequipa, Eduardo, unestudiante muyexpresivointervinoindicando que, es
conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente.
A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo
entre los saberes culturales y científicos?
a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos porque esto
genera confusión.
b. Escuchar ysólorespetar los saberes culturalesde lasdiversas comunidades porque
son empíricos.
c. Escuchar ysólorespetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos
demostrados.
d. Escuchar yrespetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los saberes
científicos.
Situación 03
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la

5
narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean
en clase.
b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas
locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura
que poseen los alumnos.
Situación 04
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué
estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de
los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los
aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?...
Situación 01
Con el propósitode que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del
origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores
visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar
detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su
elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajenycumplanenel tiempo indicado,
sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes
libremente.
Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra
sería:
a. Correcta, porque la explicacióndada es suficiente para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para
provocar la modificabilidad cognitiva.
c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes
descubran libremente lo indicado.
d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
Situación 02
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñen unexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 03
Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de
Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la
siguiente actividadde aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito
de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven,
de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el
MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de
animales de la selva y materiales de la comunidad.
¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?
a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los
animalitos de la granja.
b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del
contexto real.
c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y
contextualizadas, para lograr su propósito.
d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando
materiales pertinentes.
Situación 04
Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la
resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que
facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos.
¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas

6
matemáticos?
a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas.
b. Los estudiantes utilizarán los textos ycuadernos que proporciona el Ministerio de
Educación.
c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la
resolución de problemas.
d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material
simbólico.
Situación 05
El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de
máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar
algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego
de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de
máquinassimples peropese a estoaúnno se sientencapacesde participar en la exposición
por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos.
A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los
aprendizajes previstos?
a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios
físicos de máquinas simples en el aula.
b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de
problemas de principios físicos.
c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el
tema y se preparen mejor.
d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar
principios físicos en máquinas simples.
Situación 06
Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una
mitad.
b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedanobservarlos.
d. Explicar conayuda de láminas cómose pueden partir diferentes objetos en la
mitad.
Situación 07
Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después
de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las
actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el
producto.
d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y
las actividades económicas.
Situación 08
Durante la semana turística de Amazonas enla que se celebra el Raymillacta o fiesta del
pueblo, la profesora Leonor ysus estudiantesdel quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa “SeminarioJesús María” estánacordando poner en práctica sus conocimientos
sobre cultura regional ypara ello, enprimer lugar, se organizanenequipos de trabajo. Ellos
son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes.
A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre
cultura regional?
a. Dandoevaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos yecológicos de la
región.
b. Participando activamente entodos los eventos programados en el Raymillacta o
fiesta del pueblo.
c. Preparandoun ambiente enla Institución Educativa para brindar información útil a
través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc.
d. Elaborandouninforme detalladode todaslas actividades que se desarrollaron
durante el Raymillacta.
Situación 09
Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente de una Institución Educativa
ubicada enTiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes
para recoger saberesprevios escribiendolas respuestasenla pizarra;los estudiantes, leugode
haber resumidola información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos
alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que
las actividades propuestas nofavorecieronla construcciónde los aprendizajes esperados en
sus estudiantes.
A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la
secuencia aplicada?
a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los
alimentos.
b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c. Pedirles a los estudiantesque lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos
y clasificarlos.
d. Pedirles a los estudiantesque repasen en sucasa la informaciónregistrada en sus

7
cuadernos.
EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes…
Situación 01
Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propicióque
sus alumnoslean textos informativos, observenvideos y elaboren cuadros comparativos
sobre el tema. Pedro, unalumno delaula dice: “Que interesante el tema de la evolución
humana. Nocomprendía biende qué se trataba, pero cuandohice los cuadros comparativos,
lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
a. Ha propiciadoel desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes.
c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes.
Situación 02
Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso
pedagógicoque permite hacer reflexionar a los estudiantessobre el propósito y la forma en
que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollode la sesión, concluyendo con
la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada.
A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia
incorporada?
a. Incorpora la evaluaciónde los aprendizajes al término de la sesiónpara identificar
los logros obtenidos.
b. Incorpora la metacogniciónpara medir los logros alcanzados y poder plantear
alternativas frente a dificultades encontradas.
c. Incorpora la evaluaciónde procesopara evaluar paulatinamente los momentos de
la sesión y el aprendizaje de los estudiantes.
d. Incorpora la metacogniciónpara el reconocimiento de los procesos cognitivos y
regulación de los aprendizajes.
Situación 03
La profesora Hilda delárea de Comunicación ha trabajadola capacidad de redacción de la
carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las
preguntasde siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar
actitudes de apatía ydesinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y
dejando algunas sin respuestas.
A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para
superar esta situación?
a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el
desinterés de los estudiantes.
b. Explicarlesa los estudiantes la importancia de responder laspreguntasplanteadas.
c. Variar suestrategia para promover favorablemente la metacognición en sus
estudiantes.
d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas.
Situación 04
La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo
nuevos saberes endiversas situacionesde suvida diaria yen su contexto, pero, s e ha dado
cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición.
¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logrode los contenidos de aprendizaje.
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
c. Aplicar uninstrumentode autoevaluaciónpara reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje.
d. Promover en los estudiantesla heteroevaluaciònque le permita sistematizar sus
experiencias de aprendizaje.
Situación 05
Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años,
para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la
observaciónsistemática yregistra sus avances, lo que le permite obtener información y
reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas.
¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los
padres de familia sobre sus avances.
b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen
activamente y desarrollen su motricidad.
c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se
encuentra su niño o niña.
Situación 06
Susana, docente del aula de 5 años de la InstituciónEducativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”,
luegode registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza
que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos.
A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana?
a. Evalúa para permitir que los niños aprendan yregistra información en el SIAGIE.
b. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos.
c. Reflexiona sobre los aprendizajeslogrados ytoma la decisión de comunicar a los
padres.
d. Reflexiona sobre los resultados, tomandodecisiones para mejorar los aprendizajes.

8
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN
GENERAL
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Febrero 2015
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas,
emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son
sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas
cognitivas?...
Situación 01
Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano
Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase,
motivandoloscelos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula,
quienes lomolestan, lo culpande todo, ylleganal extremode sustraer sus trabajos; por otro
lado, algunos docentes por dar oportunidada todos los estudiantes nole permitenintervenir
todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus
compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa.
¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Está evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compañeros.
d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situación 02
La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus
compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora
comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s
dialogaba con él.
¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo
emocional de Jorge?
a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque posría ser
peligroso y tener consecuencias indeseables.
b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un
médico especializado.
c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se
preocupe y que pasará con el tiempo.
d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a
exponer en clase y se sienta mejor.
Situación 03
Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí
encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de
argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse
fácilmente conalgunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de
alumnas que reaccionannegativamente contra ella, originando tristeza ydistraccióndurante
sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones.
¿Qué está sucediendo con Carmen?
a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior
institución educativa.
b. Está siendoafectada ensudesarrollo psicosocial por la mala actitud de algunas
estudiantes.
c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes.
d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.
Situación 04
Guadalupe es unaestudiante de cuartogradode secundaria, últimamente llega tarde a la
Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve
adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su
rendimiento académico.
¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?
a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.
b. Presenta problemas de socialización con sus pares.
c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral.
d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.
Situación 05
El tutor del cuartogrado de secundariainforma a la coordinaciónde TOE sobre el trato que ha
observado entre los estudiantesde susección, argumentandoenel informe : “Los términos
que utilizan, antes eranconsiderados como insultos, pero ahora es visto con bastante
normalidadpor la mayoría…a veces, se dicen de todo…esto está afectando el desarrollo
psicosocial de los estudiantes… se deben tomar acciones inmediatas”.
De la situación descrita: ¿Qué motiva principalmente al tutor para que decida hacer el
informe a la coordinación de TOE?
a. Observa la necesidadde retomar la escuela para padres porque la educación
comienza por casa.

9
b. Observa que las normas de convivencia de la institucióneducativa no se actualizan
hace más de dos años y nadie las conoce.
c. Observa enalgunos estudiantesque supersonalidadha cambiado, ahora muestran
timidez, inseguridad y no se integran a clases.
d. Observa lonegativo del uso del lenguaje inapropiado porque es mala imagenpara la
institución educativa.
Situación 06
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
Situación 07
En una InstituciónEducativa, lasaulas estándistribuidas por géneros, así comolos horarios de
recreo. Por tanto, los varonesylas mujeres están imposibilitadosde interactuar dentro de la
Institución. Esta práctica…
a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes
b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes
c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes
d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución
Situación 08
Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver problemas como parte de
un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y
representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 09
Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO
PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para
graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los
estudiantes para el logro de aprendizajes…
Situación 01
María, docente del área de Comunidación de lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 02
Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita que
en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
b. No necesita la observación directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situación 03
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeñoevidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

10
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzadoy para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
Situación 04
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 05
Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus
estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades,
estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se
permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está
utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el
Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y
socio-culturales de nuestros estudiantes…
Situación 01
Rosario, docente del nivel secundario, trabaja enuna InstituciónEducativa de una provincia de
Arequipa donde la fiesta patronales celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha
interrumpidoconstantemente susclases. Ella se encuentra muy preocupa da porque esta
situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes.
¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación?
a. Replantear su planificación en el mes que se presente el problema.
b. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal.
c. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar.
d. Sugerir al Director de la Institución Educativa que haga cumplir el Reglamento
Interno.
Situación 02
Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa que ha
claendarizadounferiadolagroenel mes de noviembre por la celebración de “Todos los
Santos”, noha podidotrabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitudde sus padres, han
faltadola semanacompleta para viajar. Ante este hecho, Fernandono pudodesarrollar todas
sus sesiones planificadas.
¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad?
a. Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus
costumbres.
b. Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus
estudiantes.
c. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdoal contextosociocultural de
la Institución Educativa.
d. Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron
programadas.
Situación 03
Aurelia es una docente que trabaja enLa Joya, conla expectativa de mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes, utiliza comorecurso tecnológico educativo unblog virtual, para compartir
informacióndel área de Inglés, considerandoque los estudiantes son asiduos concurrentes a
las cabinas de internet.
A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente
Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?
a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes.
b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet.
c. Es apropiadoporque la utilizaciónde este recurso responde a la realidad de la
localidad.
d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.
Situación 04
José es un docente del nivel primario que trabaja enel Pedregal. Ha diseñado una sesión de
aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia
un viaje hacialasplayas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus alumnos
logren aprendizajes significativos es estar en contacto directo con la naturaleza.
Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el
entorno territorial en su sesión de aprendizaje?
a. Coordinar con las agencias de turismo de la localidad.
b. Elaborar cartas de permiso notarial para los estudiantes .
c. Realizar un viaje de estudios a las playas de Camaná.

11
d. Elaborar un proyecto que integre a los padres de familia.
Situación 05
En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de
Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un
proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que
son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa
de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público.
Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social.
b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.
Situación 06
Manuela es una docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente quien debido al
incremento de casos de cáncer al cuellouterino, en las mujeres de edadfértil, planifica una
sesión de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las
enfermedades de transmisión sexual.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para
incorporar el medio social en la situación de aprendizaje?
a. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar e l VIH.
b. Realizar el repartoilimitadode profilácticos a estudiantesypoblación en general.
c. Realizar campañasde difusiónsobre la prevención del cáncer al cuello uterino.
d. Realizar charlas en aula conjuntamente con profesionales del MINSA.
Situación 07
En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes
del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes
para tratar esta situación?
a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.
b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovaciónenel área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
d. Abordar el manejode emociones y el proyecto de vida como tema transversal.
Situación 08
Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” ensus rostros presentan pequeñas
manchasblancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación de ciden
planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”.
¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?
a. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas
referentes al tema.
b. Investigar sobre la radiaciónsolar, realizar un listado de actividades, formular
estrategias de enseñanza.
c. Investigar sobre las causas de la radiaciónsolar, visitar al dermatólogo y proponer
medidas de cuidado.
d. Identificar el problema del contexto social, analizar conlos niños y determinar el
propósito didáctico.
Situación 09
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan
alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven
se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente
necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?
a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar
estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a
los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.
b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de
los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y
otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y
colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que
se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y
valorar sus logros.
REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el
logro de competencias…
Situación 01
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 02
Con motivo de la celebración del“Mes Morado”, los docentes de educaciónprimaria de una
Institución Educativa deldistritode Huachohanprogramadouna serie de actividades con la
intenciónde que sus estudiantes aprendan:“A partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se

12
quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las
características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?
a. Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor
de los Milagros.
b. Jornadas de reflexión, encada aula, entorno al cumplimiento de las normas y su
relación con Dios.
c. Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la
Institución Educativa.
d. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocasión de la
devoción del Señor de los Milagros.
Situación 03
José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta
cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características
físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible des arrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente
en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Situación 04
Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las
reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.
c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.
.
Situación 05
Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las
atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la
necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por
ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro
tipo de unidad didáctica.
Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha
priorizado:
a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido,
las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los
niños y ejecutar con ellos las actividades.
b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema
comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis,
averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de
solución con los niños.
c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y
potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar
estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.
d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias,
capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños,
determinación de actividades con los niños.
Situación 06
En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y
niñas juegana comprar yvender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado
“Organizamos y Jugamos a la Tienda”.
¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?
a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para
luego ejecutarlo con los niños y niñas.
b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.
c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos.
d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y
evaluación.
Situación 07
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?
a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución.
c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e
investiga sobre el problema.
d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la
participación de SENASA.
Situación 08
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la

13
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes información básica sobre el cuidadode las plantas, preparación delabononatural,
etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.
¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?
a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea.
b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema.
c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje .
d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.
Situación 09
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?
Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación
del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?
b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?
Situación 10
En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de
aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante
el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan
hacer un cancionero.
Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 11
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones
públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales.
Situación 12
Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los
talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje,
pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta
alternativa de planificación.
Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?
a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para
planificar en base a ello.
b. Realizar jornadasde autoformaciónpara clarificar sus ideasyplanificar proyectos
de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades.
c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.
d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base
a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto.
Situación 13
Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores
prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar
títeres con sus niños.
¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?
a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación.
b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución.
c. Planificación, ejecución y evaluación.
d. Selección de actividades, planificación y ejecución.
Situación 14
Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no
respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que
quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar loque tenía previsto, los materiales que
necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores.
¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?

14
a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo.
b. Está identificando las dificultades del proyecto.
c. Está realizando la pre-planificación del proyecto.
d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.
Situación 15
José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la
tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la
docente tener una tienda en el aula.
¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?
a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica.
b. En la realización de actividades de la situación didáctica.
c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños.
d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.
Situación 16
Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las
plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje
Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:
a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.
b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.
c. Colorean siluetas de las plantas medicinales.
d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.
Situación 17
Durante el aniversariodel colegio “El Valor del Saber” las profesorasprepararán una vianda
con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de
Cocina”.
¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un
proceso de construcción del aprendizaje?
a. Preparar el platoindicadopor la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron,
preguntar a los niños si hancomidoeseplatillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar loque saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos,
preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el platoylo que lleva, explicar a los demás la
preparación, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación,
elaborar la receta.
Situación 18
La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicadola lista de cotejo, detectó que sus
niños, enla competencia“Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la
capacidad“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño
“Agrupandiferentes objetos de acuerdoa un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar
los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje.
Señale la secuencia didáctica que debe seguir:
a. Planificación de las actividades- selección de estrategias y ejecución.
b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr.
c. Selección de capacidadese indicadores- programación de actividadesyevaluación.
d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.
Situación 19
Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y
operaciones”, detectóque sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces
decidió implementar un módulode aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico,
aprovechandolos bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques
lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para
implementar el módulo?
a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje)
b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje).
c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje)
d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)
Situación 20
Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha
solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno
de la Corrupción enel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes
para que intercambien información y preparen juntos un mural.
¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?
a. La exposición grupal c. Estudio de casos
b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas
Situación 21
Los maestros utilizanobjetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus
sesionesde aprendizaje; algunos sontraídos por sus estudiantes yotros son traídos por ellos
mismos, los cualessonconsiderados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o
como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo
enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes.
Esta reflexión hace referencia a:
a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados
b. Uso pedagógico delentorno d. Discriminaciónpositiva de los recursos
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

15
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 11 de Febrero 2015
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
Situación General 01
La concepciónde currículopertinente, en funciónde las característicasdel estudiante, está
referido :
a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la InstituciónEducativa y el profesor
para hacer de la escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante.
c. Al propósito de que los estudiantes obtenganconocimientos yvalores significativos
necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su
autonomía.
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo
oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:
a. Es más cognitivo que social.
b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.
c. Tiene un enfoque sociocognitivo.
d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente
en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de
capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas
de desarrollo?
Situación 01
En un aula de una InstituciónEducativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocionalde los niños yniñasse logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidezpersonal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar susemociones, conocerse,entender loque les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y
niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidadcuando los niños yniñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperaciónytolerancia enel aula, propiciando un ambiente
de tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
Situación 02
La docente delaula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pa llán posee una conducta

16
constructiva. En todo momentoproporciona orientación yprotección a sus niños. Manifiesta
que el aspecto cognitivoes una parte de la labor docente y que también es decisivo el
desarrolloemocional yético. Por eso, durante las cla ses inculca a sus niños modelos de
respeto, fomenta la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los
conflictos de forma pacífica. Además, crea unentornoseguroypropiciopara el aprendizaje
donde los niños disfruten, motivandolos comportamientos positivos, mediante el contacto
visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa.
Con estas actividades, la docente está promoviendo:
a. El sentido de pertenencia.
b. La conducta pro social.
c. El buen trato.
d. La convivencia democrática.
Situación 03
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad,
alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando
recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
Situación 04
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.
¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 05
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Situación 06
Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de
Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas
de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y
practicar. No obstante a ello, se observa enel aula que los niños hablana la vez yno permiten
que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten
constantemente.
A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el
aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe
estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de
ponerlo en práctica.
b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia
de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.
Situación 07
En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello,
en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para
enseñar algunas capacidades.
¿Qué evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan las capacidades programadas
en su unidad de aprendizaje.
b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de
este momento.
c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en los
sectores.

17
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situación 08
Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, la
docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos
desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar
sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y les entrega una hoja de
papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego.
¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia
didáctica.
c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este
momento.
d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes
esperados.
Situación 09
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre.
¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan .
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 10
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las
plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio
de conducta en sus niños.
¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?
a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así
solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los
niños protagonistas en la solución del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el
cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas
activos para la resolución del problema.
Situación 11
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa
que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo palitos y
moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de
arena.
¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.
Situación 12
Jimena, profesora de educacióninicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la
construccióndel significadoyusode las operaciones en situaciones problemáticas, referidasa
agregar, quitar yjuntar. Para superar esta dificultad elabora un módulo de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños
y niñas, mediante el desarrollo del módulo?
a. Presentar el problema, buscar alternativas de soluciónutilizando materialconcreto
y expresar sus resultados.
b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategiasde solucióncon material
concreto y exposición de los resultados.
c. Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas.
d. Plantear el problema, buscar alternativasde solución y responder a la situación
problemática.
Situación 13
Luego del primer monitoreo, se evidencióenun aula del Nivel Inicial que varios niños de 5
años, presentandificultadespara la comprensiónde textos sencillos, inclusive cuando éstos
constande muchas imágenesacompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades:Comparten la lectura de unafiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hipótesis sobre el significadodel textoapoyándose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidascomo“basura” y “escoba”; observan con qué letras están
escritas y finalmente predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidadde comprensión lectora debenser desarrolladas recién en primaria.
b. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes enel desarrollode otras áreas de manera integrada con e l área de
comunicación

18
d. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
Situación 14
Los niños yniñas del nivel inicialadquierenprácticaspara el hábito de la lectura;para ello la
docente considera ambientar el sector de la biblioteca yletrar el aula. La mayoría de los niños
y niñas nose interesanenla biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no está
logrando el propósito.
¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen
y adquieran prácticas para el hábito a la lectura?
a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los
niños y niñas en su planificación, evaluación y ejecución.
c. Plantear unproyecto sobre la organización yfuncionamiento de la biblioteca así
como letrar el aula con las producciones de los niños.
d. Propiciar la lectura diaria de los cartelesubicados en el aulapara que se interesen
en la lectura.
Situación 15
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción
de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo
de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó
con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción - presentación
Situación 16
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la
lectura, las maestrasorganizaronun concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años.
Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al
finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:
a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de
personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a
interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y
respuestas.
Situación 17
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos
unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan:
“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik
piensa que es de dragones”.
¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos
anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los
dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a
preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus
compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 18
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc.
¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura .
Situación 19
Una directora ingresa a monitorear el aulade inicialde 5 años y observa que la docente se
encuentra enasamblea con sus estudiantes dialogando sobre algoque los tiene inquietos. Se
han enteradoque el día de ayer a unode los niños se le ha perdidosu perrito y por ello está
muytriste. La docente, después de conversar con ellos, lespropone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividadcon los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participaciónyel propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas yva escribiendoenla pizarra lo que dictanlos estudiantes. Relee el afiche
con los niños ylos invita a corregirloymejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdidopara hacer undibujo para poner enel afiche. Al día siguiente, la docente les trae
impresala versiónfinal fotocopiada para pegarla endiferentes zonas del colegioy del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aúnnoescriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

19
b. La actividad NO es coherente porque los niños no estánen capacidad de corregir
sus textos, puestoque aúnno son escritorescon experiencia yquiendebe hacerlo
es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situaciónrealde comunicación y
permite que los estudiantes produzcantextos completos conayuda de un modelo
de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aúnno saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
Situación 20
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad
“Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”
Situación 21
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso
la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a l a comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir
de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
Situación 22
La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensu
rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas,
permitiéndoles que expresen lo que han sentido.
¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situación 23
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una
canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes,
utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas
veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al
número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven
el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel?
Situación 01
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de
Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra,
pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es
vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en
forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha
notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente
para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus
estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicación con y entre estudiantes.
Situación 02
La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está
alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.

20
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a
sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar
en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que
se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se pongan endisposición para reiniciar
las clases, que la hora de clase ya empezó.
Situación 03
Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su
profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes
aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”.
La actuación del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.
d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.
Situación 04
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco
(bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de
prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción
del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
Situación 05
El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de
Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante
la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 06
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural,
del áreaciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.
Situación 07
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Situación 08
En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen
escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger
informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución
de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.

21
c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento delsubdirector pedagógicopara garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 09
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.
Situación 10
El profesor Raúl está trabajando conlos estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la
resolución de problemas matemáticos.
 Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?;
 Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?
El director hizoel acompañamientopedagógico y lo felicita por trabajar los problemasaditivos
elementales verbales perole recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos
del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de
resolución de problemasyse da cuenta de que hayunoenparticularque le ayudaría en este
caso.
¿Cuál es ese fundamento?
a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de
Matemática.
c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.
Situación 11
Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus
estudiantes en el patiode la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos
columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada
columna yregistra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones
problemáticas que permitirándesarrollar capacidadesmatemáticas que se presentan en la
actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.
¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la
actividad planteada?
a. Martha desarrolla diversas estrategiaspara resolver problemas yelaborar unplano
estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.
b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar
enunciados matemáticos a situaciones del mundo rea l.
c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacióndel procesoque implica usar
una variedad de esquemas para expresar una situación.
d. Martha utiliza la comunicación como unproceso transversal enel desarrollo de la
competencia matemática.
Situación 12
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto
grado busca que sus estudiantesfortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo
fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráficopara construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
Situación 13
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje
del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemascon números yoperaciones;para ello, la docente del grado organiza
a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de
activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la
solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en
la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos yaplicanuna regla específica

22
para la solución de problemas.
b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas .
c. Cuandolos estudiantesactivansus conocimientos yhabilidades matemáticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
Situación 14
En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de
aprendizaje enel área de Matemática con los estudiantes del segundogrado, el aprendizaje
está direccionadoa la aplicación de estrategias para solucionar problemas que impliquen
operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una ficha con problemas
de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante.
¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas?
a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.
b. Guiar yorientar a los estudianteslas operaciones matemáticas que deben
aplicar en la solución de problemas.
c. Dejar que el estudiante proponga suruta para la solución de la problemática.
d. Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón
específico.
Situación 15
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje enel área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adicción ysustracción, connúmeros naturales hasta el
100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesión
de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:Explicación delprocedimientopara resolver el
tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientesdel libro;comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación
final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera
de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
procesomatemáticodándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas .
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su
posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Situación 16
Los estudiantes de la InstituciónEducativa “Inmaculada Concepción” han participado en el
campeonatodeportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los
estudiantes del primer gradoquieren comprender la tabla de posiciones de los equipos
participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganado vale 3
puntos, unpartido empatadovale 1 punto yun partido perdido vale ceropuntos. Si el equipo
de Inmaculada ha ganado algunos partidos.
¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?
a. Realiza operaciones matemáticasque le permita realizar algoritmos sencillos de
acuerdo al grado y edad del estudiante.
b. Elaboranun gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno
de los equipos.
c. Elaboranun cuadrode doble entrada para poder completar las cantidades,
utiliza chapitas y piedritas para completar el cuadro.
d. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institución educativa
Inmaculada con chapitas y compara entre ellos.
Situación 17
El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia
Rodriguez ha cosechado50 sacos de papa yla familia Vásquez67. Los niños de 7 años de edad
que han asistido a esta actividadtienenla inquietudde saber cuántos sacos de papas le falta a
la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje
propuestas por el Ministeriode Educación, si bientodas las capacidades matemáticas se
movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.
¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta
situación problemática?
a. Usa expresiones simbólicas y comunica.
b. Representa y Argumenta.
c. Matematiza y Comunica
d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.
Situación 18
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes ymiércoles. Los niños leen el registro de
asistencia ylas preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un
papelote la representaciónrealizada yun estudiante de cada grupo argumenta el proceso
seguido y la respuesta.
¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantesaprendannúmeros naturales a partir de situaciones de la
vida diaria.
b. Que los estudiantesaprendan a utilizar materiales de la comunidad para
representar cantidades.
c. Que los estudiantesaprendana valorar la asistenciapuntual yresponsable a la

23
escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de
situaciones reales.
Situación 19
La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática. ¿Qué
secuencia metodológica debe seguir para desarrollar la construcción de los aprendizajes?
a. Lúdico, gráfico y simbólico.
b. Concreto, representativo y gráfico.
c. Vivencial, representativo y simbólico.
d. Concreto, vivencial y transferencia.
Situación 20
La docente de Tercer Gradode Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada conla adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantesla siguiente
situación:“Marcos compró unkilode turrón. En sucasa ya había un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieronmedio kilo. Ahora, quiere saber cuántoturrónqueda”. Entonces, uno de
los estudiantespregunta:“¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejende intentar resolver la situación yatiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las
fracciones enla pizarra yrealizandolas operacionesnecesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomennota de loescrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicaciónde lasestrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos yregistrar estos señalamientos enla ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
Situación 21
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de ma sa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 22
El equipodocente del Tercer Gradode Primaria, luegode la reflexiónpedagógica propuesta
en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al
diagnósticodel añopasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta
problemática, los docentes han diseñado -para trabajar enel mes de marzo- un Proyecto de
Aprendizaje titulado“Nuestra tiendita enla escuela”;este proyecto consiste en simular una
tienda enla que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superancon
la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.
Situación 23
Con el propósitode desarrollar capacidades inferencialesde sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de Comunicaciónde Quinto Gradode Primariaha planteado
en su sesiónde aprendizaje las siguientes actividades:Leen en silencioel texto proporcionado,
identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el
diccionario o página web;responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quiénessonlos personajes principalesydónde transcurrenlos hechos y finalmente dan su
opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.

24
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntassobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes nodeben buscar el significado de palabras enel diccionario, sino
deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
Situación 24
En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de Educación Primaria
ha logradoque todos los estudiantes tengan undiccionarioa la mano. Les ha reiteradoque sin
diccionario nose hace ninguna lectura. Los estudiantes conscientes de que las clases son
divertidas pues lespermite participar activamente en los reiterados concursos de uso del
diccionario.
A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como docente, en función al uso
del diccionario en la construcción de la comprensión de textos?
a. Es pertinente porque genera dinamismo yconfianza en la clase, condición para
seguir aprendiendo.
b. No es pertinente porque los estudiantes deberíanusar el diccionarioal conlcuir la
clase de lectura.
c. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el
significado básico de las palabras.
d. No es pertinente porque suusodesmedidoestá interfiriendola comprensiónglobal
del texto.
Situación 25
La maestra Caroladocente del IVCiclo, de la InstituciónEducativa N° 40230 de “SanAntonio”
El Pedregal, ha programadosu sesiónde aprendizaje, conel propósito de producir textos de
manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el
proceso metodológico para la producción de textos.
¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de
planificación?
a. Actividades para establecer metas yobjetivos con relación a los criterios para la
redacción de un texto sistemático.
b. Actividades para elaborar suplande escritura considerandounplanteamiento de
ideas de acuerdo a la necesidad de información.
c. Actividades para determinar el propósitoycriterios de producción en un texto de
manera sistemática.
d. Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la
producción escrita de acuerdo al escenario en el que se encuentran.
Situación 26
Julioes un niñode cuartogradode la InstituciónEducativa N° 40061 “Estado de Suecia” del
distritode Cerro Colorado, él tiene la capacidadde organizar sus ideas de manera lógica en
torno a un tema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha solicitado que
investigue y escriba libremente un texto.
¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?
a. Desarrollóla ortografía ytildacióncomoreglas básicasenla producción de textos.
b. El estudiante explica la función de los conectores yreferentes en la producción de
sus textos.
c. Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos.
d. El estudiante explica consus propias palabras el proceso de la producción de
textos.
Situación 27
Paúl es un estudiante delquintogradode la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de
Yura. Al momentode producir textos, inserta ideas o aspectos que notienen relación con el
tema que se está tratando.
¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?
a. Ausencia de información importante que impide la producción del texto.
b. La repeticióninnecesariade ideas que se presenta de manera consecutiva a lolargo
de su propio texto.
c. La contradicción de ideas conla presenciade incongruencias en la redacción de su
texto.
d. La disgregaciónque no guarda relacióncon el propósitode la produccióndel texto.
Situación 28
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
d. Los estudiantes disertan, argumentando ydefendiendo suposición conrespecto al
Situación 29

25
En una I.E. primaria ubicada enla comunidad ruraluna docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidadde producción de textos orales con
sus estudiantesquechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen undibujo de la fiesta de la comunidadque más lesguste;seguidamente les pide que,
empleandosulengua materna, describanlo que handibujado. Los estudiantes participanmuy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde sulengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
Situación 30
José, maestro del tercer ciclo de la Institución Educativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a
desarrollar consus estudiantesla comprensiónlectora, además de otros aspectos lingüísticos
como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática.
¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la
comprensión lectora?
a. Juegos de recomposición o reparación de textos recortados.
b. Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos.
c. Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas.
d. Juegos de sistematización de actividades de comprensión lectora.
Situación 31
Alan es undocente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción de una
convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad.
¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de
valores en sus estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollencapacidades que se relacionen conel pensamiento
propio al momento de expresar sus sentimientos.
b. Que los estudiantesdesarrollenhabilidades sociales, actitudes y valores para
contribuir a una convivencia democrática en la escuela.
c. Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia
democrática en el aula.
d. Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.
Situación 32
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogrado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplalassiguientesactividades: Incluir en el reglamento
disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas
discriminatorias;asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que
involucren, sindistinción, a todos los compañeros en lasactividades;solicitar a los estudiantes
que, en grupos elaborenexposiciones enlas que presentan textos sobe la discriminaciónysus
consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían
tener opciónde elegir actividades de sensibilizaciónque sean significativas para
ellos.
b. La programación de los docentes es adecuada porque enella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes
positivas frente a sus diferencias.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de
aprendizaje noestimulanel pensamiento crítico ni la sensibilización frente al
problema de la discriminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los
estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.
Situación 33
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional de l agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tra tar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias
promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este
nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?
Situación 01
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de

26
Trabajo. Sinembargo, ellos se muestranindiferentes yno deseanparticipar por la experiencia
negativa delañoanterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar
estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias
permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores
habilidades y destrezas.
b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los al umnos más
conflictivos.
c. Realizar dinámicas para la recuperaciónde la confianza ypara participar en grupos
colaborativos.
d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o
anecdotario.
Situación 02
Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta, es visitado por
Eduardo, especialista de la UGEL, cuandose encuentra trabajando con sus estudiantes de
primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la
comprobaciónde los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar
estrategiasque le permitanmejorar la comunicaciónconsus estudiantes, pero Alex responde
que esogeneraría desordenenel aula y que a él, le da buenos resultados mantener la
disciplina imponiendolas normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado
¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?
a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante.
b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita.
c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
Situación 03
La docente delárea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesión de
aprendizaje a la hora indicada según su horario de clases. La sesión de aprendizaje a
desarrollar se titula:“Analiza situaciones que favorecen el desarrollo de la Autoes tima”.
Cuandoestá organizando los equipos de trabajo, ungrupode alumnos inician una discusión
acalorada, llegandoinclusoa las agresiones verbales. La docente convoz serena les pide que
se calmen, que tomenasiento yluego los escucha a cada uno de ellos indicándoles que ella
está para brindarles el apoyo que necesiten. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de
comunicación predomina en la intervención que realiza la docente ante la discusión de los
estudiantes?
a. Estilode comunicación que permite decir a la docente lo que piensade los hechos
sin tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.
b. Estilode comunicación que permite a la docente demostrar quienposee el poder
en el aula frente a los estudiantes.
c. Estilo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y
tolerancia a los estudiantes.
d. Estilode comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los
estudiantes.
Situación 04
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiante s le
tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un
trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo
corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula.
Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la
forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus
estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente.
Situación 05
La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que losestudiantesdebenexprear sus ideas y emociones de manera
respetuosa ytolerante. Los erroresque suelenhaber enlas interrelaciones no deben ser
causa de sanción, puestoque estánaprendiendo a interactuar. Además, deben expresar
libremente loque les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario . La
comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrática d. Abierta, participativa
Situación 06
En el año lectivo 2013, el profesor de FormaciónCiudadana y Cívica todas las sesiones de
aprendizaje lo venía desarrollandode manera expositiva ytradicional, preparaba muybiensus
clases ysalía muysatisfecho cuandolograba su objetivo como docente. El año lectivo 2014,
luegode unprocesode capacitación por la DRE-Amazonas, tomó la decisión personal de
planificar sus unidades didácticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes;y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos,
visitas guiadas a institucionespúblicas, simulaciones yjuegos, entre otras. Al terminar el año
lectivosus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de
convivencia, participación y deliberación.
A partir del caso presentado ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente
durante el año lectivo 2013 con las estrategias utilizadas?
a. La regulación de las estructuras cognitivas de los estudiantes.
b. Desarrollo de la memoria en base a la repetición.
c. Desarrollo progresivo de la atención selectiva.
d. La reflexión sobre sus propios pensamientos.

27
Situación 07
La maestra Edithdel cuarto grado de la InstituciónEducativa “El Belén”, observa que a sus
estudiantes aúnles falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.
¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus
estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollanla autoestima comobase de la actitudpropositiva
que les permitancontribuir al mejoramientoytransformación de la realidad en la
que se desenvuelven.
b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de
convivencia democrática que les permita contribuir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
c. Que los estudiantesdesarrollencapacidades de la diversidad geográfica y del
procesohistóricoque les permita contribuir al mejoramientoytransformación de
la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantesdesarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les
permita contribuir al mejoramientoytransformaciónde la realidad en la que se
desenvuelven.
Situación 08
Los alumnos delcuarto grado de secundariade la Institución Educativa “AMAZONAS” de la
localidad del Muyo se hanpercatadoque durante el últimomes del año escolar se tiene la
llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia,
Geografía yEconomía que programe una actividadde aprendizaje enel aula para desarrollar
un tema relacionado a esta realidad.
¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las
necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la
sistematización de los resultados.
b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país.
c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.
Situación 09
En el aula de QuintoGrado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
Situación 10
El equipodocente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla
programaciónanual correspondiente al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponenla siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el ServicioMilitar, exposición
del profesor sobre el mismo tema yresoluciónde un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultanpertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muycercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que nocontemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 11
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando

28
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 12
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 13
Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cural”, ella se propone trabajar
contenidos relacionados conlos productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en
cuenta que aúnnotienenun conocimientoreal delcontexto. Ivonne hace us o de todos los
saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre -planificación del
proyecto de aprendizaje.
¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan
sus aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su
comunidad.
b. Propiciar la implementaciónde unlaboratorio en el aula que permita observar,
experimentar y representar elementos de su contexto.
c. Propiciar la aplicaciónde un instrumentode recolecciónde datos referente a los
productos agrícolas de su comunidad.
d. Propiciar la investigaciónenlos estudiantescomoprocesopara el desarrollode las
capacidades del área.
Situación 14
La maestra Julia está interesada en promover el desarrollodelpensamientocientífico de sus
niños yniñas, para ello pretende utilizar losmateriales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación.
¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de
conclusiones y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y
formulación de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y
formulación de conclusiones.
d. Formulaciónde hipótesis, observación, varbalizaciónyformulaciónde conclusiones.
Situación 15
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder p rogresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 16
El Director de la Institución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del
propósitocomunicativo;improvisaun pequeñodiscurso en el que indica que los últimos
estudios refierenque los cambios climáticos de todas maneras vana suceder, sin importar lo
que hagoo deje de hacer la mano del hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres

29
humanos porque no sería su responsabilidad.
¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?
a. Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos acerca del discurso
escuchado.
b. Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios.
c. Que los estudiantesescuchenel mensaje ysoliciten la aclaración respectiva para
poder opinar.
d. Que los estudiantesexpresen suopiniónsistemáticamente acerca del discurso
escuchado.
Situación 17
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes
visitenel pabellón de Primariayobserven los juegos, interacciones, comportamiento ydemás
elementos delcontextoe indaguensobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Gradode Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en que transcurrirá la
historia;escribir la primera versión deltexto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudoyel desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas ylas palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, ysi cumplen las normas ortográficasygramaticales;luegoeditar el cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisióndel texto debe ser
realizada por un escritor expertocomo la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategiaspreestablecido yson los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación ybrinda estrategiaspara que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 18
El equipodocente del área de Comunicaciónde una InstituciónEducativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos segúnsu propósito comunicati vo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras
clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas ypresentación de una
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los es tudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras
clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Situación 19
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados
mostraronserias deficiencias de los estudiantes enla redacción de textos, los docentes del
primer gradode secundaria, handecidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus
estudiantes la capacidadde producción de textos, habituándolos a tareas de planificación
textual. Por ellohandecidido programar enfuncióna unproyecto de aprendizaje que incluya
como producto final la elaboraciónde un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las
etapas de producción:Planificación, textualizaciónyrevisióndel textoentre pares ypor parte
del docente. Asimismo, eneste proyecto se enfatizará la elaboraciónde esquemas de ideas,
así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textualque facilita organizar la informaciónyasegurar coherencia
textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcciónde cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar conesquemas,
se reduce significativamente la informaciónnecesariapara la elaboracióndel texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

30
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA
GENERAL
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 12 de Febrero 2015
ANÁLISIS DE SITUACIONES DE CONTEXTO: Elaboración de situaciones
significativas, retadoras, desafiantes, integradoras y motivadoras como eje de
la planificación de unidades didácticas.
Situación 01
En el Distrito de Villa el Salvador se observa que enlos alrededores de la I .E. 7008, existen
fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos químicos que afectan a la
saludde la población estudiantil. Esto se evidencia en casos registrados en el puestode salud
de la zona donde los estudiantespresentan problemas cutáneos yalergias. Por lo cual existe
la necesidadde establecer una mesa de diálogocon los representantesde las fábricas para
realizar acciones de reciclaje y reducir la contaminación ambiental.
¿Cuál es la problemática que se describe como insumo para la elaboración de la unidad
didáctica?
a. Contaminación ambiental por efectos de los desechos de aguas servidas.
b. Promovemos el cuidado de nuestro medio ambiente.
c. Contaminación ambiental por desechos químicos.
d. Realizamos una campaña para que los pobladorestomenconcienciade los efectos
de la contaminación ambiental por desechos químicos.
Situación 02
En la I.E. “Las Carmelitas” se observa que los estudiantes traenloncheras con alimentos no
saludables, además esto mismose evidencia cuando los Padres de Familia por el facilismo
envían conpropina a sus hijos, quienes sin opciones a elegir consumen alimentos no
saludables que se expenden en el kiosco escolar. Lo cual no ayuda a formar hábitos
alimenticios saludables en los niños yniñas, repercutiendoenlascondiciones de salud de la
poblaciónestudiantil, además afectandodirectamente en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
A partir de la situación descrita ¿Qué actividad de aprendizaje es la más pertinente para
desarrollar capacidades en el área de CIENCIA Y AMBIENTE?
a. Observamos yreflexionamos a partir del videodel consumode alimentos nutritivos.
b. Analizamos diversas dietas alimenticias extraidas de folletos.
c. Elaboramos yaplicamos encuestas sobre el consumode alimentos nutritivos en la
zona.
d. Averiguamos el estado y valor nutritivo de los alimentos que consumen los
estudiantes.
Situación 03
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a
9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la instituciónno cuentendiariamente con el líquido
vital para realizar las acciones de aseopersonalbásicocomolavado de manos, entre otros.
Mantenimientode los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en
riesgo susaludconenfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea,
parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generadoinasistencia de los estudiantes a la
I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje
A partir de la situación descrita ¿Cuál es el título propicio para la Unidad Didáctica?
a. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a l a
protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad
asumiendocompromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de
vida.
c. Escases de agua enla comunidad que pone enriegola salud de los estudiantes .
d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.
PROPONEMOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Propuesta de situaciones
significativas, retadoras, desafiantes y motivadoras que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico y autonomía en las sesiones de aprendizaje.
Situación 01
La maestra enaula propone a sus estudiantes las siguientes actividades de aprendizaje:
 Observamos yreflexionamos a partir del video del consumo indebido del agua.
 Realizamos unrecorridopor los distintos ambientes de la IE yregistra situacionesen
las que se evidencia el uso indebido del agua observado en el video foro.
Dadas las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que está
desarrollando?
a. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad
vida.
b. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
protección de la salud y el mejora miento de la calidad de vida.
c. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua
d. Organizamos unvideo foro para conocer la problemática del agua para el consumo
humano.
Situación 02
 Analizamos los reportes de los recibos de agua.
 Elaboramos yaplicamos una ficha de observación para recoger informaciónsobre el
consumo del agua en la IIEE y las familias.

31
 Identificamos causasyconsecuenciasdel uso indebido del agua en la IIEE y las
familias.
Dada las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que esta desarrollando
la maestra al proponer estas actividades de aprendizaje?
vida.
b. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
c. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua
d. Organizamos unvideo foro para conocer la problemática del agua para el consumo
humano.
Situación 03
 Indagamos sobre la cantidad de agua que se pierde como consecuencia del mal
estadode los caños, inodoros, duchas yuso inadecuado de este elemento vital.
 Recogemos informaciónsobre las enfermedadesfrecuentesenla comunidadpor el
consumo de agua contaminada.
 Recogemos información sobre los hábitos del uso responsable del agua.
 Averiguamos el estadode los caños, inodoros, ducha, regado de áreas verdes y
elaboramos unpresupuesto para la reparaciónde las instalaciones de mi hogar.
 Analizamos la facturación o costomensual del agua que consumimos en nuestros
hogares.
Dada las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que esta desarrollando
la maestra al proponer estas actividades de aprendizaje?
vida.
b. Averiguamos sobre nuestros derechos ydeberes enel usoresponsable del agua.
c. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
d. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua .
APLICANDO LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Situación 01:
Agustín yPatricia sonestudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente
diálogo:
Agustín: Patricia te hassacadobuena nota enCiencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo
has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengoque repasar una yotra vez para poder
aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quienconsuestilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, ytú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
Situación 02:
Sofía es una profesora delárea de Matemática que busca construir la noción de sólidos
geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan
algunascajitas de diversasformas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos ybrindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
asignar el desarrollo de unconjuntode actividades utilizandoel materialsolicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulacióndel materialsolicitado, asignar actividades por equipoy
pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.
Situación 03:
Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos
curriculares de suprogramacióncurricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con
tratar todos los temas propuestos;peroal verificar mediante la evaluación de comprobación
de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes nohanaprendidosegúnlo previsto.
Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
d. Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.
Situación 04:
En una I.E. emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente llegan
estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales yaltoandinos. Undocente del área
de CTA, ha programadouna sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen y
formulenpreguntas respectoa los platos típicos existentes en la comunidad de donde
provienen.

32
Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite:
a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.
b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros.
c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
d. Concretizar el enfoque intercultural atendiendo a las oportunidades de
aprendizaje.
Situación 05:
La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el Shipiboymuypoco el Castellano, por lo que ella empezará sus
clases enla lengua que conocensus estudiantes para conocer unpoco más de ellos y de su
realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana
b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano
estándar es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales,
preservando el uso de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual
situaciónlingüística escolar se debe valorar por igualtodas las lenguas, variedades y
usos lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.
Situación 06:
El profesor Jimmydel área de Ciudadanía, tiene comoaprendizaje esperado que sus alumnos
del primer añode secundaria conozcanlas autoridades y funciones de las instituciones
públicas gubernamentalesde sulocalidad, para ello planifica una visita de estudio guiada. El
día indicadovisitan la municipalidad, fiscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al
aula propuso a los estudiantesque elaboraran unmapa conceptual en el que indiquen las
autoridades y funciones de cada institución visitada.
¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
a) Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades e
instituciones gubernamentales de la localidad.
b) No, porque los estudiantesperdieronhorasefectivas de clase y atenta contra las
normas actuales.
c) No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la escuela.
d) Sí, porque fue unaprendizaje significativo que les permitió relacionarse con las
autoridades.
Situación 07:
Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicadoenel distritode Huaura donde
los alumnos ensugran mayoría procedendel valle cuya actividadprincipal es la agricultura.
Para el desarrollode susesión, presenta a sus estudiantes unvideo en el que aprecia que un
80% de personasque padecencáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo
de frutas yverduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos.
Frente a esta situación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje
significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen frutas verduras adecuada s para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.
EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir los
docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula?
Situación 01
Eduardoes tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al
enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían
satisfechos si locambiarande salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor
tiempoenexplicarle lastareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y
frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?
a. Desarrollar actividadesde tutoría que promuevan la inclusiónyreflexión sobre el
valor de las personas y sus diferencias.
b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y
reflexionar sobre la valoración personal.
c. Desarrollar actividadesde aprendizaje que promuevanla reflexiónyevaluación de
los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel.
d. Desarrollar actividadesde comprensiónyreflexiónpara integrar a los estudiantes
quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud.
Situación 02
En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distritode Chivay, los estudiantes
son muyalegres yocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre
compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de
relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas.
¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los
estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?
a. Dialogar entre los interesados superandoeste mal momento y continuar con sus
actividades educativas.
b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideraciónsus necesidades ydemandas
para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula.
c. Dialogar con los padresde familia para que se comprometan a corregir la actitudde
sus hijos y cumplan con las normas del aula.
d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionenacerca de sus comportamientos
en relación a sus compañeros.
Situación 03

33
Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual
distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su
celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace
saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores
convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula enun espacio en el
que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al
problema.
¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?
a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestionenyrepongan la pérdida del
celular y se restablezca el clima emocional.
b. Propone el trabajocooperativo a largoplazo como estrategia que busca solucionar
el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al
problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de
todos y se restablezca el clima emocional.
Situación 04
Juan, estudiante del segundogradode educación secundaria, es el más aplicado de su aula y
además domina dos lenguas (quechua ycastellano)puesproviene de una provincia alejada de
Arequipa. Al principio, facilitaba sus trabajos a sus compañeros para que se los copien;
posteriormente, dejóde hacerlopor considerar que leshacía daño. Esto, ha generado que
varios de sus compañeros lo discriminenpor suorigenyno compartan ninguna actividad con
él, afectando su autoestima. Según lo presentado ¿Qué debería hacer el docente de aula
para fortalecer la convivencia escolar democrática e intercultural en los estudiantes?
a. Organizar concursos de lectura veloz en lengua quechua ycastellano, poniendo de
manifiesto el enfoque intercultural.
b. Convocar a una reuniónde padres de familia para informar loocurridoyreprendan
a sus hijos en casa.
c. Organizar ypromover el trabajocooperativo yresponsable como ciudadanos de
una sociedad justa y moderna.
d. Convocar yguiar una asamblea de estudiantes para que evalúen la convivencia
grupal como parte de un ejercicio ciudadano.
Situación 05
Félix, docente del nivel primariode una Institución Educativa de Huaranguillo, ha programado
una sesiónde aprendizaje, sobre interculturalidadenel aula, para ellopide a sus estudiantes
que relatenhistoriaspropias de sucomunidad de origen. Carlitos, que viene trasladadode un
anexo de Caylloma narra una historia muyoriginal de su puebloacerca de los Chinchilicos, lo
que ha ocasionado que sus compañeros de aula se ríande él yle ponganpor sobrenombre el
mismo de la historia. A partir del caso presentado ¿Cómo debe afrontar Félix la situación
presentada?
a. Tomar la acción como una anécdota y continuar trabajando de acuerdo a lo
programado.
b. Llamar al estudiante y explicarle que no tome en cuenta las palabras de sus
compañeros, ya que tal situación es intrascendente.
c. Llamar severamente la atencióna todos los alumnos yforzar un compromiso ante
su compañero afectado que constara en acta.
d. Tomar la accióncomouna oportunidad yexplicar que estas actitudesno favorecen
las relaciones de convivencia en el aula y son discriminatorias.
Situación 06
En el aula del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Luz del Milenio” de
Bongará es mixta, pues cuenta con 18 mujeres y15 varones. Luegode la hora del recreo los
alumnos ingresancorriendoal aula yalgunos de ellos aprovechan el momentoyempujana las
mujeres e inclusocuandoestánenel interior del aula y en presencia de la profesora de
Educación por el Arte. Los alumnos disciplinados llamanla atencióna sus compañeros a fin de
mejorar su comportamiento; sin embargo, muchos de ellos muestran su desacuerdo y
continúanhaciendo desorden. A pesar de hacer algunos esfuerzos, la profesora tiene
dificultades para mantener la disciplina. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de
comunicación debe adoptar la docente para superar el conflicto presentado en el aula?
a. Ofrecer la posibilidadde reconocer las ideasde los estudiantes y comunicar a los
padres de familia.
b. Mostrar interés enlas manifestacionesde conducta de los estudiantes y proponer
normas de convivencia, claras y sencillas.
c. Ofrecer una forma de comunicarse o interrelacionarse conlos estudiantesen base
a sus deseos de orden.
d. Dar un sermón sobre cómo deben comportarse los estudiantes en el aula y
comunicar al director.
Situación 07
Shakira yLeonela son compañerasde aula de cuarto grado “A” de la Institución Educativa
“Pachacutec” en el distrito de Acari, provincia de Caraveli. Cierto día, en la hora de la
profesora Adela del área de Formación Ciudadana yCívica, Shakira y Leonela empezaron a
insultarse levantandola voz generandola protesta de sus compañeros por sus reiteradas
actitudes.
Según la situación descrita, ¿Qué debería hacer Adela para solucionar este conflicto?
a. Llamar la atención en ese instante a ambas estudiantes por su mal
comportamiento.
b. Recuperar el orden y citar a sus padres para que dialoguen con la comisión de
disciplina.
c. Recuperar el orden y tranquilidad en el aula y luego conversar con ambas
estudiantes.
d. Recuperar el orden ypasar por altoel incidente ocasionadopor ambas estudiantes.

34
Situación 08
La profesora Roxana al dirigirse al salóndel tercer grado“B” donde le toca trabajar, encuentra
en el corredor a María, estudiante nueva, quien llora desconsoladamente. Roxana tiene un
buen conceptode María, puesella, enaula es muyresponsable ydisciplinada, por lo que no
se explica la razónde este hecho;al dialogar brevemente conella sobre el motivo de su llanto,
explica que ungrupode sus nuevos compañeros le dicenque se vaya a sucolegioenrepetidas
oportunidades.
Según la situación descrita, ¿Qué debería hacer Roxana para solucionar este conflicto?
a. Conversar con los estudiantes que hicieron llorar a María y exigir que le pidan
disculpas.
b. Llamar a los padres de los estudiantes que hicieron llorar a María para informarles
sobre sus actitudes conflictivas.
c. Calmar a María ypedirle que ignore a los compañeros que la hicieron llorar.
d. Indagar las causas del comportamientonegativo frente a María y reflexionar con
los involucrados para solucionar el conflicto.
Situación 09
Jorge es turor del tercer grado“A” de secundariade una InstituciónEducativa del distrito de
Huanca. Henry, es un estudiante nuevoenel aula, que se caracterizaba, ensu institución de
procedencia, comounestudiante alegre ymuycomunicativo, sinembargo, ahora se muestra
muytriste yaisladoenclases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa
orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para
mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?
a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica
para no ser motivo de burla.
b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros
son muy insensibles.
c. Recomendarlesa los padres que haganel esfuerzo necesario para llevarlo a un
colegio especial.
d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollenhabilidades sociales que
valoren la diversidad de las personas.
Situación 10
La docente ha planteadola siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos
tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se
dedicanprincipalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las
computadoras, dejandode ladolos juegos de antaño. Ante esta situación, la maes tra se
propone rescatar los juegos tradicionales yplanifica consus niños qué tipode juegos quieren
aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán.
A partir de la situación descrita se evidencia que la docente muestra un estilo:
a. Comunicativo, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Democráticopropiciando la autonomía de los estudiantes en la toma de decisiones.
d. Democrático, empático.
Situación 11
En el auladel tercer gradode secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticosde la localidad; pero el docente
Rubéntiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Estotrae comoconsecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y
poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de
comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable
al aprendizaje de los estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
Situación 12
En la I.E. P. “Domingo MandamientoSipán”, el profesor Estebandialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opinionesylos orienta pertinentemente,loque le ha permitido
ganarse suconfianza yrespeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo
b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participati vo
EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente
para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus estudiantes?, ¿Cómo
nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?...
Situación 01
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel
primariohace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes.
Asimismo, reconoce que los docentes suelenmostrar dificultades enel usoymanejode otros
instrumentos de evaluación, talescomoel portafolio, las fichas de observación ylas fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentesydarles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisiónbibliográfica de textos sobre instrumentos de
evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacióndocente para fortalecer s us capacidades en el
diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de

35
instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes.
Situación 02
Saúl, enclase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en
algunasciudades del país, los hace particiar a través de unforo. Para elloles facilita una guía
de trabajopara organizar la información;ademásel, a través de un diálogo abierto, crítico y
creativo, complementa conideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través
del desarrollode esta actividad, sus estudiantes lleguena ser conscientes de sus procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos.
¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?
a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas.
b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.
c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.
d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.
Situación 03
Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por
primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvoensus manos el cuento“Ricitos de Oro”. Se
acercó a donde yo estaba yme dijo:“Léeme este cuento”, ycogiéndome de la mano me llevó
hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento.
Accedí a supedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le
interesabanlos libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se
encuentra muy motivada y lee permanentemente.
¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?
a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información
correspondiente al progreso de cada niño o niña.
b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avancesenel logro de los aprendizajes.
c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y
retrocesos o actitudes de las niñas tal comosucedenysinlugar a interpretaciones
personales.
d. Diariode observación, porque nos permite anotar todoloque sucede en la vida del
aula.
Situación 04
Todos los días, Manolo va soloal jardín, en el caminoun perro le ladra y lo asusta, llega al
jardín con los pantalones mojados, se sienta ensusitio, no participa yno sale a las actividades
al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende.
¿En qué instrumento registrará lo acontecido?
a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo.
b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo.
c. Registra el hecho en la escala de Lickert.
d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.
Situación 05
Josefina quiere saber si sus niños yniñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia
cotidiana de hasta tres sucesos utilizandoreferentes temporales:antes, durante y después.
¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?
a. El portafolio pedagógico para registrar datos.
b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable.
c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje.
d. El diario en el que registra las conductas observables.
Situación 06
La maestra Juana, docente de la InstituciónEducativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San
José de Tiabaya ha desarrolladouna actividadde aprendizaje para sus estudiantes del quinto
grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevenciónen caso de sismos,
proyecto que inclusive ha quedado ensegundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al
términodel primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia
del proyecto, teniendocomoresultadoa la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se
siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que
tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto.
¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus
estudiantes?
a. Diseñar uninstrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto.
b. Diseñar yaplicar un instrumentode recojo de información en coherencia con el
propósito del proyecto.
c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación
progresiva.
d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la
realización del proyecto.
Situación 07
La profesora Flora del área de Matemática, de segundogradoha logradoque sus estudiantes
determinenel volumende sólidos geométricos utilizandoobjetos de reciclaje (cajitas, latas
vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajesesperados, aplica una prueba escrita
con problemassobre volúmenes extraídos de exámenes de admisiónde universidades de la
localidad. En los resultados se evidenciaun porcentaje elevado de desaprobados, lo que
preocupa a la profesora.
A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad?
a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla.
b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentescon las actividadesrealizadas en el
aula.
c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy
difícil.
d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

Material huacho con claves

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Material huacho con claves

Más de Isela Guerrero Pacheco

Último

Material huacho con claves