Este documento describe cómo enseñar competencias en preescolar. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Propone una estrategia para desarrollar competencias matemáticas en niños pequeños mediante juegos de clasificación y agrupamiento de prendas de vestir por género. El documento concluye analizando cómo esta estrategia ayuda a los niños a adquirir conocimientos sobre su identidad de género y a desarrollar habilidades de observación, identificación y clas
El documento describe el concepto de psicomotricidad y su evolución. Surgió a principios del siglo XX vinculado a la patología para destacar la relación entre lo psicológico y la motricidad. Más tarde se aplicó a la educación infantil y primaria para favorecer el descubrimiento del cuerpo y sus capacidades a través del movimiento. La psicomotricidad aborda la educación desde un enfoque global del niño que tiene en cuenta su unidad mente-cuerpo.
La clase se centra en enseñar a los estudiantes de primer grado a identificar el sonido de la consonante L al principio, medio y final de palabras. La maestra usará presentaciones en PowerPoint, una guía de trabajo y un cuento corto para practicar la identificación y lectura de sílabas y palabras que comienzan con L. La lección concluirá con una evaluación para verificar si los estudiantes pueden reconocer y leer la consonante L en diferentes contextos.
Este planeador de clases describe una lección sobre la letra G en lenguaje para el primer grado. La lección incluye explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la letra, leer un cuento que la contiene, realizar actividades individuales y grupales para practicarla, y evaluar el aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cuadernillo para el estudiante explorando los seres vivosHIKOO
Este documento presenta un cuadernillo de trabajo para estudiantes de segundo básico sobre ciencias naturales. Explica que el objetivo es despertar el interés de los estudiantes por conocer el mundo natural a través de la observación y el método científico. Se enfoca en dos temas principales: el estudio de los seres vivos y su diversidad, y los ecosistemas y flujos de energía. El cuadernillo también describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades y actividades relacionadas con la clasificación y caracterización de
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inicial en Colombia. Resume los antecedentes de políticas internacionales y nacionales sobre la primera infancia y la educación inicial. Explica que la propuesta se basa en indagaciones sobre las prácticas de maestros en el país y en garantizar el derecho de los niños a una educación inicial de calidad. El documento busca generar un debate público sobre una visión de la educación inicial centrada en el desarrollo de los niños más que en su preparación para la escuela primaria.
1) El documento discute si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar, señalando que esta pregunta está mal planteada ya que supone que los adultos deciden cuándo inicia el aprendizaje.
2) Los niños empiezan a aprender sobre la escritura de forma natural a través de su participación en la vida diaria y exposición a textos, y no depende de cuándo los adultos decidan enseñarlo.
3) El preescolar debería dar a los niños la oportunidad de
Este documento describe un taller navideño de una semana de duración para estudiantes de segundo grado. El taller tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y valoren las tradiciones navideñas a través de la elaboración de productos navideños que desarrollen su imaginación y habilidades de escritura y creación. Las actividades planeadas incluyen hacer tarjetas navideñas, cartas a Santa, adornos para el salón de clases como esferas y pingüinos geométricos, y piñatas.
El documento describe tres actividades educativas realizadas con niños para desarrollar habilidades matemáticas, artísticas y de expresión. La primera actividad usó un títere para enseñar estrategias de conteo. La segunda actividad usó sonidos y tarjetas con imágenes para desarrollar la imaginación y habilidades de identificación auditiva. La tercera actividad usó música y telas para bailar y expresarse libremente.
El documento describe el concepto de psicomotricidad y su evolución. Surgió a principios del siglo XX vinculado a la patología para destacar la relación entre lo psicológico y la motricidad. Más tarde se aplicó a la educación infantil y primaria para favorecer el descubrimiento del cuerpo y sus capacidades a través del movimiento. La psicomotricidad aborda la educación desde un enfoque global del niño que tiene en cuenta su unidad mente-cuerpo.
La clase se centra en enseñar a los estudiantes de primer grado a identificar el sonido de la consonante L al principio, medio y final de palabras. La maestra usará presentaciones en PowerPoint, una guía de trabajo y un cuento corto para practicar la identificación y lectura de sílabas y palabras que comienzan con L. La lección concluirá con una evaluación para verificar si los estudiantes pueden reconocer y leer la consonante L en diferentes contextos.
Este planeador de clases describe una lección sobre la letra G en lenguaje para el primer grado. La lección incluye explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la letra, leer un cuento que la contiene, realizar actividades individuales y grupales para practicarla, y evaluar el aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cuadernillo para el estudiante explorando los seres vivosHIKOO
Este documento presenta un cuadernillo de trabajo para estudiantes de segundo básico sobre ciencias naturales. Explica que el objetivo es despertar el interés de los estudiantes por conocer el mundo natural a través de la observación y el método científico. Se enfoca en dos temas principales: el estudio de los seres vivos y su diversidad, y los ecosistemas y flujos de energía. El cuadernillo también describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades y actividades relacionadas con la clasificación y caracterización de
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inicial en Colombia. Resume los antecedentes de políticas internacionales y nacionales sobre la primera infancia y la educación inicial. Explica que la propuesta se basa en indagaciones sobre las prácticas de maestros en el país y en garantizar el derecho de los niños a una educación inicial de calidad. El documento busca generar un debate público sobre una visión de la educación inicial centrada en el desarrollo de los niños más que en su preparación para la escuela primaria.
1) El documento discute si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar, señalando que esta pregunta está mal planteada ya que supone que los adultos deciden cuándo inicia el aprendizaje.
2) Los niños empiezan a aprender sobre la escritura de forma natural a través de su participación en la vida diaria y exposición a textos, y no depende de cuándo los adultos decidan enseñarlo.
3) El preescolar debería dar a los niños la oportunidad de
Este documento describe un taller navideño de una semana de duración para estudiantes de segundo grado. El taller tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y valoren las tradiciones navideñas a través de la elaboración de productos navideños que desarrollen su imaginación y habilidades de escritura y creación. Las actividades planeadas incluyen hacer tarjetas navideñas, cartas a Santa, adornos para el salón de clases como esferas y pingüinos geométricos, y piñatas.
El documento describe tres actividades educativas realizadas con niños para desarrollar habilidades matemáticas, artísticas y de expresión. La primera actividad usó un títere para enseñar estrategias de conteo. La segunda actividad usó sonidos y tarjetas con imágenes para desarrollar la imaginación y habilidades de identificación auditiva. La tercera actividad usó música y telas para bailar y expresarse libremente.
El documento presenta un plan de actividades de una semana centrado en el cuento "Los tres chanchitos". Cada día se trabajará un aspecto diferente como la comprensión oral, expresión plástica, musical y corporal relacionadas con el cuento. Las actividades incluyen la lectura del cuento, preguntas, dramatizaciones, canciones y dibujos. El viernes se realizará una evaluación sobre el cuento.
El documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada a tres grupos de estudiantes de la Academia Angloamericana: niños de 6-9 años en el Nivel II de inglés, adolescentes de 13-14 años en el Nivel 0, y adultos de 15-19 años en el Nivel Intermedio. La evaluación encontró que la mayoría de los estudiantes muestran un buen comportamiento, nivel de motivación y dominio del idioma inglés acorde a su edad. Sin embargo, se identificó que un niño presenta dificultades para la pronunc
El documento presenta una secuencia didáctica pre-silábica para estudiantes de primer grado. El propósito es que los estudiantes comprendan el uso fonético de las palabras y descubran palabras que comienzan igual y tienen el mismo número de sílabas. La secuencia incluye actividades como separar palabras en sílabas y proponer palabras que comiencen con una sílaba dada.
Este documento presenta el proyecto educativo del primer grado de la Escuela Especial Próspero García para Sordos durante el año 2011. El proyecto se centra en el tema "Las Frutas" y busca lograr la adquisición de habilidades comunicativas en los estudiantes a través del uso de la Lengua de Señas Argentina y las nuevas tecnologías. Se detallan los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación, las cuales involucran diferentes áreas como Español, Matemática y Ciencias de manera interdiscipl
Este documento describe una actividad educativa para niños de 4 años sobre medición y comparación de peso. La actividad involucra simular una visita al supermercado donde los niños comprarán frutas y verduras de juguete y luego usarán una balanza para determinar qué compras pesan más. El objetivo es que los niños aprendan a estimar peso, identificar qué objetos son más pesados, y reconocer la balanza como una herramienta de medición.
Este documento presenta el instrumento "Aprender y Jugar", creado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia con el apoyo de la Universidad del Valle, para evaluar las competencias básicas de los niños en el grado de transición. El instrumento contiene ocho actividades diseñadas para que las maestras observen y comprendan las respuestas de los niños, identificando lo que saben y pueden hacer. El objetivo es que las maestras conozcan mejor a los estudiantes y puedan planificar sus clases de acuerdo con las
El documento presenta información sobre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Fue creado en 1968 para atender problemáticas que afectan a la sociedad colombiana a través de programas como hogares sustitutos, comunitarios, de paso, entre otros. Su misión es trabajar por el desarrollo integral de la primera infancia y el bienestar de las familias colombianas, con la visión de construir una sociedad tolerante, responsable y solidaria.
Planificación y evaluación en Educación Inicialvicente_cvc
El documento trata sobre la planificación y evaluación en educación inicial. Explica diferentes formas de organizar la actividad docente como la planificación del niño/a, planes especiales, proyectos de aprendizaje y la organización del ambiente de aprendizaje. También describe aspectos a evaluar como los aprendizajes esperados, el desarrollo del niño/a y el ambiente, además de técnicas como entrevistas y observación.
El documento instruye al alumno a modelar un semáforo usando plastilina de diferentes colores en cada luz para representar sus colores correspondientes.
El documento describe el desarrollo de las habilidades motrices en niños de 3 a 5 años. Explica que la psicomotricidad es importante para el desarrollo cognitivo, emocional y de lenguaje en los niños. Detalla las habilidades motrices finas y gruesas que los niños deben desarrollar a diferentes edades, como correr, saltar y usar tijeras, e incluye ejemplos de juegos y actividades para estimular su aprendizaje.
Este documento presenta indicadores para evaluar las habilidades de comprensión lectora en Educación Parvularia. Propone ocho componentes claves para el desarrollo de la comprensión lectora desde el primer nivel de transición hasta cuarto básico, incluyendo conciencia fonológica, motivación a la lectura, reconocimiento de signos escritos, extracción de información y argumentación. Además, fundamenta la importancia de iniciar a los niños en procesos de lectura y ofrecer experiencias tempranas graduadas y significativ
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre el sistema monetario mexicano. La actividad, titulada "¡Juguemos al supermercado!", involucra a los estudiantes en simular compras y pagos usando billetes y monedas mexicanos. Los estudiantes trabajarán en equipos para comprar productos con dinero asignado, identificando valores de moneda y procedimientos de pago. Al final, analizarán tablas que muestran cantidades pagadas de diferentes maneras.
Este documento presenta un proyecto para desarrollar habilidades de medición en niños de tercer grado de preescolar. El proyecto se llevará a cabo en un jardín de niños y tiene como objetivo principal favorecer la comprensión y uso de herramientas de medición convencionales y no convencionales. El documento justifica la importancia de la resolución de problemas y medición en preescolar, presenta un marco teórico sobre el desarrollo de la noción de medida, e hipotetiza posibles
Este documento presenta una cartilla sobre el cuerpo humano dirigida a niños de preescolar y primer grado. La cartilla incluye información sobre las partes del cuerpo, los cinco sentidos y sus funciones, e incluye actividades para que los estudiantes identifiquen y aprendan sobre su propio cuerpo.
Diagnostico de los estudiantes de preescolarPreescolarCDO
Este documento proporciona una lista de las dimensiones cognitivas, comunicativas, éticas, corporales y socio-afectivas que los estudiantes de preescolar deben saber, hacer y aprender/desarrollar. En la dimensión cognitiva, los estudiantes deben reconocer formas, colores y números, clasificar objetos, y resolver problemas matemáticos simples. En la dimensión comunicativa, deben escribir su nombre, contar cuentos, y expresar ideas a través del dibujo. En la dimensión ética, deben resp
El resumen analiza un diagnóstico de grupo realizado a un grupo de 27 niños de 5 años en el nivel inicial de un colegio. Describe que el grupo comparte las características generales de su edad como ser activos e inquietos, y que disfrutan de actividades que impliquen movimiento. Asimismo, destaca que su nivel de inglés es bajo y que las clases siguen una rutina repetitiva centrada en saludos, canciones y juegos sencillos. Propone variar las actividades para motivarlos y mejorar su aprendiz
La primera infancia abarca desde la gestación hasta los 7 años, periodo crucial para el desarrollo motor, lenguaje, cognitivo y socioafectivo. La segunda infancia comprende entre 8 y 10 años para desarrollar potencialidades. A través de los siglos, la concepción de la infancia ha variado desde ser independiente e indefenso hasta reconocerlos como sujetos sociales con derechos en 1989. La educación infantil es importante para el proceso escolarización y debe promover el desarrollo a través de enfoques lúdicos y participativos
Este documento presenta las actividades realizadas en el jardín de niños "Federico García Lorca" para ayudar a los niños a descubrir su identidad. El objetivo fue que los niños reconozcan sus cualidades y capacidades para desarrollar una personalidad sana. Se llevaron a cabo diversas actividades como conocer su cuerpo, identificar emociones, explorar la familia y fomentar la convivencia social. Los resultados mostraron que los niños lograron valorarse a sí mismos, expresar sentimientos y reconocer
El documento describe las hipótesis iniciales que tienen los niños sobre el sistema de escritura y los diferentes niveles por los que pasan en su aprendizaje. Explica que inicialmente los niños distinguen entre dibujos y escritura, reconociendo su linealidad y arbitrariedad. Luego controlan la cantidad y cualidad de las letras hasta desarrollar las hipótesis silábica, silábico-alfabética y alfabética, donde cada letra representa un sonido. El proceso de aprendizaje de la escritura depende de
Este documento presenta una lista de 16 pares de palabras relacionadas con sus sinónimos y antónimos. El estudiante debe identificar la alternativa correcta para cada par de palabras utilizando un diccionario. La práctica calificada evalúa la capacidad del estudiante para identificar sinónimos y antónimos de palabras desconocidas mediante el uso de un diccionario.
El examen evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes sobre el verbo to be y el uso de herramientas tecnológicas para la investigación. Consiste en 5 preguntas sobre características de fuentes confiables en Internet, citas bibliográficas, la conjugación del verbo to be y criterios para evaluar información en línea.
El documento presenta un plan de actividades de una semana centrado en el cuento "Los tres chanchitos". Cada día se trabajará un aspecto diferente como la comprensión oral, expresión plástica, musical y corporal relacionadas con el cuento. Las actividades incluyen la lectura del cuento, preguntas, dramatizaciones, canciones y dibujos. El viernes se realizará una evaluación sobre el cuento.
El documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada a tres grupos de estudiantes de la Academia Angloamericana: niños de 6-9 años en el Nivel II de inglés, adolescentes de 13-14 años en el Nivel 0, y adultos de 15-19 años en el Nivel Intermedio. La evaluación encontró que la mayoría de los estudiantes muestran un buen comportamiento, nivel de motivación y dominio del idioma inglés acorde a su edad. Sin embargo, se identificó que un niño presenta dificultades para la pronunc
El documento presenta una secuencia didáctica pre-silábica para estudiantes de primer grado. El propósito es que los estudiantes comprendan el uso fonético de las palabras y descubran palabras que comienzan igual y tienen el mismo número de sílabas. La secuencia incluye actividades como separar palabras en sílabas y proponer palabras que comiencen con una sílaba dada.
Este documento presenta el proyecto educativo del primer grado de la Escuela Especial Próspero García para Sordos durante el año 2011. El proyecto se centra en el tema "Las Frutas" y busca lograr la adquisición de habilidades comunicativas en los estudiantes a través del uso de la Lengua de Señas Argentina y las nuevas tecnologías. Se detallan los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación, las cuales involucran diferentes áreas como Español, Matemática y Ciencias de manera interdiscipl
Este documento describe una actividad educativa para niños de 4 años sobre medición y comparación de peso. La actividad involucra simular una visita al supermercado donde los niños comprarán frutas y verduras de juguete y luego usarán una balanza para determinar qué compras pesan más. El objetivo es que los niños aprendan a estimar peso, identificar qué objetos son más pesados, y reconocer la balanza como una herramienta de medición.
Este documento presenta el instrumento "Aprender y Jugar", creado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia con el apoyo de la Universidad del Valle, para evaluar las competencias básicas de los niños en el grado de transición. El instrumento contiene ocho actividades diseñadas para que las maestras observen y comprendan las respuestas de los niños, identificando lo que saben y pueden hacer. El objetivo es que las maestras conozcan mejor a los estudiantes y puedan planificar sus clases de acuerdo con las
El documento presenta información sobre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Fue creado en 1968 para atender problemáticas que afectan a la sociedad colombiana a través de programas como hogares sustitutos, comunitarios, de paso, entre otros. Su misión es trabajar por el desarrollo integral de la primera infancia y el bienestar de las familias colombianas, con la visión de construir una sociedad tolerante, responsable y solidaria.
Planificación y evaluación en Educación Inicialvicente_cvc
El documento trata sobre la planificación y evaluación en educación inicial. Explica diferentes formas de organizar la actividad docente como la planificación del niño/a, planes especiales, proyectos de aprendizaje y la organización del ambiente de aprendizaje. También describe aspectos a evaluar como los aprendizajes esperados, el desarrollo del niño/a y el ambiente, además de técnicas como entrevistas y observación.
El documento instruye al alumno a modelar un semáforo usando plastilina de diferentes colores en cada luz para representar sus colores correspondientes.
El documento describe el desarrollo de las habilidades motrices en niños de 3 a 5 años. Explica que la psicomotricidad es importante para el desarrollo cognitivo, emocional y de lenguaje en los niños. Detalla las habilidades motrices finas y gruesas que los niños deben desarrollar a diferentes edades, como correr, saltar y usar tijeras, e incluye ejemplos de juegos y actividades para estimular su aprendizaje.
Este documento presenta indicadores para evaluar las habilidades de comprensión lectora en Educación Parvularia. Propone ocho componentes claves para el desarrollo de la comprensión lectora desde el primer nivel de transición hasta cuarto básico, incluyendo conciencia fonológica, motivación a la lectura, reconocimiento de signos escritos, extracción de información y argumentación. Además, fundamenta la importancia de iniciar a los niños en procesos de lectura y ofrecer experiencias tempranas graduadas y significativ
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre el sistema monetario mexicano. La actividad, titulada "¡Juguemos al supermercado!", involucra a los estudiantes en simular compras y pagos usando billetes y monedas mexicanos. Los estudiantes trabajarán en equipos para comprar productos con dinero asignado, identificando valores de moneda y procedimientos de pago. Al final, analizarán tablas que muestran cantidades pagadas de diferentes maneras.
Este documento presenta un proyecto para desarrollar habilidades de medición en niños de tercer grado de preescolar. El proyecto se llevará a cabo en un jardín de niños y tiene como objetivo principal favorecer la comprensión y uso de herramientas de medición convencionales y no convencionales. El documento justifica la importancia de la resolución de problemas y medición en preescolar, presenta un marco teórico sobre el desarrollo de la noción de medida, e hipotetiza posibles
Este documento presenta una cartilla sobre el cuerpo humano dirigida a niños de preescolar y primer grado. La cartilla incluye información sobre las partes del cuerpo, los cinco sentidos y sus funciones, e incluye actividades para que los estudiantes identifiquen y aprendan sobre su propio cuerpo.
Diagnostico de los estudiantes de preescolarPreescolarCDO
Este documento proporciona una lista de las dimensiones cognitivas, comunicativas, éticas, corporales y socio-afectivas que los estudiantes de preescolar deben saber, hacer y aprender/desarrollar. En la dimensión cognitiva, los estudiantes deben reconocer formas, colores y números, clasificar objetos, y resolver problemas matemáticos simples. En la dimensión comunicativa, deben escribir su nombre, contar cuentos, y expresar ideas a través del dibujo. En la dimensión ética, deben resp
El resumen analiza un diagnóstico de grupo realizado a un grupo de 27 niños de 5 años en el nivel inicial de un colegio. Describe que el grupo comparte las características generales de su edad como ser activos e inquietos, y que disfrutan de actividades que impliquen movimiento. Asimismo, destaca que su nivel de inglés es bajo y que las clases siguen una rutina repetitiva centrada en saludos, canciones y juegos sencillos. Propone variar las actividades para motivarlos y mejorar su aprendiz
La primera infancia abarca desde la gestación hasta los 7 años, periodo crucial para el desarrollo motor, lenguaje, cognitivo y socioafectivo. La segunda infancia comprende entre 8 y 10 años para desarrollar potencialidades. A través de los siglos, la concepción de la infancia ha variado desde ser independiente e indefenso hasta reconocerlos como sujetos sociales con derechos en 1989. La educación infantil es importante para el proceso escolarización y debe promover el desarrollo a través de enfoques lúdicos y participativos
Este documento presenta las actividades realizadas en el jardín de niños "Federico García Lorca" para ayudar a los niños a descubrir su identidad. El objetivo fue que los niños reconozcan sus cualidades y capacidades para desarrollar una personalidad sana. Se llevaron a cabo diversas actividades como conocer su cuerpo, identificar emociones, explorar la familia y fomentar la convivencia social. Los resultados mostraron que los niños lograron valorarse a sí mismos, expresar sentimientos y reconocer
El documento describe las hipótesis iniciales que tienen los niños sobre el sistema de escritura y los diferentes niveles por los que pasan en su aprendizaje. Explica que inicialmente los niños distinguen entre dibujos y escritura, reconociendo su linealidad y arbitrariedad. Luego controlan la cantidad y cualidad de las letras hasta desarrollar las hipótesis silábica, silábico-alfabética y alfabética, donde cada letra representa un sonido. El proceso de aprendizaje de la escritura depende de
Este documento presenta una lista de 16 pares de palabras relacionadas con sus sinónimos y antónimos. El estudiante debe identificar la alternativa correcta para cada par de palabras utilizando un diccionario. La práctica calificada evalúa la capacidad del estudiante para identificar sinónimos y antónimos de palabras desconocidas mediante el uso de un diccionario.
El examen evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes sobre el verbo to be y el uso de herramientas tecnológicas para la investigación. Consiste en 5 preguntas sobre características de fuentes confiables en Internet, citas bibliográficas, la conjugación del verbo to be y criterios para evaluar información en línea.
Este documento presenta ejercicios de sinónimos y antónimos para que los estudiantes practiquen. Incluye 10 pares de palabras con sus opciones de sinónimos o antónimos correspondientes para que los estudiantes subrayen la respuesta correcta. El objetivo es ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión y uso de sinónimos y antónimos.
Este documento presenta un ejercicio de sinónimos y antónimos para las vacaciones útiles del año 2011 en Atocpampa. Contiene 6 secciones con diferentes actividades como subrayar palabras que no coinciden en significado, encontrar antónimos, completar oraciones con antónimos o sinónimos, y localizar sinónimos en una lista de palabras. El objetivo es practicar el uso correcto de sinónimos y antónimos.
El documento presenta una serie de preguntas de pruebas de preescolar que cubren diferentes temas como matemáticas, lenguaje, ciencias, ciencias sociales e inglés. En matemáticas, se presentan preguntas sobre elementos al lado de una casa, número de personas en una imagen y cuál edificio es el más alto. En lenguaje, se presentan preguntas sobre palabras que describen imágenes y su significado. En ciencias, se presentan preguntas sobre sentidos, seres vivos y el sentido utilizado para degustar una fresa. En ciencias social
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de lenguaje, matemáticas, desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud, exploración del mundo y expresión artística para un estudiante de segundo grado de preescolar. Contiene actividades de escritura, lectura, números, emociones, higiene, cultura, ciencia, arte y música evaluadas a través de dibujos, coloreado, encierros y tachados.
Este documento presenta información sobre una prueba de competencias ciudadanas aplicada en Colombia. Explica que la prueba evalúa dos competencias cognitivas en tres ámbitos de la ciudadanía: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Además, contiene afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos que son la base para construir las preguntas de la prueba. El objetivo es brindar información sobre el nivel de desarrollo de competencias ciudadanas en
El documento describe las tres ramas del poder público en Colombia: la rama legislativa está conformada por el Congreso de la República; la rama ejecutiva está constituida por el Presidente, la Vicepresidencia y los Ministerios; y la rama judicial está compuesta por la Corte Constitucional, la Corte Suprema de Justicia y otros organismos judiciales. El documento también incluye preguntas de opción múltiple sobre las tres ramas del poder.
Evaluacion semestral grado tercero[1]3°3 y3°4olgar76
Colombia está dividida en 32 departamentos. Uno de ellos es Antioquia, donde se encuentra la ciudad capital de Medellín. El documento explica los cuatro periodos de la historia de Colombia: el periodo indígena, el periodo hispánico, el periodo de independencia y el periodo republicano. También describe las seis regiones geográficas del país y sus características.
Este documento contiene varios exámenes para estudiantes de primaria en diferentes materias como lenguaje, matemáticas, desarrollo físico, personal y social, expresión artística y conocimiento del medio. Cada examen incluye entre 3 y 5 preguntas que involucran colorear, unir, dibujar o completar imágenes y oraciones. Los temas de las preguntas varían según la materia pero incluyen números, operaciones matemáticas, accidentes, derechos, amistad, danza, sonidos, animal
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
El documento presenta definiciones de varios términos pedagógicos como aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje experiencial, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y competencias. También incluye explicaciones sobre didáctica, disciplina, estrategias, evaluación, interdisciplina, metacognición, método de caso y método de proyectos.
Este documento describe un curso de formación docente sobre el uso de TIC en la educación. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de proyectos, trabajo colaborativo y el uso de entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo es que los futuros maestros aprendan a seleccionar recursos digitales pertinentes y a crear contenidos para enseñar sin depender de software específico.
Este documento discute la educación basada en competencias desde tres perspectivas: la educación, la enseñanza y el aprendizaje. Argumenta que la educación busca formar seres humanos integrales más que solo trabajadores, mientras que la enseñanza debe considerar tanto conocimientos como actitudes desde un enfoque constructivista. Finalmente, explica que el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo previo del estudiante y propone aprender competencias para la vida permanente.
El documento justifica la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada e interconectada. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe cuatro pasos para la capacitación docente enfocada en desarrollar competencias en los estudiantes: sensibilización, formación, evaluación y retroalimentación.
El documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento presenta los principios y objetivos de la pedagogía conceptual. La pedagogía conceptual se enfoca en desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes para que puedan enfrentar la realidad social. Se compone de tres fases - afectiva, cognitiva y expresiva - para formar personas amorosas, éticas y analíticas. El documento también describe los postulados pedagógicos y psicológicos, así como los pasos para la enseñanza y evaluación basados en la pedagogía conceptual.
Esta presentación se dio a conocer en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Méx., en 2006. Contiene un acercamiento con las capacidades necesarias para el desarrollo de competencias. Da a conocer un concepto de Competencia.
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias en educación. Brevemente describe que la sociedad del siglo XXI requiere el aprendizaje a lo largo de la vida. También señala que el enfoque por competencias cambia el rol del docente de enfocarse en impartir contenidos a integrarlos, articularlos con experiencias de los estudiantes y desarrollar diferentes modalidades de enseñanza para promover la autonomía del estudiante. Finalmente, explica que existen diferentes perspectivas de este enfoque y que es importante considerar factores
Este documento resume los conceptos clave de contenido, saber, conocimiento y competencia según Roegiers. Explica que un contenido es un objeto de saber en estado bruto, mientras que un conocimiento implica un tratamiento particular del contenido por parte del estudiante. Define varios tipos de saberes como los finalizados, metodológicos y disciplinarios. Finalmente, describe las características de una competencia, la cual integra contenidos, actividades y situaciones, y moviliza recursos de manera finalizada.
El documento describe el método de enseñanza problémica, el cual involucra al maestro planteando problemas parciales a través de preguntas y tareas que guían a los estudiantes a descubrir conocimientos por sí mismos. El maestro no provee la información de forma directa, sino que revela los conceptos a medida que conduce la discusión de forma dinámica. Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación al buscar soluciones de forma colectiva a través de un diálogo problémico moderado por el
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el aprendizaje en el futuro, incluyendo el aprendizaje invisible, autoaprendizaje, aprendizaje ubicuo y el trabajo colaborativo. Discute que el aprendizaje es una suma de momentos y experiencias que ocurren en cualquier lugar, y que las escuelas deben generar capacidades de autoaprendizaje a través del diálogo y la socialización.
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo busca desarrollar capacidades en los estudiantes para resolver problemas tanto personales como sociales. También cubre temas como la clasificación de competencias, la evaluación por competencias, y el rol del docente y el estudiante en este modelo educativo centrado en el aprendizaje.
18-01-19 ENFOQUE POR COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL.pdfJOSEOCHOASANCHEZ1
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo actual. Explica que las competencias son la capacidad de combinar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas o lograr objetivos en contextos específicos. También define conceptos clave como estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños que son parte del enfoque por competencias.
En esta diapositivas encontraras dos puntos de vista, tanto positivos como negativos entorno a las competencias, al igual de los diferentes estilos de aprendizajes aplicados a este enfoque.
El documento describe la importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidades cognitivas del individuo según las teorías de Vigotsky. Explica que la escuela influye en los procesos naturales de desarrollo a través de la mediación pedagógica para orientar la dinámica interna del estudiante. También destaca la importancia de enseñar estrategias de pensamiento como la resolución de problemas, el razonamiento y la metacognición para potenciar el aprendizaje significativo.
El documento define competencia como la capacidad de resolver problemas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que la competencia implica comprender el problema y actuar de manera racional y ética para resolverlo. También describe los niveles epistemológicos de las competencias, los enfoques de enseñanza y aprendizaje de competencias, y la evaluación de competencias.
Este documento presenta definiciones y aclaraciones conceptuales sobre términos relacionados con el aprendizaje y la educación. Define términos como alumno, aprender, aprendizaje, competencia, conocimiento y constructivismo, entre otros. El documento busca brindar una guía conceptual sobre estos términos para mejorar los procesos educativos.
Este documento discute la necesidad de replantear la formación y práctica docente para responder a los cambios en la sociedad. Propone recuperar los aspectos valiosos de la enseñanza a través de la práctica docente en contextos definidos y mejorar la práctica mediante la reflexión teórica y metodológica. También enfatiza la importancia del acompañamiento del tutor para ayudar a los estudiantes a reconstruir su práctica a través del diálogo y el análisis conjunto de la realidad educativa
Este documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos sobre la geografía, el universo y el sistema solar para estudiantes de sexto grado. La actividad involucra la elaboración de mapas conceptuales, investigaciones sobre temas como el mapa y el geosistema, y la creación de una línea de tiempo sobre la evolución del universo. Los estudiantes presentan sus hallazgos al curso usando fotografías y dibujos. La actividad busca desarrollar habilidades de colaboración y conocimiento sobre el entorno de
Este documento presenta una webquest sobre el sistema mundo capitalista. La tarea propuesta es elaborar un ensayo y presentación en Power Point respondiendo preguntas sobre los principios del sistema capitalista, su estructura social, los medios de comunicación, las características del centro occidental europeo y América del Norte entre guerras, el reconocimiento de lo local, las guerras mundiales y cómo se aliviaron las tensiones, y los índices de crecimiento y deterioro ambiental. El proceso sugiere tres subprocesos para desarrollar el tem
El documento describe cómo en las últimas décadas se ha acelerado el proceso de neoliberalización de la educación pública en Colombia a través de la creación de un nuevo marco jurídico e institucional que promueve la mercantilización, privatización y flexibilización laboral en el sector educativo. Organismos internacionales como el Banco Mundial han impulsado esta agenda neoliberal de la educación.
La filosofia de la educacion como saber pedagogicohaguar
Este documento discute las diferentes orientaciones sobre si la pedagogía debe considerarse una ciencia. Presenta las perspectivas experimentalista, idealista, fenomenológica y realista. Explica que la pedagogía se basa en ciencias remotas como la bio-sico-sociología, la filosofía y la teología. Estas ciencias próximas a la pedagogía incluyen la bio-sico-sociología de la educación, la filosofía de la educación y la teología de la educación. Finalmente, define la educación desde
Este documento resume la historia del Sindicato del Magisterio de Nariño (SIMANA) desde su fundación en 1951 hasta la década de 1970. En 3 oraciones:
1) SIMANA fue fundado en 1951 por 75 maestros con el objetivo de mejorar las condiciones laborales de los educadores, y luchó por lograr la estabilidad laboral y el estatuto docente en las décadas siguientes.
2) En las décadas de 1960 y 1970, SIMANA libró varias "batallas" y paros para obtener mejores salarios, primas
Epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicashaguar
Este documento presenta una compilación de lecturas sobre epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicas. Incluye lecturas básicas y complementarias sobre diferentes temas como el saber y la ciencia, la nueva física, tipos de pensamiento, y la dimensión histórico-epistemológica de la pedagogía. Cada lectura incluye objetivos, preguntas exploratorias y el contenido de la lectura. El compilador es el Mag. Luis Alfredo Guerrero Torres y fue publicado
Este documento resume las discusiones de un encuentro sobre la creación de un Movimiento Pedagógico Latinoamericano. El encuentro reunió a sindicatos de educadores de América Latina para debatir cómo concebir, organizar y establecer una agenda para este movimiento. Los participantes discutieron el papel del estado en garantizar el derecho a una educación pública de calidad y las políticas públicas educativas necesarias para lograr una educación que promueva la democracia y la justicia social. El objetivo final fue sentar las bases para la consolidación
Este documento explora las diferentes corrientes del conocimiento de la educación y propone criterios para analizarlas. Identifica tres corrientes principales - marginal, subalterna y autónoma - que difieren en cómo entienden la educación como objeto de estudio, el tipo de conocimiento requerido, y cómo abordan la intervención pedagógica. El autor argumenta que la diversidad de paradigmas no es problema, sino la falta de criterios homogéneos para analizar el conocimiento de la educación. Propone un marco para interpretar estas corrientes y evaluar su rigor l
Sentencia hcc nulidad resolución 2015 periodo de prueba haguar
El documento es una resolución del Ministerio de Educación Nacional que define responsabilidades y orientaciones para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. La resolución establece que el Ministerio diseñará una guía metodológica y prestará asesoría a las entidades territoriales, mientras que las secretarías de educación territoriales organizarán el proceso de evaluación y definirán indicadores e instrumentos para la recolección de información.
Nulidad reglamento evaluacion de periodo de pruebahaguar
Este resumen proporciona una síntesis de 3 oraciones del documento presentado:
La Federación Colombiana de Educadores demandó la nulidad de una resolución del Ministerio de Educación Nacional sobre la evaluación del período de prueba de docentes. El Ministerio se opuso argumentando que la resolución no establecía normas generales sobre la evaluación. El Consejo de Estado analiza si el Ministerio se extralimitó en su potestad reglamentaria al expedir la resolución sobre la evaluación del período de prueba.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
La Ley 115 de 1994 establece la ley general de educación en Colombia. Define la educación formal en tres niveles (preescolar, básica y media), sus objetivos, y la estructura y funcionamiento del sistema educativo colombiano. Además, establece los roles de la familia, la sociedad y el Estado en la educación y los fines y principios que debe cumplir la educación en el país.
La ley establece parámetros y criterios para evaluar la calidad de la educación a través de exámenes externos e independientes administrados por el ICFES. Se crean los "Exámenes de Estado" obligatorios para graduandos de bachillerato y pregrado. Además, transforma el ICFES en una empresa estatal encargada de aplicar los exámenes y hacer investigación educativa, mientras que el Ministerio de Educación asume funciones de fomento de la educación superior.
Este decreto establece el Estatuto de Profesionalización Docente en Colombia. Define los requisitos para ser docente, como tener un título de licenciatura o normalista superior. Establece que los docentes deben ingresar mediante un concurso de méritos y tener un periodo de prueba antes de ser inscritos de manera permanente. También crea un escalafón docente que reconoce el mérito y la antigüedad de los maestros.
Este decreto establece las reglas para que las entidades territoriales certificadas puedan contratar con cabildos indígenas, autoridades tradicionales y organizaciones indígenas la administración de la atención educativa en establecimientos que atiendan población indígena mayoritaria o que desarrollen proyectos educativos comunitarios. Se define la modalidad de selección de los contratistas y los términos de los contratos, incluyendo la infraestructura, personal y recursos que aportarán las partes. El objet
1) FECODE reivindica la autonomía escolar y el gobierno escolar en la implementación de la jornada laboral docente.
2) Se debe mantener la permanencia de los docentes de 6 horas diarias incluyendo el recreo, así como una asignación académica de 22 horas semanales.
3) No se debe aceptar una asignación de 24 horas ni limitar los permisos remunerados de los docentes cuando exista justa causa.
Exclusiones plan de beneficios 2011 salud magisteriohaguar
El documento resume las exclusiones del plan de beneficios del Magisterio, incluyendo tratamientos de infertilidad, impotencia, estética o cosméticos, experimentales o no autorizados, realizados en el exterior sin ser necesarios, medicamentos no aprobados, ortodoncia estética, obesidad no mórbida, artículos suntuarios, alternativa y responsabilidad por complicaciones de lo excluido. Se insta a los usuarios a revisar los detalles en la página web del Fondo.
El documento resume el proceso de evaluación de competencias para docentes y directivos en Colombia en 2011, con tres objetivos principales:
1. Explica que la carrera docente se basa en la meritocracia y cuenta con cuatro momentos de evaluación, incluyendo la evaluación anual de desempeño y la evaluación de competencias para ascensos y reubicaciones salariales.
2. Señala que 45,773 docentes participaron en la evaluación de competencias de 2011, y que 8,699 (el 19%) fueron aprobados para ascensos o reubicaciones
Este decreto establece las directrices para la evaluación anual del desempeño laboral de los docentes y directivos docentes en Colombia. Describe los propósitos, principios, responsables y metodología de la evaluación, la cual busca mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de fortalezas y áreas de mejora. Se evaluarán las competencias funcionales (70%) relacionadas a la gestión académica, administrativa y comunitaria, así como las comportamentales (30%) comunes a todos los educadores.
Este documento resume las consideraciones jurídicas sobre la evaluación anual del desempeño docente en Colombia. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias, con el fin de mejorar el desempeño de los docentes. En casos de traslado, incapacidad o cambio de evaluador, se deben tener en cuenta las observaciones de cada situación en la calificación definitiva anual. Los docentes pueden interponer recursos legales si consideran que sus derechos han sido vulnerados en el proceso de evaluación.
1. Cómo “enseñar” competencias en preescolar
María Elena Sánchez Segura*
E
n este momento en que la reforma en educación La reflexión por ser
preescolar inicia, existe un sinnúmero de incer- auténtica es por el mismo
tidumbres al respecto, sobre todo en la cuestión hombre y en sus relaciones
metodológica, pues el abanico de posibilidades es con el mundo. Relaciones
amplio y no existe alguna sugerencia de cómo concretar el en las que conciencia y
hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese mundo se dan
sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidia- simultáneamente.
no en el aula y presentar una ruta metodológica que permita
el acercamiento a la comprensión de las competencias y su Paulo Freire
abordaje en este nivel.
Considerando el contexto en el que se va a trabajar, podría
decir que se hace necesario reflexionar: ¿Con quiénes vamos
a trabajar? Para recordar las características de desarrollo
de nuestros alumnos: ¿Qué sé acerca de las competencias?
Tratando de identificar el bagaje teórico que hace posible su
aplicación: ¿Cómo voy a propiciarlas en los niños?, ¿cómo
se desarrollan?, ¿cuáles son sus indicadores? Como pautas
que guíen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los pro-
cedimientos: ¿Cuál es el camino “correcto”?; es decir, tener
certezas al actuar; hacer este análisis nos permitirá identi-
ficar los recursos con los que cuento como educadora para
“enseñar” y desarrollar competencias en los niños.
No es tarea fácil hacer una reflexión de este tipo, pero sería
interesante realizarla en aras de saber quiénes somos como
profesionistas de la educación.
¿Enseñar? En el constructivismo, sí, también ahí se en-
seña, no de la manera tradicional, sino adoptando nuevos
roles: de guía, de facilitador, de mediador, pero siempre pro-
piciando aprendizajes en los niños; generando que los pro-
cesos se realicen, observando y atendiendo características de
desarrollo de los niños para ser más efectiva como docente.
Se enseña en una situación o contexto de interactividad
negociando significados que el docente posee como agente
educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quie-
nes no los tienen pero los han de reconstruir. Dicho en forma
sintética, el profesor debe aceptar los saberes socioculturales
*Educadora y asesora de la Maes-
con los procesos de internalización subyacentes a la adqui- tría en Educación con Intervención
sición de tales conocimientos por parte del alumno (Coll, de la Práctica Educativa (MEIPE)
1991; Edwards y Mercer, 1988). ENSJ.
43
Octubre-Diciembre 2005
2. Pero... ¿Qué son las competencias?
La educación basada en competencias ha resurgido como
una política educativa clave en países como Australia, Nue-
va Zelanda, Canadá y EEUU. El movimiento de competencia
comienza a extenderse a otros países, entre ellos los de La-
tinoamérica, lo que implica la aparición de una nueva era en
el pensamiento educativo; el movimiento de competencia es
en esencia la conjunción de la teoría y la práctica y la parte
vocacional del sujeto, es un enfoque progresista.
La competencia es concebida como un complejo estructu-
rado de atributos requeridos para el desempeño inteligente
en situaciones específicas (Gonczi et al., 1990) este enfoque
es holístico e integrador, reúne cosas dispares.
Pinto Cueto las define así: La competencia es la capacidad
para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación
a sí mismo y al medio natural y social.
Para cuestiones pedagógicas el desarrollo de las compe-
tencias es entendido como la conjunción y puesta en práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes (CGA y CMS).
Conocimientos Saber Conceptual
Habilidades Saber hacer Procedimental
Actitudes Ser Actitudinal
La competencia es un punto de convergencia
de varios elementos
Saber: Se refiere a comprender información sobre la rea-
lidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y
social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar
habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, rela-
cionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje.
Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a
una serie de acciones que se suceden en un orden determi-
nado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan
saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina,
mediante la práctica.
Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños
en términos de la interacción, con los otros aprende valores,
hábitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, es-
tos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.
Siguiendo esta idea, el Programa de Educación Preescolar
2004 (PEP 2004) define así las competencias: es un conjunto
de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habi-
44
Octubre-Diciembre 2005
3. Cómo “enseñar” competencias en preescolar
lidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en si-
tuaciones y contextos diversos.
Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enri-
quecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desa-
rrollan competencias que les permiten transferir a cualquier
situación los conocimientos.
Como señala Palacios: “lo que se puede aprender está en
estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño; del mis-
mo modo el aprendizaje influye también en los procesos de
desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se
ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial... No hay
aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampo-
co hay desarrollo sin aprendizaje” (Carretero, 1986; Pozo,
1989).
Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendi-
zaje planeada para desarrollar competencias del campo for-
mativo, pensamiento matemático en los niños y su análisis
posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolución
de problemas, principalmente como fuente de elaboración de
conocimientos, a través de situaciones que son comprensibles
para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer
las posibles soluciones.
Vamos a vestir a Margarita
Intencionalidad: Plantear y resolver problemas en situaciones familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos (PEP 2004).
Material:
§ Ropa de niña
§ Ropa de niño
§ Ropa de adulto
Desarrollo:
Juego en equipo.
Paso 1. El grupo se organiza en cuatro equipos para jugar. Se da inicio el juego al elegir una niña que será
Margarita en cada equipo, al centro del aula se revuelve la ropa y los niños tendrán que elegir aquella ropa
que una niña se pone regularmente, gana el equipo que vista con más prendas de niña a Margarita.
Paso 2. En una puesta en común, cada equipo socializará porqué eligieron la ropa de Margarita, argumentan-
do sus respuestas.
Paso 3. Se sigue el procedimiento anterior, pero ahora se vestirá a un niño llamado Mario.
Paso 4. Una vez que se socializan las razones por las cuales se vistió a Mario así, se preguntan las diferencias
y semejanzas entre las prendas de niños y niñas, se agregan prendas para ambos sexos, se comparan o se
quitan según los requerimientos del grupo.
Paso 5. Para terminar, solicitar que cada niño dibuje la ropa que usa según su sexo.
Variante: Se denomina El arreglo del ropero, en donde los niños clasifican la ropa según el sexo y después
socializan sus argumentaciones.
45
Octubre-Diciembre 2005
4. Análisis de la estrategia
Competencia: La clasificación
Saber: (Conocimiento) Conocimiento previo sobre su per-
sonalidad, género hombre, mujer; sobre la necesidad de vestir-
se e información sobre la ropa que usan las niñas y los niños.
Saber hacer: (Procedimientos) Observar la ropa, identi-
ficar la ropa, establecer relaciones objeto-género, compara-
ción, etcétera.
Actitudes: (Ser) Cooperación, participación, tolerancia,
respeto a sus compañeros y a las reglas del juego.
Reflexión: Lo importante al realizar este tipo de práctica
es el papel decisivo de las educadoras al tener claros los pro-
pósitos (qué, cómo, y el para qué) de los juegos, el carácter
“científico” del hacer docente le corresponde y lo legitima a
través de su discurso y sus acciones.
El análisis anterior se basa en los elementos que confor-
man a la competencia en términos pedagógicos, pero tratan-
do de ser más explícita en este proceso, lo abordaré desde los
campos formativos que propone el Programa de Educación
Preescolar 2004, el cual dice: “el agrupamiento de compe-
tencias en campos formativos facilita la identificación de
intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e
imprecisión... por otra parte permiten identificar las implica-
ciones de las actividades y experiencias en que participen los
pequeños... pero no constituyen ʻmaterias o asignaturasʼ”; es
decir, se separan los campos para facilitar la tarea docente y
comprender el aspecto que se quiere atender durante la jor-
nada, el taller, el proyecto o cualquier otra modalidad, que
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Desarrollo personal y social. Identidad personal y autonomía.
Aspectos en que se organizan. Relaciones interpersonales.
Lenguaje oral.
Lenguaje y comunicación.
Lenguaje escrito.
Número.
Pensamiento matemático.
Forma, espacio y medida.
Mundo natural.
Exploración y conocimiento del mundo.
Cultura y vida social.
Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciaciónde la danza.
Expresión y apreciación artísticas.
Expresión y apreciación plástica.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Desarrollo físico y salud. Promoción de la salud. Coordinación, fuerza y equilibrio.
46
Octubre-Diciembre 2005
5. Cómo “enseñar” competencias en preescolar
propicie el proceso de aprendizaje del alumno. La estrategia
que se presenta parte de estos campos formativos:
Reflexión: La intencionalidad recae en el campo formativo,
el pensamiento matemático y la actividad se propicia des-
de los aspectos que lo conforman, el juego propuesto tiene
que ver con situaciones cercanas al niño. Las competencias
no son habilidades que se desarrollan con una actividad, es
necesario replantear las actividades desde la diversidad de
juegos que se puedan inventar, crear o reproducir, y observar
qué aspectos se van consolidando en el desarrollo del peque-
ño, para complejizar los procedimientos e ir accediendo al
aprendizaje de las competencias; nuevamente se fortalece el
papel del docente y la intencionalidad de sus acciones.
El PEP 2004, por el enfoque constructivista que presenta,
puede ser flexible en la metodología, siempre y cuando se res-
peten los principios pedagógicos que le dieron origen y que
precisamente se fundamentan desde esta perspectiva teórica.
El trabajo propuesto para el desarrollo de las competencias
clarifica y da pautas para el diseño de estrategias de aprendi-
zaje que permitan el logro de los propósitos y finalidades en
el niño del nivel preescolar
La propuesta permite el desarrollo de competencias de una
forma sencilla pero accesible a la mayoría de las educadoras;
rescata, además, la intencionalidad del trabajo docente como
la aportación científica en el proceso de enseñaza y apren-
dizaje, por lo cual se pone a su consideración. La finalidad
sería que tuviéramos claro los conocimientos que se van a
promover en los alumnos, las habilidades que se van a poner
en juego o a desarrollar y las actitudes y valores que se van a
propiciar y a practicar durante la actividad docente.
Desarrollo de competencias igual a: Conocimientos, habi-
lidades, actitudes y valores.
Factor importante: la intencionalidad del docente en el
desempeño y logro de los propósitos educativos y la certeza
que implica desarrollar competencias a largo plazo, pues no
es posible observar resultados de un día para otro, es un
proceso gradual y complejo que tiene diversos niveles de
desempeño y que los alumnos, mediante las actividades co-
tidianas, accederán a ellas.
Es en el desempeño en donde el docente observa y propi-
cia las habilidades del pequeño para lograr que adquiera las
competencias necesarias en su vida escolar y social, fin de la
educación preescolar.
47
Octubre-Diciembre 2005
6. Bibliografía
Competencias. materiales de lectura, UdeG, Guadalajara,
2002.
DE PABLOS PONS, Juan (coord.), La tarea de educar, Bibliote-
ca Nueva, Madrid, 2003.
EGGEN, Paúl D. y Donald P. KAUCHAK, Estrategias docentes,
FCE, México, 2002.
PARCERISA ARAN, Artur (coord.), El constructivismo en la
práctica, Graó, Barcelona, 2000.
PINTO CUETO, Luisa, Currículo por competencias. Desafío
educativo, México, 2002.
SEP, Programa de Educación Preescolar, Ofset, México,
2004.
— Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los
proyectos en el jardín de niños, SEP, México, 2003.
— Aspectos básicos a considerar en el diseño de cursos es-
tatales de actualización, SEP, México, 2002.
48
Octubre-Diciembre 2005