Este documento presenta 12 situaciones relacionadas con la evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe una interacción en el aula o comentarios de docentes y directores y hace preguntas sobre conceptos pedagógicos. El documento evalúa la capacidad de los participantes del curso para reconocer estrategias de enseñanza centradas en el estudiante y procesos de aprendizaje autónomo.

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE BARRANCA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 09 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMÍA en tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulación?
Situación 01
En plena Jornada de Reflexiónde iniciode añolectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
“Miguel Graú” señala:“En una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al
mismotiempo, conenormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educación que
contribuya con la formaciónde todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientesde sus derechos ysus deberes, conuna ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar yel de los demás trabajando de forma colaborativa, cui dando el ambiente,
investigandosobre el mundoque los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todo maestro de educación básica durante las sesiones de
aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratégicas durante suproceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear yajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situación 02
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la
palabra yafirma:“Colegas, eneste contextosurge la pregunta sobre qué debenaprender las
nuevas generaciones, es decir;que debe contener loque conocemos como Currículo Escolar…
pues estamos de acuerdo que debe contener una visióncomún para toda la EducaciónBásica
que promueva tal comose señala en la LeyGeneralde Educación; el Desarrollo personal,
ejerciciode la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define
como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos
Situación 03
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso
describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes debenalcanzar como producto
de su formación básica para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. De elloque en esta Institución Educativa, debemos garantizar que
nuestros estudiantes organicensupropio procesode aprendizaje individual ygrupalmente, de
manera que tomen conciencia de éste comoun procesoactivo;participandodirectamente en
él, evaluandopor sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio
proceso, de manera disciplinada, responsable ycomprometida con la mejora continua. Por lo
tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadaspara que aprendan
con éxito, aplicando lo aprendido en lasaulasa contextos familiares, laboralesycomunales”.
Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos ydeberes yde la comprensiónde los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 04
Las tendenciassociales ylas aspiracioneseducativas del país demandanun cambiorespectoa
que debenaprender los estudiantes enla Educación Básica para contar conlasherramienta s
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para
desempeñar unpapel activoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de la vida. En ese
contexto, el colega ErnestoFonseca señala:“Otra tendenciapropia de nuestra época es el
trabajocon grandescantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante eneste contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la
solución de problemas yla creación de valor, yde llevarlas efectivamente a la práctica. De ello
que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace
referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajocolaborativo yalcanzar las metas trazadas
como colectivo.

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b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y
convivir en democracia.
c. Emprendimientopara construir una sociedad democrática yalcanzar el bien común.
d. Asertividadpara actuar de manera competente enun mundode cambios continuos
y profundos.
Situación 05
En una sesión delárea de Educaciónpara el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleoenla regiónLima Provincias, se pide la participaciónde un estudiante para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opciónocupacionalde juguetería. El docente propone el proyectoynegocia con
sus estudianteslas actividades a desarrollar, llegandoa concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes ypeluches que se realizarán. Se planteacomopropósitode la sesiónelaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del
docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque
por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 06
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora
continua.
Situación 07
Con el propósitoque los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores,
propició que sus estudianteslean textos informativos, observenvideos y elabore n cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de
la evolución humana. No comprendía biende qué se trataba, perocuando hice los cuadros
comparativos, loentendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscandoobjetivos que representen avancesrespecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando
directamente enél, evaluandopor sí mismosus avances, dificultades yasumiendo su
control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del procesoque se debe realizar para aprender, participandode manera
autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje,
autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.
Situación 08
Ernestoes unestudiante que reconoce sus potencialidadesylimitaciones cognitivas, además
de otras característicaspersonales que puedenafectar surendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategiaapropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea conéxito, pueslasestrategias aplicadasle serán las más efectivas. Dada la
situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad
denominada:
a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Situación 09
Cuandoel estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los
problemas matemáticos sobre sistemasde ecuaciones asignados por su maestra en una
actividadpara la casa, se percata que 3 de los 10 problemassonmuydifíciles yque requieren
la explicación yel apoyo de su maestra, pueslos demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Francose está autoevaluando, desarrollandosuautonomía al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades yfortalezas. De elloque necesite del acompañamiento docente
promoviendosus zonas de desarrollo próximocon respecto a sunivel actual, realizandotareas
matemáticas condistintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Francode un nivel de aprendizaje a
otro superior.
Situación 10
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantestenganpredisposiciónpara aprender;
por elloconstantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el

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aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigandosobre él, formulandohipótesis viables de solución y comprobándolas en la
acción. De elloque propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan
informaciónacerca deltipode alimentos que consumenhabitualmente, para reflexionar si
realmente consumenuna dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dichoinstrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacenun listadode los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito
del proyectoformativo asumiendoel enfoque por competencias enel área de matemática es
recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento
estadístico, organizando la información ydescribiendolos datos de forma gráfica para arribar
a conclusiones yen el área de Ciencia yAmbiente promover en ellos la indagación científica
para determinar si esas conclusiones determinanestilos de vida saludables al consumir una
dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea
está orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 11
Es evidente que lascalificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante
evidencie susaber actuar en uncontexto determinado, seleccionando y movilizando de
manera pertinente e integrada una diversidadde conocimientos, capacidades, actitudes y
recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro
determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de
aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar,
acompañar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover
activamente las competencias ycapacidades que fortalecensu desarrollo personal yle
permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluaciónes cualitativa, puesse evalúa el proceso, el desempeño evidente del
estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidadde regular supropioproceso de aprendizaje,
fortaleciendosus capacidades, conocimientos yactitudes, aprende de sus dificultades,
por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su
aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumenunrol importante al involucrase yadaptarse a unnuevo
sistema de calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la
formaciónde sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son
indicadoresque precisan los aprendizajesque ayudarána verificar el avance paulatino
del desempeño de sus hijos.
Situación 12
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca
del textopoético, yuno de los estudiantes indica que no entiende . Ante esto, el docente
decide utilizar un texto narrativopara compararlos y reforzar las características del texto
poético. Para elloparte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplole pregunta:“¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué
tienenencomún?¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendolas características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante
señala que noentiende el significadode una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significadode la palabra a partir del contexto enla que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentaciónoportuna ypor lo menos enuna oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyansus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernestorecoge evidencias relacionada a los avancesydificultades en el logro de
los aprendizajes esperados a través de preguntas;ofreciendo retroalimentación
oportuna ypermanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógicoadaptando pertinentemente estrategiasymateriales de acuerdoa las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente ycomprendanlas diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de s us estudiantes y les ofrece
retroalimentaciónoportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la
excelencia?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este enfoque
transversal del currículo nacional?, ¿Qué innovaciones y/o cambios se
proponen a nivel de la planificación curricular?
Situación 13
Inés, docente delcuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidadde realizar juegos colectivos para que todos
participenpuesles explica que ellalos ha observado durante el recreoyha evidenciado que
niños yniñas juegan por separadoyque en algunos casos algunos nose integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultade s desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades socialesyde la comunicacióneficaz;logra promover la reflexiónensus niños (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés

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responde:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelenciapueses evidente que la maestra
Inés se propone modificar la conducta de sus niños yniñaslogrando mejoras a nivel
personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
c. A que los niños yniñanestán demostrandoel desarrollo de la competencia “Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A que los niños yniñas demuestraninteraccion en el desarrollo de la capacidad:
“Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Situación 14
Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la
docente Inés responde al valor:
a. Empatía
b. Superación personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situación 15
Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdanproponer juegos colectivos que
sean delagradode la mayoría, enlos que participen tanto niños y niñas y que s e puedan
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué orientación
pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica pedagógica de la
maestra Inés?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones s ignificativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 16
Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es
adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escribenyexponena los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 17
La maestra Inésesta muycontenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión ya
través de la negociaciónacuerdan democráticamente jugar durante el recreo“El tumbalatas ”
pues evidenciódada las votaciones que es el juegodel agrado de la mayoría; pero les dice:
“Mis niños (as)tenemos una dificultad¿Cómo haremos para saber cómojugarlo? Es evidente
que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
maestra Inés esta:
a. Que está generandointerés ydisposición de los niños (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b. Que está promoviendouna actividadretadora ydesafiante comosituaciónsignificativa
a sus niños y niñas.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus niños yniñas al darse cuenta que lo
que sabenleses insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situación 18
Dada la situaciónanterior, los niños yniñas, estánmotivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienenenclaroel propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las
reglas que involucranel juego “El tumbalatas” yexponerlo para que todos las conozcan y así
no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” encuadros o
gráficos estadísticos para luego interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y democráticos.
C. Hacer un listadode las reglas que se debenrespetar en el juego “Tumbalatas” de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar untexto instructivosobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su
propósitoes comunicar sus reglas conun lenguaje sencillopara luego exponerlas con
claridad y precisión.
Situación 19
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia:”Escribe diversos tipos de textos”
partiendode la actividadsignificativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudianteselaboraronuntextoinstructivo con el propósito
de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:
A. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, undivertidojuego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la
puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes usanrecursos ortográficos
para darle claridada sutexto “Tumbalatas”:Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogaciónal momentode preguntar ¿Cómo se juega?; los
signos de admiraciónal momentoque expresó el deseode que todos se diviertancon
el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes hanagrupado, ordenado y

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desarrolladola informaciónentorno al juego “Tumbalatas” considerando como
secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideasque van utilizandocomoconectores:Primero, arma laslatas
en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
sinónimos y referentes.
Situación 20
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to.
grado…¿Cómo se evalúa el procesode enseñanza yaprendizaje de las competencias?;este le
responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes;peroalcanzables de resolver
por ellos mismos;que despiertenel interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus
saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capaci dades; pues tu trabajo es
acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes;
mediante diversas técnicas o instrumentos (observacióndirecta y/o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.)
para retroalimentar haciendolas respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?,
¿Cuálessonsus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas
confianza en tus estudiantes para que mejorenprogresivamente sus aprendizajes”. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y
reporte.
b. La planificaciónyevaluaciónsondos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación.
Situación 21
Si la maestra Inés evidencia que sus niños yniñashan logrado agrupar, ordenar ydesarrollar la
informaciónentornoal juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor
presentación de sutexto instructivo:Materiales, ¿Cómose juega?;¿Cuáles son las reglas?.
Además evidenciael uso de sinónimos;por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así
como precisanlos referentes. Por ejemplo:“El otroequiponodebe burlarse de él;precisando
que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando
indicadores de desempeño en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Situación 22
Inés está evaluando que competencias se desarrollaronenel transcurso de las actividades
propuestas en el ProyectoFormativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos
colectivos ennuestra escuela”. De elloque se de cuenta que ademásde haber trabajado con
sus niños las competencias:“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y
“ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben yexponena sus demás compañeros en qué consisten los
juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cuales el juegoque van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situación 23
Al iniciar la clase de matemática el maestro Julian lesplantea unproblema que tiene una sola
variable por encontrar (variable x), todos loresuelven, afirmando que era muy fácil; pero,
luegoel maestro planteaun problema matemático con dos variables (variables x y y). Los
estudiantes afirmaronque el problema era muydifícil y que no sabían cómo resolverlo. En
esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Julian se precisa
en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 24
La evaluaciónse efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes puedenaprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna unrol
en el procesoyles brinda información oportuna ysuficiente. La evaluaciónrespeta, además,
ritmos yestilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluación. De este modose incentiva a cada unode ellos segúnsus verdaderas posibilidades.
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA