Este documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se deben seguir en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Además, presenta un ejemplo de situación problemática sobre el cálculo de fracciones de un terreno dividido.
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de las Matematicas m7 ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta estrategias innovadoras para la enseñanza de las matemáticas. Sus objetivos son mejorar la intervención docente mediante actividades de aprendizaje que apliquen contenidos del módulo e implementen sesiones de aprendizaje innovadoras. Se describen estrategias didácticas para desarrollar capacidades fundamentales como la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática. Se proponen dinámicas grupales aplicando técnicas como la lectura analítica, la modelización y el método de de
Génesis de la idea de magnitud y medida del niñocayci
El documento presenta las diferentes etapas y habilidades que los niños desarrollan para comprender la magnitud y medición. Menciona las fases de Piaget, incluyendo la comparación perceptiva directa, el desplazamiento de objetos, y la propiedad transitiva. También describe las dificultades de enseñar geometría a estudiantes que han sido "mecanizados" y no desarrollan bien sus habilidades espaciales. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades visuales, de comunicación y de dibujo en
El documento discute cómo enseñar matemáticas de manera inclusiva. Propone incorporar las experiencias extraescolares de los estudiantes y pensar el aula como una comunidad donde todos producen conocimiento matemático. También enfatiza el uso de preguntas para estimular el pensamiento crítico y la solución colaborativa de problemas.
Reflexión plan de acción 1 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
El documento describe las observaciones de tres estudiantes sordos (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban actividades matemáticas con representaciones simbólicas. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación analizó el progreso de los estudiantes y formuló hipótesis sobre cómo los estudiantes, docentes e investigadores podrían mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para estudiantes sordos.
Este documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se deben seguir en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Además, presenta un ejemplo de situación problemática sobre el cálculo de fracciones de un terreno dividido.
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de las Matematicas m7 ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta estrategias innovadoras para la enseñanza de las matemáticas. Sus objetivos son mejorar la intervención docente mediante actividades de aprendizaje que apliquen contenidos del módulo e implementen sesiones de aprendizaje innovadoras. Se describen estrategias didácticas para desarrollar capacidades fundamentales como la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática. Se proponen dinámicas grupales aplicando técnicas como la lectura analítica, la modelización y el método de de
Génesis de la idea de magnitud y medida del niñocayci
El documento presenta las diferentes etapas y habilidades que los niños desarrollan para comprender la magnitud y medición. Menciona las fases de Piaget, incluyendo la comparación perceptiva directa, el desplazamiento de objetos, y la propiedad transitiva. También describe las dificultades de enseñar geometría a estudiantes que han sido "mecanizados" y no desarrollan bien sus habilidades espaciales. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades visuales, de comunicación y de dibujo en
El documento discute cómo enseñar matemáticas de manera inclusiva. Propone incorporar las experiencias extraescolares de los estudiantes y pensar el aula como una comunidad donde todos producen conocimiento matemático. También enfatiza el uso de preguntas para estimular el pensamiento crítico y la solución colaborativa de problemas.
Reflexión plan de acción 1 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
El documento describe las observaciones de tres estudiantes sordos (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban actividades matemáticas con representaciones simbólicas. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación analizó el progreso de los estudiantes y formuló hipótesis sobre cómo los estudiantes, docentes e investigadores podrían mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para estudiantes sordos.
Reflexión plan de acción 3 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
El documento describe las observaciones de tres estudiantes sordos (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban actividades matemáticas con representaciones simbólicas. La docente Andrea Hernández supervisó la sesión y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el progreso de los estudiantes y formuló hipótesis sobre cómo los estudiantes, docentes e investigadores podrían mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para estudiantes sordos.
El documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños y cómo construyen el conocimiento a través de la experiencia y la manipulación de objetos. También presenta los objetivos y enfoques del programa de estudios de matemáticas en diferentes niveles educativos, así como consideraciones para el trabajo docente.
El documento describe los procesos didácticos involucrados en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia y la reflexión. Además, destaca la importancia de que los estudiantes exploren diferentes estrategias para resolver problemas y que la enseñanza promueva el uso de varias estrategias. Finalmente, presenta un ejemplo numérico de división de fracciones para ilustrar algunos de estos procesos.
Cuestionario para aspirantes a asesor pedagógico itineranteJGERRY8MILE
El documento describe el proceso de adquisición de la escritura y los números en los niños, así como las secuencias didácticas y materiales utilizados en el modelo "Dialogar y Descubrir". Específicamente, detalla las etapas por las que pasan los niños para aprender a escribir, los principios para la adquisición del concepto de número, y menciona 5 juegos didácticos y 5 materiales básicos de este modelo educativo.
El documento describe las razones para enseñar geometría, incluyendo su uso en la vida cotidiana, otras ramas de las matemáticas y el desarrollo de habilidades espaciales. También discute enfoques para la enseñanza de geometría, habilidades geométricas, dificultades de aprendizaje y materiales de apoyo.
Este documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Identifica 10 estilos de aprendizaje según Fisher y Fisher, incluyendo aprendizaje por gradación, intuitivo, sensorial especializado y generalizado, emocionalmente involucrado y neutral, explícitamente estructurado, receptivo en ambientes abiertos, con deterioro de la personalidad, y ecléctico. También discute las teorías de aprendices activos vs reflexivos, sensitivos vs intuitivos, visuales vs verbales, y secuenciales vs globales. El objetivo es anal
El documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Identifica 10 estilos de aprendizaje según Fisher y Fisher, incluyendo aprendizaje por gradación, intuitivo, sensorial especializado, sensorial generalista, emocionalmente involucrado, emocionalmente neutral, explícitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, con deterioro en la personalidad y ecléctico. También discute las teorías de aprendizaje activo vs reflexivo, sensitivo vs intuitivo, visual vs verbal, y secuencial vs global.
Génesis de la idea de magnitud y medida del niñocayci
El documento discute las etapas y habilidades que los niños desarrollan para comprender la magnitud y medición. Estas incluyen 1) comparación perceptiva directa, 2) desplazamiento de objetos, y 3) razonamientos deductivos cuando la propiedad transitiva se vuelve operativa. También señala que es difícil enseñar geometría a estudiantes que han sido "mecanizados" y carecen de respuestas.
Reflexión plan de acción 4 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
Este documento describe una actividad práctica para incluir a estudiantes con déficit auditivo en el área de matemáticas utilizando materiales lúdicos y el lenguaje de señas. Se observó el progreso de tres estudiantes (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban ejercicios de conjuntos y mediciones. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el desarrollo de la actividad y formuló hipó
Reflexión plan de acción 2 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
Este documento describe una actividad práctica para incluir a estudiantes con déficit auditivo en el área de matemáticas utilizando materiales lúdicos y el lenguaje de señas. Se observó el progreso de tres estudiantes (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban ejercicios de conjuntos y mediciones. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el desarrollo de la actividad y formuló hipó
Este documento describe las habilidades de dibujo y construcción en el aprendizaje de la geometría. Explica que las representaciones externas como dibujos, modelos y construcciones ayudan a desarrollar las representaciones mentales y el pensamiento cognitivo. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a elaborar sus propios modelos para representar conceptos y problemas geométricos de la vida real.
El documento discute la importancia de desarrollar procesos de pensamiento en los estudiantes a través del aprendizaje de la geometría, no solo memorizar contenidos. También destaca que la enseñanza de la geometría debe orientarse al desarrollo de habilidades visuales, de dibujo, verbales y de pensamiento, así como la aplicación de conceptos geométricos a problemas reales.
El documento describe tres niveles de aprendizaje matemático: concreto, semiconcreto y abstracto. Explica que el aprendizaje debe comenzar con la manipulación de objetos reales, luego representaciones como dibujos, y finalmente generalizaciones numéricas. También recomienda el uso de actividades manipulativas que impliquen mover objetos para desarrollar imágenes mentales de los conceptos matemáticos antes de pasar a niveles más abstractos.
El Pensamiento Matemático en la Educación Básica Regular ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe el pensamiento matemático y cómo se desarrolla en los niños. Explica que el pensamiento matemático se construye a través de la abstracción reflexiva de las experiencias que los niños obtienen al manipular objetos, yendo de lo más simple a lo más complejo. También presenta los componentes del pensamiento lógico matemático como la clasificación, seriación y acomodación. Finalmente, resume los objetivos y enfoques del programa de estudios de matemáticas en los niveles inicial, primario y secundario.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los poliedros regulares para el 6to año de primaria. Se justifica la inclusión de este tema en el programa escolar y se describen las actividades propuestas, que incluyen la clasificación de poliedros, la elaboración de legajos, representaciones y comunicación. Una de las actividades clave es representar el cubo usando poliminós y comprobar que solo el hexaminó permite construirlo.
El documento describe los procesos didácticos involucrados en las sesiones de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. Además, presenta una situación problemática sobre el cultivo de una cuarta parte de un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales y explica cada uno de los procesos didácticos.
Este documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se deben seguir en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática y ofrece más detalles sobre cada uno de los procesos mencionados.
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que deben estar presentes en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática sobre determinar la parte de un terreno que le corresponde a un salón de clases.
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se utilizarán en las sesiones de aprendizaje de matemáticas para fortalecer las capacidades de los docentes. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática para practicar estos procesos.
Procesos didácticos y pedagógicos de una sesión de matemática349juan
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se utilizarán en las sesiones de aprendizaje de matemáticas para fortalecer las capacidades de los docentes. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática para practicar estos procesos.
Este documento describe los procesos didácticos que deben estar presentes en las sesiones de aprendizaje de matemáticas impartidas por especialistas de soporte pedagógico. Estos procesos incluyen la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. El objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas para planificar y ejecutar sesiones efectivas de aprendizaje de conceptos matemáticos fundamentales.
Significados de las operaciones aritmeticasLizbeth Cruz
Este documento presenta tres problemas relacionados con la enseñanza de las operaciones aritméticas. Primero, discute los significados prácticos de las cuatro operaciones básicas y las estructuras semánticas de los problemas aritméticos. Segundo, identifica los principales obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, como la falta de motivación. Tercero, analiza el cálculo mental como una habilidad importante pero poco desarrollada en los estudiantes.
Reflexión plan de acción 3 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
El documento describe las observaciones de tres estudiantes sordos (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban actividades matemáticas con representaciones simbólicas. La docente Andrea Hernández supervisó la sesión y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el progreso de los estudiantes y formuló hipótesis sobre cómo los estudiantes, docentes e investigadores podrían mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para estudiantes sordos.
El documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños y cómo construyen el conocimiento a través de la experiencia y la manipulación de objetos. También presenta los objetivos y enfoques del programa de estudios de matemáticas en diferentes niveles educativos, así como consideraciones para el trabajo docente.
El documento describe los procesos didácticos involucrados en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia y la reflexión. Además, destaca la importancia de que los estudiantes exploren diferentes estrategias para resolver problemas y que la enseñanza promueva el uso de varias estrategias. Finalmente, presenta un ejemplo numérico de división de fracciones para ilustrar algunos de estos procesos.
Cuestionario para aspirantes a asesor pedagógico itineranteJGERRY8MILE
El documento describe el proceso de adquisición de la escritura y los números en los niños, así como las secuencias didácticas y materiales utilizados en el modelo "Dialogar y Descubrir". Específicamente, detalla las etapas por las que pasan los niños para aprender a escribir, los principios para la adquisición del concepto de número, y menciona 5 juegos didácticos y 5 materiales básicos de este modelo educativo.
El documento describe las razones para enseñar geometría, incluyendo su uso en la vida cotidiana, otras ramas de las matemáticas y el desarrollo de habilidades espaciales. También discute enfoques para la enseñanza de geometría, habilidades geométricas, dificultades de aprendizaje y materiales de apoyo.
Este documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Identifica 10 estilos de aprendizaje según Fisher y Fisher, incluyendo aprendizaje por gradación, intuitivo, sensorial especializado y generalizado, emocionalmente involucrado y neutral, explícitamente estructurado, receptivo en ambientes abiertos, con deterioro de la personalidad, y ecléctico. También discute las teorías de aprendices activos vs reflexivos, sensitivos vs intuitivos, visuales vs verbales, y secuenciales vs globales. El objetivo es anal
El documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Identifica 10 estilos de aprendizaje según Fisher y Fisher, incluyendo aprendizaje por gradación, intuitivo, sensorial especializado, sensorial generalista, emocionalmente involucrado, emocionalmente neutral, explícitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, con deterioro en la personalidad y ecléctico. También discute las teorías de aprendizaje activo vs reflexivo, sensitivo vs intuitivo, visual vs verbal, y secuencial vs global.
Génesis de la idea de magnitud y medida del niñocayci
El documento discute las etapas y habilidades que los niños desarrollan para comprender la magnitud y medición. Estas incluyen 1) comparación perceptiva directa, 2) desplazamiento de objetos, y 3) razonamientos deductivos cuando la propiedad transitiva se vuelve operativa. También señala que es difícil enseñar geometría a estudiantes que han sido "mecanizados" y carecen de respuestas.
Reflexión plan de acción 4 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
Este documento describe una actividad práctica para incluir a estudiantes con déficit auditivo en el área de matemáticas utilizando materiales lúdicos y el lenguaje de señas. Se observó el progreso de tres estudiantes (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban ejercicios de conjuntos y mediciones. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el desarrollo de la actividad y formuló hipó
Reflexión plan de acción 2 nosotras (angie,mafe, johana)Angelaromero21
Este documento describe una actividad práctica para incluir a estudiantes con déficit auditivo en el área de matemáticas utilizando materiales lúdicos y el lenguaje de señas. Se observó el progreso de tres estudiantes (Valentina, Gerly y Yulizath) mientras realizaban ejercicios de conjuntos y mediciones. La docente Andrea Hernández supervisó la actividad y ayudó con el lenguaje de señas cuando fue necesario. El grupo de investigación evaluó el desarrollo de la actividad y formuló hipó
Este documento describe las habilidades de dibujo y construcción en el aprendizaje de la geometría. Explica que las representaciones externas como dibujos, modelos y construcciones ayudan a desarrollar las representaciones mentales y el pensamiento cognitivo. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a elaborar sus propios modelos para representar conceptos y problemas geométricos de la vida real.
El documento discute la importancia de desarrollar procesos de pensamiento en los estudiantes a través del aprendizaje de la geometría, no solo memorizar contenidos. También destaca que la enseñanza de la geometría debe orientarse al desarrollo de habilidades visuales, de dibujo, verbales y de pensamiento, así como la aplicación de conceptos geométricos a problemas reales.
El documento describe tres niveles de aprendizaje matemático: concreto, semiconcreto y abstracto. Explica que el aprendizaje debe comenzar con la manipulación de objetos reales, luego representaciones como dibujos, y finalmente generalizaciones numéricas. También recomienda el uso de actividades manipulativas que impliquen mover objetos para desarrollar imágenes mentales de los conceptos matemáticos antes de pasar a niveles más abstractos.
El Pensamiento Matemático en la Educación Básica Regular ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe el pensamiento matemático y cómo se desarrolla en los niños. Explica que el pensamiento matemático se construye a través de la abstracción reflexiva de las experiencias que los niños obtienen al manipular objetos, yendo de lo más simple a lo más complejo. También presenta los componentes del pensamiento lógico matemático como la clasificación, seriación y acomodación. Finalmente, resume los objetivos y enfoques del programa de estudios de matemáticas en los niveles inicial, primario y secundario.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los poliedros regulares para el 6to año de primaria. Se justifica la inclusión de este tema en el programa escolar y se describen las actividades propuestas, que incluyen la clasificación de poliedros, la elaboración de legajos, representaciones y comunicación. Una de las actividades clave es representar el cubo usando poliminós y comprobar que solo el hexaminó permite construirlo.
El documento describe los procesos didácticos involucrados en las sesiones de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. Además, presenta una situación problemática sobre el cultivo de una cuarta parte de un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales y explica cada uno de los procesos didácticos.
Este documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se deben seguir en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática y ofrece más detalles sobre cada uno de los procesos mencionados.
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que deben estar presentes en las sesiones de aprendizaje de matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática sobre determinar la parte de un terreno que le corresponde a un salón de clases.
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se utilizarán en las sesiones de aprendizaje de matemáticas para fortalecer las capacidades de los docentes. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática para practicar estos procesos.
Procesos didácticos y pedagógicos de una sesión de matemática349juan
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se utilizarán en las sesiones de aprendizaje de matemáticas para fortalecer las capacidades de los docentes. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática para practicar estos procesos.
Este documento describe los procesos didácticos que deben estar presentes en las sesiones de aprendizaje de matemáticas impartidas por especialistas de soporte pedagógico. Estos procesos incluyen la comprensión del problema, la representación, la formalización, la transferencia, la reflexión y la búsqueda de estrategias. El objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas para planificar y ejecutar sesiones efectivas de aprendizaje de conceptos matemáticos fundamentales.
Significados de las operaciones aritmeticasLizbeth Cruz
Este documento presenta tres problemas relacionados con la enseñanza de las operaciones aritméticas. Primero, discute los significados prácticos de las cuatro operaciones básicas y las estructuras semánticas de los problemas aritméticos. Segundo, identifica los principales obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, como la falta de motivación. Tercero, analiza el cálculo mental como una habilidad importante pero poco desarrollada en los estudiantes.
Este documento presenta tres problemas relacionados con la enseñanza de las operaciones aritméticas. Primero, discute los significados prácticos de las cuatro operaciones básicas y las estructuras semánticas de los problemas aritméticos. Segundo, identifica los principales obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, como la falta de motivación. Tercero, analiza el cálculo mental como una habilidad importante pero poco desarrollada en los estudiantes.
Planificación de la unidad de fraccionesjennyret12
Este plan de unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes sobre fracciones. La unidad consta de 12 clases que cubren temas como los componentes de una fracción, fracciones equivalentes, comparación y ordenamiento de fracciones, y la relación entre fracciones y decimales. Las actividades incluyen representaciones concretas y pictóricas de fracciones, ejercicios prácticos y una evaluación sumativa. El objetivo es que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos fraccionales en diferentes contextos.
El documento describe un taller sobre la resolución de problemas en el aula de primaria. Propone que los profesores estimulen la curiosidad y el pensamiento independiente en los estudiantes y creen un ambiente que favorezca la investigación y la colaboración. El taller se basa en resolver problemas de manera cooperativa en parejas heterogéneas, con el profesor guiando el proceso. El objetivo es que los estudiantes desarrollen estrategias para resolver problemas por sí mismos a través de la práctica.
El documento describe un taller de evaluación sobre el soporte pedagógico para fortalecer las capacidades de los especialistas en procesos didácticos de matemáticas. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones de aprendizaje de matemáticas: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, ofrece ejemplos y descripciones detalladas de cada uno de estos procesos.
El documento discute la flexibilización curricular para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Propone ajustar elementos como el tiempo, contenido, recursos y evaluaciones según las capacidades individuales del estudiante. También enfatiza la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa, incluyendo al estudiante, docentes, familia y compañeros, para crear un ambiente que facilite el aprendizaje de cada persona.
Este documento discute la enseñanza de operaciones aritméticas en la escuela primaria. Describe procesos, estrategias y principales obstáculos. Entre las estrategias se encuentran el uso de hojas cuadriculadas y colores para guiar a los estudiantes. Los obstáculos incluyen la complejidad de los conceptos matemáticos, la similitud del lenguaje matemático y ordinario, y errores en los métodos de enseñanza como instruir sin explicar el razonamiento. El documento aboga por vincular los
Este documento presenta las secuencias metodológicas para las áreas curriculares de matemáticas, comunicación, ciencia y ambiente, y personal social en el nivel inicial. Describe tres etapas clave para cada área: 1) vivencia con el cuerpo y material concreto, 2) exploración y representación, y 3) comunicación de resultados. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de la observación, experimentación, resolución de problemas y juego.
Este proyecto ciudadano busca que los alumnos se apropien de la problemática ambiental de su región para que actúen de manera responsable a través de propuestas de acción y solución. El objetivo es que el 100% de los alumnos comprendan los desafíos ambientales de su comunidad y aprendan a cuidar el patrimonio cultural y natural de su entidad.
taller matematica aplicado educación prima riaEdmyNavarro
El documento describe los procesos didácticos de la matemática, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Explica cada uno de estos procesos y provee ejemplos. También discute la apropiación del sistema de numeración, describiendo tres fases principales y aspectos clave de cada una. En general, el documento provee una guía detallada sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva mediante diferentes procesos y etapas de desarrollo del sistema
taller matematica aplicado educación prima riaEdmyNavarro
El documento describe los procesos didácticos de la matemática, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Explica cada uno de estos procesos y provee ejemplos. También discute la apropiación del sistema de numeración, describiendo tres fases principales y aspectos clave de cada una. En general, el documento provee una guía detallada sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva mediante diferentes procesos y etapas de desarrollo del sistema
El documento describe varias pruebas estandarizadas y programas para evaluar y mejorar la comprensión lectora. Incluye detalles sobre el diagnóstico de procesos de comprensión mediante preguntas sobre un texto de muestra. También presenta metodologías como la Enseñanza Recíproca y programas que enseñan estrategias como resumir y esquematizar para mejorar la comprensión.
Este taller de actualización docente se enfoca en estrategias didácticas para desarrollar habilidades comunicativas y comprensión inferencial a través del enfoque comunicativo textual. El taller presenta estrategias para la resolución de problemas y desarrollo de la expresión y comprensión oral, incluyendo el uso de dinámicas grupales y elementos de la comunicación no verbal. El objetivo es promover aprendizajes significativos en los estudiantes a través de un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), explicando que consiste en plantear situaciones problema relacionadas con el mundo real para que los estudiantes investiguen y resuelvan. Señala que el ABP promueve el aprendizaje activo y la integración entre la escuela y la vida real. También describe habilidades que desarrolla en los estudiantes como la abstracción, el trabajo cooperativo y la comprensión de sistemas complejos.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. ENFOQUE DE CADA ÁREA
PERSONAL SOCIAL: Construcción de la
autonomía y
Ejercicio de la ciudadanía
CIENCIA Y AMBIENTE: Indagación
científica y
alfabetización científica y
tecnológica
COMUNICACIÓN: Comunicativo textual
MATEMÁTICA: Problémico o Resolución de
problemas
5. PROCESOS
DIDÁCTICOS EN LAS
SESIONES DE
MATEMÁTICA
Comprensión del
Problema
Representación (De lo
concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de
estrategias
6. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del
terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha
encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes
iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
7. ¿Qué implica comprender el problema?
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con
sus propias palabras.
Explique a otro compañero de
qué trata el problema y qué se
está solicitando.
Explique sin mencionar
números.
Juegue con los datos
(relaciones)
8. Búsqueda de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la
situación.
Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
9. Representación (De lo concreto –
simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar
a las representaciones gráficas y simbólicas.
10. Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes representan
la misma parte, pero se
escriben diferente.
11. Reflexión
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen la
mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
12. Transferencia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica
reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio
kilo de harina,
solo nos han
salido 10
quequitos. Pero
tenemos 20
invitados
Ahhh…
Entonces sumamos
dos veces o
multipliquemos por
dos la cantidad de
harina. Eso lo
aprendimos en la
clase de matemática.
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el
aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los
saberes en situaciones de la vida cotidiana.
13. El proceso didáctico para la comprensión de textos escritos es:
antes, durante y después de la lectura.
PROCESO DIDÁCTICO DE COMUNICACIÓN
Comprensión de textos
escritos
14. antes de la lectura se espera que
el lector sepa o comparta el
propósito de lectura, se movilicen
los saberes previos y se formulen
predicciones.
15. En el proceso durante la lectura, el
lector debe decidir de acuerdo al
propósito cómo leerá el texto
(modalidad o formas de lectura), y
realizar relecturas.
16. En el En el después de la lectura,
contrastación de hipótesis, realizan
diversas técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo comprendido
en el texto.