Problemas matemáticos y su resolución método singapurFabián Inostroza
En esta presentación se presenta un breve esquema pedagógico de la resolución de problemas matemáticos empleando las bases teóricas y didácticas del método Singapur de la enseñanza de la matemática escolar.
Educar para Ser y Convivir: Experiencias y PropuestasMarcel Boesch
Presentacion en el Seminario Educativo Internacional "Pensar, Sentir, Hacer para Ser" en la Universidad de Trujillo (Peru) 2014:
1) Analisis historico critico de la Educacion escolar
2) Algunas Experiencias educativas inspiradoras de la actualidad
3) Como aplicar propuestas inspiradas en estas experiencias al aula de un colegio convencional
4) Referencias
Problemas matemáticos y su resolución método singapurFabián Inostroza
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Módulo 6: El Educador de la Niñez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje ...Proyecto Alcanza
En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
Taller vivencial y experimental de Matemática activaMarcel Boesch
Inspírate experimentando Matemáticas activas:
Modulo I: Investigamos a los numeros y sus particularidades con un material versatil
Modulo II: Experimentamos con variedad de materiales: generando preguntas motivadoras para la indagacion en clase
Presentación - Emma Aguirre - Ministerio de Educación wvperu
Presentación de Emma Aguirre- Ministerio de Educación
Panel: Educación Temprana
Foro "La Agenda por las niñas, niños y adolescentes desde las Políticas Públicas", organizado por World Vision Perú. Miraflores, 11 de mayo del 2011
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
3. PROCESOS DIDÁCTICOS
EN LAS SESIONES DE
MATEMÁTICA
Comprensión del
Problema
Representación (De lo
concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del
terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha
encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes
iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
5. ¿Qué implica comprender el problema?
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con
sus propias palabras.
Explique a otro compañero de
qué trata el problema y qué se
está solicitando.
Explique sin mencionar
números.
Juegue con los datos
(relaciones)
6. Búsqueda de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la
situación.
Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
7. Representación (De lo concreto – simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar
a las representaciones gráficas y simbólicas.
8. Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.
Las fracciones equivalentes
representan la misma
parte, pero se escriben
diferente.
9. Reflexión
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen la
mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
10. Transferencia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio
kilo de harina,
solo nos han
salido 10
quequitos. Pero
tenemos 20
invitados
Ahhh…
Entonces sumamos
dos veces o
multipliquemos por
dos la cantidad de
harina. Eso lo
aprendimos en la
clase de matemática.
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia
en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al
usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
11. Comprensión del
Problema
Representación (De lo
concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
Gestión y acompañamiento
Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos