Este documento presenta las secuencias metodológicas para las áreas curriculares de matemáticas, comunicación, ciencia y ambiente, y personal social en el nivel inicial. Describe tres etapas clave para cada área: 1) vivencia con el cuerpo y material concreto, 2) exploración y representación, y 3) comunicación de resultados. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de la observación, experimentación, resolución de problemas y juego.

1. SECUENCIAS
METODOLÓGICAS DE LAS
AREAS CURRICULARES
PARA EL NIVEL INICIAL
NELIDA LIZETH PATILLA CERRON

2. SECUENCIA METODOLÓGICA DE
MATEMATICAS
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO
La madurez neurológica, emocional, afectiva, el
movimiento del cuerpo, el juego libre y la acción
del niño le van a permitir desarrollar y organizar
su pensamiento. Los siete primeros años de vida
son muy importantes, ya que en este periodo se
da la transición de una inteligencia en acción
hacia un pensamiento conceptualizado y
simbólico. Por lo tanto, el niño de educación
inicial necesita actuar para poder pensar. El
cuerpo y el movimiento son las bases a partir de
las cuales el niño desarrolla su pensamiento.

3. 2) EXPLORACIÓN Y
MANIPULACIÓN DEL MATERIAL
CONCRETO
Es importante la manipulación del
material concreto para que estas
habilidades se desarrollen, brindándole la
oportunidad al niño de crear, comunicar y
expresar sus diseños. La “exploración”
brindan oportunidades de relacionarse de
manera libre con los diferentes objetos
estructurados y no estructurados, que
permiten que el niño y la niña descubran
características, propiedades, funciones y
relaciones, y otras nociones y
competencias matemáticas requeridas
para el Nivel Inicial.

4. 3) REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y VERBALIZACIÓN
La representación gráfica se
da después de las
experiencias con objetos y
eventos que el niño y la niña
han vivenciando.
Es la representación gráfica
a través del dibujo
acompañada de la
verbalización de como ha
sido elaborado

5. LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS
 Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, expresar la realidad, un
contexto concreto o una situación en el mundo real,
en términos matemáticos.
 Capacidad: REPRESENTAR
La representación es un proceso y un producto que
implica desarrollar habilidades sobre seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para capturar una situación, interactuar
con un problema o presentar condiciones
matemáticas.
 Capacidad: COMUNICAR
La capacidad de la comunicación matemática implica
promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o
rectificación de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemáticos
e incluso con un vocabulario especializado.
Capacidad: COMUNICAR
 Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un
plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática
para resolver problemas de la vida cotidiana,…
(Fascículo 1 III ciclo, pág. 49)
 Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y símbolos matemáticos ayudan
a la formalización de las nociones matemáticas. Estas
expresiones no son fáciles de asimilar debido a la
complejidad de los procesos que implica la
simbolización. (Fascículo 1 III ciclo, pág. 51)
 Capacidad: ARGUMENTA
Así, se dice que la argumentación puede tener tres
diferentes usos: Explicar procesos de resolución de
situaciones problemáticas Justificar, es decir, hacer
una exposición de las conclusiones o resultados a los
que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando
como base elementos del pensamiento matemático.

6. EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Permite la articulación entre la actividad
matemática y la actividad lúdica. Dinamizar los
procesos del pensamiento, pues generan
interrogantes y motivan a la búsqueda de
soluciones. Presenta desafíos y estímulos que
incitan la puesta en marcha de procesos
intelectuales.
 Estimula la competencia sana y actitudes de
tolerancia y convivencia que crean un clima de
aprendizaje favorable.
 Facilita la consolidación de contenidos matemáticos
y el desarrollo de capacidades. Se conecta a la vida
y potencia el aprendizaje.
 El enfoque problémico consiste en
promover formas de enseñanza-
aprendizaje que den respuesta a
situaciones problemáticas cercanos a la
vida real. Es el medio principal para
establecer relaciones de funcionalidad
matemática con la realidad cotidiana.

7. SECUENCIA METODOLÓGICA DE
COMUNICACIÓN
 COMPRENSIÓN ORAL:
 ANTES DEL DISCURSO
Buscando que los niños
planteen hipótesis.
 DURANTE EL DISCURSO
Que los niños participen
 DESPUES DEL DISCURSO
Los niños mencionan lo que
han comprendido en su nivel
de expresión.
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
 PLANIFICA
 TEXTUALIZA
Dictando a la maestra lo que ella
a de escribir.
 REFLEXIONA
Analiza el escrito para corregirlo
si es necesario y quede un texto
con el contenido que el desea.
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
 ANTES DE LA LECTURA
Planteando hipótesis sobre lo
que se leera.
 DURANTE LA LECTURA
Haciendo participar a los niños
con preguntas.
 DESPUES DE LA LECTURA
Con las preguntas literales,
criteriales e inferenciales.

8. SECUENCIA METODOLÓGICA DE CIENCIA Y
AMBIENTE
 OBSERVACIÓN:
La observación utilizando todos sus sentidos.
 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
Los niños mencionan sus hipótesis basados
en las observaciones realizadas.
 EXPERIMENTACIÓN:
Es el momento del contacto directo con el
hecho.
 COMUNICACIÓN DE RESULTADOS:
Comparan sus hipótesis con la
experimentación y comunican los resultados
finales.

9. SECUENCIA METODOLÓGICA DE
PERSONAL SOCIAL
 INICIO:
En este momento lo que debemos lograr en los niños es
despertar el interés y darles a conocer el tema que vamos a
desarrollar deben tenerlo muy claro.
 PROCESO :
Problematización: Dilemas morales, problemáticas
ambientales, asuntos públicos, situaciones cotidianas.
Análisis de información: Identificar lo que paso acerca de la
problemática y contrastar con la bibliografía.
Acuerdos o toma de decisiones: Compromisos, conclusiones,
acuerdos.
 CIERRE:
Durante el cierre los niños deben plasmar lo aprendido o
realizado durante el proceso y acompañarlo de la
verbalización (meta cognición en una asamblea)