En qué consiste el Programa NeuroEduca

1. D A N I E L M O L I N A M A R T Í N
A U T O R D E P R O G R A M A
A N A B L A N C O F E R N Á N D E Z
I M P L E M E N T A C I Ó N
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA
E N E L S E G U N D O C I C L O D E E D U C A C I Ó N I N F A N T I L
P R O G R A M A N E U R O E D U C A :
R E S U M E N - E S Q U E M A D E L T E X T O Y M A T E R I A L E S
" N E U R O E D U C A C I Ó N Y F U N C I O N E S E J E C U T I V A S .
U N A E X P E R I E N C I A P R Á C T I C A "

2. NEUROEDUCA:
FUNCIONES
EJECUTIVAS
Metacognición; a través de los talleres y
rutinas específicas pretendemos mejorar
el proceso de E-A del alumnado
proponiéndole situaciones donde es
consciente de su proceso.
Inhibición; a través de rutinas y rituales
de juego específico y contextualizado
pretendemos mejorar el control
inhibitorio y por tanto, la atención y el
autocontrol del alumnado.
Memoria; a través de juegos específicos
y la brain zone pretendemos mejorar la
memoria de trabajo en el alumnado.
Atención; a través de las rutinas y
rituales de juego específico se busca
mejorar la capacidad de atención del
alumnado.
Planificación; a través de los talleres de
STEAM, planificación y metacognición se
busca mejorar la capacidad de planificar
en el alumnado de Ed. Infantil.
Durante este curso escolar 2020-2021 se ha
llevado a cabo como experiencia piloto la
implementación del Programa
"NeuroEduca: Neuroeducación y
Funciones ejecutivas. Una experiencia
práctica"
Un programa para el desarrollo de las
Funciones Ejecutivas en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
La propuesta diseña y secuencia la
implementación de rutinas, modificación
de espacios y talleres que ofrecen
experiencias educativas, funcionales y
contextualizadas, que ayudan a entrenar las
funciones ejecutivas y desarrollar el
pensamiento crítico, creativo, científico y
matemático.
Con NeuroEduca hemos registrado mejoras
en:
P Á G I N A 0 1
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3. ZONAS POR
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
La propuesta de rincones por
inteligencias múltiples organiza
espacios en el aula con materiales
específicos cuya actividad dominante
se relaciona con una inteligencia de
las expuestas en la Teoría de Las
Inteligencias Múltiples del Dr. en
Harvard H. Gardner.
Creamos una matriz que relaciona
tipo de inteligencia con capacidades;
capacidades con verbos dominantes; y
verbos con materiales y juguetes.
INNOVACIÓN EN LA
METODOLOGÍA DE RINCONES
Puesto que el cerebro trabaja como
un todo, las zonas no se entienden
como especialización sino como
dominancia con tendencia a
compensar.
Por cada inteligencia se diseña uno o
dos espacios revisables y con
materiales que se renuevan y evalúan
sistemáticamente.
"Reconocer y dar espacio
a las inteligencias
múltiples en el aula... es
reconocer y dar espacio a
la diversidad"
Y agrupamos los materiales y
propuestas de actividades (no
dirigidas) en zonas para cada una de
las inteligencias.
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P Á G I N A 0 2
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4. ASAMBLEA
POMODOROS
Para una mejor gestión del tiempo de
asamblea de aula, además de entrenar
y mejorar la atención de alumnado, se
proponen estructurarla en pomodoros.
Es una propuesta innovadora en
relación a la asamblea de aula infantil.
Consiste en aplicar una adaptación de
la metodología de gestión de tiempo
pomodoro.
La técnica pomodoro fracciona el
tiempo en segmentos de 20-25´ de
actividad y 5´ de descanso.
En nuestro caso fraccionamos en 15
minutos de actividad o solicitud de
atención alta y 3-5 de descanso activo
(ejercicios de brain gym).
Presentamos al grupo al nuevo
miembro del grupo: El pingüino
Pomodoro (que marca los ritmos).
Y programamos ejercicios de brain gym
desde el sitio de asamblea que
oxigenan el cerebro y renuevan la
atención. Además de pautar el tipo de
actividad programada.
Las mejora en atención sostenida del
grupo se hizo evidente desde la
primera semana de aplicación.
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P Á G I N A 0 3
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5. SOBRE LA
GESTIÓN
EMOCIONAL
Las emociones dificultan o favorecen
nuestra capacidad de pensar, de
acometer actividades y tareas para
alcanzar cualquier objetivo. Los
avances en neurociencia demuestran
lo que para muchos padres y
educadores era una obviedad: las
emociones, el contexto emocional en
el que se circunscribe el aprendizaje
ejerce una influencia sensible en el
aprendizaje y la ejecución de las
tareas
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Taller específico de alfabetización y
gestión emocional.
Zona específica de aula para (zona
emocional y/o rincón intrapersonal)
Materiales ARPAS de elaboración
propia para la gestión de conflictos
en la dinámica "tribunal popular"
Materiales específicos para el
autoconocimiento
La propuesta de trabajo en el
programa contiene actividades y
materiales concretos:
Respecto a la gestión de esas
emociones y sentimientos, se trataría
de comprender, regular o controlar la
respuesta emocional. Educar los
mecanismos no conscientes de las
emociones para que mediante
acciones conscientemente dirigidas se
puedan cambiar los esquemas
emocionales que provocan
sentimientos. (Marina, 2015).
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P Á G I N A 0 4
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6. TALLER DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Actividades de alfabetización
emocional
De forma sistemática se
reconocen y dramatizan
emociones básicas y vocabulario
de universos emocionales.
El objetivo del final del taller es
desarrollar capacidades vinculadas a
reconocimiento y gestión emocional,
convivencia y resolución de conflictos.
Que implementa los siguientes grupos
de actividades:
Red de amigos: Dinámicas de
sociogramas
Telaraña de afectos
Lunares de amistad
Besos voladores
Caricias con palabras
Miradas de intención
Actividades de convivencia
El tribunal ARPAS
Las normas de clase
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P Á G I N A 0 5
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7. MATERIALES Y
RUTINAS
Mural con velcros con zonas
emocionales y tarjetas de
expresiones y vocabulario
(autocorrector)
Otros materiales como maquillaje
de cara, espejo de pared, tampones
emociones, semáforo emocional...
Se propone el rincón o rincones
intrapersonal para provocar el juego y
reflexión sobre emociones. Dotado de
materiales específicos. Además, a
través del modelado del docente y el
entrenamiento en los talleres, se
afianza el juego con:
Además se incluyen rúbricas de
autoevaluación emocional (que una
vez modelado su uso en el taller) para
usarse de forma autónoma en la Brain
Zone.
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8. EVICENCIAS
DE MEJORA
Identifica y expresa emociones con
facilidad.
Las mejoras tras los talleres de gestión
emocional son muy positivas.
Gestiona bien la frustración. Quiere
intentarlo de nuevo.
Este es el aspecto que más les está
costando gestionar. Seguimos trabajando
en ello.
Ante los conflictos reacciona con
fórmulas de conciliación.
Encontramos en el aula 3 niños con
conductas agresivas, de no conciliación.
Seguimos con el trabajo de la gestión
ARPAS. Que les gusta y solicitan tratar más
conflictos.
Abandona emociones desagradables (ira,
miedo, tristeza, asco) aplicando
estrategias y recursos personales
adquiridos.
El grupo comienza a gestionar sus
emociones teniendo control sobre ellas.
Pero aún no lo tenemos conseguido.
Debemos seguir trabajando la gestión
emocional.
Utiliza voluntariamente fórmulas sociales
reparadoras Pide y ofrece ayuda.
Si ofrecen y piden ayuda. A veces
seguidamente tras el conflicto.
Identifica y expresa
emociones con facilidad
Gestiona bien la frustración.
Quiere intentarlo de nuevo.
Ante los conflictos reacciona
con fórmulas de conciliación
Abandona emociones
desagradables (ira, miedo,
tristeza, asco) aplicando
estrategias y recursos
personales adquiridos
Utiliza voluntariamente
fórmulas sociales
reparadoras Pide y ofrece
ayuda
EVIDENCIAS
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9. 90%
Usa su ficha de juego de manera autónoma.
Respeta las normas de uso
100%
Se muestra motivado hacia el
aprendizaje a través del juego
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10. SOBRE LA
PLANIFICACIÓN
Elección de metas
Organizar la acción
Iniciar la acción
Mantener la acción
La planificación es la habilidad,
compleja e interrelacionada con otras
habilidades, de identificar y organizar
mental y anticipadamente una serie
de acciones con el objetivo de lograr
una meta. Implica una serie de
capacidades estrechamente
vinculadas otras funciones secundarias
como:
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Proponemos un taller específico para
entrenar en la elección de metas y
planificación de itinerarios de acción.
Aprender a elegir entre varias
alternativas y gestionar las
motivaciones, mantener un plan de
acción, corregir, recalcular... suponen
capacidades básicas en el desempeño
de todas las competencias.
Así mismo, aprender a mantener la
acción implican procesos de
autoevaluación y renovación de las
motivaciones intrínsecas, que mejoran
de forma indirecta el
autoconocimiento y la capacidad de
aplazamiento de recompensa.
La planificación como función
ejecutiva es una de las básicas de
deberían trabajarse de forma
consciente y programada en el
currículo educativo, y especialmente
en infantil y primeros ciclos de
Primaria.
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11. TALLER DE
PLANIFICACIÓN
Se trata de entrenar la planificación
haciendo uso del cuaderno de
metacognición, en concreto de la
lámina de planificación.
Evita a niños/as que deambulan en
los momentos de juego libre
Invita a la planificación de la acción
de juego
Permite crear un plan de juego
Facilita la autoevaluación del
cumplimiento de un plan de juego
Obliga a la reflexión y
autoconciencia de la acción y el
aprendizaje en los rincones.
Las mejoras en la FE es directa y se
puede ver una mejoría clara a las pocas
semanas. Pero además, aporta
beneficios indirectos como:
Se propone que durante el día de taller
("Día de Juegos”) que celebraremos
cada jueves, jugaremos por rincones de
juego libre durante la jornada, pero que
antes de empezar tenemos que pensar,
elegir y decidir cada uno dónde va a
jugar.
Es decir, elaborar el itinerario de juego,
y tratar de cumplirlo. Antes de empezar
a jugar cada alumno/a abre su
cuaderno de juegos (portfolio de
metacognición) y selecciona y pega el
itinerario de juego con los gomets.
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12. MATERIALES Y
RUTINAS
Se trata de actividades, acciones o
rutinas de muy corta duración (no más
de 5 minutos) donde se hace
modelado o se invita a elaborar un
plan de acción. Puede ser un plan de
trabajo o juego.
Acciones de modelado para aprender
a planificar. A través de la
presentación de la jornada en la
actividad “¿Qué toca hoy?” donde
además de verbalizar la
temporalización de la propuesta de
actividad de aula, se refuerza el
trabajo de metacognición recordando
el sentido educativo de la actividad en
cuestión, usando “mantras” de
repetición como “aquí vamos a
aprender…”, “aquí vamos a descubrir…”,
“aquí vamos a entrenar…”
Acciones de entrenamiento de la
planificación. A través de la actividad
autónoma de uso del libro personal de
juegos. El alumno diseña y planifica su
paso por las zonas específicas de
juego libre en los rincones de aula.
Naturalmente, el uso del portfolio de
metacognición debe reforzarse a
través del taller vinculado.
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13. EVICENCIAS
DE MEJORA
Se muestra ordenado en relación a sus
trabajos y materiales
El grupo-clase muestra mejoras en el orden
y limpieza de sus trabajos. Al tener que
realizar posteriormente una autoevaluación
sobre los mismos, cuidan más el resultado
final, siendo más ordenados y limpios en
sus tareas y cuidado de materiales de aula.
Suele terminar la tarea a tiempo
Han mejorado en cuanto a la organización
del tiempo, pero es algo que aún debemos
seguir trabajando pues aún hay alumnado
que no termina las tareas a tiempo.
Sigue los pasos de una tarea con relativa
autonomía
Tan solo 2 niños y 1 niña necesitan de apoyo
del adulto para terminar la tarea. El resto
del grupo aula, termina la tarea con
autonomía.
Además se presentan muestras de ayuda
entre los compañeros si alguno tiene dudas
sobre qué debe realizar.
Se muestra ordenado
en relación a sus
trabajos y materiales
Suele terminar la
tarea a tiempo
Sigue los pasos de una
tarea con relativa
autonomía
MEJORAS
0 3 R U T I N A S Y T A L L E R D E P L A N I F I C A C I Ó N
L
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100%
75%
50%
25%
0%
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@danimolmar

14. SOBRE LA
FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
Es la capacidad de cambiar de
pensamiento alrededor de dos
conceptos diferentes, de pensar
múltiples conceptos simultáneamente
y de cambiar de forma flexible entre
distintas tareas, operaciones mentales
y objetivos. (Bueno, 2019). Por tanto, es
en definitiva la capacidad que tiene el
ser humano de responder a
situaciones nuevas, cambiantes,
imprevistas o inesperadas para
adaptar conductas e ideas. Está
considerada como otra de las
funciones ejecutivas clave y se
relaciona con el pensamiento crítico y
creativo.
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Rutinas veo-pienso-me pregunto
Reflexiones grupales sobre dilemas
morales
Juegos y dinámicas de creatividad
Diseñamos una propuesta en forma de
taller que incluye ejercicios de rutinas
de pensamiento (thinking routines).
Fundamentadas en el estudio del
Proyecto Zero de la Universidad de
Harvard, consiste en patrones sencillos
y reutilizables para que los alumnos
estructuren y hagan visible su
pensamiento.
Inspiradas en las propuestas de D.
Perkins y R. Swartz proponemos
juegos con rutinas. Pero también
dinámicas para estimular el
pensamiento crítico, reflexivo y
creativo con:
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P Á G I N A 1 3
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15. TALLER DE
FILOSOFÍA Y
CREATIVIDAD
Aprender a generar preguntas es la
semilla del pensamiento reflexivo y, por
ende, del pensamiento crítico y
creativo.
Rutinas de pensamiento de (Veo-
pienso-me pregunto)
Se presenta una imagen y
verbalizamos en gran grupo
elementos descriptivos objetivos
(veo), elementos reflexivos
(pienso), elementos
interrogativos (me pregunto).
El objetivo del final del taller es generar
actitudes y desarrollar capacidades
vinculadas al pensamiento creativo y
crítico a través de una sesión semanal
de 45´ dirigida a un gran grupo para
trabajar:
Preguntas imposibles
Juegos de preguntas "si fuera..." y
otras imposibles para estimular el
pensamiento divergente
Dilemas morales
Juegos con literatura infantil o
cortos de animación que plantea
dilemas morales para niños/as
Salir de la caja
Dinámicas creativas con objetos
contidianos (esto podría ser...)
Bolsa mágica
Desarrollar la imaginación y oralidad
simulando extraer cualquier
objeto/persona
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P Á G I N A 1 4
@danimolmar

16. EVICENCIAS
DE MEJORA
Rutinas de pensamiento de (Veo-pienso-
me pregunto)
Con esta dinámica se constata la evolución
desde la tercera sesión. La capacidad de
observación, análisis, la descripción así
como la capacidad de hacerse preguntas
sobre la imagen va mejorando en cada
sesión.
Preguntas imposibles
Esta actividad les cuesta un poco las 3-4
primeras sesiones, solo los niños más
creativos, con un pensamiento divergente,
las realizan bien desde la primera sesión.
Estos niños son el motor de liberación de la
mente del resto, junto con la docente.
Dilemas morales
La evolución en esta actividad se muestra
desde la primera sesión. Esta actividad les
gusta mucho, pues la literatura infantil y los
cortos de animación, son de gran calidad
en la actualidad.
Salir de la caja
Estas dinámicas les cuesta un poco en la 1-2
sesión, luego la evolución es muy grande.
Pudiendo hacer hasta varias rondas de
propuestas sobre un mismo objeto.
Bolsa mágica
Desde la bolsa mágica cuando extraemos
personas también estamos trabajando las
emociones y los lazos afectivos existentes
entre nuestro grupo aula.
Tanto con los objetos como con sacar
personas, es una actividad muy rica de
evaluación para conocer mejor el grupo-
aula.
Se adapta con facilidad a los
cambios Se muestra
empático y comprende la
opinión de otros
Tiene un perfil creativo en
sus producciones artísticas
A veces sugiere
modificaciones en la
actividad o tarea
Busca soluciones nuevas
No es nada cabezota
MEJORAS
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P Á G I N A 1 5
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17. SOBRE LA
ACTIVACIÓN
Más que una función ejecutiva es un
prerrequisito. Se relaciona con el
nivel de alerta que tiene un
individuo. Necesitamos un nivel de
activación mínimo para poner en
acción la FE. De tal modo que el
sueño o el cansancio perjudica
directamente o hace incompatible
la ejecución de cualquier función
ejecutiva.
Se ha diseñado una serie de
ejercicios cortos que se
implementan como rutinas, con
objeto de oxigenar el cerebro y
activar el estado de alerta y atención
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
En los últimos años se han producido
grandes avances en la compresión de
los mecanismos moleculares y
celulares responsables de la
incidencia positiva del ejercicio físico
sobre el cerebro (Guillén, 2017). En
concreto, la actividad física mejora la
plasticidad sináptica que permite
fortalecer las conexiones neuronales
(Gomez Pinilla y Hillman, 2013),
aumenta el proceso de formación de
nuevas neuronas o neurogénesis
(Pereira et al., 2007)
Además, sabemos que pequeñas dosis
de ejercicio físico incrementa los
niveles de neurotransmisores básicos
para una buena salud mental e
inciden en la atención (noradrenalina),
el estado de ánimo (serotonina) o la
motivación (dopamina), factores
imprescindibles para un aprendizaje
eficiente (Guillen, 2017).
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18. RUTINAS BRAIN
GYM Y RITUAL DE
HIDRATACIÓN
Ejercicios de percusión corporal.
Inspirados en método BAPNE
Brain Gym en descansos de
pomodoros.
Ejercicios motrices de patrón cruzado.
Inspirados en modelo Dr. Dennison y
fundamentados en las propuestas del
Dr. Bueno y Dr. Guillén
Hidratación. Momentos de
hidratación recomendados en
método HERVAT
Ejercicios muy cortos (3-5 minutos)
donde se trata de activar las funciones
cognitivas y ejecutivas con propuestas de
hidratación o juegos motrices de patrón
cruzado basados en bibliografía
específica y científica. Son muy útiles
como rutinas o rituales para cambiar o
comenzar una actividad de aula. Las
organizamos de diferentes tipos de
actividades.
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P Á G I N A 1 7
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19. RITUAL BAPNE
Y RUTINAS DE
ACTIVACIÓN
Rutinas y rituales de inicio o cierre de
actividades, y como "islas de descanso"
para renovar la atención.
BAPNE es un método creado por el Dr.
Javer Romero cuyo acrónimo hace
referencia a las palabras “biomecánica,
anatomía, psicología, neurociencia y
etnomusicología”. Se define como un
método de estimulación cognitiva,
socioemocional, psicomotriz y
neurorehabilitadora basada en la
neuromotricidad. Emplea la percusión
corporal como recurso didáctico
focalizado en la posible estimulación
de las funciones cognitivas y funciones
ejecutivas.
Consideramos que es un ejercicio ideal
para ritualizar un inicio de actividad
colectiva, concretamente la asamblea.
Consiste básicamente, en la práctica de
percusión corporal en los juegos de
presentación diarios.
Las rutinas de activación se
desarrollan den descansos de
Asamblea Pomodoro con ejercicios
cortos (3 minutos) de movimiento y
patrón cruzado para activar y renovar la
atención en el grupo.
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P Á G I N A 1 8
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20. TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD
Actividad de Música
Actividad de Yoga-Mindfulness
Actividad Sensorial-HERVAT
Durante el taller se desarrollan
sesiones específicas de
psicomotricidad organizadas en tres
bloques de actividades de:
El taller desarrollado en una sesión
de unos 45` se estructura en tres
tercios. El primero de ellos
comenzamos con activad de música
y danza. La música es una de las
actividades más completas e
interesantes a nivel de desarrollo
infantil.
Se ha comprobado la eficacia de la
danza (donde se estimula
principalmente el equilibrio) en el
aprendizaje, el lenguaje, la lectura y la
atención (Ortiz, 2018)
La segunda parte de la sesión
proponemos actividades de menos
movimiento o menos excitantes. Se
trata de trabajar aspectos motrices
relacionados con la atención con
actividades relacionadas con la cultura
del yoga y el mindfulness. Desde las
posturas de yoga hasta ejercicios
motrices de atención infantil.
El último tercio de la sesión se
proponen actividades de vuelta a la
calma con ejercicios inspirados en
método HERVAT de estimulación
sensorial.
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P Á G I N A 1 9
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21. Sobre la activación
Las actividades de activación son muy bien
acogidas por el alumnado, ya que implican
movimiento.
Desde la segunda semana ya se perciben
mejoras en la coordinación de los
movimientos.
Estas rutinas ayudan a que el grupo esté
activo y atento durante las sesiones
explicativas.
Rutinas brain gym
Estos ejercicios de percusión corporal son
muy bien acogidos por el alumando. Se
muestra mejora en la coordinación motriz
del grupo y los mantiene activos.
Los ejercicios de patrón cruzado de Brain
Gym en los descansos de los pomodoros de
la asamblea, los mantiene activos
ritual de hidratación
Este ritual lo imporporan rápido en la
organización de la jornada diaria.
La segunda semana ya tiene interiorizado
los momentos de hidratación el 90% del
grupo.
Este ritual de hidratación les prepara para
la actividad de mayor exigencia cognitiva.
Actividad de Música
Los talleres de música son bien recibidos
por casi todo el grupo. El movimiento y la
música les atrae. La coordinación mejora a
la segunda semana de los talleres.
Actividad de Yoga-Mindfulness
El yoga en el aula es una práctica que
mejora el control postural y la elasticidad
del alumnado. Las progresiones son rápidas
e valoran el correcto control postural.
Actividad Señorial-HERVAT
Actividad que llevan a la calma al grupo y
trabaja el autoconcepto, la autoestima y el
respeto por mi cuerpo.
EVICENCIAS
DE MEJORA
Se muestra más
despierto, alerta,
centrado en el inicio
de la tarea
Se muestra más
coordinado y ágil
Mantienen activo,
concentrado y atentos
al grupo aula.
MEJORAS
R E A L I Z A C I Ó N D E A C T I V I D A D E S I N N O V A D O R A S E N E L A U L A
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22. SOBRE LA
MEMORIA DE
TRABAJO
Se trata de un sistema cognitivo de
almacenamiento temporal de
información necesaria para realizar
una tarea o un proceso mental
complejo como el aprendizaje, la
comprensión y el razonamiento
(Baddeley, 1986). Si bien se trata de
una capacidad limitada, la evidencia
demuestra que la capacidad de carga
es entrenable y puede ser mejorada
(Rojas-Barahona, 2017).
Los estudios han observado que a
mejor memoria de trabajo, mejor
razonamiento (mejor búsqueda de
alternativas).
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Diseñamos una propuesta de
entrenamiento sistemático de la
memoria de trabajo con rutinas y
materiales específicos de uso
autónomo en la Brain Zone de aula.
Rojas-Barahona (2017) relaciona el
déficit en la memoria de trabajo con
dificultades en el rendimiento
académico en diversas áreas,
especialmente en matemáticas.
0 7 R U T I N A S D E M E M O R I A D E T R A B A J O Y M A T E R I A L E S
"El 70% de los niños/as
con dificultades de
aprendizaje de la lectura,
obtienen bajas
puntuaciones en las
pruebas que evalúan la
memoria de trabajo
P Á G I N A 2 1
@danimolmar

23. RUTINAS DE
MEMORIA DE
TRABAJO
Actividades de corta duración (menos
de 5 minutos) dirigidas y colectivas que
se implementan de forma sistemática
al menos un día a la semana. Ejercicios
de memoria de trabajo tipo memorys
colectivos.
Los memorys son actividades que
solicitan atención de forma muy
intensa pero breve. Se entrena la
memoria de trabajo. Cuando se trate
de los propios compañeros es muy
recomendable en el primer trimestre
pues reforzamos el recuerdo de
nombres.
¿Dónde está el compañero?
¿Dónde esta el objeto?
¿Dónde está el número?
¿Donde está el animal?
Por otro lado, cuando trabajamos con
juegos de memory de objetos tratamos
de conectarlo con los contenidos de la
unidad didáctica o proyecto que se
esté implementando en ese momento.
Las rutinas de memori se practican al
menos un día a la semana y se agrupan
en:
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P Á G I N A 2 2
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24. SOBRE LA
ATENCIÓN
La atención es una habilidad compleja
por la que se le da prioridad a un
estímulo sobre otro u otros. Presenta
diversas formas o maneras de atender.
Posner y colaboradores desarrollaron
diferentes redes atencionales: la red
de alerta, cuya actividad está
relacionada con lo despiertos y activos
que estamos. Esta red nos permite
responder de manera rápida a un
estímulo. El segundo dispositivo
atencional corresponde a la red de
orientación, lo que implica la
orientación voluntaria hacia unos
estímulos.
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Y por último la red de atención
ejecutiva que cumple la función de
inhibir o no la atención hacia un
estímulo específico, implicando una
acción voluntaria y consciente de la
dirección de la atención. (González et
al., 2001)
R E A L I Z A C I Ó N D E A C T I V I D A D E S I N N O V A D O R A S E N E L A U L A
"La práctica diaria
durante 8 semanas de
mindfulness genera
cambios en la actividad
cerebral que se traducen en
una mejor capacidad de
atención y regulación de
emociones"
Hace una propuesta de 2 rutinas
mindfulness diarias. La segunda de
ellas vinculada a la higienización de
manos.
P Á G I N A 2 3
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25. RUTINAS DE
ATENCIÓN
Una propuesta de rutinas diarias a la
vuelta del recreo y al terminar el día,
que implementa diferentes prácticas
mindfulness adaptadas a la edad
infantil.
Se trata de actividades de alta intensidad
y muy corta duración (3-5 minutos). En
este caso actividades de atención
sostenida. Se puede hacer en cualquier
momento aunque es muy recomendable
a la vuelta de una actividad de
movimiento.
Son ejercicios de mindfulness y atención
que se desarrollan de forma progresiva de
dificultad y exigencia de concentración o
duración. Combinan las propuestas
guiadas, libres con y sin materiales. Se
planifican diferentes tipos de dinámicas
para cada día de la semana:
1) Atención sonora: cuenco tibetano,
sonidos de la naturaleza, cotidianos…
2) Atención corporal: body scan,
sensaciones propioceptivas...
3) Atención visual y gustativa: dulce
mind con fruta, dulces naturales...
4) Atención táctil: acariciando un
cachorro (con pompón personal)
5) Atención cognitiva: atender al
pensamiento con relatos cortos y
visualización sin imágenes.
6) Atención olfativa: hidrogeles
aromatizados.
R E A L I Z A C I Ó N D E A C T I V I D A D E S I N N O V A D O R A S E N E L A U L A
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26. SOBRE EL
METALENGUAJE
En la lectura y narración de cuentos se
invita a visibilizar con un mapa
conceptual propio (que se repite) los
distintos elementos del relato.
Desde aspectos formales como título,
o autores... hasta aspectos coceptuales
como escenario o contexto,
protagonista, acción, problema, malo,
solución.
A las tres semanas de repetir este
esquema conceptual en el análisis de
relatos distintos, el alumnos identifica
el patrón.
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
Por último, en el momento de la
creación se vivencia que se puede
construir un relato desde cualquiera
de los elementos (desde el contexto,
la figura del malo, el protagonista, la
acción...)
Además, el análisis de las estructuras
narrativas tanto en lectura como en
creación, se convierte en una
ampliación de vocabulario.
En ese momento la capacidad para
crear relatos aumenta
considerablemente en la mayoría de
alumnos/as.
R E A L I Z A C I Ó N D E A C T I V I D A D E S I N N O V A D O R A S E N E L A U L A
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27. TALLER DE
METALENGUAJE
Durante este taller se trabaja la
estructura de pequeños relatos. En
dos sesiones semanales de 45´ en
gran grupo que llamamos sesión A y
sesión B. En las sesiones A se narran
relatos usando un mapa conceptual
de visual thinking preferentemente.
Y en las sesiones B se crea un cuento
cada 4/5 sesiones.
Sesión A: Narramos al grupo un
cuento invitando al análisis de los
elementos del cuento (protagonista,
acción, amigos del protagonista,
problema, escenario...)
Cuando narramos semanalmente un
cuento, analizando, en una
verbalización metacogntiva, las partes
o elementos de la narración,
descubrimos un patrón de repetición.
Es decir, el alumno descubre e
interioriza que en todos hay un título,
escenario, protagonista, acción... A
partir de ahí la creación de cuentos es
más fluida y la oralidad mejora
significativamente.
Sesión B: Partimos con el esquema de
estructura del cuento en blanco y en
grupo damos contennido a cada uno
de los elementos con el fin de (en
unas 4-5 sesiones) crear un cuento con
el grupo aula.
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28. Los talleres de metalenguaje han motivado a
la lectura individual en el aula
Tras los talleres de Metalenguaje, se constata el
aumento en la capacidad de crear e inventar relatos
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