El documento explica qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual es un marco de trabajo que considera la variabilidad de las personas al momento de diseñar respuestas educativas inclusivas y eliminar barreras de aprendizaje. Luego, describe cómo aplicar los principios del DUA en el aula a través de estrategias flexibles que crean opciones para los estudiantes. Finalmente, analiza el papel de las redes afectivas del cerebro en la motivación y cómo proporcionar múltiples formas de implicación para todos los

2. ¿Qué es el DUA?
El Diseño Universal para el Aprendizaje es "un
marco de trabajo, que considera la variabilidad
de las personas al momento de diseñar
respuestas educativas pertinentes e inclusivas,
eliminando de manera sistemática e
intencionada las barreras para el aprendizaje
que puedan estar presentes en cualquier
componente educativo que interviene en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiante." (art. 11b-DS N° 007-2021-MINEDU)

3. Aplicación de los principios del DUA en
el aulaLas pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se
pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los
currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar
las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como
base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de
enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje.
Las pautas del DUA proporcionan un marco de
referencia y una perspectiva que permite aplicarlas a
cualquier componente del currículo, ya que definen los
objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales
didácticos, y evalúan los aprendizajes (Alba Pastor,
2012). Cualquier momento y tarea puede plantearse con
esta perspectiva, para garantizar que todos los
estudiantes accedan a los procesos de aprendizaje.

4. Si nos enfocamos en la geografía
del cerebro, comprobamos que la
información sensorial entrante,
como lo que vemos y oímos, se
recibe en la parte posterior del
cerebro, incluidos los lóbulos
occipitales y temporales (redes de
reconocimiento), es procesada y
transmitida, dándole significado, en
el centro del cerebro (redes
afectivas), y se organiza en los
lóbulos frontales para proporcionar
una respuesta o acción (redes
estratégicas) (CAST, 2018b).
NEUROCIENC
IA

6. LAS REDES AFECTIVAS
Proporcionar MÚLTIPLES formas de
IMPLICACIÓN.
¿Como podemos motivar a los estudiantes y
facilitar su participación activa?

7. ¿Dónde encontramos las Redes afectivas?
Se activan al relacionar el
aprendizaje con el grado
de importancia:
-Relevancia de la
información
-Uso que se le dará
intervienen en:
-sentimientos
-valores
-emociones
Las Redes afectivas: están ubicadas en el lóbulo
límbico de la corteza cerebral, y están
especializadas en evaluar patrones y asignarles
un significado emocional, también determinan
la implicación personal en las diferentes tareas y
aprendizajes.

8. LAS REDES AFECTIVAS
EL PORQUE DEL APRENDIZAJE
REDES DE INTERCONEXION NEURAL
ELEGIR, OPTAR, IMPLICARSE
TENER AUTONOMIA,
CONFIANZA EN UNO
MISMO FEEDBACK
REFLEXIONAR
Las redes afectiva que vigilan el
entorno interno y externo para
establecer prioridades, motivar y
accionar el aprendizaje y la
conductas especificadas en asignar
significados emocionales a las
tareas. Están relacionadas con la
motivación con la motivación y la
implicación en el propio
aprendizaje.

9. ¿Cómo se relaciona un EdA con las redes afectivas?
REDES AFECTIVAS
El ¿Por qué? Del
Aprendizaje

10. Las redes afectivas dentro del
proceso de la EdA son importantes
porque dependerá de cómo el
docente despierta la curiosidad del
estudiante a través de la situación de
aprendizaje y la formulación conjunta
del reto de la experiencia, lo cual
permitirá orientar la atención y
seleccionar la información relevante
entre los diferentes estímulos que se
les brinden.
¿Qué debo tener en cuenta para diseñar una
Experiencia de Aprendizaje (EdA) sin dejar de ver
las redes afectivas?

12. REDES AFECTIVAS
El ¿Por qué? del aprendizaje
Proporcionar opciones para el interés.
Proporcionar opciones para sostener el
esfuerzo y la persistencia.
Proporcionar opciones para la
autorregulación.

13. Sofía es una joven de 14 años de edad que
no desea seguir estudiando en la básica
regular porque se le hace muy complicado
seguir el ritmo de los profesores y cumplir
con todas las tareas. Le resulta difícil
comprender la secuencia de contenidos de
los cursos impartidos por algunos
docentes, y cree que no es buena para
estudiar.

14. Proporcionaropcionesparaelinterés.
¿Cómo podría trabajar la motivación en mi
estudiante?
•Conoce a los estudiantes
•Hacer una buena planificación de la EdA.
•Comenzar con alguna pregunta curiosa,
novedosa, que despierte su interés.
•Dialogo permanente con los estudiantes.
•Despertar la curiosidad del estudiante
participando, diseñando, construyendo o quizás
resolviendo problemas durante las actividades.
¿En la EdA has considerado las
fortalezas y gustos de tus
estudiantes para motivarlos
proponiendo diversas formas de
suscitar interés y curiosidad?
Despertar este interés en todos los
estudiantes requiere reconocer las
diferencias en lo que les llama la atención
o despierta su interés, en lo que puede ser
interesante o relevante o en la forma de
querer implicarse.

15. Juan Carlos tiene 12 años, y está en su
clase de matemáticas, él y su grupo
tienen que resolver problemas con
fracciones. La profesora, durante la clase
les ha dado varios ejemplos para
resolverlos y les ha explicado la mecánica
para su ejecución. Sin embargo, ha
perdido mucho tiempo pensando en los
juegos de video que ve en casa y no ha
podido entender lo trabajado ni resolver
los ejercicios propuestos.

16. ¿Cómo podría minimizar distractores en
mis estudiantes?
-Creando un ambiente agradable.
-Dejar que los estudiantes también aprendan a
equivocarse.
-Felicitarlos cada vez que se esfuercen para que se
sientan seguros de sí mismos.
-Animar a los estudiantes a tomar riesgos,
acompañándolos y animándolos para que supere sus
miedos.
-Modular el nivel de novedad o de desafíos, para lo
cual se puede emplear gráficos, calendarios,
programas, organizadores de tiempo visibles,
agendas, señales, entre otros.
-Ofrecer diversos formatos de materiales educativos,
teniendo en cuenta sus intereses: videos, discusiones
en pequeños grupos, prácticas de laboratorio,
música, audiolibros, entrevistas virtuales con
expertos, etc.
Proporcionaropcionesparaelinterés.

17. Proporcionar opciones para sostener el
esfuerzo y la persistencia.
Teresa está en 3ro de secundaria, ella
desea concluir sus estudios con sus
compañeros, pero siente que ahora que
ha retornado a clases presenciales no le
está yendo tan bien como quisiera, le
cuesta realizar las actividades de su casa
con los estudios, además reconoce que
no sabe organizarse, tampoco cómo
tomar apuntes o registrar datos
importantes de sus clases.

18. Proporcionar opciones para sostener el
esfuerzo y la persistencia.
-Establecer un sistema de recordatorios para tener presente el
propósito o producto de la EdA, así como usar herramientas y
estrategias de planificación.
-Ayudarlos con apuntes, letreros, notas, recordatorios, entre otros,
para formular explícitamente, restablecer la meta o el objetivo que se
quiere alcanzar.
-Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, que recuerden la
meta u objetivo que se quiere alcanzar.
-Ayudas para visualizar resultados deseados. Por ejemplo, partes de
una infografía como producto.
-Garantizar que el estudiante comprenda en qué consiste el producto
de la EdA, explicándoselo de manera amigable, a través de un video,
un audio, un ejemplo a modo de referencia, como los pasos de una
infografía, etc.
¿Brinda sugerencias para destacar la importancia de
los propósitos y los productos de la EdA?
Los estudiantes motivados son capaces de
regular su atención y esforzarse y mantener la
concentración en lo que están aprendiendo.

19. Proporcionar opciones para sostener el
esfuerzo y la persistencia.
¿La retroalimentación, sólo favorece al estudiante?
Sugerir
Expresar inquietudes
Valorar
Clarificar
Escalera de Retroalimentación
*Haga sugerencias sobre
cómo mejorar las cosas.
Exprese sus
preocupaciones. Evite
críticas y expresiones como
“Está mal”, utilice mejor:
“Me pregunto si…, me
parece que….”
*Exprese lo que le gusta en
términos específicos.
(Goodrich, 1996)
Es una herramienta o
pauta de ayuda para
verificarsi se alcanzó
el aprendizaje,
mediante una cultura
de confianza.

20. Proporcionar opciones para la autorregulación.
Sebastián es un alumno que se
encuentra en 5to de primaria, al
retornar a sus clases presenciales, la
familia ha notado que se le ve irritado
y con reacciones que antes de la
pandemia no presentaba. La docente
se ha dado cuenta que tiene poco
control de sus emociones, se muerde
las uñas y se bloquea en pensamientos
y sentimientos negativos impidiéndole
alcanzar los objetivos que se proponen
lograr en sus cursos.

21. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
*Crear junto con el estudiante metas a corto
plazo para su aprendizaje.
*Entrenar su paciencia.
*Profundizar en técnicas de ayuda del control
emocional, para enfrentar la ansiedad,
estrés, disminuir pensamientos depresivos
etc.
*Apoyar a las y los estudiantes con gráficos,
imágenes, colores, entre otros, que los ayude
a reconocer su estado emocional.
Preguntas de reflexión, rúbricas,
coevaluación, etc
¿Qué es lo que mejor aprendí en la
experiencia?
¿Qué ha sido lo más complicado?

22. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
Promover en los estudiantes
expectativas y creencias que
optimicen la motivación, puede
ser mediante un apoyo
emocional y metodológico para
establecer metas personales
adecuadas, también empleando
actividades de autorreflexión
para identificar objetivos
personales que les apasionen.

23. ¿Qué puedo trabajar en mi aula?
Las Estaciones:
Implica un cambio en el espacio físico del aula que ayude a
aumentar la motivación en los estudiantes, por lo tanto, vamos a
colocar diferentes espacios, bien sean mesas, sillas o muebles que
indiquen esas diferencias de espacios.
En cada una de las estaciones se van a trabajar elementos
diferentes y por grupos van a pasar por ellas, puede ser para
trabajar el inicio de una EdA o para realizar una evaluación.
Se puede trabajar las estaciones de modo diverso según la
creatividad del docente; puede ser una actividad que sea
progresiva en cada una de las estaciones, puede ser que cada
estación sea una actividad diferente o puede ser que sea de un
curso diferente.

24. Crear
comunidades o
grupos de
aprendizaje
centrados en
intereses
comunes
Diseñar
actividades
multinivel.
Permitir que los
estudiantes
participen en el
diseño de las
actividades,
involucrarles para
que ellos marquen
sus propias metas.
Crear un clima de
apoyo y
aceptación en el
aula.
Incrementar la
predictibilidad de
algunas de las
actividades
diarias

25. Organizar
entornos de
aprendizaje
cooperativo y
también para el
aprendizaje
individual.
Emplear
herramientas de
gestión del tiempo.
Ser flexibles con
los tiempos de
ejecución y
respuesta en los
trabajos escolares,
especialmente en
momentos
explícitos de
evaluación.
Permitir la
exploración y
experimentación.
Lanzar propuestas
creativas que
impliquen no
controlar una
respuesta unívoca
Diseñar rutinas de
aprendizaje,
anticipando los
cambios en dichas
rutinas con alertas.

26. IDEAS FUERZA
Las redes afectivas, son las encargadas de evaluar patrones y asignar un significado emocional al
aprendizaje, determinan la implicación personal en las diferentes tareas por lo que se vinculan con el
«porqué» del aprendizaje.
La herramienta de identificación de estudiantes con discapacidad en riesgo de abandono escolar,
proporciona indicadores pertinentes para ayudar a detectar a tiempo y con mejor precisión a estos
estudiantes.
Crear redes de apoyo entre familias para conocerse, compartir experiencias, ayudarse, fomentar
relaciones entre ellas y promover valores inclusivos es una buena práctica medular para generar
escuelas inclusivas.
Lo único constante es que siempre hay variabilidad dentro de un aula y si el docente
diseña para esa variabilidad, podrá enseñarles a todos.