El documento describe el diseño curricular centrado en competencias. Explica que el diseño curricular ofrece diversas competencias que los estudiantes adquieren de forma progresiva para responder a las necesidades sociales. El diseño curricular se basa en competencias insertadas en los requerimientos del mundo laboral y los problemas sociales. Como resultado, las actividades elegidas desde los contenidos fundamentales serán reconocidas como potencialidades que los estudiantes pueden aprender, practicar y perfeccionar.
Este documento habla sobre el diseño curricular basado en competencias en educación superior. Brevemente describe: 1) El concepto de diseño curricular y cómo este debe responder a qué conocimientos deben aprender los estudiantes, cómo adquirirán estos conocimientos y cómo será evaluado su aprendizaje; 2) Las diferentes categorías de competencias como básicas, personales y profesionales; 3) Cómo un diseño curricular basado en competencias se enfoca en el perfil profesional deseado y la adquisición de habilidades a través de experiencias de apre
Este documento discute el diseño curricular basado en competencias y apoyado en ambientes de aprendizaje abiertos. Explica que el pensamiento complejo busca comprender las relaciones entre las partes de una realidad en constante cambio. Luego, señala que el diseño curricular debe seleccionar contenidos importantes para desempeñarse profesionalmente en una sociedad cambiante. Finalmente, destaca cuatro objetivos claves del enfoque por competencias: garantizar la renovación curricular, propiciar cambios desde adentro, promover la participación de
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de los modelos educativos basados en competencias. Explica tres modelos: el modelo de competencias laborales, el modelo de competencias profesionales integradas y el modelo de desarrollo curricular por competencias profesionales integradas. Este último modelo se basa en teorías de la complejidad y el constructivismo estructural, y propone una formación profesional acorde a las necesidades internas y externas del contexto. También describe la metodología para construir competencias, perfiles y unidades de aprend
Este artículo presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Plantea que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Esto requiere transformaciones curriculares basadas en la Quinta Disciplina y la organización modular de proyectos formativos. Una innovación es la organización de estudios mediante ciclos propedéuticos que permiten a los estudiantes avanzar por fases y optar por diferentes ofert
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y conceptuales de un modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que el modelo se basa en una concepción holística que integra conocimientos, habilidades y valores. También describe los componentes, configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional, así como el diseño curricular a nivel macro y micro que permite estructurar programas en torno al desarrollo de competencias.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento habla sobre el diseño curricular basado en competencias en educación superior. Brevemente describe: 1) El concepto de diseño curricular y cómo este debe responder a qué conocimientos deben aprender los estudiantes, cómo adquirirán estos conocimientos y cómo será evaluado su aprendizaje; 2) Las diferentes categorías de competencias como básicas, personales y profesionales; 3) Cómo un diseño curricular basado en competencias se enfoca en el perfil profesional deseado y la adquisición de habilidades a través de experiencias de apre
Este documento discute el diseño curricular basado en competencias y apoyado en ambientes de aprendizaje abiertos. Explica que el pensamiento complejo busca comprender las relaciones entre las partes de una realidad en constante cambio. Luego, señala que el diseño curricular debe seleccionar contenidos importantes para desempeñarse profesionalmente en una sociedad cambiante. Finalmente, destaca cuatro objetivos claves del enfoque por competencias: garantizar la renovación curricular, propiciar cambios desde adentro, promover la participación de
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de los modelos educativos basados en competencias. Explica tres modelos: el modelo de competencias laborales, el modelo de competencias profesionales integradas y el modelo de desarrollo curricular por competencias profesionales integradas. Este último modelo se basa en teorías de la complejidad y el constructivismo estructural, y propone una formación profesional acorde a las necesidades internas y externas del contexto. También describe la metodología para construir competencias, perfiles y unidades de aprend
Este artículo presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Plantea que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Esto requiere transformaciones curriculares basadas en la Quinta Disciplina y la organización modular de proyectos formativos. Una innovación es la organización de estudios mediante ciclos propedéuticos que permiten a los estudiantes avanzar por fases y optar por diferentes ofert
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y conceptuales de un modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que el modelo se basa en una concepción holística que integra conocimientos, habilidades y valores. También describe los componentes, configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional, así como el diseño curricular a nivel macro y micro que permite estructurar programas en torno al desarrollo de competencias.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Parte de los documentos de la materia Diseño Curricular del Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias de la Universidad del Azuay.
Este documento analiza el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Resume que el currículo refleja los intereses y valores dominantes de una sociedad, y sirve a unos intereses concretos expresados a través de la estructura del sistema educativo y los contenidos enseñados. Además, identifica ocho subsistemas que generan influencias sobre el significado pedagógico del currículo, como la actividad político-administrativa, el sistema de producción de medios y el subsistema práctico pedagógico.
El documento habla sobre la importancia del enfoque de competencias en la educación. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar lo aprendido de manera práctica. También señala que proyectos internacionales como TUNING usan este enfoque y que permite orientar el currículo, la enseñanza y la evaluación desde un marco de calidad. Finalmente, discute las críticas a este enfoque y cómo ha evolucionado para superarlas.
BASES TEÓRICAS FILOSÓFICAS DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Josue G. G.
Presentación para el, Centro Veracruzano de Investigación y posgrado, por lo maestrantes, Edith Mayra Morales Salcedo, Elsa Andrea Alemán y Josué Zaid González Gutiérrez
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento trata sobre un modelo educativo basado en competencias. Explica que un modelo educativo efectivo requiere ser organizado e implementado con base en el concepto de competencias, el cual integra conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. También describe los roles del docente y el alumno, así como cómo se debe enseñar de acuerdo a este modelo centrado en el desarrollo de competencias.
Lineamientos generales para el diseño curricularMextlyy
El documento discute los lineamientos generales para el diseño curricular. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Debe promover la capacidad de trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas. También debe proporcionar una formación disciplinaria y pedagógica sólida, así como momentos para que los estudiantes elijan su carrera y comprendan los contenidos que se abordarán. El objetivo final es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
Este manual presenta perfiles de competencias para directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares. Define competencias como la capacidad de responder exitosamente a demandas complejas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe dos tipos de competencias: funcionales relacionadas con aspectos técnicos de cada rol, y conductuales vinculadas a comportamientos. El objetivo es orientar la selección, evaluación y desarrollo profesional del personal escolar.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento presenta los conceptos y características principales de un modelo curricular basado en competencias. Explica que este enfoque surgió como respuesta a que los estudiantes al graduarse poseen conocimientos obsoletos. Describe los tipos de competencias, cualidades de la educación por competencias, y componentes clave del planeamiento didáctico como la secuencia didáctica y la evaluación. Finalmente, detalla los principios y niveles de adecuación curricular para adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes.
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades del contexto social, la elaboración del perfil profesional con las habilidades y conocimientos requeridos, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos. También describe la importancia de la evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
Este documento presenta una serie de temas relacionados con el diseño curricular y la enseñanza basada en competencias. Aborda conceptos como los fundamentos educativos, la planificación y evaluación curricular, el currículo visible y oculto, la formación integral y por competencias, y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Explica el proceso de diseño curricular, la importancia de la interdisciplinariedad, y diferentes estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje como el aprendizaje basado en proyect
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
Ensayo sobre el diseño curricular mary cornielPedro Mercedes
El ensayo explica los componentes clave del diseño curricular, incluyendo la planificación eficaz, la sistematización como un proceso metodológico, y los objetivos de que los estudiantes incrementen sus saberes y den a conocer su práctica a otros. También describe el currículo como la planificación, evaluación, integración de actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje, y los planes de estudio como esquemas estructurados de áreas curriculares obligatorias que contienen la intención e ident
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, con el fin de lograr los aprendizajes y resultados esperados en los estudiantes. Esto requiere planificar de forma colaborativa considerando los aprendizajes fundamentales, el contexto, los recursos disponibles y una evaluación continua y formativa, para garantizar la calidad educativa.
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, centrándose en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Esto requiere planificar la enseñanza de forma colaborativa, articulando los aprendizajes esperados, estrategias, recursos y evaluación, y realizando una revisión continua para garantizar la calidad educativa y logro de objetivos.
Parte de los documentos de la materia Diseño Curricular del Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias de la Universidad del Azuay.
Este documento analiza el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Resume que el currículo refleja los intereses y valores dominantes de una sociedad, y sirve a unos intereses concretos expresados a través de la estructura del sistema educativo y los contenidos enseñados. Además, identifica ocho subsistemas que generan influencias sobre el significado pedagógico del currículo, como la actividad político-administrativa, el sistema de producción de medios y el subsistema práctico pedagógico.
El documento habla sobre la importancia del enfoque de competencias en la educación. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar lo aprendido de manera práctica. También señala que proyectos internacionales como TUNING usan este enfoque y que permite orientar el currículo, la enseñanza y la evaluación desde un marco de calidad. Finalmente, discute las críticas a este enfoque y cómo ha evolucionado para superarlas.
BASES TEÓRICAS FILOSÓFICAS DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Josue G. G.
Presentación para el, Centro Veracruzano de Investigación y posgrado, por lo maestrantes, Edith Mayra Morales Salcedo, Elsa Andrea Alemán y Josué Zaid González Gutiérrez
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento trata sobre un modelo educativo basado en competencias. Explica que un modelo educativo efectivo requiere ser organizado e implementado con base en el concepto de competencias, el cual integra conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. También describe los roles del docente y el alumno, así como cómo se debe enseñar de acuerdo a este modelo centrado en el desarrollo de competencias.
Lineamientos generales para el diseño curricularMextlyy
El documento discute los lineamientos generales para el diseño curricular. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Debe promover la capacidad de trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas. También debe proporcionar una formación disciplinaria y pedagógica sólida, así como momentos para que los estudiantes elijan su carrera y comprendan los contenidos que se abordarán. El objetivo final es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
Este manual presenta perfiles de competencias para directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares. Define competencias como la capacidad de responder exitosamente a demandas complejas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe dos tipos de competencias: funcionales relacionadas con aspectos técnicos de cada rol, y conductuales vinculadas a comportamientos. El objetivo es orientar la selección, evaluación y desarrollo profesional del personal escolar.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento presenta los conceptos y características principales de un modelo curricular basado en competencias. Explica que este enfoque surgió como respuesta a que los estudiantes al graduarse poseen conocimientos obsoletos. Describe los tipos de competencias, cualidades de la educación por competencias, y componentes clave del planeamiento didáctico como la secuencia didáctica y la evaluación. Finalmente, detalla los principios y niveles de adecuación curricular para adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes.
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades del contexto social, la elaboración del perfil profesional con las habilidades y conocimientos requeridos, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos. También describe la importancia de la evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
Este documento presenta una serie de temas relacionados con el diseño curricular y la enseñanza basada en competencias. Aborda conceptos como los fundamentos educativos, la planificación y evaluación curricular, el currículo visible y oculto, la formación integral y por competencias, y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Explica el proceso de diseño curricular, la importancia de la interdisciplinariedad, y diferentes estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje como el aprendizaje basado en proyect
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
Ensayo sobre el diseño curricular mary cornielPedro Mercedes
El ensayo explica los componentes clave del diseño curricular, incluyendo la planificación eficaz, la sistematización como un proceso metodológico, y los objetivos de que los estudiantes incrementen sus saberes y den a conocer su práctica a otros. También describe el currículo como la planificación, evaluación, integración de actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje, y los planes de estudio como esquemas estructurados de áreas curriculares obligatorias que contienen la intención e ident
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, con el fin de lograr los aprendizajes y resultados esperados en los estudiantes. Esto requiere planificar de forma colaborativa considerando los aprendizajes fundamentales, el contexto, los recursos disponibles y una evaluación continua y formativa, para garantizar la calidad educativa.
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, centrándose en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Esto requiere planificar la enseñanza de forma colaborativa, articulando los aprendizajes esperados, estrategias, recursos y evaluación, y realizando una revisión continua para garantizar la calidad educativa y logro de objetivos.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
Abstract
The following document presents the organization and systematization of an intervention project in relation to the development and teaching practice, based on the powers provided by the graduate profile of teachers at the Central University of Chile, the study will be made of the factors that should be taken into account when such projects is done in addition to the formulation and activities through planning.
Palabras Claves
Docente, Aprendizaje, competencias, indicadores, aprendizaje por proyecto, autorregulación de aprendizaje, proyecto de intervención.
Key Words
Teaching, Learning, competencies, indicators, project learning, self learning, intervention project.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para que los estudiantes puedan desempeñarse efectivamente en un área determinada. También describe las características de este tipo de diseño curricular, como la definición del perfil profesional, la estructura modular y el énfasis en la solución de problemas de manera integral.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
El documento define los elementos clave del currículo para la planeación educativa como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y planeación didáctica. Explica que la planeación requiere fundamentos epistemológicos, pedagógicos, sociológicos y psicológicos. También destaca que la planeación por competencias requiere flexibilidad, desarrollo de habilidades del pensamiento en los docentes, y una evaluación basada en evidencias en lugar de calificaciones.
El documento define los elementos clave del currículo para la planeación educativa como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y planeación didáctica. Explica que la planeación requiere fundamentos epistemológicos, pedagógicos, sociológicos y psicológicos. También destaca que la planeación por competencias requiere flexibilidad, desarrollo de habilidades del pensamiento en los docentes, y una evaluación basada en evidencias del aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el diseño, desarrollo y evaluación del currículo educativo. Aboga por un enfoque más flexible y participativo que involucre a profesores, estudiantes y la comunidad, en contraposición a un modelo tecnológico más rígido con el profesor como mero ejecutor de un diseño externo.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento presenta los modelos curriculares basados en competencias. Explica conceptos clave como competencia y la diferencia entre objetivos y competencias. Describe la necesidad de un nuevo modelo educativo centrado en competencias y los retos de implementar este enfoque. También cubre temas como las competencias docentes, tipos de competencias según el perfil de egreso, y métodos para evaluar el desempeño basado en competencias. El documento concluye que el modelo de competencias busca desarrollar habilidades para conocer, hacer, ser y convivir de
Las competencias permiten desarrollar el potencial de las personas y enfrentar los desafíos de la sociedad del siglo XXI. Se trata de la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que caracterizan al egresado y le permiten desempeñarse de manera idónea. Los modelos curriculares actuales se han redefinido y centran en el aprendizaje del estudiante, quien debe ser protagonista de su propia formación. La educación basada en competencias es necesaria para formar profesionales capaces de hacer
El documento discute los diseños curriculares y las competencias educativas. Explica que los diseños curriculares no solo definen qué enseñar, sino también cómo enseñarlo. Además, un diseño curricular efectivo expresa claramente todos los aspectos relacionados con los contenidos y procesos de enseñanza para establecer normas básicas y mejorar la enseñanza.
Este documento discute los fundamentos y adaptaciones necesarias para la planeación curricular basada en competencias. Explica que la definición de currículo involucra objetivos, contenidos, métodos y procesos de evaluación para desarrollar competencias. Detalla que la planeación requiere de fundamentos epistemológico, pedagógico, sociológico y psicológico. También requiere conocer a los estudiantes y flexibilidad para adaptarse a los cambios. Las competencias buscan metas integrales que combinen el saber, saber hacer y
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular implica expresar de manera clara los contenidos y procesos de enseñanza para establecer normas que especifiquen, evalúen y mejoren la enseñanza. También define las competencias como actuaciones integrales para identificar y resolver problemas con idoneidad y ética, integrando el saber ser, saber hacer y saber conocer. El objetivo del diseño curricular por competencias es que los estudiantes, a través de la conceptualización, experiencia y observación, vayan constru
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de abogacía basado en competencias. Propone como objetivo principal formar profesionales del derecho con sólidas bases científicas, técnicas y humanísticas, capaces de utilizar el derecho para transformar la realidad social. El diseño curricular debe enfocarse en problemas reales y desarrollar competencias mediante recursos que simulen situaciones de trabajo, evaluando el desempeño y no solo los conocimientos. El rol del docente es orientar y guiar
Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de Derecho basado en competencias. Describe el perfil profesional del abogado, los objetivos generales y específicos de la carrera, y las características de un programa y docente orientado a competencias. Además, presenta el perfil ocupacional y de personalidad del egresado de Derecho.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Crecimiento empresarial desde lo humano definición perseveranciaTalentia Gestio
El documento argumenta que el crecimiento empresarial requiere enfocarse en lo humano. Señala que los cambios en las empresas deben ir acompañados de un enfoque humano y buscar pensamientos más éticos y ecológicos para humanizarlas desde adentro. También sugiere que las empresas deben equilibrar los aspectos estructurales y de procesos con lo humano, como las capacidades y cultura del personal. Finalmente, propone que unir esfuerzos en equipo y mantener armonía entre los niveles permitirá log
Este documento habla sobre estrategias para superar la desmotivación. Explica que la motivación es un proceso dinámico que activa los esfuerzos de las personas para cumplir metas. Sin embargo, cuando no se logran los objetivos, la motivación disminuye y puede llevar a la desmotivación. Luego, describe diferentes necesidades humanas como fisiológicas, de seguridad, sociales y de autorrealización. Finalmente, señala que la motivación en los trabajadores exitosos depende de factores financieros como no financ
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo y cómo funciona de manera efectiva. Explica que el trabajo en equipo implica un grupo de personas que trabajan de forma coordinada en un proyecto, con cada miembro especializado en un área. Funciona mejor cuando hay una buena comunicación, confianza, compromiso y complementariedad entre los miembros. También destaca la importancia de que el equipo tenga objetivos claros, los recursos necesarios y el apoyo de la organización para tener éxito.
El documento describe la evolución de los estilos de liderazgo y gestión en las organizaciones a lo largo del siglo XX. Comenzó con un estilo burocrático y de control durante la Segunda Guerra Mundial que satisfizo las necesidades de producción masiva, pero generó insatisfacción entre los empleados con el tiempo. Esto llevó al surgimiento de enfoques más participativos en las décadas de 1960 y 1990 que valorizaron a los empleados y fomentaron su desarrollo. Finalmente, surgió el coaching como una nueva
Este documento discute la importancia del clima organizacional y sus dimensiones y parámetros. Explica que el clima organizacional afecta el desempeño de los empleados y los resultados de la empresa. Identifica cinco dimensiones clave del clima organizacional: apertura al cambio, recursos humanos, comunicación, motivación y toma de decisiones. También describe parámetros importantes como el liderazgo, la motivación y la solución de conflictos. El documento enfatiza que es estratégico para las empresas estudiar e invertir en mejorar su clima organiz
El documento habla sobre los incentivos y la motivación en el trabajo. Explica que los incentivos buscan motivar a los empleados a aumentar su esfuerzo para que la empresa obtenga mayores beneficios. Describe diferentes tipos de incentivos como pagos por productividad, comisiones y participación en las utilidades. También analiza los objetivos y ventajas de los incentivos así como su impacto positivo tanto para la empresa como para los trabajadores.
El documento habla sobre la motivación. Define la motivación como un impulso que mantiene la continuidad de la acción para alcanzar un objetivo y satisfacer una necesidad. Explica que la motivación es compleja e influenciada por factores como las necesidades, deseos y metas de una persona. También describe teorías sobre los motivadores y el ciclo de la motivación.
El documento discute la importancia de la inteligencia emocional para la negociación efectiva. Explica que la inteligencia emocional proporciona habilidades como la empatía y el manejo de las relaciones interpersonales que permiten a los negociadores lograr acuerdos mutuamente beneficiosos. También describe algunas competencias emocionales clave para los negociadores como el autoconocimiento, el manejo del estrés y la flexibilidad.
El documento describe los esfuerzos de una empresa para implementar un sistema de gestión del capital humano basado en competencias para alinear las capacidades de los empleados con los objetivos estratégicos del negocio. Esto incluye diseñar un modelo de competencias, planes de capacitación y procesos de evaluación del desempeño. El objetivo final es crear una cultura organizacional que promueva el aprendizaje continuo y la innovación para lograr la viabilidad a largo plazo de la empresa.
La autoevaluación hacia la mejora del desempeño individualTalentia Gestio
El documento habla sobre la autoevaluación como método complementario para evaluar el desempeño laboral individual. La autoevaluación permite obtener información valiosa sobre el autoconcepto del trabajador que puede usarse para mejorar su desempeño. Sin embargo, la autoevaluación también tiene desventajas como la falta de objetividad si el trabajador no se evalúa correctamente. La organización debe asegurarse de que los parámetros de la autoevaluación estén alineados con los objetivos organizacionales.
La influencia del liderazgo en la motivación del grupoTalentia Gestio
El documento discute el papel del liderazgo en la motivación del grupo. Explica que los líderes deben dar el ejemplo a través de sus acciones para inspirar a otros a alcanzar los objetivos. También analiza tres estilos de liderazgo - autocrático, democrático y laissez-faire - y cómo los líderes pueden combinar estilos según la situación. Finalmente, concluye que no hay liderazgo sin motivación y que los líderes motivados son fundamentales para el éxito de la organización.
Formación. detección de necesidades formativasTalentia Gestio
Los avances tecnológicos y nuevas necesidades laborales han renovado la formación, que se ha vuelto
esencial para el desarrollo profesional. Sin embargo, identificar las necesidades formativas propias no es
sencillo, pudiendo llevar a decisiones poco acertadas. El documento propone dos métodos sistematizados
para detectar necesidades a nivel individual y de equipo de trabajo, considerando aspectos profesionales y
personales.
Sol Meliá es una empresa hotelera multinacional con más de 330 hoteles en 30 países. Gestiona hoteles propios, alquilados y franquiciados. Implementó un modelo de gestión por competencias vinculado a su estrategia, identificando competencias clave a través de entrevistas. Define competencias horizontales por puesto y competencias transversales para toda la empresa. Sus competencias estratégicas clave son Superación Continua, Orientación al Cliente y Liderazgo.
Estrategia para potenciar la motivación laboralTalentia Gestio
Este documento presenta una estrategia para potenciar la motivación laboral que consta de tres fases. La primera fase involucra la socialización del proceso con el coordinador y el equipo de trabajo. La segunda fase consiste en realizar un diagnóstico de la motivación laboral mediante la aplicación de instrumentos. La tercera fase es compartir los resultados y desarrollar acciones como reconocimientos formales e informales para mejorar la motivación. También propone elementos como el liderazgo, colaboración, comunicación y estimulación para crear un amb
El documento describe diferentes métodos para analizar y describir puestos de trabajo, incluyendo la observación directa, cuestionarios y entrevistas. Explica que cada método tiene ventajas y desventajas dependiendo del tipo de puesto, y que lo ideal es usar varios métodos combinados para obtener la información más completa.
El documento proporciona una guía detallada sobre cómo enfrentar un proceso de selección de personal, incluyendo autoconocimiento, establecimiento de objetivos profesionales, participación en entrevistas y pruebas, y consejos para la incorporación al puesto de trabajo. Explica las distintas etapas de un proceso de selección normalmente llevado a cabo por las empresas, como el análisis del puesto, reclutamiento, selección mediante entrevistas y pruebas, verificación de documentos y referencias, e incorporación con
1. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
El diseño curricular, será, la oferta de diversas competencias donde los educandos
adquirirán de forma progresiva un perfil educacional que les ayudará a responder de
manera efectiva a las necesidades socioculturales.
"Actividad de selección del contenido esencial para vivir en la sociedad y
desempeñarse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades procedimentales y
conocimientos básicos. Y el enfoque por competencias insertado en el diseño
teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral – profesional como también
los grandes problemas de la sociedad y de la investigación."
Como resultado de este enfoque, las actividades enunciadas y elegidas desde los
contenidos fundamentales, serán, reconocidas como potencialidades, las cuales
podrán ser aprendidas, practicadas y perfeccionadas por el educando para
desarrollarse y convivir en su entorno. El desempeño del profesional egresado estará
desde las actitudes, habilidades procedimentales y destrezas. La propuesta se orienta
a un enfoque relacionado a las competencias incluidas en el diseño curricular, las
cuales, surgirán de las necesidades del campo laboral – profesional que han sido
percibidas en los problemas sociales, culturales y de la investigación.
Aunado a esto se percibe el diseño curricular como un modelo basado en
competencias donde el objetivo fundamental es, articular el mundo educativo con el
mundo de la vida humana, incluso, el mundo académico con el mundo de
la producción. Para lo cual se establece tres etapas; el diseño, el desarrollo y la gestión
curricular: (Ver cuadro 1)
ETAPA
DESCRIPCIÓN
Diseño Curricular
Enmarcado por lo cultural, donde consultan, definen
y organizan la fuente tecnológica-productiva,
filosófica y pedagógica, convertirlas en un conjunto
de componentes relacionados entre sí, ubica el ciclo
formativo,
el
perfil
profesional,
las funciones,
el dominio profesional y las competencias requeridas.
Desarrollo Curricular
Se enmarca por lo didáctico señalando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, desarrollando lo planeado
en el diseño curricular en unidades de competencias,
saberes, contenidos de aprendizaje, metodología y su
secuenciación.
Gestión Curricular
Es la didáctica específica o acción del docente en la
cual se pone en práctica lo previsto en los procesos
de diseño y desarrollo curricular, en secuencias
modulares, programación y
evaluación
de
los
procesos de enseñanza aprendizaje. Se desarrolla en
el escenario en donde se relacionan el docente y el
estudiante.
2. Cuadro 1: Etapas del Diseño Curricular
Esta dualidad entre diseño curricular y las competencias llega a establecer
actividades relacionadas con el desempeño profesional, que será adquirido desde el
proceso de formación, a través, de actitudes, habilidades procedimentales y
conocimientos básicos. Se promueve, la articulación del ámbito educativo, con el
social y cultural, donde se reproducirán de manera progresiva las potencialidades,
para ser ofertadas como perfil personal, académico (pre-profesional) y el laboral (preocupacional) por los individuos en las empresas como candidatos al puesto
de trabajo.
El diseño curricular, puede ser, la mediación o concreción entre la pedagogía y
la didáctica, que es una articulación equidistante de la teoría pedagógica, donde
surgen interrogantes tales como: ¿qué aprender y enseñar?; así mismo, la práctica
didáctica se cuestiona: ¿Cómo hacerlo? Finalmente, la reflexión pedagógica, es, el
techo del currículo, mientras que, el acontecer didáctico del aula es su piso.
Definiéndose como, un vaso comunicante dentro de un sistema circundante o como,
estructura bidireccional de traslado. (Ver Gráfico 1)
Gráfico 1: El currículo: vaso comunicante
Sin duda, en el currículo se estructuran, procesos teóricos-prácticos sobre
la tecnología, el trabajo, la educación, la filosofía, la pedagogía y la didáctica,
enmarcados en los procesos culturales de una sociedad.
Las decisiones sobre el currículo real de un centro educativo están condicionadas,
pero no determinadas, por decisiones anteriores.
1) nivel de la administración pública: donde se encuentra el Ministerio de Educación y
las comunidades autónomas, correspondiéndole competencias directas en la
definición del formato del diseño curricular, en la selección de sus elementos y en las
orientaciones para su desarrollo.
2) nivel de los centros educativos: éstos sólo toman decisiones en el desarrollo,
secuenciación y temporalización de los elementos prescritos y en las metodologías.
3) nivel del aula: a los profesores y profesoras les corresponde la selección de las
actividades y recursos más adecuados para la secuencia establecida por el centro y
el modo en que se integrarán en la unidad formativa más eficaz.
3. Tipos de competencias
Las competencias, aparecen primeramente relacionadas con los procesos
productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, donde la
adquisición del conocimiento, se observa en un avance avasallante.
Cinco principales tipos de competencias: (Ver Cuadro 2)
TIPOS DE COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Motivación
Los intereses que una persona considera o desea
consistentemente. Llegan a "dirigir, conllevan y
seleccionan"
el comportamiento hacia
ciertas
acciones u objetivos y lo aleja de otro.
Características
Características físicas y respuestas consistentes a
situaciones o información.
Concepto propio
Las actitudes, valores o imagen propia
persona.
Conocimiento
La información que una persona posee sobre
áreas específicas.
Habilidad
La capacidad de desempeñar cierta tarea física o
mental.
de
una
Cuadro 2: Tipos de Competencias, Fuente: Alles, M
De igual manera, Alles, M., trata de establecer parámetros para las competencias, al
dividirlas en (diferenciadoras), destacando a un trabajador de otro, y dependiendo
del nivel de actuación en el cargo y las (esenciales) que se requieren para lograr una
actuación adecuada. En especial, cualquier característica individual medible de un
modo confiable, es decir, para saber con precisión cómo se desarrollan, qué procesos
psicológicos hacen, logrando así, que la experiencia sea formativa y reconociendo
qué experiencias sirven para desarrollar qué competencias.
Otero, J., presenta cinco niveles para la integración del currículo, para lograr la
consecución de las competencias básicas, en este orden:
Nivel 1. La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de
una definición relacional de cada una de las competencias básicas.
Nivel 2. La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a
través de una estructura de tareas compartidas.
Nivel 3. La integración de los distintos modelos o métodos de enseñanza que ordenan
el currículo real del centro.
Nivel 4. La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las
competencias básicas.
4. Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.
En definitiva, el aprendizaje de las competencias básicas necesita un modelo de
desarrollo del currículo que, aunado a la adaptación de los compendios didácticos
establecidos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación proporcione su
integración. El desarrollo integrado del currículo, según el logro del centro educativo,
tendrá un objetivo: incrementar las oportunidades de aprendizaje y optimizar los
resultados de ellos.
COMPETENCIAS LABORALES:
La capacidad de un individuo por mantener un desempeño efectivo, a través, de un
conjunto de acciones en diversos ámbitos llega a ser consideradas
como Competencias Laborales o Gerenciales), es el conjunto de atributos personales
visibles que se aportan al trabajo, actuaciones que se desarrollan para lograr un
desempeño idóneo y eficiente. Como resultado, las características del ser humano,
son:
(a) conocimientos,
(b) habilidades y destrezas,
(c) autoconcepto
(d) rasgos y temperamento
(e) motivos y necesidades.
Las competencias humanas generales, se distinguen por características, siendo,
aprendizajes mayores o comprensivos, por cuanto es, el resultado de la totalidad de
experiencias educativas formales e informales. Las personas, manifiestan multiplicidad
de situaciones y escenarios como, parte de su comportamiento. Las competencias, no
sólo se aprenden en la escuela, sino, en el empeño y desempeño del trabajador,
desde, cualidades innatas o adquiridas, y combinando, conocimientos teóricos y
prácticos, conduciéndolo a la adquisición de la capacidad de comunicarse, trabajar
en equipo, resolución de conflictos, y las relaciones interpersonales. Esto supone,
cultivar cualidades humanas, dominando procesos y métodos para aprender desde la
práctica.
Conjunto de características o atributos humanos, que llegan a desempeñar los
profesionales (trabajadores), de forma visible logrando así, aportar algo a su puesto de
trabajo, serán actuaciones idóneas para alcanzar una mayor efectividad en su
desempeño laboral. (Ver Cuadro 3)
5. CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
Flexibilidad
Predisposición a considerar el cambio, una
oportunidad: adopción a nuevas tecnologías.
Motivación
Para buscar información y capacidad de aprender: es el
verdadero entusiasmo por las oportunidades de adquirir nuevas
habilidades técnicas e interpersonales.
Orientación
hacia el logro
Colaboración
Orientación
hacia el cliente
estimulante
Impulso hacia la innovación y el "kaizen", la continua mejora
en calidad y productividad necesaria para hacer frente (o mejor,
liberar) a una siempre creciente competencia.
Capacidad de trabajar colaborando en grupos multidisciplinarios
con compañeros de trabajo, expectativa positivas respecto a los
demás, comprensión Interpersonal, dedicación a la organización.
Deseo de ayudar verdaderamente a los demás; comprensión
interpersonal suficiente para "escuchar las necesidades de
los clientes", su estado emocional.
Cuadro 3: Características de los empleados, Fuente: Hay – Group
Se puede asumir que, existen competencias laborales expresadas de manera
concreta, a través, de las destrezas y los recursos que pone en juego el individuo
cuando lleva a cabo una actividad, optimizando su desempeño profesional o laboral.
Los trabajadores podrán demostrarlas, al transferir los conocimientos, habilidades o
destrezas asociadas al desempeño de una función productiva, con un margen amplio
de movilidad, capacidad de resolver problemas cotidianos y extraordinarios asociados
al puesto de trabajo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones
desde: (a) el manejo de la informática, (b) el trabajo en equipo, (c) la capacidad de
planeación, (d) programación y (e) el dominio de un segundo idioma. Como
consecuencia, se fortalece la identidad y serán, el fundamento para la determinación
de competencias, la cual, es la base en la orientación organizacional.
Por supuesto, Benavides, O. determinará, una lista de competencias genéricas
reflejando: (a) amplitud de conocimientos para estar bien informado, (b) astucia para
tener un entendimiento claro, (c) razonamiento para encontrar alternativa, (d)
organización para trabajar productivamente, (e) se enfoca en conseguir resultados, (f)
liderazgo, (g) sensibilidad para identificar otros puntos de vista, (h) cooperación para
trabajar en equipo y (i) orientación a conseguir objetivos a largo plazo.
Se requerirá dos listas: una de las competencias y, otra de las experiencias que
permiten su desarrollo. Este depósito de competencias genéricas, se relacionará a las
acciones que regula el comportamiento de un individuo, donde su, ejecución no será
igual en otro. Por eso, debe reflejarse, la adaptabilidad, ambición, amplitud de espíritu,
6. autonomía, autoridad, capacidad de concentración, síntesis, confianza en sí
mismo, coordinación, creatividad, disciplina, identificación y análisis de problemas,
persuasión, razonamiento y resolución de problemas, sensibilidad social y tolerancia.
La educación, en todos sus niveles y modalidades debería interpretar estas finalidades
para posibilitar las competencias de acción, establecidas en el mundo educativo y el
mundo laboral, donde se asigna a cada una de ellas un papel predominante en el
desarrollo de las mismas. (Ver Cuadro 4)
Contenidos de las competencias que conforman las competencias de acción
TÉCNICA
METODOLÓGICA
Conocimientos,
destrezas,
Procedimientos
aptitudes
SOCIAL
PARTICIPATIVA
Formas
de Formas
comportamientos organización
de
*Individuales
Disposición al
trabajo.
Capacidad de:
* Procedimiento de
trabajo
Capacidad
de
* Trasciende variable.
adaptación.
los límites de
*Solución
adaptada
a
la
la profesión,
Capacidad de
situación
Resolución
de
pero
se
intervención.
problemas.
relaciona con
Interpersonales:
la profesión. * Pensamiento,
trabajo, planificación realización Disposición ala
* Amplía la
cooperación.
y control autónomos
profesión
Honradez,
Capacidad de adaptación.
Rectitud,
y
Altruismo
Espíritu
de
equipo.
Coordinación
Organización
Relación
Convivencia
Decisión
Responsabilidad
Dirección
Cuadro 4: Competencias de Acción, Fuente: Maldonado, M
El individuo requiere, una formación en competencias, unas que se adquirirán en las
etapas iniciales y que generalmente se verifica en etapas posteriores, desarrollándose
y perfeccionándose al ejecutar una acción en el ámbito profesional o laboral.
Las competencias genéricas son características asociadas con el desempeños
comunes a diversas ocupaciones, clasifican las de acción, que podrán ser adquiridas y
desarrolladas en la trayectoria de su proceso de formación, siendo dispuestas para
llevar a cabo una actividad, optimizando así, su desempeño logrando el éxito de la
organización.
COMPETENCIAS TÉCNICAS:
En referencia al dominio de tareas a desarrollar por el individuo en una circunstancia
dada, demandará la utilización de conocimientos y evocará las Competencias
7. Técnicas; son "las requeridas en el contexto o ámbito de trabajo, al igual las destrezas
necesarias para ello". De este modo, se establece aquellas características específicas
que se requieren para llevar a cabo una función determinada, expresadas, en
un producto acabado. Se necesita implementar conocimientos teóricos, principios,
técnicas y métodos para su desempeño, el trabajador contará con las actitudes
manifestadas durante el ejercicio de la función laboral.
Desde esta perspectiva, las competencias adquiridas por los individuos, requieren ser
desempeñadas en el ámbito laboral, es decir, en el puesto de trabajo y comprobadas
en la práctica, a través, del cumplimiento de criterios establecidos por un individuo
(jefe, supervisor, gerente) en la misma organización.
COMPETENCIAS METODOLÓGICAS:
Quien encuentre de forma independiente vías de solución y transfiera
adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo. Es
considerado como, la aplicación de procedimientos y el nivel en que se da las
reacciones para actuar. Son empleadas por quien sabe reanudar su procedimiento
adecuadamente en tareas encomendadas.
Un rasgo esencial de las competencias es, la relación entre teoría y práctica,
involucrándose entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el
trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (la
teoría), es más, significativa para los individuos si la teoría cobra sentido a partir de la
práctica; es decir, el saber teórico, se aborda en función de las condiciones concretas
del trabajo y si se pueden identificar como situaciones originales.
COMPETENCIAS SOCIALES:
El desarrollo de varias tareas de forma simultaneas dentro del contexto donde se
desempeña; permitiendo que, algunos de estos actos intencionales promuevan las
Competencias Sociales, es colaborar con otras personas de forma comunicativa y
constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
adecuado a las relaciones interpersonales.
Desde esta visión holística e integral, se plantea que, esta categoría formativa
promovida por la institución educativa no sólo debe diseñarse en función de la
incorporación del sujeto a la vida productiva, desde el empleo, sino más bien, partir de
una formación, que además, de promover el perfeccionamiento de ciertos atributos,
sea la agrupación, de categorías en las competencias para las relaciones
interpersonales que cada individuo debe adquirir, mantener y perfeccionar, a través,
del ejercicio de su cargo.
COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS:
Se establece en el ambiente de trabajo, identificarse con su quehacer diario,
permitiendo relacionarse con otros individuos de manera plena. Se define ésta acción
como Competencias Participativas donde se logra expresar ese sentir participando en
la organización desde su puesto de trabajo, será capaz de, decidir y estará, dispuesto
a asumir responsabilidades. Haciendo relación con, aquellos aspectos organizativos
del ambiente de trabajo y el entorno, los niveles de compromiso y responsabilidad.
8. Mercado ocupacional
El concepto de mercado esta concretado en libre competencia, con cantidad de
agentes económicos interrelacionados, tanto en compradores como en vendedores,
que ninguno de ellos es capaz de interferir en el precio final del bien
o servicio intercambiado
Al enfocar esta acción a la ocupación, se definirá en ese conjunto de
funciones, obligaciones y tareas que desempeña un individuo en su trabajo formal o
informal, pudiendo estar separado incluso de la actividad donde se ejecuta, así como,
las relaciones que establezca con los demás agentes productivos y sociales,
determinados por la posición en la empresa. Para ello se requiere tener un perfil laboral
(pre-ocupacional) con características más relevantes, es decir, representativas de una
ocupación, como son las habilidades, aptitudes, conocimientos y responsabilidades en
el ejercicio de un trabajo.
MERCADO LABORAL:
Es imperioso afirmar en esta categoría que son las ofertas de trabajo o de empleo
ofrecido por las organizaciones, en determinada área y en determinado momento. Sin
duda, se comporta en términos de disponibilidad de ofertas y demandas de empleos.
A causa del surgimiento de nuevas organizaciones en determinada región o estado,
mayor será el mercado laboral y su potencial de disponibilidades de vacantes y
oportunidades de empleo para los egresados de las instituciones educativas.
Toda organización, que ofrece oportunidades de trabajo, integra ese mercado de
posibilidades laborales, siendo este, dinámico, experimentando continuamente
cambios significativos, en cuanto, predomina la oferta ante la demanda o viceversa,
la demanda ante la oferta. Se verá afectada en el comportamiento de las personas,
en especial el candidato al puesto en una empresa. Indudablemente que, estará
condicionado por innumerables factores de crecimiento económico, naturaleza y
calidad de los puestos de trabajo, igualmente, en la productividad y en el ingreso en el
mercado internacional.
MERCADO DE RECURSOS HUMANOS
Con respecto al mercado de recurso humano, los éxitos económicos de los países
asiáticos no se explicarían sin una base de fuerza laboral bien formada, educada,
trabajadora y políticamente ordenada. El recurso natural más valioso para esos países
fueron: los cerebros de sus habitantes. Por ello, "El capital humano será ofertado según
sus potencialidades adquiridas por la educación, es la acción que mejora la calidad
del esfuerzo humano y aumenta su productividad, por tratar con las capacidades
desarrolladas y logradas en el proceso de formación o desde la experiencia asimilada
en el mercado de trabajo". Por eso, la corriente actual de innovación pedagógica en
el ámbito de la formación profesional transita por un circuito articulador teórico y
conceptual donde se busca vincular la destreza, la habilidad y los valores.
El desarrollo humano, debe manifestarse en el diseño currículo para formar individuos
con capacidades demostrables desde el conocimiento, comprensión y habilidad.
Teniendo tres componentes: el disciplinario, el profesional y el práctico productivo,
definido en secuencias de aprendizaje con perfiles de formación.
9. Para hacer referencia al desarrollo humano, se tendrá presente, al individuo con sus
potencialidades para demostrar así sus diversas capacidades. Estará centrado en un
perfil educacional adquirido y que podrá ofertar como recurso o capital humano en
un entorno de oportunidades: empleos y vacantes en las empresas, es decir, el
Mercado de recursos humanos:
Gráfico 2: Intercambio entre mercado laboral y mercado de RH, Fuente: Chiavenato,
En conclusión, se definió la concepción del currículum desde la perspectiva de un
cuadro comparativo. Concluyendo en que es, un conjunto de principios que inspiran
los propósitos y procesos de formación integral, tanto, individual como sociocultural en
los educandos, desde el Proyecto Educativo Institucional. Igualmente son, los medios
que utilizarán los principios para alcanzar su fin, último el desarrollo integral del
estudiante.
Así mismo, se definió, el diseño curricular como el conjunto de componentes
interconectados de manera secuencial y organizada permitiendo identificar los
contenidos, la metodología, el cronograma y la secuenciación de las prácticas de
enseñanza – aprendizaje de una escuela.
Se ha establecido una concepción unificada entre el diseño curricular y los tipos de
competencias, resultando así, el diseño curricular por competencias, que tendrá como
objetivo fundamental, articular el mundo educativo y el mundo de la vida humana, de
igual forma, el mundo académico y el mundo de la producción. Por esta unificación,
se han identificado las diferentes competencias que se ofertan en un currículo y que
involucran lo laboral, genérico, técnico, metodológico, social y participativo.
Por último, se ha establecido un Mercado Ocupacional como el entorno donde se
generan transacciones o intercambios desde una oferta de producto o servicio, y
aquellos que requieren del producto o servicio, siendo un proceso dinámico de
relaciones entre ellos.
Se ha identificado el mercado laboral desde las empresas que ofrece oportunidades
de trabajo, siendo un mercado de posibilidades laborales para los egresados de las
instituciones educativas. Igualmente, el mercado del recurso humano, será, el conjunto
de personas que ofrecen sus servicios conocimientos y habilidades según, los
requerimientos de las empresas para un puesto de trabajo.