Computacion I (1)

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 1 de 63
FDEMS-03/02
Programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje:
Clave del PE: Créditos:
Rama del conocimiento:
* Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas
* Ciencias Sociales y Administrativas
* Ciencias Médico Biológicas
Área de formación:
Propedéutica Profesional
Campo disciplinar:
Matemáticas
Comunicación
Ciencias experimentales
Humanidades
Ciencias sociales
Tipo de unidad de aprendizaje: Optativa Obligatoria
Tipo de espacio:Aula Taller Laboratorio
Modalidad: Escolarizada No escolarizada
Programa académico Clave del PA:
Semestre:1 2 3 4 5 6
Unidades académicas donde se imparte:
Todas: CECyT: 1 2 34 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 CET1
Tiempos asignados:
Global: Hrs. /18 semanas / semestre
Aula: Hrs. / semana Total: Hrs. / semestre
Taller: Hrs. semana Total: Hrs. / semestre
Laboratorio: Hrs. / semana Total: Hrs. / semestre
Aprendizaje autónomo: Hrs. /semana total: Hrs. / semestre
Vigencia a partir de:
Proceso de diseño y autorización
día – mes - año
Elaborado por Rep. Acad.-NMS IPN Fecha de elaboración: --
Aprobado por CTCE-NMS Fecha de aprobación:- -
Dictaminado por DEMS Fecha de dictaminación:--
Autorizado por CPA del CGC Fecha de autorización:--
Firma y sello de autorización:
14
01
13
AGOSTO-2014
0
0
72
4
0
0
72
X
X
No aplica
Todos
X
X
X
X
X
X
X
X
4.5
Insertar clave
Computación I

Programa Académico: Unidad de Aprendizaje:
FDEMS-03/02
Todos Computación I
Fundamentación
La Unidad de Aprendizaje de Computación I forma parte del mapa curricular del Nivel Medio Superior del IPN, se ubica en el primer semestre del área propedéutica, es de carácter obligatorio y pertenece al campo disciplinar de Comunicación, la cual busca que el estudiante desarrolle y aplique procedimientos para la comprensión de su entorno y resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante el uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y sea capaz de comunicarlos de manera efectiva y creativa para su generalización. Su propósito es formar al estudiante para que desarrolle competencias basadas en los cuatro pilares de la educación, aprender a: ser, conocer, convivir y hacer. Logrando así un aprendizaje significativo, autónomo, estratégico y ético, que le permita comprender, interpretar y manejar las transformaciones de su entorno con responsabilidad y sustentabilidad.
Si bien desde el punto de vista curricular cada Unidad de Aprendizaje mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de promover un trabajo interdisciplinar, similar a la forma como se presentan los fenómenos en la vida cotidiana, Computación I se relaciona de manera directa con Expresión Oral y Escrita , Inglés, Matemáticas, pues permite que el estudiante: conciba su entorno y a si mismo como entidades constituidas por procesos que requieren atención y cuidado. La Computación es una ciencia que estudia métodos, procesos, técnicas, con el fin de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital,dando la importancia de contar con un sentido ético, un pensamiento lógico, matemático, analítico y crítico, apoyándose en las TIC.
El enfoque metodológico considera los planteamientos del Modelo Educativo Institucional que establece el desarrollo de competencias en los alumnos, así como el logro de aprendizajes significativos para una formación integral considerando que:
a) El educando construye sus aprendizajes a través de su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia es resultado de los procesos de aprendizaje que realiza el estudiante a partir de situaciones con las cuales entra en contacto y de su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje son significativas para el estudiante en la medida que implican retos que movilizan sus recursos cognitivos, cubren alguna necesidad, recuperan sus saberes previos y propician un conflicto cognitivo que los obliga a poner en juego sus saberes en la resolución de algún problema de su entorno.
d) Toda competencia implica la movilización de los saberes que se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y la integración de otros nuevos.Cuando un individuo es competente significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y calidad, establecidos con anterioridad. Las competencias son flexibles ya que permiten diferentes niveles de desempeño.

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f) La función del docente (titular y adjunto) es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de las competencias establecidas en este programa de estudios para contribuir al perfil de egreso de Educación Media Superior del IPN al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje que reconozcan el contexto, propicien un trabajo colaborativo e interdisciplinario que integre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Las competencias implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. Nuestra propuesta deja de lado la memorización sin sentido y la adquisición de habilidades mecánicas para promover saberes susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas diferentes de los presentados en el aula escolar.
Mediante el aprendizaje significativo los estudiantes tienen la oportunidad de cambiar sus creencias por un enfoque más profundo sobre los fenómenos, relacionar el conocimiento con las experiencias de la vida cotidiana. El diseño de las actividades debe transformar la práctica tradicional, donde el estudiante se limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente para corroborar un resultado esperado y complementar la teoría analizada en el aula, sin hacer ningún tipo de análisis e inferencias sobre el proceso de generación del conocimiento. Los estudiantes se involucran de manera gradual en procesos de investigación con la finalidad de que sean capaces de concebirse como productores del conocimiento.
Evaluación y acreditación de los aprendizajes:
La formación se concibe como un proceso que integra la solución de problemas, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, donde el alumno pone en juego de manera integral sus saberes a partir de indicadores de desempeño.
El Reglamento General de Estudios establece que en cada Unidad de Aprendizaje se evaluarán los saberes adquiridos por el alumno, en los términos señalados en el programa de estudios que corresponda. Para el caso del Nivel Medio Superior se contempla la elaboración y presentación de una evidencia para cada competencia particular, la cual tiene asignado un porcentaje en relación al 100% del valor total de la Unidad de Aprendizaje, con base en la complejidad requerida para su ejecución.Las calificaciones de las evaluaciones ordinarias deberán ponderarse respecto del valor que tenga cada una de las unidades didácticas, para integrar la calificación final, lo que significa que éstas no se promedian sino que son acumulativas.

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Las calificaciones de las evaluaciones ordinarias deberán ponderarse respecto del valor que tenga cada una de las unidades didácticas, para integrar la calificación final, lo que significa que éstas no se promedian sino que son acumulativas.
Como requisito para aprobar la Unidad de Aprendizaje el alumno debe presentar cada una de las evidencias establecidas para cada competencia particular del programa de estudios.
La evaluación del aprendizaje para esta Unidad es:
Competencia particular
Porcentaje asignado
Máxima calificación ordinaria (SAES)
Equivalente a
1
25
10
2.5
2
35
10
3.5
3
40
10
4
Calificación Final
10 puntos
En el caso de la evaluación extraordinaria, a Título de Suficiencia o por saberes previamente adquiridos, es requisito elaborar y presentar la evidencia integradora del curso señalada en programa de la Unidad de Aprendizaje correspondiente.
Para impartir la Unidad de Aprendizaje de Computacion I, la cual se lleva acabo en el laboratorio, se toma en cuenta 1 hora teórica y 3 horas prácticas ; se considera necesario contar con un docente titular y un adjunto que se responsabilice junto con el docente titular del trabajo dentro del laboratorio, a fin de garantizar la atención puntual al proceso de aprendizaje, la seguridad e integridad física de los alumnos; así como el cuidado, uso del equipo y los materiales.

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Representación gráfica de la trayectoria formativa de las Unidades de Aprendizaje
Computación

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Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje:
Computación I

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Red de competencias de la Unidad de Aprendizaje:
Computación I
Competencia particular 1:
Descubre los elementos del pensamiento computacional con el uso de las TIC, para reconocer que existen diversas soluciones a un problema.
Competencia General:
Desarrolla el pensamiento computacional para buscar soluciones a problemáticas de su contexto en forma individual y colaborativa mediante la aplicación de tecnologías de información y comunicación. su contexto en forma individual y colaborativa mediante la aplicación de tecnologías de información y comunicación ncia General: Desarrolla el pensamiento computacional para buscar soluciones a problemáticas de su contexto en forma individual y colaborativa mediante la aplicación de tecnologías de información y comunicación vigentes.
Analiza situaciones de su contexto mediante el uso de las TIC para generar propuestas de solución.
Desarrolla una aplicación utilizando las TIC para dar a conocer posibles soluciones a un problema.

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Relación de la competencia generalde la Unidad de Aprendizaje con las competencias genéricas
Competencia del Campo Disciplinar
Competencia de la Unidad de Aprendizaje
Competencias Genéricas
Atributos
Comunica mensajes a traves del uso de diversos medios, en forma verbal, no verbal y grafica, en diferentes contextos sociales y culturales, de manera logica y crítica para resolver problemas de su entorno.
Desarrolla el pensamiento computacional para buscar soluciones a problemáticas de su contexto en forma individual y colaborativa mediante la aplicación de tecnologías de información y comunicación vigentes.
Competencia Genérica 1:Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solictar apoyo ante una situación que lo rebasa.
Competencia Genérica 4:Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencia Genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Competencia Genérica 8:Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Perfil del docente
El profesor que imparta la Unidad de Aprendizaje de COMPUTACIÓN I habrá de contar con las competencias en el manejo de los saberes disciplinares y/o profesionales, así como su disposición, autoridad y tolerancia en el manejo de grupos de aprendizaje. Por lo tanto, debe poseer las competencias que se indican en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 447) para el desempeño de la actividad docente:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Para el caso de la modalidad no escolarizada, se contemplan además:
9. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de las TIC.
10. Integra las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje.
11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Perfil profesional del docente titular y adjunto:
Los profesores titular y adjunto de esta Unidad de Aprendizaje deben:
 Poseer el título Licenciatura en: Informática, Computación o Ingeniería afín a la Unidad de Aprendizaje, así como demostrar los conocimientos suficientes, actualizados y acordes al avance tecnológico computacional y manejo de software.
 Conocer la normatividad del Instituto Politécnico Nacional, el Modelo Educativo por competencias y el Modelo de Integración Social.
 Tener las habilidades para promover en los alumnos la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas y desarrollar soluciones a situaciones de su contexto con ética, respeto y compromiso social.
 Tener la disposición para colaborar en la construcción de proyectos de formación integral dirigido a los estudiantes en su contexto académico y social, de forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela; así como el personal de apoyo técnico pedagógico.

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Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje
Competencia particular 1
Descubre elementos del pensamiento computacional con el uso de TIC para reconocer que existen diversas soluciones a un problema.
Contenidos
 Introducción al pensamiento computacional
 Servicios de Internet
World Wide Web
Correo electrónico
Motores de búsqueda
 Software para creación de historietas
 Software para creación de mapas mentales
Tiempo
24 horas
Fase 1. Apertura
Actividades, recursos didácticos y tiempo
Competencias
genéricas y atributos
Criterios e instrumentos de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Encuadre:
Realizar el encuadre del curso y entregar en formato impreso o digital la siguiente información:
 Programa Sintético de la Unidad de Aprendizaje, enfatizando las competencias, conceptos y aprendizajes a
Competencia genérica 1:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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desarrollar.
 Plan de evaluación académica indicando los productos a entregar así como la ponderación de cada actividad.
 Reglamento de uso de laboratorio que establece las normas de disciplina a seguir durante las sesiones, al usar el equipo de cómputo en su estancia en los laboratorios.
 Portafolio de evidencias
Se dan las especificaciones para integrar el portafolio de evidencias del alumno.
Revisar los documentos recibidos y exponer dudas en cuanto a la metodología de trabajo para esta Unidad de Aprendizaje.
Actividad de integración: “Conociéndonos”
Instrucciones: Se indica a los alumnos que formen dos filas y se coloquen las filas de frente, a una fila se le nombra A y la otra B.
Fase 1:
Las reglas son: no se puede hablar, pueden ocupar otras formas de comunicarse excepto el habla. El docente formula la primera pregunta: ¿Cuál es tu signo zodiacal? Fila A le comunica su signo zodiacal a su compañero de la fila B y viceversa, a continuación se les indica a ambas filas dar un paso a la derecha, esto es para cambiar de compañero, los alumnos que queden en las orillas se cambian de fila, a continuación se formulan más preguntas
Atributo:
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solictar apoyo ante una situación que lo rebasa.

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(comida, película, deporte favorito, etc.) y por cada una de ellas los alumnos se cambian de lugar.
Fase 2:
Una vez que terminaron la fase 1 se cambian las reglas: se les indica que ya pueden utilizar el habla. Se solicita que se presenten con sus compañeros, se den un saludo, a continuación el profesor formula una pregunta, la contestan, cambian de compañero, el docente formula otra pregunta y la contestan. Una vez terminado se dan un aplauso y regresan a sus lugares.
Conclusión:
Para conocer cuál fue la impresión en los alumnos, el docente pregunta al azar acerca de la actividad, una vez escuchadas se cierra la actividad resaltando que en el camino hay muchos obstáculos por resolver, en este caso fue la comunicación y lo importante es llegar a la solución con los recursos disponibles.
Evaluación diagnóstica: Aplicar un examen diagnóstico que permita identificar los conocimientos previos del estudiante.
Evaluación diagnóstica. Anexo 1.
Tiempo: 2 horas
Cuestionario que está disponible en una página Web o en formato impreso para su aplicación.
Evaluación diagnóstica
Tiempo de la Fase 1: 2 Hrs.

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Fase 2 . Desarrollo
Competencias
Actividad extra-clase:
¿Cómo le enseñarías a un adulto mayor a usar el correo electrónico?
Guiándote de los tutoriales que aparecen en las ligas de apoyo, enlista las instrucciones que observes para la creación de un correo electrónico, se sugiere el servicio de Outlook o Gmail.
Crea tu cuenta de correo electrónico, el registro del usuario debe incluir apellido paterno y nombre, personalízalo con tu fotografía (no imagen), nombre completo y grupo en la firma.
Ahora, siguiendo las instrucciones anteriores estás listo para enseñar a un adulto mayor a crear su cuenta de correo electrónico. El adulto mayor narra su experiencia al aprender a través de un mensaje de correo electrónico enviado al alumno.
Ligas de apoyo:
http://www.youtube.com/watch?v=YlA738J4Pk8
http://www.youtube.com/watch?v=BBnl2G2XtxI
Competencia genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Práctica 1 en red social:
Da la bienvenida al grupo en la red social y recupera la experiencia de la actividad anterior, con la finalidad de que los alumnos realicen un foro interactuando con el profesor y por lo menos con un compañero de grupo para familiarizarse con el ambiente.
El participante edita su perfil, incorporando su fotografía.
El alumno revisa el siguiente video:
TRAILER REVOLUTION (SERIE NBC)
http://www.youtube.com/watch?v=veEncs3h6aM
El profesor proporciona un cuestionario y solicita a los alumnos que lo contesten, capturando las respuestas en un procesador de textos y como conclusión exprese el impacto que tiene la tecnología para la realización de sus actividades cotidianas.
Dependemos actualmente al 100% de la electricidad y si hubiera un apagón como el que se muestra en el video:
 ¿Qué es lo primero que harías si un día toda la tecnología desapareciera?
 ¿Cómo impactaría en tus actividades cotidianas?
Guía de observación:
 Registro en la red social educativa.
 Edición del perfil
 Participación del alumno en el foro.
 Registro de los correos electrónicos generados por los alumnos.
 Correo electrónico personalizado con fotografia y firma.
Sin evaluación
Práctica 1: Red social educativa
Correo electrónico del adulto mayor narrando su experiencia.
Cuestionario que expresa en forma escrita el impacto que tiene la tecnología para la realización de sus actividades cotidianas.

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 ¿Cómo imaginas tu vida sin Internet?
 ¿Cómo te comunicarías con tus amigos?
 ¿Cómo escucharías música?
 ¿Cómo harías tu tarea?
 ¿En qué ocuparías tu tiempo?
Aunque tal vez las prioridades del alumno fuesen otras, como alimentarse, asearse o adaptarse a un estilo de vida muy diferente al que tiene actualmente, estas preguntas están en función de las actividades que de manera cotidiana realiza.
El alumno publica el archivo en la red social educativa.
El profesor da los tips y reglas para realizar una búsqueda en Internet, seleccionando un navegador y un motor de búsqueda como ejemplo.
Práctica 2:
El alumno realiza la búsqueda de información en Internet del uso de las TIC más cotidianas, utilizadas en la época de sus abuelos y la actual.
Complementa la información con entrevistas a familiares, amigos o conocidos utilizando las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles eran la tecnologías más utilizadas en la época de tus abuelos?
 ¿Cuáles son las tecnologías más utilizadas actualmente?
 ¿Cómo crees que será la tecnología en un futuro?
Lista de cotejo
 Identificar al menos tres navegadores.
 Identificar al menos tres motores de busqueda.
 Realiza la búsqueda de información acerca de la tecnología usada en las 3 épocas, enlista por lo menos tres fuentes.
 Establece los criterios o tips para la búsqueda:
Práctica 2.Búsqueda de información.

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 Menciona algunos ejemplos de las TIC que utilizaban nuestros abuelos y las TIC que se utilizan actualmente.
 Menciona ejemplos de tecnologías que podríamos utilizar en el futuro.
El alumno integra toda la información recabada en Internet y en las entrevistas en un procesador de textos.
Tiempo : 2 horas
- Utiliza filtros
- Integra símbolos para direccionar la búsqueda.
- Discrimina criterios de búsqueda para elegir información.
 De la información buscada, recopila la más significativa de cada una de las épocas
 Del resultado de la búsqueda, elige sitios acreditados con información veraz como instituciones educativas o gubernamentales.
 Describe brevemente la información recabada citando la fuente consultada ( mínimo 3 fuentes).

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El profesor muestra el ambiente de trabajo y las principales herramientas de Imindmap. Forma equipos de 5 personas y retoma la información de la actividad anterior para elaborar un mapa mental utilizando este software.
Uso de la Herramienta de Imindmap
 Idea central (Tema)
 Ramas principales
 Agregando imágenes/símbolos a sus ideas principales
 Creando ramas secundarias (child branches)
 Enfatizar relaciones y crear fronteras
 Insertando información
 Ver tus mapas mentales en 3D
 Exportando tus mapas mentales
 Imprimir mapas mentales
Práctica 3:
Los alumnos en equipo comparten la información recabada individualmente, para realizar un mapa mental donde se plasmen las tecnologías antiguas, actuales y futuras, utilizando el software Imindmap.
Tiempo 6 horas
Lista de cotejo
 Identifica la idea central del tema.
 Integra las ramas principales de las tres épocas.
 Utiliza ramas secundarias para identificar las TIC de cada época.
 Agrega imágenes.
 Enfatiza relaciones y
Práctica 3. Mapa mental

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Actividad de sensibilización:
En el laboratorio, mediante lluvia de ideas se genera una primera definición grupal de qué es el Pensamiento Computacional.
Se proyecta el video “Pensamiento computacional una habilidad en la era digital” (3:46 min)
http://youtu.be/-AjHT5ysh08
El alumno formula su propio concepto de Pensamiento Computacional, lo comparte en la red social educativa y retroalimenta por lo menos a uno de sus compañeros.
Tiempo: 2 horas
Utilizando un proyector, el docente muestra el ambiente de trabajo del software PIXTON y dirige una práctica guiada de las herramientas básicas, el alumno realiza la práctica guiada, empleando las herramientas básicas en formato comic rápido.
- Escenarios
- Fondo
- Personaje
crea fronteras.
 Distribución, uso de color.
 Apariencia del mapa en 3D, exporta el mapa.
 Imprime el mapa.
Guia de observación
Participación del grupo
 Menciona los elementos del pensamiento computacional
 Realiza aportaciones constructivas que lleven a una definición grupal de que es el pensamiento computacional.
Definición grupal de pensamiento computacional

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- Accesorios
- Bocadillos de Texto
- Animación
- Formatos:
o Comic rápido
o Comic normal
o Comic gran formato
Tiempo: 4 horas
El alumno descarga el archivo digital “Pensamiento Computacional Ilustrado” que se encuentra en Biblioteca de la red social educativa, para que identifique los principales elementos del Pensamiento Computacional.
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoComputacionalIlustrado.pdf
Práctica 4:
El alumno con base en la lectura representa un ejemplo de caso tomado de su vida cotidiana donde se haya aplicado el pensamiento computacional y realiza una historieta, utilizando las herramientas para un gran formato con el software PIXTON y lo sube a la red social educativa.
Tiempo 4 horas
Lista de cotejo
 Integra al menos 5 de los elementos del Pensamiento Computacional aplicado a un caso de su vida diaria:
a. Recopilar datos
b. Analizar datos
c. Representar datos
d. Descomponer Problemas
e. Abstraer
f. Algoritmos y procedimientos
Práctica 4. Archivo electrónico con la historieta

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g. Automatización
h. Simulación
i. Paralelismo
 Integra los siguientes elementos del software PIXTON en la historieta:
- Escenarios
- Fondo
- Personaje
- Accesorios
- Bocadillos de texto
- Animación
- Animación gran formato
Fase 3. Cierre
Competencias
El profesor organiza a los alumnos para que cada equipo presente el mapa mental y la historieta sobre el tema Pensamiento computacional.
El profesor recaba por alumno el portafolio con todas las evidencias terminadas.
Cada equipo expone el mapa mental y sus conclusiones sobre el tema Pensamiento
 Guía de observación de la exposición
- La información corresponde al tema
- La exposición tiene fluidez, coherencia y el alumno refleja conocimiento del
Exposición del mapa mental e historieta.

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computacional y entrega su portafolio.
Tiempo 4 horas
tema.
- Demuestra organización y coordinación en el equipo.
- Maneja adecuadamente al grupo en cuanto a la atención, motivación y participación.
- Presenta las conclusioones del tema..
Evidencia integradora de la competencia particular 1 Criterios de evaluación
Historieta con un caso donde se aplique el Pensamiento Computacional
 Integra al menos 5 de los elementos de Pensamiento Computacional:
- Recopilar datos
- Analizar datos
- Representar datos
- Descomponer Problemas
- Abstraer
- Algoritmos y procedimientos
- Automatización
- Simulación
- Paralelismo
 Maneja las siguientes herramientas del software PIXTON en la historieta:

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 Escenarios (8)
 Fondo(8)
 Personaje (min 3)
 Accesorios
 Bocadillos de Texto
 Animación
 Formato de comic normal

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Analiza situaciones de su contexto mediante el uso de las TIC para generar propuestas de solución.
Contenido:
 Sistemas numéricos
 Datos
 Algoritmos
 Variables
 Constantes
 Representación de algoritmos
 Creación de diagramas de flujo
Tiempo: 26 Hrs.
Fase 1. Apertura
Competencias
El profesor realiza la pregunta detonadora:
¿Cómo favorecer el aprendizaje de los alumnos a través de los videojuegos?
De acuerdo a la configuración de los laboratorios de cómputo, se organiza a los alumnos en equipos de trabajo, donde cada individuo debe realizar una representación gráfica del videojuego de su preferencia, una vez concluida, se discute en estos equipos sobre las similitudes y diferencias que hay entre
Competencia parituclar 4:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Atributos:
Maneja las tecnologías de

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los diferentes videojuegos del equipo.
Se le indica al alumno que debe analizar la forma como se desarrollaron estos videojuegos, desde la concepción de la idea, hasta el producto final. ¿Qué tecnologías emplearon? ¿Cómo hicieron las animaciones, las imágenes, videos, sonidos , etc? ¿Cuál de estos elementos se integró primero y cuál después? Deben hacer el vínculo con los conceptos: “virtual” y “simulación”. Para ello, los alumnos realizan en un procesador de texto un escrito al respecto, dejar volar la imaginación, hacer fluir sus ideas sin importar que existan errores conceptuales.
Finalizar esta actividad preguntándoles a los alumnos: ¿Creen que ustedes puedan desarrollar un videojuego? ¿Qué videojuego les gustaría desarrollar?. Dar 10 minutos para su reflexión.
Se informa a los alumnos que el producto de trabajo de la Unidad de Aprendizaje es la realización de un videojuego didáctico que apoye el desarrollo de habilidades para el estudio de las distintas Unidades de Aprendizaje tales como: Memorama, Sopa de letras, Ahorcado, Crucigrama, etc.
la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
Sin evaluación
Archivo de texto de cómo se desarrolla un videojuego

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Se organizan equipos de 2 a 6 integrantes dónde se sortean las distintas Unidades de Aprendizaje (1 por equipo y se repite si hace falta) y cada equipo elige el tipo de videojuego. (Memorama, Sopa de letras, Ahorcado, Crucigrama.) Hacer mención que pueden usar más de 1 tipo.
Tiempo: 2 horas.
Fase 2 . Desarrollo
Competencias
El profesor retoma la actividad anterior para vincularla con el tema de algoritmos y las partes que lo conforman.
Hace notar que el documento que entregaron es una serie de pasos que nos llevarán al videojuego y que dentro del ambiente de la programación, a un conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos que no generen dudas se le conoce como algoritmo.
A este punto se introduce al alumno en el tema
Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Atributo:
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
Competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

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de algoritmos y se dan ejemplos. Se puede usar los mostrados en la siguiente página web: http://cienciasdelacomputacion01.wordpress.com/2011/12/16/ejemplos-de-algoritmos-de-la- vida-cotidiana
Se solicita a los alumnos que asocien el principio del algoritmo con alguna actividad típica de su vida cotidiana.
Hacer que el nivel de complejidad de los algoritmos vaya incrementando y hacer que los alumnos construyan sus propios algoritmos.
Se les plantean 3 problemas a los alumnos para que realicen sus algoritmos de solución. (Actividad extra-clase)
Algoritmos para actividad extra-clase
 Un algoritmo que permita leer dos valores distintos, determinar cuál de los dos valores es el mayor y escribirlo.
 Un algoritmo que permita convertir calificaciones numéricas, según la siguiente tabla:
A = 19 y 20, B =16, 17 y 18, C = 13, 14 y 15, D = 10, 11 y 12, E = 1 hasta el 9. Se asume que la nota está comprendida entre 1 y 20.
 Un alumno cursa durante el semestre las siguientes materias: Física, Química, Álgebra y Computación, de las cuales se conoce por cada materia la calificación
problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
Competencia particular 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Rúbrica
 Secuencia de Pasos
 Entrada/Salida
 Trabajo colaborativo
Archivo de texto de los 3 algoritmos extraclase.

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obtenida en 5 exámenes parciales para Física, 3 parciales para Química, 6 parciales para Algebra y 5 para Computación, elaborar un algoritmo que permita obtener el promedio total obtenido en el semestre para el alumno.
El profesor concluye mencionando que una acción posterior al algoritmo es su diagramación.
Tiempo: 2 horas
El profesor recupera brevemente las actividades que se realizaron en la clase anterior enfatizando la importancia de la diagramación de los algoritmos.
El profesor organiza grupos de trabajo para realizar una búsqueda en internet de los elementos que conforman un Diagrama de Flujo de Datos (DFD en adelante) y su función. Esto será la introducción al tema de DFD.
Recuperan los 3 algoritmos hechos en actividad extra-clase para realizar su respectivo DFD y presentarlo a través de un medio electrónico.
Tiempo: 2 horas
Lista de cotejo
 Entrega en tiempo y forma.
 Utiliza los elementos de un diagrama de flujo
 Hace uso adecuado de la simbología de un diagrama de flujo.
 El diagrama sigue una secuencia lógica.
 Se representa correctamente el algoritmo con el diagrama de flujo.
Archivo con 3 algortimos realizado con un medio electrónico que se realizaron en actividad extra- clase.

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El profesor introduce al alumno en el manejo del software Clickcharts eligiendo la herramienta de diagramas de flujo flowcharts:
 Ambiente
 Creacion de un diagrama de flujo
 Edición de elementos
 Generación de imagen e impresión
Práctica 5:
Indicar a los alumnos que realicen el diagrama de flujo del ejercicio que elaboraron la clase anterior.
Tiempo: 2 horas
Lista de cotejo
 Reconoce el ambiente de trabajo Clickcharts.
 Identifica las funciones de esa misma herramienta.
 Distingue correctamente los elementos del diagrama de flujo, visualizados en el software.
 Es capaz de realizar el diagrama de flujo con la herramienta Flowcharts del ejemplo de la clase anterior.
 Es capaz de elaborar de manera correcta un archivo de diagrama de flujo con la herramienta propuesta.
 Se logra el objetivo del uso del software para la diagramación en clase.
 Se logra la representación correcta del algoritmo con el diagrama de flujo presentado.
Práctica 5. Archivos de los 3 diagramas de flujo desarrollados con la herramienta propuesta.

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Práctica 6:
El profesor recupera el tema de la clase anterior y hace notar que los algoritmos y DFD no son lineales, siempre hay cuestionamientos que nos harán tomar caminos diferentes. En esta sesión se introducen los operadores relacionales y para esto se presenta el caso siguiente: ¿cuál es la forma en la que se muestra el texto aprobado, reprobado o NP para los alumnos, considerando los siguientes criterios: 6 a 10 aprobatorio, 1 a 5 reprobatorio y NP para 0?
El profesor solicita a los alumnos que elaboren un algoritmo y un DFD en Clickcharts para resolver el caso.
Tiempo: 2 horas
Recupera el tema de la clase pasada e introduce a los alumnos al tema de los operadores lógicos que amplían las posibilidades de solución de un problema.
Práctica 7:
Con esta actividad los alumnos modifican sus algoritmos y DFD que realizaron en la actividad extra-clase y el profesor hace cuestionamientos que nos llevan a modificarlos utilizando
Lista de cotejo
 Realiza el algoritmo adecuado correspondiente.
 El diagrama de flujo expresa correctamente el algoritmo utilizado para resolver el problema planteado.
 Utiliza el operador “mayor que”.
 Utiliza el operador “menor que”.
 Utiliza el operador “igual a”.
Lista de cotejo
 Identifica correctamente los datos de entrada.
 Identifica correctamente los datos de salida.
 Establece correctamente las expresiones a utilizar para obtener los datos.
 El diagrama de flujo expresa
Práctica 6. Archivos del algoritmo en alguna herramienta de presentación y DFD en Clickcharts con operadores relacionales.
Práctica 7. Diagramas de flujo con la incorporación de condicionantes lógicos y ciclos.

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estructuras de control:
 Si
 Si, No y Entonces
 Y, o, igual
 Ciclos (repetir, mientras)
Tiempo: 2 horas
El profesor recupera el tema de la clase pasada y abordará la práctica Clickcharts con operadores matemáticos suma, resta, multiplicación y división.
Práctica 8:
El alumno realiza un algoritmo que incluya las cuatro operaciones aritméticas básicas con dos números y crea el diagrama de flujo en Click charts.
Tiempo: 2 horas
correctamente el algoritmo utilizado para resolver el problema planteado.
 Aplica la condicionante “Si”.
 Utiliza la condicionante “Si, No y Entonces”.
 Usa la condicionante “Y, o, igual”.
 Usa el ciclo repetir.
 Usa el ciclo mientras.
 Organiza los diferentes elementos condicionantes de manera adecuada.
Lista de cotejo
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de suma.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de resta.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de multiplicación.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de división.
Práctica 8. Diagrama de flujo con operaciones matemáticas en Clickcharts.

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El profesor vincula los temas anteriores (diagramas de flujo y algoritmos) como elemento base para la creación de pseudocódigo.
El profesor introduce al alumno al manejo del software PSEINT, los items a abordar son:
 Abrir el programa (Elección del lenguaje PSEINT)
 Ambiente
 Pseudocódigo
 Tipos de datos simples
 Operadores y expresiones coloquiales
 Escritura, lectura, asignación y otras
 Exportacion del pseudocódigo a un diagrama de flujo
Tiempo: 2 horas
Práctica 9:
El profesor retoma el algoritmo y DFD relacionado con las cuatro operaciones básicas y solicita a los alumnos que elaboren el pseudocódigo correspondiente comprobando su funcionalidad y a su vez generando el diagrama de flujo.
Tiempo: 2 horas
Lista de cotejo
 Reconoce el ambiente de trabajo de PSEINT
 Representa correctamente el algoritmo y diagrama de flujo en pseudocódigo de PSEINT
 El pseudocódigo contempla el operador suma
 El pseudocódigo contempla el operador resta
 El pseudocódigo contempla el operador multiplicación
Práctica 9. Archivo de pseudocódigo de las cuatro operaciones básicas enfatizando su funcionalidad y diagrama de flujo.

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Práctica 10:
El profesor retoma el algoritmo y DFD relacionado con operadores relacionales e indica al alumno que elabore el pseudocódigo correspondiente para comparar dos y tres números e identificar el mayor, menor o si son iguales, comprobando su funcionalidad y generando el diagrama de flujo correspondiente.
Tiempo: 2 horas
 El pseudocódigo contempla el operador división
 El pseudocódigo se ejecuta adecuadamente
 Genera el diagrama de flujo correspondiente
Lista de cotejo
 Entrega en tiempo y forma
 Representa correctamente el algoritmo y diagrama de flujo en pseudocódigo de PSEINT
 El pseudocódigo realiza la comparación de dos números y muestra en pantalla si uno es mayor, menor o igual que el otro.
 El pseudocódigo realiza la comparación de tres números y muestra en pantalla cual es el mayor o si son iguales.
 El pseudocódigo realiza la comparación de tres números y muestra en pantalla cual es el menor o si son iguales.
 Genera diagrama de flujo del primer pseudocódigo.
 Genera diagrama de flujo del segundo pseudocódigo.
 Genera diagrama de flujo del tercer pseudocódigo.
Práctica 10. Archivo de pseudocódigo y diagrama de flujo con las funciones de comparación enfatizando su funcionalidad .

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Práctica 11:
Al ser un ejercicio nuevo, el profesor explica en qué consiste el promedio de “n” números e indica al alumno que elabore el pseudocódigo correspondiente utilizando los ciclos “repetir” y “mientras”, comprobando su funcionalidad y generando el diagrama de flujo correspondiente.
En un segundo momento, retomando el ejercicio de la calculadora, el alumno aplicará los ciclos “repetir” y “mientras” para que el programa dé la opción: ¿desea salir? o continuar. De igual manera se requiere comprobar la funcionalidad y genera el diagrama de flujo correspondiente.
Tiempo: 2 horas
Lista de cotejo
 Entrega en tiempo y forma el archivo de pseudocódigo y diagrama de flujo “cálculo del promedio y ejercicio de calculadora”
 El pseudocódigo contempla el cálculo del promedio
 Se generó el diagrama de flujo correspondiente
 Para la calculadora
 El pseudocódigo contempla la pregunta ¿desea salir?
 El pseudocódigo contempla la instrucción continuar
 El pseudocódigo utiliza el ciclo repetir
 El pseudocódigo utiliza el ciclo mientras
 Se generó el diagrama de flujo correspondiente
Práctica 11. Archivo de pseudocódigo y de diagramas de flujo correspondientes al cálculo del promedio y ejercicio de calculadora, enfatizando su funcionalidad.

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Fase 3. Cierre
Competencias
El profesor recupera el tema del videojuego para que los alumnos elaboren su algoritmo y diagrama de flujo correspondiente en Clickcharts.
El alumno puede desarrollar un prototipo de interfaz gráfica de su videojuego para acompañar su algoritmo y diagrama de flujo.
Puede utilizar la herramienta Prezi o alguna otra herramienta que sugiera el profesor.
Tiempo: 2 horas
Competencia genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Atributo: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y
Lista de cotejo algoritmo
 Contiene nombre y descripción del problema a resolver (prototipo).
 Indica claramente el inicio y fin del algoritmo.
 Los pasos indicados son coherentes con el problema.
 La secuencia de pasos mantiene un orden lógico.
 Indica los procesos a realizar.
Lista de cotejo DFD
 Indica claramente los datos de entrada que se requieren.
 Establece correctamente las expresiones a utilizar para obtener los datos solicitados.
 Utiliza correctamente las estructuras de control para resolver los problemas planteados.
 El diagrama de flujo realizado expresa correctamente el algoritmo utilizado para el prototipo.
Algoritmo y diagrama de flujo en Clickcharts correspondientes a su prototipo de videojuego.

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Práctica integradora
El alumno realiza el algoritmo, diagrama de flujo y pseudocódigo para calcular el factorial de un número “n”.
Tiempo: 2 horas
Los alumnos comparten sus prototipos con el resto de sus compañeros a través de la red social educativa para retroalimentarse entre ellos.
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
 Utiliza correctamente la simbología.
 Une correctamente los símbolos indicando el flujo de la información.
 Agrega correctamente las instrucciones dentro de cada uno de los símbolos.
 Identifica claramente los datos que el programa debe arrojar como resultado.
Lista de cotejo
Algoritmo
 Representa la operación o acción que permite el ingreso de los datos del problema.
 Representa claramente la operación o conjunto de operaciones secuenciales cuyo objetivo es obtener la solución del problema.
 Representa una operación o conjunto de operaciones que permiten comunicar al exterior el o los resultados alcanzados.
Pseudocódigo
 El pseudocódigo solicita los datos de entrada
 El pseudocódigo realiza el cálculo correcto
 El pseudocódigo muestra el resultado correcto
Práctica integradora. Archivos que contengan algoritmo, diagrama de flujo y pseudocódigo que calculen el factorial de un número “n”.

FDEMS-03/02

FDEMS-03/02
Diagrama de flujo y pseudocódigo para calcular el factorial de un número “n”.
Algoritmo
Pseudocódigo
 El pseudocódigo solicita los datos de entrada.
 El pseudocódigo realiza el cálculo correcto.
 El pseudocódigo muestra el resultado correcto.
 El pseudocódigo se ejecuta adecuadamente.

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 Desarrolla una aplicación utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC) para dar a conocer posibles soluciones a un problema.
Contenido:
 Modelos de solución
 Sistematización
 Automatización
 Simulación
 Modelo
 Software para modelar
Tiempo: 22 Hrs.
Fase 1. Apertura
Competencias
Para esta actividad el profesor recupera los conceptos y actividades clave del tema de algoritmo y diagrama de flujo como parte crucial para la programación.
Los alumnos retoman los elementos algoritmo y diagrama de flujo de su videojuego y participan por equipos de trabajo en plenaria comentando detalles sobre el tema.
Tiempo: 1 hora
Atributos:
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
Sin evaluación
Guía de observación

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procesar e interpretar información
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

FDEMS-03/02
Fase 2 . Desarrollo
Competencias
El profesor introduce al alumno al manejo del software SCRATCH.
 Ambiente
 Elementos
o Objetos (personajes)
o Fondo o escenario
o Acciones (bloques)
Tiempo: 1 hora
Práctica 12: SCRATCH
El profesor junto con los alumnos construyen una animacion básica siguiendo los pasos:
1. Elegir personaje
2. Aplicar movimiento
3. Iniciar x,y
4. Iniciar con bandera
5. Introducir ciclo “por siempre”
6. Introducir ciclos para el movimiento de acuerdo a los límites del escenario
7. Introducir giros al personaje (izquierda y derecha)
8. Movimiento con teclas de navegación (izquierda y derecha)
9. Cambio de disfraz simulando que camina
Competencia genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Atributos:
Atributos:
Utiliza las tecnologías de la información y
Sin evaluación
Lista de cotejo
 Elige personaje.
 Aplica movimiento.
 Inicia “x, y”.
 Inicia con bandera.
 Introduce ciclo “por siempre”
 Introduce ciclo para el movimiento de acuerdo a los límites del escenario.
 Introduce giros al personaje (izquierda y derecha).
 Movimiento con teclas de navegación (izquierda y derecha).
 Cambio de disfraz.
 Establece el escenario.
Ambiente de SCRATCH con elementos identificados
Prácjtica 12. Archivo de animación Práctica Básica en SCRATCH.

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10. Establecer el escenario
Tiempo: 1 hora
Práctica 13: SCRATCH Automóvil
El alumno elabora una animación en SCRATCH de un automóvil circulando por una pista rectangular usando las teclas de navegación de la computadora.
Tiempo: 2 horas
Práctica 14:SCRATCH Acuario.
El alumno elabora una animación en SCRATCH de un acuario integrado por tres peces, los cuales se moverán por toda la pecera aleatoriamente, incluyendo sonidos acorde a la animación.
Tiempo: 2 horas
Práctica 15: SCRATCH Navidad
El alumno elabora en SCRATCH una animación navideña donde incluya: 3 personajes que simulen movimiento y canto de la melodía noche de paz, que también tendrá que ser programada.
Tiempo: 2 horas
comunicación para procesar e interpretar información
Rúbrica
 Escenario.
 Movimiento con las flechas.
 Creatividad.
 Trabajo colaborativo.
Rúbrica
 Elementos incluidos.
 Funcionalidad
 Creatividad
 Manejo del software
Rúbrica
 Personajes
 Banda sonora
 Creatividad
Práctica 13. Animación de automóvil desarrollada enSCRATCH.
Práctica 14. Animación de una pecera en el programa SCRACTH.
Práctica 15. Animación navideña en el programa SCRATCH.

FDEMS-03/02
Práctica integradora
Después de revisar las distintas funciones básicas del programa SCRATCH, el profesor procederá a que los alumnos concluyan su videojuego.
Hasta el momento los alumnos desarrollaron el algoritmo y su diagrama y procederán a complementarlo con el programa SCRATCH. Los criterios a considerar se establecen en la rúbrica que en este momento se debe entregar al alumno.
Tiempo: 11 horas
Rúbrica
 Diseño
 Reglas
 Creatividad
 Conocimiento Obtenido
 Trabajo Colaborativo
 Precisión del Contenido
 Interactividad
 Usabilidad
 Ortografía
Práctica integradora. Videojuego desarrollado en SCRATCH.

FDEMS-03/02
Fase 3. Cierre
Competencias
Socialización de la experiencia a través de exposición y presentación de los videojuegos.
El alumno de manera individual expresará su opinión con respecto a la actividad realizada.
¿Qué significó para ti realizar las actividades?
¿Consideras que aprendiste otro lenguaje? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las actividades que te implicaron mayor concentración?
¿Cuáles fueron las actividades sencillas de realizar?
Tiempo: 2 horas
Competencia genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones
Cuestionario de autoevaluación
Hoja de reflexión y presentación del videojuego.

FDEMS-03/02
a problemas a partir de métodos establecidos.
Videojuego
Diseño
Reglas
Creatividad
Conocimiento Obtenido
Trabajo Colaborativo
Precisión del Contenido
Interactividad
Usabilidad
Ortografía

FDEMS-03/02
Plan de evaluación sumativa del curso
Competencia Particular
Evidencia integradora de la competencia particular
Criterios de evaluación
Porcentaje de acreditación
1. Descubre elementos del pensamiento computacional con el uso de TIC para reconocer que existen diversas soluciones a un problema
Historieta con elementos del Pensamiento Computacional en un caso de la vida cotidiana
 Integra al menos 5 de los elementos de Pensamiento Computacional:
- Recopilar datos
- Analizar datos
- Representar datos
- Descomponer Problemas
- Abstraer
- Algoritmos y procedimientos
- Automatización
- Simulación
- Paralelismo
 Maneja las siguientes herramientas del software PIXTON en la historieta:
 Escenarios (8)
 Fondo(8)
 Personaje (min 3)
 Accesorios
 Bocadillos de Texto
 Animación
 Formato de comic normal
25%

FDEMS-03/02
2. Analiza situaciones de su contexto mediante el uso de las TIC para generar propuestas de solución.
Factorial de un número “n”
Representa la operación o acción que permite el ingreso de los datos del problema.
Representa claramente la operación o conjunto de operaciones secuenciales cuyo objetivo es obtener la solución del problema.
Representa una operación o conjunto de operaciones que permiten comunicar al exterior el o los resultados alcanzados.
Pseudocódigo
El pseudocódigo solicita los datos de entrada
El pseudocódigo realiza el cálculo correcto
El pseudocódigo muestra el resultado correcto
Genera el diagrama de flujo correspondiente
El pseudocódigo se ejecuta adecuadamente
35%
3. Desarrolla una aplicación utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC) para dar a conocer posibles soluciones a un problema.
Videojuego
Diseño
Reglas
Creatividad
Conocimiento Obtenido
Trabajo Colaborativo
Precisión del Contenido
Interactividad
Usabilidad
Ortografía
40%
100 %

FDEMS-03/02
Evidencia integradora de la competencia general de la Unidad de Aprendizaje Criterios de evaluación
Caso de estudio:
En un rancho en el norte del país, durante el último año, ha habido escasez de agua, por lo tanto el dueño busca solucionar el problema instalando contenedores.
El dueño considera que con 10 m3 cubre sus necesidades de agua. Un proveedor que le ofrece el servicio le da opciones para elegir el tipo de contenedor; pudiendo ser esférico, cilíndrico o prisma rectangular.
Realiza los cálculos necesarios para cada contenedor y obtén sus dimensiones; de acuerdo a estos resultados, el dueño decidirá la mejor opción para su espacio disponible.
INTERNET
Búsqueda de información
Búsqueda de fórmulas matemáticas
Fuentes
Trabajo escrito
HISTORIETA
Información
Elementos de la historieta
MAPA MENTAL
Información
Elementos
25%
ALGORITMO
Secuencia de Pasos
Entrada/Salida
DIAGRAMA DE FLUJO
Elementos
Secuencia de pasos
PSEINT
Código
Funcionalidad
35%
SCRATCH
Código
Funcionalidad
40%
100 %

FDEMS-03/02
Instrumentos de evaluación por competencia particular Criterios de evaluación
Competencia 1
Evaluación diagnóstica
Cuestionario que está disponible en una página Web o en formato impreso para su aplicación.
Guía de observación práctica 1
 Registro en la red social educativa.
 Edición del perfil
 Participación del alumno en el foro.
 Registro de los correos electrónicos generados por los alumnos.
 Correo electrónico personalizado con fotografia y firma.
Lista de cotejo práctica 2
 Identifica al menos tres navegadores.
 Identifica al menos tres motores de busqueda.
 Realiza la búsqueda de información acerca de la tecnología usada en las 3 épocas, enlista por lo menos tres fuentes
 Establece los criterios o tips para la búsqueda:
- Utiliza filtros.
- Integra símbolos para direccionar la búsqueda.
- Discrimina criterios de búsqueda para elegir información.
 Recopila la más significativa de cada una de las épocas.
 Del resultado de la búsqueda, elige sitios acreditados con información veraz como instituciones educativas o gubernamentales.
 Describe brevemente la información recabada citando la fuente consultada ( mínimo 3 fuentes).
 Identifica la idea central del tema.
 Integra las ramas principales de las tres épocas.
 Utiliza ramas secundarias para identificar las TIC de cada época.
 Agrega imágenes.
 Enfatiza relaciones y crea fronteras.
 Distribución, uso de color.
 Apariencia del mapa en 3D, exporta el mapa.
 Imprime el mapa.

FDEMS-03/02
Guia de observación
 Menciona los elementos del pensamiento computacional.
 Realiza aportaciones constructivas que lleven a una definición grupal de que es el pensamiento computacional.
 Integra al menos 5 de los elementos del Pensamiento Computacional aplicado a un caso de su vida diaria:
j. Recopilar datos.
k. Analizar datos.
l. Representar datos.
m. Descomponer problemas.
n. Abstraer.
o. Algoritmos y procedimientos.
p. Automatización.
q. Simulación.
r. Paralelismo.
 Integra los siguientes elementos del software PIXTON en la historieta:
- Escenarios.
- Fondo.
- Personaje.
- Accesorios.
- Bocadillos de texto.
- Animación.
- Animación gran formato.
Guía de observación de la exposición
- La información corresponde al tema
- La exposición tiene fluidez, coherencia y el alumno refleja conocimiento del tema.
- Elaboró el mapa mental y la historieta en el software indicado por el profesor.
- Demostraron organización y coordinación en el equipo.
- Maneja adecuadamente al grupo en cuanto a la atención, motivación y participación.
- Entrega el mapa impreso con las características previamente establecidas.
Competencia 2

FDEMS-03/02
Rúbrica
 Secuencia de Pasos.
 Entrada/Salida.
Lista de cotejo
 Aplica los elementos de un diagrama de flujo.
 Hace uso adecuado de la simbología de un diagrama de flujo.
 El diagrama sigue una secuencia lógica.
 Reconoce el ambiente de trabajo Clickcharts.
 Distingue correctamente los elementos del diagrama de flujo, visualizados en el software.
 Es capaz de realizar el diagrama de flujo con la herramienta Flowcharts del ejemplo de la clase anterior.
 Es capaz de elaborar de manera correcta un archivo de diagrama de flujo con la herramienta propuesta.
 Se logra el objetivo del uso del software para la diagramación en clase.
 Utiliza el operador “mayor que”.
 Utiliza el operador “menor que”.
 Utiliza el operador “igual a”.
 Identifica correctamente los datos de entrada.
 Identifica correctamente los datos de salida.
 Establece correctamente las expresiones a utilizar para obtener los datos.
 Aplica la condicionante “Si”.
 Utiliza la condicionante “Si, No y Entonces”.
 Usa la condicionante “Y, o, igual”.
 Usa el ciclo repetir.

FDEMS-03/02
 Usa el ciclo mientras.
 Organiza los diferentes elementos condicionantes de manera adecuada.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de suma.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de resta.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de multiplicación.
 El diagrama contempla dos números para realizar la operación de división.
 Reconoce el ambiente de trabajo de PSEINT.
 Representa correctamente el algoritmo y diagrama de flujo en pseudocódigo de PSEINT.
 El pseudocódigo contempla el operador suma.
 El pseudocódigo contempla el operador resta.
 El pseudocódigo contempla el operador multiplicación.
 El pseudocódigo contempla el operador división.
 Genera el diagrama de flujo correspondiente.
 Representa correctamente el algoritmo y diagrama de flujo en pseudocódigo de PSEINT.
 El pseudocódigo realiza la comparación de dos números y muestra en pantalla si uno es mayor, menor o igual que el otro.
 El pseudocódigo realiza la comparación de tres números y muestra en pantalla cual es el mayor o si son iguales.
 El pseudocódigo realiza la comparación de tres números y muestra en pantalla cual es el menor o si son iguales.
 Genero diagrama de flujo del primer pseudocódigo.
 Genero diagrama de flujo del segundo pseudocódigo.
 Genero diagrama de flujo del tercer pseudocódigo.
 Entrega en tiempo y forma el archivo de pseudocódigo y diagrama de flujo “cálculo del promedio y ejercicio de calculadora”
 El pseudocódigo contempla el cálculo del promedio.

FDEMS-03/02
 Se generó el diagrama de flujo correspondiente.
 Para la calculadora.
 El pseudocódigo contempla la pregunta ¿desea salir?
 El pseudocódigo contempla la instrucción continuar.
 El pseudocódigo utiliza el ciclo repetir.
 El pseudocódigo utiliza el ciclo mientras.
 Se generó el diagrama de flujo correspondiente.
Lista de cotejo algoritmo
 Contiene nombre y descripción del problema a resolver (prototipo).
 Indica claramente el inicio y fin del algoritmo.
 Los pasos indicados son coherente con el problema.
 La secuencia de pasos mantiene un orden lógico.
 Indica los procesos a realizar.
Lista de cotejo DFD
 Indica claramente los datos de entrada que se requieren.
 Establece correctamente las expresiones a utilizar para obtener los datos solicitados.
 Utiliza correctamente las estructuras de control para resolver los problemas planteados.
 El diagrama de flujo realizado expresa correctamente el algoritmo utilizado para el prototipo.
 Utiliza correctamente la simbología.
 Une correctamente los símbolos indicando el flujo de la información.
 Agrega correctamente las instrucciones dentro de cada uno de los símbolos.
 Identifica claramente los datos que el programa debe arrojar como resultado.
Lista de cotejo práctica integradora
Algoritmo

FDEMS-03/02
Pseudocódigo
 El pseudocódigo solicita los datos de entrada.
 El pseudocódigo realiza el cálculo correcto.
 El pseudocódigo muestra el resultado correcto.
 Genera el diagrama de flujo correspondiente.
Competencia 3
 Elige personaje.
 Aplica movimiento.
 Inicia “x, y”.
 Inicia con bandera.
 Introduce ciclo “por siempre”.
 Introduce ciclo para el movimiento de acuerdo a los límites del escenario.
 Introduce giros al personaje (izquierda y derecha).
 Movimiento con teclas de navegación (izquierda y derecha).
 Cambio de disfraz.
 Establece el escenario.
Rúbrica práctica 13
 Escenario.
 Movimiento con las flechas.
 Creatividad.
 Elementos incluidos.
 Funcionalidad.
 Creatividad.
 Manejo del software.
 Personajes.
 Banda sonora.
 Creatividad.
Rúbrica práctica integradora
 Diseño
 Reglas
 Creatividad

FDEMS-03/02
 Conocimiento obtenido.
 Trabajo Colaborativo.
 Precisión del Contenido.
 Interactividad.
 Usabilidad.
Ortografía.
Cuestionario de autoevaluación

FDEMS-03/02
Bibliografía
Tipo
TÍTULO DEL DOCUMENTO
TIPO
DATOS DEL DOCUMENTO
Libro
Antología
Otro (especifique)
AUTOR (ES)
EDITORIAL Y AÑO
B
Pensamiento Computacional caja de herramientas
Artículo
Computer Science Teachers Association (CSTA) and the International Society for Technology in
Education
EDUTEKA, 2011
B
How the internet Works
EDITORIAL: Que
C*
Introducción a la programación
X
CHARTE, Francisco
ANAYA 2001
C
Computación practica I
X
Guía de practicas
ROMERO, Antonio
Exodo 2011
B*
Diseño de algoritmos y su codificación en lenguaje
X
CORONA, María
Mc Graw-Hill 2011
B
Computational thinking
X
WING, Jeannette M.
Communications of the acm, 2006
B
Computational thinking and thinking
X
WING, Jeannette M.
Philosophical Transactions of the Royal Society, 2008
C*
Metodología de la programación: algoritmos, diagramas de flujo y programas
X
CAIRÓ, Osvaldo
Alfaomega grupo editor
2005
B
Introducción al diseño y análisis de algoritmos
X
LEE, R.C.T. S.S. Tseng
Mc Graw Hill
Tipo B: Básica, C: Complementaria, si tiene * es para docente

FDEMS-03/02
Recursos digitales
Competencias del programa
Autor, Título y Dirección Electrónica
Texto
Simuladores
Imágenes
Tutoriales
Videos
Presentaciones
Diccionarios
Otros
1
Jesús M. González Barahona. Pensamiento Computacional, de espectador a programador, recuperado Enero 2014 desde:
http://formacion.educalab.es/eva2013/pluginfile.php/3645/mod_resource/content/1/pensamiento-informatico.pdf
X
1
Aplicación de la Computación en la Vida Cotidiana, recuperado Enero 2014 desde:
http://lacomputacionunesr2010.blogspot.mx/2011/01/aplicacion-de-la-computacion-en-la- vida.html
Blog
1
Elisa Eladia Espinoza Melgarejo,¿Qué es la computación ubicua?, recuperado Enero 2014 desde:
http://youtu.be/codRXVmhwfw
X
1
Benjamín Chun y Tim Piotrowski, Computacional Thinking Ilustrated, recuperado Enero de 2014 desde:
http://www.ctillustrated.com/download/
Blog

FDEMS-03/02
1
Computación móvil ubicua y sus aplicaciones, recuperado Enero 2014 desde:
http://youtu.be/E7Yp4GX0wFU
X
1
Comunidad digital de Conocimiento. Computación ubicua, ¿nuestro futuro? , recuperado Enero 2014 desde:
http://www.academica.mx/blogs/computaci%C3%B3n-ubicua-%C2%BFnuestro-futuro
X
X
1
Juan Carlos López. Pensamiento Computacional: una habilidad de la era digital al alcance de todos, recuperado Enero 2014 desde:
http://youtu.be/-AjHT5ysh08
X
1
Eduteka. Scratch en la educación escolar, recuperado Enero 2014 desde:
www.eduteka.org/modulos/9/278/}
X
1
Galeon.com. Definición de algoritmo, recuperado Enero 2014 desde:
http://candyluna.galeon.com/aficiones813476. html
X

FDEMS-03/02
1
Francisco Portilla G.Como identificar fuentes de información confiables, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.slideshare.net/franciscoportillag/como-identificar-fuentes-confiables-en-internet
X
1
Institute for Human and Machine Cognition. Cmaptools, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.download366.info/cmaptools?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign= 366_MX- Productividad&utm_content=CmapTools&utm_term=cmaptools
X
1
Softonic. Imindmap, recuperado Enero 2014 desde:
http://imindmap.softonic.com/descargar#downloading
X
1
Carlos Dagnino. Tutorial de Imindmap,recuperado Enero 2014 desde:
http://youtu.be/ZKX6RgByrzU
X
1
Ihmc. Mapas conceptuales, recuperado Enero 2014 desde:
http://cmap.ihmc.us/Documentation/
X

FDEMS-03/02
1
Búsqueda en Internet, recuperado Enero 2014 desde:
cai.bc.inter.edu/tecnicas_de _busqueda_en_internet.htm
X
2
Algoritmos, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.monografias.com/trabajos15/algoritmos/algoritmos.shtml
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2
Definición de algoritmo, recuperado Enero 2014 desde:
http://candyluna.galeon.com/aficiones813476.html
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2
Algoritmos, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.monografias.com/trabajos15/algoritmos/algoritmos.shtml
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2
Educación Básica Algoritmos y programación, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AlgoritmosProgramacion.pdf
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2
Algoritmos y programas, recuperado Enero 2014 desde:
http://robotica.uv.es/pub/Libro/PDFs/CAPI3.pdf
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FDEMS-03/02
2
Descubra Pseint, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.pseint.sourceforge.net/index.php?pag. ..pseint
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2
Tutorial sencillo manejo de Pseint, recuperado Enero 2014 desde:
http://www.monografias.com/trabajos- pdf5/tutorial-pseint/tutorial-pseint.shtml
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2
Manual de Ciencias de la Computación, recuperado Enero 2014 desde:
http://teconologiadiferente.wordpress.com/2011/2012/2014/manual-para-pseint
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3
Tutorial Scratch-Programación divertida
http://youtu.be/6JyBCx6WGJQ
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Scratch en la educación escolar, recuperado Enero 2014 desde:
www.eduteka.org/modulos/9/278/
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FDEMS-03/02
Programa sintético de la Unidad de Aprendizaje:
Propósito de la unidad de aprendizaje:
Esta unidad de aprendizaje propone que el estudiante construya modelos de solución a problemas mediante la búsqueda, organización y representación de información utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para participar de manera activa en sus diferentes contextos.
Competencia particular 1:Descubre los elementos del pensamiento computacional con el uso de las TIC para reconocer que existen diversas soluciones a un problema.
Competencia particular 2: Analiza situaciones de su contexto mediante el uso de las TIC para generar propuestas de solución.
Competencia general de la unidad de aprendizaje:
Desarrolla el pensamiento computacional para buscar soluciones a problemáticas de su contexto en forma individual y colaborativa mediante la aplicación de tecnologías de información y comunicación vigentes.
Competencia particular 3: Desarrolla una aplicación utilizando las TIC para dar a conocer posibles soluciones a un problema.
Contenidos
Competencia particular 1 :
 Red social educativa
 Introducción al pensamiento computacional
 Servicios de Internet
Correo electrónico
World Wide Web
Motores de búsqueda
 Creación de mapas mentales
 Creación de historietas
Computación I

FDEMS-03/02
 Sistemas numéricos
 Datos
 Algoritmos
 Variables
 Constantes
 Representación de algoritmos
 Creación de diagramas de flujo
 Modelos de solución
 Sistematización
 Automatización
 Simulación
 Modelo
 Software para modelar

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