El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes

1. EL CURRICULUM POR
COMPETENCIAS Y SUS
IMPLICACIONES EN LA
DOCENCIA
Actividad N° 4
RESUMEN
Por:
Marlina Muñoz
Williams Nuñez Alarcón

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El currículo por competencias y sus implicaciones
Resumen
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INTRODUCCIÓN
Con la entrada al siglo XXI, se ha hecho énfasis en llevar a cabo cambios en la educación, situación
que ocurre a nivel mundial y a todos los niveles; y en la cual se ha enfocado en aspectos claves
como constructivismos y diseño curricular por competencias.
En este resumen se plantea la necesidad de reflexionar sobre el currículo por competencias y su
implicación en la docencia a partir de la bibliografía presentada, el trabajo propone los siguientes
puntos:
1. El Curriculum por Competencias y sus Implicaciones en la Docencia.
2. Definición, a partir de ejemplos de la práctica de aquellas competencias que puedan
incorporarse al curriculum universitario.
3. Características del curriculum por competencias con especial énfasis en su
contribución a la formación docente.
RESUMEN
1. El Curriculum por Competencias y sus Implicaciones en la Docencia
El modelo curricular por competencias intenta enfocar los problemas que afrontan los
profesionales en su dimensión psicobiosocial como eje para su diseño, el cual se caracterizara
por el aprender haciendo: aprendizaje basado en problemas reales, trabajo en equipo y por
proyectos, simulación de casos, trabajo colaborativo y cooperativo tomando en cuenta no solo
los conocimientos y su aplicación sino también su comportamiento, lo cual implica que el
docente debe preocuparse por su formación continua en contextos específicos de su
especialidad. Además, en este modelo el profesor es un aprendiz más del grupo y un facilitador
que guía a sus estudiantes en su proceso de desarrollo y de transformación con miras a la
empleabilidad y que debe centrarse en el aprendizaje autónomo de estos más que en la
enseñanza, proporcionándole ocasiones, estrategias y herramientas adecuadas.
También el Diseño Curricular por Competencias implica una mayor coordinación de los
especialistas por área y de equipos interdisciplinarios de manera que integren las competencias

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El currículo por competencias y sus implicaciones
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generales o transversales y las específicas en función de la profesión y de su sello característico y
particular.
Ahora bien, dado que los cambios tecnológicos están sucediendo cada vez más rápido, las
competencias pierden actualidad por lo que las instituciones educativas en general y las
universitarias en particular deben procurar que sus profesores faciliten a sus estudiantes las
formas y mecanismos necesarios para lograr habilidades y destrezas que les permitan aprender a
aprender lo cual significa, aprender a buscar la información correcta y tener éxito en los intentos,
reflexionar sobre la misma, dudar, cuestionarse, adaptarse a las circunstancias, desconstruir
aprendizajes y reconstruirlos.
Frente a este modelo curricular, el docente del siglo XXI debe proyectar un cambio en su
quehacer docente, reorientándose al desarrollo de un trabajo didáctico por competencias, lo que
supone una nueva forma de enfrentar la enseñanza universitaria. (Por Marlina Muñoz). Esto
implica que los Docentes tendrán que desaprender lo aprendido y adquirir nuevas competencias
que les permitan contribuir al logro de las correspondientes a los planes de estudio que cursan
sus estudiantes. (Por William Núñez Alarcón)
Este Modelo de Curriculum por Competencias requiere que las instituciones educativas creen una
cultura de aprendizaje personal y organizacional, autónomo y permanente relacionada
íntimamente a la sociedad y a los contextos laborales propios de cada especialidad.
En definitiva para que este modelo tenga éxito los profesores necesitan tener competencias para
la planificación y desarrollo de programas diseñados por competencia, valga la redundancia, lo
cual requiere tomar en cuenta el contexto curricular de la asignatura, la propia visión de la
disciplina y su didáctica, la experiencia docente y el estilo personal, las características de los
alumnos y los recursos disponibles y sobretodo la comprobación del logro de las competencias
minimizando los riesgos de hacer evaluaciones subjetivas a través de estándares e indicadores de
logros muy bien establecidos.
2. Definición, a partir de ejemplos de la práctica de aquellas competencias que puedan
incorporarse al curriculum universitario

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El currículo por competencias y sus implicaciones
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Las competencias son un propósito de la educación que fortalece la disposición hacia la práctica
que presenta como punto de referencia el perfil del futuro profesional, las competencias
componen un acercamiento más pragmático al ejercicio profesional.
Existen numerosas competencias generales o transversales y específicas a cada profesión que
dependerán de su importancia y complejidad de acuerdo con la visión de los empleadores, de los
expertos y de los cambios en la profesión que se requieran según las circunstancias y ámbitos de
acción en donde sean consideradas.
Ahora bien, en la sociedad del conocimiento en la cual vivimos se requieren, a nuestro modo de
ver, las siguientes competencias tomadas del Proyecto Alfa Tuning:
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis: este punto nos lleva fortalecer habilidades
básicas orientadas a enseñar, a pensar creativamente, considerando la complejidad de las
nuevas tareas, los problemas y las tendencias científicas, tecnológicas y sociales, al igual
que el tomar decisiones para solución de problemas o procesar y organizar
 Responsabilidad Social y Compromiso Ciudadano: para mantener una actitud de reflexión
ética que nos lleva a poder concretar el balance de las necesidades sociales.
 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente: permitirá una preparación para
el cambio en una sociedad diversificada, una economía compleja y un sistema productivo
para la competencia.
 Habilidades Interpersonales: Capacidad para desempeñarse en ambientes
multidisciplinarios, la complejidad del mundo y de la cultura actual nos llevan al
desarrollo de trabajo colaborativo, tantos como áreas de conocimientos existan. así como
el establecimiento de relaciones complejas en el diseño o mejora de sistemas, incluye el
uso crítico de las tecnologías y su selección y aplicación a proyectos concretos.
 Capacidad de Gestión: que permita hacer factible el diseño y administración del desarrollo
de proyectos.
 Capacidad de comprensión sistémica: lo que permitirá el establecimiento de relaciones
complejas en el diseño o mejora de sistemas, incluye el uso crítico de las tecnologías y su
selección y aplicación a proyectos concretos.
3. Características del curriculum por competencias con especial énfasis en su contribución
a la formación docente.

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El currículo por competencias y sus implicaciones
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Durante el desarrollo de la formación profesional por competencias, se requiere llevar a cabo
cambios fundamentales en el currículo, en aspectos tales como metodologías y estrategias
didácticas que permitan promover la colaboración y participación para estimular al estudiante,
tratando con ello que construya conocimientos junto al docente.
Hoy tanto el docente como el estudiante deben aprender a aprender, mantener una actitud
crítica y desarrollar la capacidad de responder y actuar ante el cambio.
Como hemos visto en la unidad anterior existe un interés bien marcado en la sociedad actual por
relacionar, de una manera más profunda, la formación académica con las necesidades del
mundo laboral. Hoy en día se dan algunas tendencias que afectan el empleo y por lo tanto la
formación académica. Una es el fenómeno de la Globalización que produce la integración
económica entre países, propicia una nueva división internacional del trabajo y permite una
marcada transnacionalización de productos y marcas. Otra es, las nuevas estructuras
organizacionales más horizontales que verticales, desconcentrando y descentralizando el poder
de decisión y por último pero no menos importante el avance tecnológico y científico que ha
permitido a las sociedades ingresar a la era de la información y del conocimiento.
Ahora bien, en las empresas cada vez es más común la sustitución del enfoque de puestos de
trabajo por el de área ocupacional. Requieren de profesionales integrales que puedan realizar
muchas tareas en vez de trabajos específicos. Se está dando prioridad al aseguramiento de la
calidad sustituyendo las credenciales educativas por la certificación de competencias laborales.
Según las estadísticas de la ONU hay un aumento en el sector del empleo no estructurado,
cambios en los perfiles y calificación para toda ocupación y está disminuyendo la estabilidad
laboral (empleos por tiempo indefinido) por preferir servicios por honorarios profesionales, el
autoempleo y el trabajo independiente.
En consecuencia los nuevos modelos curriculares requieren pertinencia, calidad, flexibilidad,
internacionalización, interdisciplinariedad, polivalencia, integralidad, intersectorialidad,
innovación y que estén centrados en el estudiante y la formación no se debe referenciar a un
puesto de trabajo en particular, es decir, a un empleo concreto, sino a prepararse para la
empleabilidad.

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El currículo por competencias y sus implicaciones
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De ahí que las características principales de un currículo por competencias sean, según Tobón i
,
en:
 Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos.
 Mejorar la relevancia de lo que se aprende
 Evitar la fragmentación
 Facilitar la integración de contenidos aplicables al desempeño laboral
 Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
 Favorecer la autonomía
 Transformar el papel del docente hacia la concepción de facilitar y provocar
 Eje conceptual-teoría: Gestión del Talento Humano teniendo en cuenta los procesos y los
resultados para las personas y las organizaciones.
 Eje conceptual-principios: Mirada específica a los procesos educativos enfatizando en la
idoneidad y el desempeño idóneo. Debe articularse a un determinado modelo o modelos
pedagógicos.
 Eje conceptual-conceptos: Resultados. Idoneidad. Actuación.
 Eje metodológico-juicio de valor: Es una manera de abordar la formación integral.
 Eje metodológico-afirmación sobre conocimientos: Se tiene como referencia el contexto
profesional e investigativo.
 Eje metodológico-transformación: La pedagogía se orienta hacia el desempeño.
 Eje metodológico-registros: Las actividades se planean a partir de competencias. El
aprendizaje y la evaluación se centran en la actuación y en el manejo de problemas.
La formación por competencias se focaliza en el esfuerzo del desarrollo económico y social en
función del talento humano, se plantea la convergencia entre educación y empleo y se adapta a
la necesidad de cambio continuo que se está dando en todos los países y de diferentes formas.
i
Diseño del Currículo por Competencias en la Educación Superior.
"La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento,
sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica"
(Aristóteles)