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Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR).
Fundada el 10 de junio del año 1979, autorizada por el decreto No. 1793 de fecha 9 de febrero de 1984.Ave. Enriquillo No. 1
Tels. 809-521-3785, 809-521-4164, fax 809-521-3035. Web site www.utesur.edu.do
PROGRAMA
LENGUA ESPAÑOLA Y TÉCNICA DE LA EXPRESIÓN I
Nombre de la asignatura Lengua Española y Técnica de la Expresión I CT HT HP HI TH
MODALIDAD Presencial
3 45 00 0 45
Ciclo al que pertenece BASICO COMUN
Código ESP-0001
Prerrequisitos BACHILLER
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura Lengua Española y Técnica de la Expresión I está orientada hacia el conocimiento,
manejo y aplicación de los recursos que aporta la lengua para alcanzar un dominio científico y
actualizado de la misma. Enfatiza los procesos de la expresión oral y la producción escrita, así
como la apropiación de competencias lingüísticas y comunicativas con miras a lograr un docente
con capacidad de producción de discursos en contextos diversos y situación de comunicación.
Además, asumiendo la lengua como la base de todo conocimiento, se hará énfasis en la
comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
OBJETIVO GENERAL
Manejar los conceptos lingüísticos generales indispensables para alcanzar un dominio científico
y actualizado de la lengua, de su naturaleza, estructura y funcionamiento como sistema de
comunicación social.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Comprender el papel del lenguaje en la comunicación como instrumento indispensable
para el desarrollo de una sociedad. a través de los elementos que integran el proceso
comunicativo.
 Reconocer el papel del lenguaje en la formación del pensamiento.
 Interpretar claramente la importancia de la comunicación humana para el mantenimiento
de las relaciones sociales
 Analizar los elementos constitutivos de la palabra para facilitar su comprensión
contextual.
 Analizar los aspectos históricos que influyeron en el origen, formación y expansión de la
lengua española.
COMPETENCIAS
Conoce y aplica las reglas básicas del español y sabe utilizarlas para comunicarse de manera
adecuada a su nivel de competencia lingüística.
Comprende textos orales y escritos dentro de un contexto o registro concreto.
Reconoce el papel del lenguaje para el mantenimiento de las relaciones interpersonales
Valora la importancia de la lengua como medio de fortalecer el uso de la misma.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Demuestra capacidad de análisis y síntesis
 Posee conocimientos generales básicos
 Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
 Capacidad de crítica y autocrítica
 Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
 Habilidades de investigación

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CONTENIDOS
Unidad I.- La comunicación como elemento indispensable para la relación social
1.1.-La comunicación humana de cara al Siglo XXI
1.2.-Origen y evolución de la comunicación humana
1.3.-Concepto e importancia.
1.4.-Carácter social de la comunicación.
1.5.-Comunicación eficaz.
1.6.-Comunicación humana Vs. Comunicación animal
1.7.-Adelantos modernos de la comunicación humana: Ventajas y desventajas
1.9.-Elementos de la comunicación
1.10.-Tipos de comunicación: Verbal y no verbal.
1.11.-Comunicación gráfica: Características.
1.12.-El signo lingüístico: Significado y significante
Unidad II.- Comunicación y lenguaje
2.1.-Papel del lenguaje en la formación del pensamiento
2.1.-Universalidad del lenguaje
2.2.-Utilidad del lenguaje
2.4.-Lenguaje, lengua, habla, norma, contexto situacional
2.5.-Características y diferencias
2.6.-Funciones del lenguaje. Sus características
2.7.-Niveles de expresión de la lengua según las circunstancias. Características
Unidad III.-la palabra como unidad comunicativa.
3.1.-La palabra en su morfología
3.2.-Concepto de morfología
3.3.-Clase de morfemas
3.4.-Procedimientos para la formación de nuevas palabras
3.5.-La palabra en su acentuación
3.6.-Los signos de puntuación
3.7.-Funciones de los signos de puntuación: coma, punto, punto y coma, etc.
3.8.-La palabra en el contexto
Unidad IV.- Origen y evolución de la lengua española

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4.1.-Historia de la lengua española: Origen, Expansión, Hechos históricos sobresalientes
4.2.-El español peninsular: Características
4.3.-español americano: Características
4.4.-español dominicano: Características
ACTIVIDADES
DEL DOCENTE.
 Desarrolla los temas en base a exposiciones, discusiones, análisis y ejercicios prácticos
 Asume el compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia que generen una
verdadera participación en las actividades programadas
 Propicia un conocimiento adecuado de la Lengua que favorezca la independencia de
criterio y acción del estudiantado que le permita comprender los mensajes que recibe,
reflexionar sobre ellos, analizarlos y captar, así la información recibida.
 Contribuye en la adquisición de un dominio de la lengua que faculte al individuo para que
reflexione mejor sobre sus problemas y los de su país.
 Que los alumnos puedan comunicar sus ideas y sentimientos, adquieran conocimientos,
desarrollen valores
DEL ESTUDIANTE.
 Realizan de prácticas individuales y grupales
 Identifican en textos dados los elementos de la comunicación presentes en cada uno.
 Realizan actividades dialogadas donde intercambian papeles
 Identifican en textos dados los elementos de la comunicación presentes en cada uno.
 Realizan actividades dialogadas donde intercambian papeles
 Redactan mensajes orales y escritos utilizando diferentes formas de comunicación
 Identifican en textos dados en nivel de expresión de los personajes.
 Señalan las características comunes del español peninsular con el hablado en América y
Santo Domingo
 Identifican características propias del español americano

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METODOLOGIA:
Esta asignatura se impartirá en una sección de clase semanal de 4 horas. Cada clase se desarrollará
de forma interactiva, donde cada estudiante deberá aportar a la dinámica del proceso a través de
su participación activa con exposiciones, discusiones, paneles, lluvias de ideas, integrados a
actividades prácticas: exposición de los contenidos por parte del discente, discusión de los
supuestos teóricos y metodológicos, exposiciones de lecturas, ejercicios y trabajos.
Desde una perspectiva participativa se recrearán escenarios tales como: Lectura y análisis de
materiales en forma individual o grupal. Socialización de los temas abordados mediante un
proceso interactivo, reconstrucción y recopilación de ideas sobre contenido de los temas,
comentarios y juicios valorativos.
RECURSOS
 Humanos: Docentes y discentes
 Bibliográficos. Libros de textos, Enciclopedias, Diccionarios de la Lengua Española
 Tecnológicos. Computadora, data show, proyector de transparencia.
 Didácticos. Software educativo, video, documentales, laminas, papelógrafo, rotafolio,
pizarras
 La Internet como recurso didáctico, con todo lo que implica, conexiones de link, búsqueda
de información, aprendizaje cooperativo.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Exposiciones orales 30%
 Presentación de prácticas 30%
 Presentación trabajo final 25%
 Pruebas Parciales y escritas 15%
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BÁSICA
- Abreu, F., Espinal, O y García R. (2015). Lengua Española Básica. Editora Búho Santo
Domingo, R.D.
- Busto, Alberto (2013) Manual de Acentuación. Ejercicios para practicar. lera. Edición.
- Versión Kindle.

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- Castillo Javier, G. (2010). Redacta, Editora Búho. Santo Domingo, R.D.
- Fernández A., Aguilar, J. (2011) Lengua Española: Teoría y Práctica. 3era. edición
- Navarro, F. (2011). Manual de Escritura para la carrera de Humanidades. Colección SN
- Ramoneda, L. (2011). Manual de Redacción. Editora Rial.
COMPLEMENTARIA
- Larousse (2009). Gramática Lengua Española. Reglas y Mecánica de la Lengua Española
- Real Academia de la Lengua Española. (Ortografía de la Lengua
Española.http://www.rae.es/sites/default/files/1ortografia_espanola_2010.pdf Última
versión
- Real Academia de la Lengua Española. Novedades de la Ortografía de la lengua española
(2010) Versión 1.7. 8 de febrero del 2016http://www.fundeu.es/wp-
content/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf
- Real Academia de la Lengua Española (2009) Nueva Gramática de la Lengua Española
Vol.
- Real Academia de la Lengua Española. Diccionario Panhispánico de Dudas.
http://bibliodiversidad.com/ACTUALIZACIONES_ORTOGRAFICAS_DRAE2013.pdf

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PROGRAMA
MATEMATICA BASICA I
Nombre de la asignatura Matematica básica I CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código MAT-0001
En esta asignatura se crean las bases como primer acercamiento al estudio de las diferentes ramas
que componen las matemáticas, se aborda el estudio de las características y propiedades de los
conjuntos numéricos, aplicando técnicas algebraicas fundamentales para la resolución de
situaciones problemáticas, factorizaciones de expresiones algebraicas y procedimientos
adecuados para determinar las raíces en ecuaciones de primer grado y segundo grado. Se trabaja
en equipo e individual, se desarrollarán talleres y discusiones que permitan fijar aprendizaje de
forma colaborativa.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el pensamiento lógico, mediante el análisis de los conceptos y la adquisición de
habilidades matemáticas, necesarias para enfrentar situaciones de su entorno laboral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer las principales características y propiedades de los conjuntos numéricos.
 Manejar y aplicar los principios fundamentales del algebra en la resolución de situaciones
cotidiana.
 Factorizar expresiones algebraicas y aplicar este conocimiento a la solución de

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 situaciones cotidianas.
 Resolver ecuaciones de primer y segundo grado
 Aplicar las ecuaciones lineales y cuadráticas en la resolución de problemas cotidianos.
 Desarrollar ecuaciones cuadráticas, utilizando diferentes métodos de cálculo.
 COMPETENCIAS:
 Aplica los conjuntos numéricos en la resolución de problemas derivados de situaciones
cotidianas.
 Efectúa operaciones matemáticas fundamentales, utilizando expresiones algebraicas.
 Aplica las propiedades de la potenciación y la radicación en la solución de operaciones
con expresiones algebraicas.
 Realiza factorización de expresiones algebraica, partiendo de las reglas que la caracteriza.
 Establece diferencias entre ecuaciones lineales y cuadráticas, haciendo énfasis en sus
 Valora la importancia del trabajo en equipo
CONTENIDOS:
UNIDAD I: CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LOS CONJUNTOS
NUMÉRICOS.
1.1.0 Los números (definiciones y origen)
1.2.0 El conjunto de los números naturales. (Definición, origen y propiedades)
1.3.0 Los números enteros (Definición, origen y propiedades).
1.4.0 El conjunto de los números racionales. (Definición, propiedades y operaciones)
1.5.0 El conjunto de los números irracionales (Definición, origen y propiedades)
1.6.0 El conjunto de los números reales. (Definición, propiedades y operaciones)
1.7.0 El conjunto de los números complejos. (Definición, propiedades y operaciones)
UNIDAD II: ALGEBRA FUNDAMENTAL.
2.1.0 Algebra Fundamental
2.2.0 Origen del Algebra.
2.3.0 Expresiones algebraicas.
2.4.0 Término algebraico, sus partes.
2.5.0 Clases de términos algebraicos.
2.6.0 Términos semejantes.

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2.7.0 Reducción de términos semejantes.
2.8.0 Grados de una expresión algebraica.
UNIDAD III. FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS
3.1.0 Factorización de expresiones algebraicas
3.2.0 Factorizar un polinomio
3.3.0 Factor común
3.4.0 Factor común monomio
3.5.0 Factor común polinomio
3.6.0 Factor común por agrupación de términos
3.7.0 Trinomio Cuadrado Perfecto
3.8.0 Diferencia de cuadrados
3.9.0 Trinomio cuadrado perfecto por adición y sustracción
UNIDAD IV: RAÍCES DE ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO.
4.1.0 Ecuaciones de primer y segundo grado.
4.2.0 Ecuación:
4.3.0 Ecuaciones de 1er grado.
4.4.0 Ecuaciones de 2do grado.
ACTIVIDADES:
 Se integra en diferentes acciones de colaboración con los diferentes sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.
 Conocer y aplicar las características de los diferentes conjuntos numéricos.
 Conocer y aplicar técnicas algebraicas fundamentales para la resolución de
 situaciones problemáticas cotidianas.
 Relacionar la teoría y la práctica con la realidad.
 Participar de las acciones de mejora en los distintos ámbitos del centro educativo.
 Exposición explicativa.
 Presenta explica y defiende el concepto de numero según su investigación.
 Expone, defiende y aplica el tema.
 Expone, define y aplica los números enteros en la solución de problemas cotidianos

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 Define y resuelve situaciones aplicando los números racionales
 Define y resuelve situaciones aplicando los números irracionales.
 Define y resuelve situaciones aplicando los números reales.
 Define y resuelve situaciones aplicando los números complejos
 Define, clasifica y reduce expresiones algebraicas.
METODOLOGÍA:
 La metodología a emplear el docente está enfocada como sigue:
 Criterio de participación constante en el aula y en las bibliotecas y medios virtuales
 De análisis de problemáticas históricas que generan dudas en el aula
 Realización de Giras técnicas.
 Exposiciones
 Demostraciones.
RECURSOS:
Libros de textos, Enciclopedias, computadora, proyector, exposiciones, discusiones, paneles,
lluvias de ideas, integrados a actividades prácticas, software educativo, pizarras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los tres momentos del proceso evaluativo reglamentario son: dos pruebas parciales de 20 puntos
cada una y una prueba final de 40 puntos. Los 20 puntos restantes los obtiene el estudiante con
trabajos de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BASICA
- Ayala, D. (2014). Juegos de mesa para afianzar el desarrollo del pensamiento lógico,
matemático durante la educación inicial. Tesis Licenciada en Educaciòn. Quito, Ecuador.
Universidad San Francisco de Quito.
- Bulla, N.(2014). Dificultades en la Resolución de Problemas de Matemáticas de
Estudiantes para profesor de Educación Primaria y Secundaria. Málaga. Sociedad
Española.

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- Gomez, J. (2015). Matematica y Tic. Ambientes virtuales de aprendizaje en clase de
Matematicas. Medellìn, Colombia.
- Larrazolo. N. (2013). Habilidades de razonamiento matemático en estudiantes. Revista
Mexicana de Investiación Educativa, 1137-1163.
- Menéndez. R. B. ( 2013). El Pensamiento Lògico desde La Perspectiva de Las
Neurociencias Cognitivas. Tesis Doctoral Salamanca. Universidad de Oviedo.
- Roca. E. (2013). Construccion del Pensamiento Logico Matematico. Programa “CENDI
PARA TODOS”. Santo Domingo. Repùblica Dominicana: ICEMACYC.
- Rodriguez. B. (2015). Redes Sociales para la Enseñanza y el Aprendizaje de las
Matematicas. Experiencia MathClub virtual. Colombia. Universidad de Guajira.
- Santana, Herrera y Gutierrez. (2013). Matematica Básica. Ciudad Universitaria. Santo
Domingo. Impresora Soto Castillo. UAPA
- Uesu Pesco, Dirce & Tavares Arnaut, Roberto Geraldo (2010) Matemática Básica.
Volumen único, Rio de Janeiro, editora fundación CECIERJ.
COMPLEMENTARIA
- Báez, M. & Taveras, R.(1993) Matemática Básica I. Santo Domingo, Rep. Dom., Octava
edición.
- Espinoza Ramos, Eduardo (2005) Matemática Básica, Perú, segunda edición, Editorial
servicios gráficos
- Océano Group (2000) enciclopedia didáctica de matemáticas, 1997, Madrid, Editora
océano Group.
- Peña Geraldino, Rafael (2008) matemática IV, secretaria de estados de educación, Sto
Dgo. Rep. Dom.
- Secretaría de Educación (2001) Matemática 3, Santo Domingo, Santillana, Educación
Media, serie Umbral.
- Tapia, Leandra; Félix Lara, Ángeles; Pérez Pérez, Corides (1999) Matemática II,
- secretaría de Educación, Santo Domingo, Rep. Dom., Primera edición.
- Uribe, Rafael. (2009). Matemática Hoy. Santo Domingo: Ediciones UAPA.

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PROGRAMA
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Nombre de la asignatura INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código SOC-0001
Las Ciencias sociales son aquellas ciencias y disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del
conocimiento y actividades de los humanos generalmente no estudiados en las Ciencias
Naturales. Estudian el comportamiento de los humanos como individuos y miembros de grupos,
comunidades y organizaciones.
Esta asignatura pretende aportar la comprensión y el conocimiento de la epistemología de las
Ciencias sociales a los estudiantes y comprender el origen, evolución, características, objeto de
estudio y métodos de las Ciencias Sociales, promoviendo el abordaje de las corrientes e
instituciones económicas que de una y otra forma influyen en el desarrollo socio-político de las
naciones.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el proceso de evolución y desarrollo de las diferentes ciencias sociales, sus padres
fundadores, objeto, métodos de estudio y status científico, a los fines de valorar su importancia
en el mundo actual.
 Explicar el papel de la ciencia social y su visión de la sociedad
 Describir los métodos aplicados por las ciencias sociales en la búsqueda de la verdad
objetiva

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 Definir la sociedad como ente o escenario del ser humano individual o colectivamente en
pro de la convivencia por la preservación y desarrollo de los espacios comunitarios
 Determinar el origen del hombre acorde con la ciencia y sus explicaciones
 Describir de forma lógica y coherente los procesos evolutivos de los seres humanos a
través del tiempo
 Analizar el origen de la sociedad occidental
 Investigar sobre el proceso de la revolución industrial, así como el desarrollo del
individualismo en los Estados Unidos
 Identificar las funciones de la familia en la sociedad y en la actualidad
 Analizar la evolución de los sistemas económicos y turbulencias de la economía socialista
y capitalista.
COMPETENCIAS
 Participa activamente en los trabajos de grupo
 Reconoce el papel de las ciencias sociales para la humanidad
 Posee habilidades para la investigación
 Elabora maquetas, esquemas y cuadro sinóptico
 Tiene capacidad para aprender nuevas ideas
 Valora y respeta la opinión de sus compañeros
CONTENIDOS
Unidad I.- Las ciencias sociales y sus métodos
1.1.- La ciencia social como un sistema de reglas
1.2.- El método científico y su aplicación
1.3.- Metodología y Ciencias Sociales
1.4.-Ciencias Sociales y sociedad
1.5.-Problemas persistentes
1.6.-Valores, terminología y retorica

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Unidad II.- Orígenes humanos
2.1.-Origen de la especie humana
2.2.-Darwin y la teoría de la evolución
2.3.-Base social del origen del hombre
Unidad III.- Orígenes de la sociedad occidental
3.1 De la era de piedra a la era agrícola
3.2.- Avances significativos en esta era.
3.3.- Primeras civilizaciones
3.4 La cuna de la civilización moderna: Mesopotamia y Egipto
3.5.- Desarrollo de la civilización griega
3.6.- El imperio persa
3.7.- La civilización romana
3.8.- La Edad Media. Avances notables del Renacimiento y las ciencias sociales
3.9.-El desarrollo de las instituciones públicas modernas: De la servidumbre al mercantilismo
3.10.- El Surgimiento del Estado-nación: Las revoluciones industriales y políticas del 1750 a 1850
3.11.-Cultura y naturaleza de la sociedad: Cultura y su función en las sociedades humanas; Los
elementos de la cultura. Sociedad, y cambio cultural
3.12.-Cultura, sociedad y cambio social: Teorías populares de cambio social, factores que
ocasionan el cambio cultural. Lenguaje y cambio cultural. Factores que estabilizan la cultura.
Cambio social contra estabilidad social.
Unidad IV.- Geografía, Demografía, Ecología y Sociedad
4.1.- La Geografía
4.2.- Su objeto de estudio y relación con la sociedad y a naturaleza
4.3.- Demografía
4.4- Cálculos poblacionales determinantes del crecimiento poblacional
4.5.- El crecimiento poblacional a través del tiempo
4.6.- El problema del conteo; La teoría Malthusiana; población mundial. El concepto de población
optima
4.7.- Medios de subsistencia.
4.8.-La calidad poblacional

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Unidad V.- Tecnología y Sociedad
5.1.- Revolución industrial
5.2.- El desarrollo del industrialismo en los Estados Unidos
5.3.- Estandarización intercambiada en masa
5.4.-Ttecnología y globalización
5.5.-Maquinas y desempleo
Unidad VI. - Funciones de la familia en la sociedad
6.1.- Cambios sociales y funciones de la Familia
6.2.- Variaciones de los patrones familiares y las funciones de la familia
6.3.- La familia en transición
6.4.- El efecto de la tecnología en la familia
6.5.- el futuro de la familia
Unidad VII.- Las familias en la actualidad
7.1.- La familia contemporánea
7.2.- La familia y sus características actualmente
7.3.-Familia y posición social
7.4.- La familia y los valores: religiosos, sociales, diversos
Unidad VIII.- Evolución de los sistemas económicos.
7.1Turbulencias de las economías socialistas y capitalista
7.2.- Sistema económico capitalista: caso de los Estados Unidos
7.3.- Sistema económico Socialista. Turbulencias y realidades: Sistema económico de la
eurozona:
sus realidades en el día a día
7.4 Sistema económico en los países de economías débiles: caso América Latina
ACTIVIDADES
- Investigan y reflexionan en torno a lo concerniente del papel de las ciencias Sociales y su
visión de la sociedad a través de lluvias de ideas en el aula.

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- Elaboran esquemas sobre los métodos aplicados por las Ciencias sociales en la búsqueda
de la verdad objetiva, mediante discusión en grupo.
- Analizan en forma crítica, en pequeños grupos el concepto de sociedad, como ente o
escenario del ser humano individual y colectivamente en pro de la convivencia por la
preservación y desarrollo de los espacios comunitarios.
- Identifican el origen del hombre acorde con las ciencias y sus implicaciones, mediante
lecturas y exposiciones desarrolladas en el aula.
- Presentan informes de lecturas sobre el proceso de desarrollo de la revolución industrial,
así como el industrialismo en los Estados Unidos y lo socializan en grupo.
- Identifican mediante cuadro sinóptico las funciones de la familia en la sociedad y en la
actualidad
- Presentan una mesa redonda sobre la evolución de los sistemas económicos y turbulencias
de las economías socialista y capitalista.
METODOLOGIA:
El contenido del programa de esta asignatura será desarrollado a partir de la interacción entre la
teoría y la práctica, combinando las exposiciones y explicaciones de los estudiantes, con la
ejecución de actividades en la que los estudiantes asuman la participación, el análisis y la
discusión de los temas como eje central conducente al aprendizaje.
Los estudiantes ensayarán todo tipo de actividades en apoyo a esta metodología participativa,
tales como: controles de lectura, ejercicios grupales, exposiciones de investigaciones
documentales y/o de campo en relación con los temas del programa y otros determinados por los
estudiantes. Se auxiliarán de los modernos recursos tecnológicos de la información y la
comunicación para ilustrar las exposiciones y facilitar la comprensión de los temas
RECURSOS
 Fuentes bibliográficas
 Videos
 Medios tecnológicos
 Revistas
 Periódicos
 Láminas alusivas a los temas

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará dándole prioridad a los siguientes aspectos: exposiciones orales
individual y grupal, presentación de informes escritos, trabajo de investigación final, aportes en
el proceso docente, así como las pruebas escritas. De igual manera se tomará en cuenta los
siguientes criterios: dominio temático, caridad en las exposiciones, coherencia, originalidad,
redacción, ortografía, democracia, respeto y responsabilidad, apegados a los procedimientos
institucionales.
La valoración será la siguiente:
-Exposiciones orales 15%
-Presentación de informes escritos 20%
-Trabajo de investigación final 30%
-Aportes en el proceso docente 10%
-Pruebas escritas 25%
BASICA
- Jiménez, Celedonio (2011) Introducción a las Ciencias Sociales. Editora universitaria,
UASD.
- Jiménez, Geraldo, Lara Castillo, Celedonio, Luis E. Rosa. Wilson (2011) ) Introducción
a
- las Ciencias Sociales. Impreso en la UASD, Santo Domingo.
- Macario Schettino, Yanez (2010). Introducción a las Ciencias Sociales. Editora Pearson
Educación de México.
- Martínez Ruiz, Guerrero Dávila (2015). Héctor Guadalupe. Editora Ebook
COMPLEMENTARIAS
-Harnettker, Marta. Conceptos elementales del Materialismo Histórico.
-Materiales de internet previamente seleccionados

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PROGRAMA
ORIENTACION UNIVERSITARIA
Nombre de la asignatura Lengua Española y Técnica de la Expresión I CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código ORU-0001
Este programa está diseñado para los estudiantes de nuevo ingreso. Propone el conocimiento de
la historia de UTESUR, los deberes y derechos de la institución, el funcionamiento interno de la
misma. Además, destacan el papel de la universidad en el desarrollo de la sociedad a nivel
regional, provincial y en términos generales de la nación. También la adaptación a la vida
institucional y universitaria. En otro orden la parte referida técnica de estudios ayuda al estudiante
al manejo y comprensión de los elementos fundamentales del proceso investigativo de forma
introductoria, pero fundamentado en las herramientas fundamentales para emprender proyectos
de investigación en aula o académico.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la naturaleza, principios, finalidades y objetivos de la UTESUR a partir del estudio
crítico y reflexivo de los documentos institucionales.
 -Reconocer la historia de UTESUR; los deberes y derechos de la institución; el
funcionamiento interno del mismo (Reglamentos, Estatutos, ETC). Su papel en el
desarrollo de la sociedad provincial, regional y general de la nación

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 -Analizar la importancia de la misión, visión, valores, la filosofía operativa de la
UTESUR, interpretando los conceptos fundamentales
 -Reconocer la importancia de los libros, los tipos y usos.
 -Reconocer las técnicas de investigación y la importancia del trabajo intelectual, así como
en el empleo y elaboración de instrumentos y medios de investigación.
 -Reconocer la importancia del estudio, sus reglas, higiene y tipos.
 -Identificar los componentes de una biblioteca
 -Analizar las diferentes Técnicas de investigación
COMPETENCIAS
 Reconocen la historia de UTESUR; los deberes y derechos de la institución; el
funcionamiento interno del mismo (Reglamentos, Estatutos, ETC). Su papel en el
desarrollo de la provincia, región y del país en sentido general.
 Adquieren conciencia de la necesidad de que el dicente se entregue con dedicación y
responsabilidad a su proyecto profesional para que aprovechen bien sus estudios y logren
la excelencia académica aplicando todas las herramientas que le son entregados.
 Reconocen la importancia de los libros
 Reconocen las técnicas de investigación las y la importancia del trabajo intelectual, así
como en el empleo.
 Aplican la elaboración de instrumentos y medios de investigación.
 Adquieren conocimientos y habilidades en el manejo de enciclopedias, revistas, etc., así
como en tomar notas, citar autores, preparar artículos, etc.
 Identifican los componentes de una biblioteca.

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CONTENIDOS
Unidad I.- Historia de UTESUR
1.1.-Los deberes y derechos de la institución
1.2.-El funcionamiento interno del mismo (REGLAMENTOS, ESTATUTOS, ETC).
1.3.-EL papel de UTESUR en el desarrollo de la sociedad provincial, regional y general de la
nación.
Unidad II.- La importancia de los libros
2.1.-La importancia de los libros
2.2.- Tipos
2.3.-Usos
2.4.-. Su estructura.
2.5.-Variedades.
Unidad III.-Las técnicas de investigación
3.1.-La importancia del trabajo intelectual
3.2.-Preparación del trabajo intelectual o de investigación
3.3.-Seminarios. Preparación y empleo.
3.4.-Monografía.
3.5.-Tesis
Unidad IV.- El estudio.
4.1.-El estudio. Sus reglas e higiene.
4.2.-Tipos de estudios
4.3.- Las clases. Variedades. Su aprovechamiento.
4.4. --La lectura. Clases. Normas. Su aprovechamiento
4.5.-Técnicas para mejorarla
Unidad V. -Medios e instrumentos de investigación.
5.1.-. -Elaboración de Instrumentos y medios de investigación.
5.2.-Tipos. Usos.
5.3.-La encuesta: Preparación y empleo.
5.4.-Los cuestionarios. -Elaboración y usos.
5.5.-El muestreo
5.6.-Tabulación e interpretaron de estos.
5.7.-Presentación de datos.

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Unidad VI. -La Biblioteca
6.1.- Catalogación y clasificación bibliográfica
ACTIVIDADES
-Lectura y análisis documental
-Exposiciones
-Discusión dirigida. .
-Rportes de control de lecturas previamente seleccionadas
-Llluvia de ideas.
-Lectura del reglamento de biblioteca sobre requisitos y procedimientos para: uso de libros,
medios, permanencia en el recinto, régimen de sanciones, entre otros.
METODOLOGIA:
La metodología de enseñanza aprendizaje otorga prioridad a la participación de los estudiantes a
partir de las principales técnicas y recursos modernos que facilitan una interacción permanente
en el aula entre estudiantes y docentes. La exposición colectiva, la dinámica de grupos, el análisis,
la reflexión, estudios de casos, investigación grupal e individual, y la discusión constituyen las
principales vías para alcanzar el desarrollo de la docencia de manera activa
El docente forma parte de esta dinámica activa y participativa mediante la planificación, la
explicación, motivación, evaluación, supervisión de todas las actividades que se desarrollen en el
aula, promoviendo actividades y estrategias que facilitan el trabajo colaborativo. Además, el
trabajo en grupo con los demás colegas, para profundizar sus conocimientos, consultar fuentes
actualizadas, así como para planificar y organizar los aprendizajes de sus alumnos/as.
RECURSOS
 Folios
 Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 Libros
 Revistas y periódicos
 La internet

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El proceso de evaluación es de carácter flexible, dinámico, crítico, reflexivo, acumulativo e
integral. Adopta los lineamientos establecidos en la metodología de enseñanza-aprendizaje. Esta
evaluación se hará de acuerdo al calendario académico y la distribución de la puntuación,
respetando, los procedimientos académicos de la universidad, sujeto a lo que a continuación se
indica:
 Evaluación escrita: Redacción y ortografía, Guías de preguntas: 20%
 Exposición individual y grupal: Organización originalidad, análisis, precisión,
presentación oral, Coherencia, desempeño, distribución del tiempo, medios didácticos
utilizados y la responsabilidad: 15%
 Entrega de diario y guía de aprendizaje: Claridad, relación con la realidad actual, uso
adecuado de citas, coherencia 15%
 Reportes de lectura: Recopilación de información Informe de investigaciones
bibliográfica y de campo: 15%
 Coevaluaciones y autoevaluaciones en el aula: 15%
 Trabajo final y/o seminario: Objetividad, coherencia, disposición, claridad: 20%
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
BASICA
- Cardona de Mejia, Araceli. Curso Elemental de Bibliotecología. Best, J. M Como
Investigar de Educación
- González Moral, Irense. Metodología. Cornhauser, Arthur. El Arte de aprender a Estudiar.
- Myra y López, Emilio. Como Estudiar y Como Aprender de la Valle, Vicen. Como
Organizar Bibliotecas
- Myra y López, Emilio. Como Estudiar y Como Aprender de la Valle, Vicen. Como
Organizar Bibliotecas
- Morgan, Clifford y Disse, Jame. Como Estudiar. Vera Asti, Armando. Metodología de la
Investigación.
COMPLEMENTARIA
- López, Rafael Palomo 2007. Las TIC como agentes de innovación educativa Junta de
Andalucía Consejería de Educación

Página | 23
- Rosa, Fernando da Heinz, Federico Guía práctica sobre software libre: su selección y
aplicación local en América Latina y el Caribe UNESCO. 2009, Office Montevideo and
Regional Bureau for Science in Latin America and the Caribbean.
- Sosa Flores, Miguel (ed.) Hernández Pérez, Flor Ochoa Queija, Arlenis 2007 Didáctica
general y educación a distancia El Cid Editor
- Universidad Tecnológica del Sur. Documentos fundamentales. Reglamentos
- Valdés Fernández, José Alberto 2006 La gestión del conocimiento y la educación
superior: fundamentos teóricos de los entornos virtuales de aprendizaje Ilustrados.com

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Fundada el 10 de junio del año 1979, autorizada por el decreto No. 1793 de fecha 9 de febrero de 1984.Ave.
Enriquillo No. 1 Tels. 809-521-3785, 809-521-4164, fax 809-521-3035. Web site www.utesur.edu.do
PROGRAMA
FILOSOFIA GENERAL
Nombre de la asignatura Filosofía General CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código FIL-0001
Esta asignatura introduce a los alumnos/as en la investigación y estudio de la filosofía. Su
contenido procura el conocimiento de la realidad objetiva del entorno en el que el sujeto aprendiz
interactúa y se relaciona mediante su práctica social, la cual va incorporando al proceso de
transformación de dicha realidad a partir de una actitud crítica.
Se plantea la necesidad de ver más allá de la experiencia a través de la reflexión sobre la filosofía,
su origen, el principio de razonamiento, el pensar y el ser, la concepción del mundo y la
contradicción entre la metafísica y la dialéctica materialista. Todo el accionar está enfocado desde
la perspectiva actual que permitirá al participante desarrollar la capacidad del pensamiento crítico
a través de la realización de exposiciones grupales y otras técnicas didácticas. Esta asignatura le
permite al estudiante adquirir y profundizar una actitud crítica y reflexiva sobre la realidad.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el papel de la Filosofía en la formación del pensamiento, en las situaciones múltiples en
que se manifiesta la vida profesional.
Reconocer la importancia de la Filosofía para la vida profesional y las interacciones humanas.
Analizar los conceptos, ciencia, religión, el problema filosófico, las categorías filosóficas, la
conciencia, el método filosófico, la naturaleza del conocimiento, la lógica, su origen, la evolución

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histórica, así como las distintas etapas en el desarrollo del pensamiento, enfocados desde la
perspectiva actual.
Describir los conceptos; ciencia saber, ser, religión, conciencia lógica, conocimiento entre otros,
desde su concepción originaria, evolución histórica, así como las diferentes etapas en el desarrollo
del pensamiento desde una perspectiva del pensamiento con visión crítica
COMPETENCIAS
 Se empodera del concepto de filosofía, y su contenido.
 El sujeto aprendiz interactúa y se relaciona mediante su práctica social, la cual va
incorporando al proceso de transformación de dicha realidad a partir de una actitud crítica.
 Reflexionan sobre la filosofía, su origen, el principio de razonamiento, el pensar y el ser,
la concepción del mundo y la contradicción entre la metafísica y la dialéctica materialista.
 Desarrollan la capacidad del pensamiento crítico, a través de la admiración y la
contemplación de los fenómenos y procesos que de una forma determinante inciden en la
vida de los seres humanos.
CONTENIDOS
UNIDAD I. LA FILOSOFIA
1.1 Subtemas:
1.2 Orígenes de la Filosofía
1.3 Precursores de la Filosofía.
1.4 Conocimiento
1.5 La filosofía “amar a la sabiduría”
1.6 Objeto del conocimiento
1.7 El ser
1.8 Fines del hombre.
UNIDAD II. LA FILOSOFÍA COMO CONTEMPLACIÓN
2.1 La filosofía como contemplación.
2.1.1 Lo valioso y lo necesario
2.1.2 El fin de la acción
2.1.3 La contemplación y la acción
2.1.4 Individuo y sociedad

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2.1.5 Rol social
UNIDAD III.- LA FILOSOFÍA COMO CIENCIA
3.1.1 Conocimiento y verdad
3.1.2 Las vías del conocimiento Sapiencial
3.2.3 Corriente históricos del pensamiento filosófico
3.2.4 Principios del conocimiento racional
3.2.5 Lo irracional
3.2.6 Intelecto y razón
UNIDAD IV. LA FILOSOFÍA COMO CIENCIA DE LA REALIDAD.
4.1.1-Lo necesario y lo contingente
4.1.2-La estructura de la realidad
4.1.3-El hombre y el verbo
4.1.4-El concepto, el juicio y el valor
UNIDAD V.- LA FILOSOFÍA COMO CIENCIA DEL ESPÍRITU.
5.1 El espíritu, su materialidad e inmortalidad
5.2 La dignidad personal
5.3 La creación (evolución, creación)
5.4 Dios como causa primera
ACTIVIDADES
DEL ESTUDIANTE:
 El estudiante, como centro del proceso, realiza las tareas indicada por el facilitador,
tratando de indagar con sistematicidad, para la adquisición de competencias claras y
definidas en torno a la programación.
 El estudiante es un ente activo con sus compromisos de aula, con las investigaciones sobre
aspectos históricos, social y económico, contemplados en la programación.
 Debe presentar resúmenes, ensayos, ponencias en el aula sobre aspectos interesante para
el contenido programático de la asignatura.
DEL DOCENTE:
 El docente como facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, es un ente mediador,
propiciador de las orientaciones para el cumplimiento de los trabajos en el aula y fuera de
ella.

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 Aplica unas estrategias dinámicas de involucramiento de los estudiantes de forma
individual y grupal en los trabajos de investigación, tratando de motivar al universo para
dinamizar los trabajos correspondientes a la asignatura.
 Propicia a la realización de investigación con la profundización requerida, destacando las
competencias que serán exhibidas al término de la programación.
METODOLOGIA
 La metodología a emplear el docente está enfocada como sigue:
 Criterio de participación constante en el aula y en las bibliotecas y medios virtuales
 De análisis de problemáticas históricas que generan dudas en el aula
 Realización de Giras técnicas.
 Exposiciones
 Demostraciones
RECURSOS:
Estos se manifiestan de dos formas y conducidos por el facilitador para llenar las expectativas
esperadas con el desarrollo del programa. Estos recursos se especifican en los componentes:
A. Tecnológico
B. Didácticos.
A continuación, se detallan estos recursos, como sigue:
TECNOLOGICOS
La Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR), cuenta con una plataforma de informática, sala
virtual, Internet, Intranet, WiFi, que sirve de soporte al desarrollo de las actividades docentes.
Por lo que cada estudiante cuenta con un código de acceso permanente a su plataforma, por medio
de la cual puede proveerse de la documentación en línea, de los servicios que se ofrecen sin
restricción.
El docente de la asignatura presenta una línea tecnológica para obtener informaciones de calidad,
estas son Google Académico, y el contacto permanente con el correo electrónico del docente para
mantener informado al grupo de participante con mecanismos para la obtención de
informaciones a tiempo y de calidad.

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DIDACTICOS
La UTESUR, cuenta con un Centro Bibliotecario y una sala de documentación, en los cuales se
encuentran una gran diversidad de libros de diferentes autores, que sirven de apoyo al desarrollo
curricular de esta asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Los tres momentos del proceso evaluativo reglamentario son: dos pruebas parciales de 20 puntos
cada una y una prueba final de 40 puntos. Los 20 puntos restantes los obtiene el estudiante con
trabajos de investigación.
BIBLIOGRAFIA:
BASICA
- Freeman, J. B. (2011). Estructura Argumento. Representación y Teoría. Dordrecht,
Springer.
- Van Eemeren, F. & Grootendorst, R. (2011) Una teoría sistemática de l a argumentación:
la perspectiva pragmadialéctica. Buenos Aires: Biblos.
- Vega Reñón, L. & P. Olmos Gómez (eds.) (2011). Compendio de Lógica, Argumentación
y Retórica. Madrid: Trotta.

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PROGRAMA
INGLES BASICO I
Nombre de la asignatura INGLES BASICO I CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código INB-0001
Este programa de Inglés Básico I ha sido diseñado para enseñar sistemáticamente el vocabulario
y lenguaje propio del medio en que desenvuelve el estudiante; al mismo tiempo ofrecerle las
herramientas necesarias para mayor facilidad comunicativa y crear las bases y la motivación
indispensable para continuar en el aprendizaje de niveles más avanzados de este idioma, ya que
el mundo está en constante cambio y la comunicación es un excelente canal para desarrollar la
profesión sin contar que el Ingles está siendo como la opción de un segundo idioma, según el
capital humano que el país requiere en los diferentes sectores para un mayor crecimiento y
desarrollo sostenible, por lo que se considera importante el dominio de este idioma para
desenvolverse en la profesional con mayores posibilidades de éxito. Los elementos que se serán
tratados son los siguientes: Saludos y presentaciones en el idioma, descripción de relaciones y
objetos, comidas, gustos, modas, aparecía, colores, los pronombres, verbos, sujetos, entre otros.
OBJETIVO GENERAL
Adquirir las competencias y las habilidades necesarias para comunicarse en inglés de acuerdo a
la situación, propósito y rol de los participantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Aprender saludos y presentaciones, el uso de vocabularios del salón de clases,
preguntando sobre ocupaciones.
 Enseñar la forma de presentación de amigo y familiares.
 Describir relaciones personales.
 Enseñar celebraciones de eventos y tiempo

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 Aprender a escribir y pronunciar los días de la semana, tiempo del día y meses del año.
 Aprender nombres de habitaciones de una casa.
 Conocer y pronunciar el nombre de muebles, otros objetos de la casa.
 Estudiar la escritura y pronunciación de las actividades en la casa.
 Hablar de comidas, bebidas, gustos y disgustos.
 Hablar y aprender sobre la apariencia, el vestuario, los colores y uso de palabras de
frecuencia.
 Hablar sobre la salud.
 Partes del cuerpo, enfermedades comunes, etc.
 Enseñar, hablar del pasado, de las vacaciones y el tiempo
COMPETENCIAS:
Al término de esta asignatura el estudiante estará en capacidad de pronunciar y escribir sobre:
 Presentaciones ante amigos y familiares.
 Presentaciones utilizando el vocabulario del idioma inglés.
 Celebraciones de eventos y tiempo en inglés.
 Los días de la semana, tiempo del día y meses del año.
 Los nombres de habitaciones de una casa.
 El nombre de muebles, otros objetos de la casa.
 La escritura y pronunciación de las actividades en la casa.
 Comidas, bebidas, gustos y disgustos.
 La apariencia, el vestuario, los colores y uso de palabras de frecuencia.
 La salud.
 Partes del cuerpo, enfermedades comunes.
CONTENIDOS:
CHAPTER: I: SUBJECT PRONOUNS.
1.1.0 I + be
1.2.0 Be: slatements.
1.3.0 Be: yes / no questions.
1.4.0 And short answers.
1.5.0 A anda n. Teacher, Carpenter, students, principal, etc.

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CHAPTER II: PRONOMBRES
2.1.0 Sujetos u adjetivos posesivos.
2.2.0 My you-your
2.3.0 Preguntas con be en el plural.
2.4.0 Contractions.
2.5.0 Preguntas con who.
2.6.0 Preguntas con what.
2.7.0 Los adjetivos posesivos.
CHAPTER III: THERE IS, THERE ARE
3.1.0 Preguntas con what when, time.
CHAPTER IV: EL PRESENTE CONTINUO.
4.1.0 The present continues.
4.2.0 I am eating.
4.3.0 She is watching tv.
4.4.0 Mom is cooking.
4.5.0 Maru is not eating etc.
4.6.0 This is bedroom, dinning, room, kitchen etc.
CHAPTER: V PRESENTE SIMPLE AFIRMATIVO, INTERROGATIVO.
5.1.0 I like to cook.
5.2.0 He likes hot dogs.
5.3.0 Do you like hot
5.4 This, that, these, those
5.5 El presente continuo, versus presente simpleDogs?
5.6 I don‘t like banana.
CHAPTER VI: PRESENT CONTINUOS VERSUS PRESENT SIMPLE
6.1.0 This, that, these, those
6.2.0 El presente continuo, versus presente simple.
CHAPTER VII: THE PRAYERS. (LAS ORACIONES)
7.1.0 La forma positiva de sustantivos, los pronombres sujetos y complementarios.
7.2.0 Oraciones imperativas.

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CHAPTER: VIII: THE PAST
8.1.0 El pasado de yo be.
8.2.0 El pasado simple de verbos regulares.
8.3.0 El pasado simple de algunos verbos irregulares.
8.4.0 Repaso de todo el contenido
ACTIVIDES:
DEL DOCENTE:
Bienvenida, presentación, indagar sobre conocimientos previos del tema: enseñar los saludos más
corrientes, how are you,
Hi, hello
What’s your name?
My name is…
DEL ESTUDIANTE:
 Saludar a la gente.
 Dar sus nombres y números telefónicos.
 Dar gracias preguntando por relaciones familiares
 Los números
METODOLOGÍA
La metodología de enseñanza aprendizaje otorga prioridad a la participación de los estudiantes a
partir de las principales técnicas y recursos modernos que facilitan una interacción permanente
en el aula entre estudiantes y docentes. Se desarrollarán las cuatro capacidades básicas: lectura,
escritura, escucha y habla, de esta manera el alumno logrará apropiarse del idioma participando
en conversaciones interesantes y desarrollando competencias temáticas: escribir textos cortos,
describir experiencias, auto presentarse.
Cada sección de clase se iniciará con frases cortas y simples habladas de manera natural. Se
presentarán palabras y frases en tarjeas con imágenes alusivas, dibujos a color y con letras
grandes, pasando las tarjetas una a una y leyendo en voz alta, luego cada palabra o frase se
introducirá en una conversación de manera natural. Se estimulará la capacidad dialógica a través

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de la música, videos, juegos, lectura de cuentos bilingües con la presentación de videos
interactivos
RECURSOS:
 Libro de texto
 Pizarra.
 Tiza.
 Audio casete
 Laminas representando miembros de la familia otros objetos de la sala de clase
 Clases teóricas: exposición oral por parte del profesor de los contenidos teóricos 25%
 Clases prácticas: resolución por parte de los alumnos de ejercicios propuestos por el
Profesor 25%
 Práctica final 25%
 Exámenes parciales y final 25%
BIBLIOGRAFÍA:
BÁSICA:
- Dos Santos, M. (2010) Mega Goal 1, China, McGraw Hill
- Loveday, Peter Koop, Melissa & Trowbridge, Sally (2011), Takeaway English 1
Workbook, Mexico, primera edición, McGraw Hill
- COMPLEMENTARIA
- Bolton, David & Goodey, Moel (1996) English Grammar in steps, Inlgaterra.
- Nunan, Davis (2001)Expressions 1, Meaning English Communication, Reino
- Unido, Thomson Learnig
- Richards J.C. (2009) Interchange Intro, Inglaterra, 4th Edition, Cambridge University
Press.Richards J.C. (2009) Interchange 1, Inglaterra, 4th Edition, Cambridge University
Press.

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SEG.CUATRIMESTRE
CLAVE ASIG. CR HT HP HI TH PRE-REQ.
ESP-0002 LENGUA ESPAÑOLA Y TÉCNICA DE
LA EXPRESIÓN II
03 30 30 0 60 ESP-0001
MAT-0002 MATEMÁTICA BÁSICA II 04 45 30 0 75 MAT-0001
INF-6101 INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA 03 30 30 0 60 BACHILLER
ASC-0101 ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y
CULTURAL
03 30 30 0 60 SOC-0001
INB-0002 INGLES BÁSICO II 03 30 30 0 60 INB-0001
PSI-0101 HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA 02 30 0 0 30 BACHILLER
TOTAL 6 ASIGNATURAS 18 195 150 0 345

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PROGRAMA
LENGUA ESPAÑOLA Y TÉCNICA DE LA EXPRESIÓN II
Nombre de la asignatura
Lengua Española y Técnica de la Expresión
II
CT HT HP HI TH
4 30 30 0 60
Código ESP-0002
Prerrequisitos ESP-0001
La asignatura Lengua Española y Técnica de la Expresión II se propone profundizar en los
aspectos teóricos y prácticos de la enseñanza de la lengua de acuerdo a un enfoque funcional y
comunicativo y desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. El énfasis está dado en la
comprensión lectora y la producción escrita como acciones fundamentales para la formación
académica de los futuros profesionales. Además, ofrece las herramientas básicas para leer,
comprender y producir textos diversos aplicando criterios de búsqueda y selección de la
información y apegados a la norma de la lengua.
Se abordará a partir del análisis y producción de textos orales y escritos, seminarios, talleres de
redacción.
OBJETIVOS GENERALES
 Afianzar el dominio y empleo de la de la lengua con precisión y riqueza en los aspectos
de uso oral y escrito que le permita comunicarse con propiedad, riqueza y corrección en
cualquier situación e integrarse y progresar socialmente, comprender la realidad y
recrearla, así como adquirir otros saberes y experiencias.
 Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y
sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la
capacidad creativa y su interacción social.

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 Al finalizar la unidad, el estudiante estará en capacidad de reconocer la importancia de
la oración como unidad de comunicación lingüística.
 Al terminar la unidad, los estudiantes estarán en condiciones de redactar párrafos con
claridad, orden y coherencia.
 Al terminar la unidad los estudiantes podrán aplicar correctamente procedimientos de
resumen a textos diversos.
 Al terminar la unidad, los estudiantes podrán aplicar las competencias lingüísticas y
comunicativas al entorno social y cultural.
COMPETENCIAS
• Valoran la importancia de la oración como unidad de comunicación lingüística.
• Establecen relaciones ente las estructuras oracionales.
• Reconocen y clasifican los tipos de enunciados según la modalidad
• Emplean estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la
información y comunicación para obtener Información relevante.
• Manejar correctamente la lengua española en sus registros orales y escritos.
• Comunicar ideas con claridad, coherencia y de una manera persuasiva, usar medios
audiovisuales (si corresponde) y contestar con fundamento preguntas de un auditorio.
CONTENIDOS
UNIDAD I. LA ORACIÓN COMO UNIDAD LINGÜÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN
1.1 La oración
1.2 Conceptualización
1.3 Clasificación
1.4 De la oración según diversos criterios.
1.5 Por la actitud del hablante
1.6 Por su articulación básica
1.7 Por el número de verbos conjugados
1.8 Análisis sintáctico de la oración simple.
1.9 Análisis de la oración compuesta y compleja.
1.10 Las partes de la oración

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1.11 Partes variables de la oración. Definición.
1.12 Partes invariables de la oración
1.13 Los modificadores
1.14 Conceptualización
1.15 Tipos de modificadores
1.16 Concordancia
1.17 Concordancia del sustantivo.
1.18 Concordancia
1.19 Los conectores o elementos de enlace
1.20 Tipos de conectores: de oposición, adición, espacio, tiempo, causa, etc.
UNIDAD II. EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO
2.1 El párrafo
2.2 Conceptos
2.3 Tipos de párrafos
2.4 Estructura
2.5 Oración principal
2.6 Oraciones secundarias
2.7 Cualidades
2.8 Unidad de sentido, coherencia, Cohesión, claridad
2.9 Procedimientos para desarrollar párrafos
a. Métodos de desarrollo: detalle, ejemplificación, definición, argumentación, causa y
efecto y viceversa
2.10 Relación entre párrafos
a. Relaciones anafóricas
b. Relaciones catafóricas
UNIDAD III. EL RESUMEN
3.1 El resumen
3.2 Concepto
3.3 Características
3.4 Totalidad, fidelidad, precisión y brevedad, claridad
3.5 Procedimientos para resumir
3.6 Selección

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3.7 Interpretación
UNIDAD IV LAS FORMAS DE ELOCUCIÓN
4.1 La narración
4.2 Concepto
4.3 Clases de narración
4.4 El estilo narrativo
4.5 Recursos para narrar
4.6 Procedimientos para redactar textos narrativos
4.7 La descripción
4.8 Concepto
4.10 Tipos
4.11 Procedimientos para describir
4.12 El lenguaje en la descripción
4.13 La exposición
4.14 Concepto
4.15 Estructura
4.16 El estilo expositivo
4.17 Procedimientos para la exposición
4.18 El diálogo
4.19 Concepto
4.20 Cualidades
4.21 Estructura
4.22 Estilo del diálogo
ACTIVIDADES
DEL DOCENTE.
 Desarrollar procesos de redacción tomando en cuenta la norma lingüística.
 Analizar y comentan distintos tipos de textos de forma oral y escrita.
 Distinguir las características propias de la expresión hablada y de la expresión escrita.
 Delimitar un tema y ordenar adecuadamente las ideas.
 Redactar correctamente un texto y componer un discurso siguiendo un orden lógico,

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DEL ESTUDIANTE.
 Resolución de ejercicios propuestos por el Profesor
 Análisis de textos
 Redacción de textos
METODOLOGIA EMPLEADA:
Esta asignatura tiene categoría teórico-práctica por lo que los temas se manejarán con
exposiciones, discusiones, paneles, lluvias de ideas, integrados a actividades prácticas
LOS RECURSOS
Charlas, cátedras, libros de texto y lectura, retroproyectores, data show, Internet, pizarra.
 Clases teóricas: exposición oral por parte del profesor de los contenidos teóricos 25%
 Clases prácticas: resolución por parte de los alumnos de ejercicios propuestos por el
Profesor 25%
BIBLIOGRAFÍA
- García Molina, Bartolo. (2006). Curso Superior de Redacción. Editora Surco, Santo
Domingo, R.D.
- Hernández, Cristina y Medrano, Sonia. Curso Superior de Lengua Española Básica II.
Segunda edición, Editora Búho, Santo Domingo, D.N.
- Zúñiga, Alicia y Peña N., Domingo. (2002). Lengua Española: Estructura y Funciones
Básica. 3era.edición. Impresos Comando, Santo Domingo, Rep. Dom.
- Ávila, Raúl. (1977). La lengua y los Hablantes. Editorial Trillas, México.
- Matos M., Manuel. (1987). La Cultura de la lengua. Ediciones Taller, Santo Domingo,
R.

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Fundada el 10 de junio del año 1979, autorizada por el decreto No. 1793 de fecha 9 de febrero de
1984.Ave. Enriquillo No. 1 Tels. 809-521-3785, 809-521-4164, fax 809-521-3035. Web site
www.utesur.edu.do
PROGRAMA
MATEMATICA BASICA II
Nombre de la
asignatura
MATEMATICA BASICA II CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código MAT-0002
Prerrequisitos MAT-0001
Con esta asignatura los estudiantes tendrán la capacidad para analizar y aplicar los
diferentes métodos para resolver sistemas de ecuaciones, se trabajarán conceptos y
operaciones de matrices determinantes y el análisis combinatorio. Además, gráficas de
funciones. El propósito es que el estudiante pueda construir sistemas de ecuaciones para
buscar soluciones a problemas y situaciones en grupo y guiado por profesores expertos
en resoluciones de problemas.
OBJETIVOS GENERALES
Analizar y aplicar los diferentes métodos para resolver sistemas de ecuaciones, conceptos
y operaciones de matrices determinantes y el análisis combinatorio con dos y tres
variables, las sucesiones progresiones y límites.
Elaborar el planteamiento de un problema de ecuaciones lineales desarrollado con un
sistema de ecuaciones lineales con dos variables.
Crear el planteamiento de un problema de ecuaciones lineales con tres variables.
Explicar el planteamiento de un problema de su entorno social y lo solucionarán con uso
de análisis combinatorio.

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Elaborar el planteamiento de un problema de su entorno social y lo solucionarán por
medio de matrices. También usarán las operaciones básicas con matrices.
COMPETENCIAS
 Elabora planteamiento de un problema de ecuaciones lineales desarrollado con un
sistema de ecuaciones lineales con dos variables.
 Elabora planteamiento de un problema de ecuaciones lineales con tres variables.
 Explica planteamiento de un problema de su entorno social y lo solucionarán con
uso de análisis combinatorio.
 Elaborará un planteamiento de un problema matemático desde el ámbito
educativo basado en un sistema de ecuaciones lineales.
 Selecciona o eligen el método apropiado para hallar la solución al problema
planteado previamente.
 Redactan un problema de su ambiente social y lo resuelven por medio del uso del
análisis combinatorio.
CONTENIDOS
CAPITULO I: SISTEMAS DE ECUACIONES CON DOS VARIABLES.
1.1.0 Sistemas de ecuaciones con dos variables
1.2.0 Sistema de ecuaciones de primer grado con dos variables
1.3.0 Solución gráfica
1.4.0 Resolución algebraica de un sistema de ecuación con dos variables
1.5.0 Aplicación de los métodos de eliminación.
1.6.0 Aplicación de los métodos: Cramer, matricial determinante y el gráfico.
CAPÍTULO II. SISTEMAS DE ECUACIONES CON TRES VARIABLES.
2.1.0 Sistemas de ecuaciones con tres variables.
2.2.0 Solución gráfica de un sistema de ecuaciones lineal con tres variables.
2.3.0 Resolución algebraica de sistemas de ecuaciones lineales con tres variables.
2.4.0 Aplicación de los métodos de eliminación.
2.5.0 Aplicación de los métodos Cramer, matricial, determinante y gráfico.

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CAPITULO III: ANÁLISIS COMBINATORIO:
3.1.0 Análisis combinatorio
3.2.0 Principio fundamental de combinatoria.
3.3.0 Variaciones.
3.4.0 Propiedades de las variaciones con y sin repetición.
3.5.0 Permutaciones.
3.6.0 Inversiones de la permutación.
3.7.0 Permutaciones donde hay elementos repetidos.
3.8.0 Combinaciones.
3.9.0 Combinaciones sin repetición.
3.10.0 Número combinatorio
CAPITULO IV: MATRICES Y DETERMINANTES.
4.1.0 Matrices determinantes
4.2.0 Orden de matrices.
4.3.0 Propiedades de la igualdad de matrices.
4.4.0 Tipos de matrices.
4.5.0 Operaciones con matrices
CAPITULO V: SUCESIONES PROGRESIONES Y LIMITES
5.1.0 Sucesiones
5.2.0 Sucesiones monótona
5.3.0 Progresiones
5.4.0 Progresiones aritméticas
5.5.0 Progresiones Geométrica
5.6.0 Limite
5.7.0 Limite de una función
5.8.0 Teorema Sobre Límites de Funciones
5.9.0 Procedimiento para determinar el límite de una Función Algebraica Racional.

Página | 43
ACTIVIDADES
DEL DOCENTE.
 Explica de manera clara los conceptos necesarios para la resolución de situaciones
matemática
 Resolución a sistemas y a problemas planteados.
DEL ESTUDIANTE.
 El alumno resuelve problemas de análisis combinatorio y operaciones planteadas.
 Exposiciones orales
 Todas las unidades deberán ser desarrolladas por el Profesor Titular de la
asignatura, con la participación activa de los alumnos.
 La asignatura deberá conllevar un alto contenido de estudio de casos prácticos o
ejercicios en razón de que la sustentación del conocimiento teórico se fundamente
con la práctica o simulación de situaciones reales,
 Se exigirá la realización y presentación final de un trabajo práctico completo,
cuyos detalles serán dados por el Profesor
LOS RECURSOS
video Conferencias didácticas
Lectura comentada
Trabajo de investigación por parte de los alumnos
Apoyos audiovisuales
Data Show
Internet
Pizarra, entre otros
 Exposiciones orales 15%
 Participación Y Practica 30 %
 Exámenes Parciales 25 %
 Examen final 30 %

Página | 44
BIBLIOGRAFÍA
- Báez, M. & Taveras, R.(1993) Matemática Básica I. Santo Domingo, Rep. Dom.,
Octava edición.
- Espinoza Ramos, Eduardo (2005) Matemática Básica, Perú, segunda edición,
Editorial servicios gráficos.
- Océano Group (2000) enciclopedia didáctica de matemáticas, 1997, Madrid,
Editora océano Group.
- Peña Geraldino, Rafael (2008) matemática IV, secretaria de estados de educación,
Sto Dgo. Rep. Dom.
- Secretaría de Educación (2001) Matemática 3, Santo Domingo, Santillana,
Educación Media, serie Umbral.
- Uesu Pesco, Dirce & Tavares Arnaut, Roberto Geraldo (2010) Matemática
Básica. Volumen único, Rio de Janeiro, editora fundación CECIERJ.

Página | 45
PROGRAMA
INTRODUCCION A LA INFORMATICA
Nombre de la
asignatura
Introducción a la informática CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código INF-6101
En esta asignatura se estudian los principales conceptos y términos aplicados en el área
de la informática correspondientes al primer año del plan de estudios de la carrera. Al
finalizar el curso el alumno contará con un panorama de los conceptos, principios y teorías
fundamentales de la informática y la computación sobre la evolución de la tecnología.
En la proyección social el estudiante desarrolla una actitud crítica en los aspectos básicos
referidos al uso de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en las
actividades docentes. Conoce las posibilidades didácticas de los medios y recursos
tecnológicos de la información y la comunicación en la práctica, se capacita para la
elaboración y administración.
En esta se abordarán temáticas como: Introducción a la Informática, sistemas operativos
Windows, Microsoft office, el navegador, componentes, direcciones y funciones, entre
otros elementos de la informática.
OBJETIVO GENERAL:
Introducir al alumno en el mundo de la informática, para que aprenda sobre el uso de la
tecnología, origen y evolución; partiendo de los diferentes precursores.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Al finalizar la unidad, los estudiantes podrán analizar el origen y evolución histórica de
los computadores, diferenciar los diferentes tipos de ordenadores, realizar un ensayo
sobre los aportes de los diferentes precursores de la informática.
Al finalizar la unidad los alumnos serán capaces de usar el sistema operativo Windows
de forma eficaz.
Al finalizar este módulo los estudiantes podrán crear documentos de calidad en Word,
trabajar con datos numéricos en Excel, realizar presentaciones de power point de calidad.
Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de navegar por el internet, buscar
información, redactar email, y bajar información de la red.
COMPETENCIAS:
 Al concluir la programación los estudiantes:
 Conocen y enumeran las diferentes etapas o ciclos por los cuales se ha ido
desarrollando la informática.
 Aprenden el uso del sistema operativo Windows.
 Redactan textos, cartas exámenes, informe en ms Word.
 Realizan operaciones con números, gráficos, reportes de calificaciones en ms
Excel.
 Proyectan en data show presentación realizadas en power point con calidad,
aprenden a conectar el ordenador a la data show,
 Buscan información en el internet, navegan en la web, crear un email, enviar y
recibir correos y descargar documentos de la web.
CONTENIDOS:
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA
1.1.0 Reseña histórica
1.2.0 definiciones
1.3.0 pioneros de la informática
1.4.0 Generaciones de computadoras
1.5.0 clases de ordenadores
UNIDAD II: SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
2.1.0 Entrar y salir del so Windows, entorno de Windows
2.2.0 Crear, guardar e imprimir documentos.

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2.3.0 Accesorios de Windows
2.4.0 Panel de control
2.5.0 Cambiar el aspecto del escritorio
2.6.0 Guardar información en una fuente externa del ordenador
UNIDAD III: MICROSOFT OFFICE
3.1.0 Microsoft Word.
3.1.1. Entorno de Word.
3.1.2. Crear y Guardar Documentos.
3.1.3. Formateo de Texto, Corrector Ortográfico.
3.1.4. Crear Texto en Columnas, Tablas.
3.1.5. Insertar Imágenes y Clicart.
3.2.0 Excel.
3.2.1. Entorno de Excel
3.2.2. Formulas Básicas
3.2.3. Formato de Celdas
3.2.4. Crear Grafico.
3.3.0 Power Point.
3.3.1 Entorno de Power Point
3.3.2 Insertar Diapositivas
3.3.3 Trabajar con plantillas prediseñada
3.3.4 Insertar Imágenes y objetos a las diapositivas
3.3.5 Diseñar las animaciones y transiciones
UNIDAD IV: EL NAVEGADOR, COMPONENTES, DIRECCIONES Y
FUNCIONES.
4.1.0 El Navegador Web.
4.1.1. Partes del navegador web.
4.1.2 Direcciones web
4.1.3 Buscar información en google
4.1.4 Funcionalidades de google
4.2.0 E-mail
4.2.1. Crear una cuenta de correo.
4.2.2 Redactar y enviar un mensaje por email

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4.2.3 Leer nuestro email
4.2.4 Enviar archivos adjuntos
4.3.0 Descargar Información
4.4.0 Descargar un archivo
4.5.0 Descomprimir un archivo
ACTIVIDADES:
 Se orienta el proceso enseñanza aprendizaje de forma introductoria y en torno a
los contenidos programáticos.
 Prácticas en el Ordenador
 Presentación de informes escritos
 Presentación de trabajo final
 Aportes en el proceso docente
METODOLOGÍA:
 El debate como estrategia de dialogo de los saberes
 El panel: expansión de conocimientos, diálogos, saberes,
 La mesa redonda, reflexión crítica
 Conferencias, como expansión de los conocimientos
 Seminarios de investigación y expansión de conocimientos. Socialización de los
conocimientos.
RECURSOS:
Tecnológicos, Disponibilidad de computadoras y aulas con proyectores. Didácticos,
Software educativo, videos, documentales, láminas, papelógrafo, rotafolio y pizarras. La
Internet como recurso didáctico.
Usaremos el modelo de evaluación procesal, que se considera como parte esencial y
medular del proceso enseñanza- aprendizaje, por lo tanto, está presente en todo momento
y espacio del mismo. Por lo que la evaluación adopta la forma diagnostica, formativa,

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acumulativa y terminar, y, consecuentemente, adoptamos el tipo de evaluación que
incluye a la auto evaluación, la co evaluación y la hetero evaluación.
BASICA
-Díaz Salinas, Edgardo & Lo Kan Prado, Carlo (2010) Informática, Perú, Imprenta grupo
IDAT,
-Norton, Peter (2010) Introducción a la computacional, Madrid, McGraw-Hill.
-Senis Laleona, Carlos. (2016). Gmail-mucho más que el e-mail: Guía paso a paso para
conocer todas sus posibilidades. Editora: Tapa Blanda. España.
COMPLEMENTARIA:
A.a Vv. (2007) Curso básico de informática, España,Hobby Press, S.A
Soriano Garibay, Norma (2009) Manual de Prácticas de Computación Básica I, Mexico,
Instituto Politécnico Nacional, Gonzalo Vázquez Vela.

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PROGRAMA
ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y APLICADA
Nombre de la
asignatura
Antropología Social y Cultural CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código ASC-0101
Prerrequisitos SOC-001
Se trata de proporcionar a los alumnos una visión actualizada, profunda y coherente de la
persona humana en la que se ponga de relieve las unidades de su dimensión física,
psíquicas y espirituales. De este modo se pretende que los profesionales del ámbito de la
ciencias sociales adquieran, una experiencia humanística que los capacite para
comprender y desarrollar las actitudes adecuadas frente a las compleja situaciones
sociales y personales de su entorno.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las condiciones que fundamentan el desarrollo de la antropología y la
construcción cultural del ser humano en sus dimensiones poblacional y los campos
físicos-biológicos investigando la taxonomía y el orden de los primates, incorporando el
lenguaje de la profesión y asumiendo las implicaciones éticas de su práctica.
 Identificar y analizar el objeto de estudio de la antropología y su desarrollo con
otra ciencia.
 Conocer los aporte científico y metodológico de los estudios de la antropología
para una mejor comprensión humana.
 Estudiar la característica de variación y diferenciación de las distintas poblaciones
humanas y las necesidades de conocer el pasado biológico.

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COMPETENCIAS
 Analizan el objeto de estudio de la antropología
 Describen los aportes científicos y metodológicos del estudio de la antropología
 Analizan las características de los diferentes grupos humanos
 -Establecen la relación de la antropología con otras ciencias
 Valoran los sentimientos de dolor ante la muerte de los seres humanos.
CONTENIDOS:
UNIDAD I.- Dimensión humanística de la antropología
1.1.-Objeto de estudio de la Antropología.
1.2.-Las divisiones principales.
1.3.-Su relación con otra ciencia.
1.4.-Enfoque holístico y comparativo.
UNIDAD II: Reflexión en torno al ser humano
2.1.-El saber y la vida
2.2.-La diversidad de las ciencias antropológicas.
2.2.-El problema del reduccionismo.
UNIDAD III.- El hombre como ser vivo
3.1.-Cuerpos naturales.
3.2.-El principio Vital.
3.3.-Grados de vida.
3.4.-Rasgos diferenciales del Ser humano.
UNIDAD IV.- Rasgos diferenciales de los humanos
4.1.-La dimensión intelectiva.
4.2.-La Verdad.
4.3.-La Dimensión Afectiva.
4.4.-Los Sentimientos.
4.5.-La dimensión Volitiva.
4.6.-La Libertad.

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UNIDAD V.- Antropología de la enfermedad
5.1.-La enfermedad
5.2.-El dolor y la muerte.
ACTIVIDADES
Mediante la investigación, exposición y socialización.
METODOLOGÍA:
Análisis de textos y trabajos grupales.
RECURSOS
 Fuentes bibliográficas
 Data show
 Análisis, debates, informes de lectura
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- Fau, Mauricio (2010). Antropología y Racismo: Colección Resúmenes
Universitarios nº 40 Edición Kindle
- Fau, Mauricio (2015) Globalización y Antropología: Colección Resúmenes
Universitarios
- nº 346) Edición Kindle
- Monaghan, John (2010). Introducción a la Antropología Social y Cultural
.Colección Oceano
- Vinetea Serrano, Eduardo. (2009). Lecciones de Antropología Social Y Cultural.
Edición
- en español
COMPLEMENTARIA
- Pagina web, Tablet, Video Conferencia, documentos recopilados de diferentes
folletos de la UASD.

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PROGRAMA
INGLES BASICO II
Nombre de la
asignatura
INGLES BASICO II CT HT HP HI TH
3 30 30 0 6
Código INB-0002
Prerrequisitos INB-0001
Esta asignatura está diseñada con el propósito de contribuir a la formación profesional,
tomando los elementos básicos y técnicos del idioma inglés llevados al terreno práctico
para motivar en el desarrollo psicopedagógico de los estudiantes, ya que este idioma es
como el vehículo de comunicación internacional y su influencia en múltiples culturas y
áreas del conocimiento.
También se persigue la sensibilización al aprendizaje del idioma inglés, para que deje de
ser un obstáculo para la comunicación, y convertirse en enriquecimiento y comprensión
mutua, venciendo así prejuicios y actos discriminatorios.
OBJETIVOS GENERALES
 Capacitar al estudiante con las estrategias socio comunicativas para que cuenten
con las competencias comunicativas y habilidades cognitivas que les permitan
interactuar en su entorno.
 Sensibilizar a los estudiantes de informática en el vocabulario técnico del idioma
ingles que le pueda servir como herramienta en su carrera profesional
 Utilizar vocabularios para presentarse y saludar en contextos formales e
informales
 Hacer Preguntas y respuestas cortas con do/ does+look like Presente progresivo
para actividades momentáneas

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 Ofrecer las herramientas necesarias para las situaciones rutinarias del entorno
social y de trabajo
 Conocer las palabras necesarias usadas en el trabajo para una mejor comunicación
 Expresar ideas en presente perfecto
 Formular preguntas hacienda uso de los tiempos verbales
 Preparar informe del area Laboral
COMPETENCIAS
 Utiliza vocabularios para presentarse y saludar en contextos formales e informales
 Hace Preguntas y respuestas cortas con do/ does+look like Presente progresivo
para actividades momentáneas
 Ofrece las herramientas necesarias para las situaciones rutinarias del entorno
social y de trabajo
 Conoce las palabras necesarias usadas en el trabajo para una mejor comunicación
 Expresa ideas en presente perfecto
 Formular preguntas hacienda uso de los tiempos verbales
 Preparar informe del area Laboral
CONTENIDOS
UNIDAD I.- PRESENTARSE Y SALUDAR EN CONTEXTOS FORMALES E
INFORMALES
1,1.- To Be, Presente Simple y Pronombres personales
1.2- Presentarse y saludaren contextos formales e informales
1.3- Identificar, Apertura, Amabilidad, Autocrítica y Autorreflexión
1.4- Preguntas y respuestas cortas y Contracciones
1.5- Adjetivos posesivos, demostrativos y Adverbios de frecuencia
1.6.- Preguntas con Wh / how y Preguntas con do/ does+looklike
1.7- Presente progresivo paraactividades momentáneas
1.8- Revisión y consolidación dethere is/ there are

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UNIDAD II.- EXPRESIONES PARA IR DE COMPRAS, ROPA, UTENSILIOS DE
UN RESTAURANTE, UNIDADES
2.1 How would you like to pay?
2.2 Changing money
2.3 Explaining the bill
2.4 Is service included? a few, a lot, many, much.
2.5- Pasado del verbo to be: There was / there, were afirmativo
2.6 verbos regulares e irregulares (afir/ neg/ int)
2.7- Preguntas con Wh, Expresiones de, tiempo para expresar pasado yesterday…/ last…
2.8 Expresiones de?? (boring, terrific, exciting, fun)
UNIDAD III.-:VIAJANDO ALREDEDOR DEL MUNDO
3.1 To and from the airport
3.2 Local knowledge
3.3 Offering and requesting
3.4 Car rental
3.5 Motoring
3.6 The best way to get there
UNIDAD IV. -:PROBLEMATICAS
4.1 Is there anything I can do?
4.2 Dealing with complaints
4.3 Better safe than sorry
4.4 Difficult customers?
UNIDAD V.-REDACCIONES (CARTAS, INFORMES, FAX, ETC)
5.1 Seeing the sights
5.2 Making suggestions and giving advice
5.3 Sun, sea and sand
5.4 History and folklore
5.5 A nice day out
5.6 The future of tourism

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ACTIVIDADES
DEL DOCENTE:
 Diagnóstico del estilo de aprendizaje Y Dirección de la auto-evaluación y
evaluación continua para retroalimentación
 Discusión dirigida y Ejemplificación
 Enseñanza tutorial, Escenificaciones y simulaciones
 Estructuras textuales y Estudios de caso
 Exposición con apoyo tecnológico variado, Ilustraciones, Lluvia de ideas
 Mapas conceptuales, Monitoreo de prácticas y objetivos y propuestas de
aprendizaje
 Organización de grupos de trabajo
 Pistas textuales
DEL ESTUDIANTE
 Realiza análisis, discusión y resolución de casos Aprendizaje basado en
problemas
 Diálogos simultáneos
 Auto-observación y observación para enriquecer fuentes de información
 Clasificaciones Consulta en fuentes de información
 Establecimiento de objetivos
 Estrategias de lectura (scanning y, skimming) Estructuras textuales
 Exposición de motivos y metas
 Imitación de modelos auditivos, escritos y visuales e Investigaciones
 Análisis, discusión y resolución de casos Aprendizaje basado en problemas
 Diálogos simultáneos
 Búsqueda de fuentes de información
 Consulta en fuentes de información, Elaboración de bitácoras
 Estrategias de lectura (scanning y skimming)
 Exposición de motivos y metas

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 Imitación de modelos (auditivos, escritos y visuales)
 Investigaciones Lenguaje corporal
LOS RECURSOS
 Data Show
 Libro de texto
 Pizarra.
 Tiza.
 Audio casete
 Laminas representando miembros de la familia otros objetos de la sala de clase
 Revistas
 Clases teóricas: exposición oral por parte del profesor de los contenidos teóricos
25%
 Clases prácticas: resolución por parte de los alumnos de ejercicios propuestos por
el Profesor 25%
 Dictation
BIBLIOGRAFÍA
- Dos Santos, M. (2010) Mega Goal 2, China, McGraw Hill
- Loveday, Peter Koop, Melissa & Trowbridge, Sally (2011), Takeaway English 2
Workbook, Mexico, primera edición, McGraw Hill
- Nunan, Davis (2001) Expressions 2, Meaning English Communication, Reino
Unido, Thomson Learnig
- Richards J.C. (2009) Interchange 2, Inglaterra, 4th Edition, Cambridge University
Press.

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PROGRAMA
HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
Nombre de la
asignatura
Historia de la psicología CT HT HP HI TH
2 30 00 0 30
Código PSI-0101
DESCRIPCION:
Esta asignatura contribuirá al estudio de los antecedentes de la psicología, así como en
los aspectos históricos desde su origen hasta la actualidad, planteando los aspectos más
importantes de esta disciplina, las ideas y experiencias que sentaron las bases teóricas y
prácticas que contribuyeron al fortalecimiento de la psicología como ciencia.
Destacando los principales propulsores, acontecimientos, épocas que contribuyeron con
el surgimiento y desarrollo de las principales corrientes de la psicología en Latinoamérica
al avance de la psicología. Se abordan con especial interés los antecedentes de la
psicología en la antigüedad, El contexto filosófico, La Fundación de la Psicología
(Wundt, la Psicología Alemana, el psicoanálisis y aspectos relativos al siglo de Darwin y
otros teóricos). El contexto Neurofisiológico, Pioneros de la psicología en Estados Unidos
La psicología estadounidense en el siglo XlX, Estructuralismo y funcionalismo, además
de la aplicación de una nueva psicología. Introducir históricamente el estudio de la
Psicología a través de su inicio y desarrollo.
OBJETIVOS GENERALES:
 Poseer y comprender los conocimientos que definen la Psicología como disciplina
científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de aplicación.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
 Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos
teóricos de la Psicología.
 Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología.
 Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades psicológicas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Competencias generales:
 Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de
información pertinente a su desarrollo profesional.
 Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
 Asume procedimientos acertados para identificar, plantear y resolver problemas
y conflictos en el ámbito profesional.
 Valora el compromiso con la calidad y eficiencia.
Competencias específicas:
 Demuestra dominio teórico y práctico de los fundamentos, principios y
finalidades de la Psicología sustentado en una cultura general y humanística.
 Competencias Concretas De La Asignatura.
 Analiza los principales aspectos filosóficos que sentaron las bases de las
corrientes psicológicas que han surgido a través del tiempo, con el objetivo de
conocer las diferencias de cada una, así como sus principales precursores.
 Distingue los diferentes filósofos que sentaron las bases de los orígenes de una
ciencia moderna.
 Analiza el surgimiento de los nuevos enfoques que propiciaron una psicología
como ciencia, resaltando también los aspectos relevantes que toma en cuenta
Wilhelm Wundt respecto a la psicología de la conciencia y otros autores.
 Identificar los aportes en el contexto neurofisiológico.
 Distingue los aportes de los pioneros de la psicología en Estados Unidos,
resaltando de manera significativa la psicología estadounidense en el siglo XIX.

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CONTENIDOS
Unidad I. – Antecedentes de la psicología
1.1 Introducción a la Psicología
1.2. La Psicología como Ciencia
1.3 Concepto de Psicología.
1.4 Conceptos epistemológicos fundamentales
1.5 La nueva visión de la ciencia
1.6 El método científico y su repercusión en la Psicología.
1.7 La Psicología como ciencia de la Actividad
1.8 Perspectiva multidisciplinar.
Unidad II – El contexto filosófico
2.1 Descartes y los orígenes de la filosofía y la ciencia moderna
2.2 Descartes y el argumento racionalista
2.3 El sistema cartesiano: racionalismo, innatismo e interaccionismo mecanicista.
2.4 Extracto de la fuente original: Descartes y el interaccionismo entre mente y cuerpo.
2.5 El argumento del empirismo y los asociacionistas.
2.6 John Locke (16321704): orígenes del empirismo ingles
2.7 George Berkeley (1685-1753): el empirismo aplicado a la visión
Unidad III – La Fundación de la Psicología (Wundt, la Psicología Alemana, el
psicoanálisis y aspectos relativos al siglo de Darwin y otros teóricos)
3.1 La psicología de la conciencia y la psicología de Wilhelm Wundt.
3.2 Procesos de Leipzig y el destino de la psicología de la conciencia.
3.3 El siglo de Darwin: Pensamiento Evolutivo y más sobre: Douglas Spalding y el
estudio experimental del instinto.
3.4 La psicología del inconsciente y el psicoanálisis (Freud y la psicología científica).
3.5 Las Escuelas Psicológicas, representantes y sus características.
Unidad IV. El contexto Neurofisiológico
4.1 Descubrimiento de Broca .
4.2 Estudio siglo XX sobre el sistema nervioso y el comportamiento humano
4.3 Ley Bell-Magendie y Helmhotz: el fisiólogo de fisiólogos.

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Unidad V. El Psicoanálisis.
5.1 Los orígenes del Psicoanálisis.
5.2 La figura de Sigmund Freud.
5.3 La concepción del Psiquismo humano.
5.4 El Psicoanálisis como teoría de la personalidad.
5.5 Los Mecanismos de Defensa.
5.6 Postulados psicoanalíticos.
5.7 El Desarrollo Sexual Infantil.
5.8 Escuelas de Psicoanálisis.
Unidad VI. Psicología Humanista y Existencial. Reacciones y alternativas a la
Psicología Experimental
6.1 Reacciones contra la Psicología Experimental.
6.2 Programa de una Psicología Comprensiva. Spranger: valores y tipos humanos.
6.3 La influencia de la Psicología Comprensiva en la Historia de la Psicología
6.4 La Psicología Humanista: sus rasgos definitorios.
6.5 El concepto de autorrealización en Goldstein
6.6 teoría de la motivación humana.
6.7 La Psicología Humanista como tercera fuerza en Psicología: su importancia histórica.
Unidad VIII. La Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva.
7.1 El estudio de los procesos del conocimiento a través de la Historia de la Psicología.
7.2 El enfoque Computacional. El impacto de la Cibernética y de la Teoría Matemática
de la Comunicación en Psicología. Los algoritmos computacionales. Simulación en
ordenador e Inteligencia Artificial.
7.3 Presupuestos Básicos del modelo computacional. El ordenador como modelo de la
mente: Computación y Conocimiento.
7.4 El lenguaje del pensamiento.
7.5 La organización jerárquica de la mente.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus
contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello,
entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje. La labor

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docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno,
programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los
materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente
personalizada a través de los medios establecidos para tal fin.
Es decir, se utilizará principalmente metodología activa, haciendo al estudiante partícipe
de su propio proceso formativo. Junto con el estudio del manual de la asignatura se
encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades
didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente, en la búsqueda y análisis de
información de fuentes diversas, la lectura o visualización de materiales didácticos
considerados relevantes para la comprensión de los distintos modelos teóricos, la
participación en foros de discusión temáticos, la participación en sesiones virtuales de
exposición y análisis de los conceptos fundamentales de la asignatura, la realización de
casos prácticos vinculados con la asignatura, la participación en actividades grupales, así
como la cumplimentación on line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas
actividades se encuentran temporalizadas.
ACTIVIDADES
Unidad I. Antecedentes de la psicología
 Socializar acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa
de la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los participantes y el
profesor.
 Lluvias de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e
intercambio de experiencias para aclarar dudas.
 Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en
el campo laboral de la carrera.
 Reflexión colectiva acerca de la aplicación de las competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo
laboral de la carrera.
 Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y
socialización de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a
las actividades prácticas.

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Unidad II – El contexto filosófico
 Retroalimentación mediante la técnica de interrogaciones en relación a las
actividades realizadas en la sesión anterior.
 Evaluación diagnóstica de los conocimientos del tema referido al contexto
filosófico, mediante la discusión grupal.
 Presentación de exposición por un grupo de participantes del tema: El contexto
Filosófico.
 Realización de un análisis por escrito referido a los aportes de los diferentes
personajes de esta época del contexto filosófico tomando en cuenta las diferentes
épocas que incidieron en la psicología.
 Apertura al Foro Académico: Descartes y el interaccionismo entre mente y
cuerpo.
Unidad III – La Fundación de la Psicología (Wundt , la Psicología Alemana, el
psicoanálisis y aspectos relativos al siglo de Darwin y otros teóricos ).
 Retroalimentación del contenido en la sesión anterior de la segunda unidad.
Manifestar dudas y aportaciones.
 Lluvia de ideas en relación a la Fundamentación de la psicología.
 Exposición grupal acerca de la Fundamentación de la psicología.
 Investigación en otras fuentes bibliográfica de los diferentes aspectos y conceptos
que dieron origen al psicoanálisis.
 Foro Académico: de la unidad.
Unidad IV. El contexto Neurofisiológico
 Retroalimentación del contenido realizadas en la sesión anterior de la tercera
unidad. Manifestar dudas y aportaciones.
 Lectura comentada acerca del Contexto Neurofisiológico buscar en: Goodwin, J.
(2009). Historia de la psicología moderna. México: Limusa.
 Socialización grupal acerca del Extracto de la fuente original: Broca descubre el
centro del habla (Mapeo del cerebro y los estudios de principios del siglo XX.
sobre el sistema nervioso y el comportamiento humano (Ver teorías y teóricos).
 Evaluación respecto a las ideas contempladas del libro de texto de la fisiología
sensorial y acción refleja, las ideas de Ley Bell-Magendie y Helmhotz: el
fisiólogo de fisiólogos.

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 Identificación de las funciones cerebrales y la La frenología de Gall Spurheim
Unidad V. El Psicoanálisis.
 Retroalimentación del contenido en la sesión anterior. Manifestar dudas o
aportaciones
 Exposición carca de los pioneros de la psicología estadounidense en el siglo XlX.
 Socialización grupal respecto los pioneros de la psicología estadounidense, la
psicología de las facultades, la universidad moderna y los años de formación de
William James.
 Evaluación del extracto de la fuente original: William James, sobre las emociones
y sus últimos años.
 Reflexión acerca de los diferentes puntos de vista de G.Starley Hall y la
profesionalización de la psicología, sus primeros años de vida y formación. Y
De Johns Hopkins a Clark, la psicología de Clark.
Unidad VI. Psicología Humanista y Existencial. Reacciones y alternativas a la
Psicología Experimental
 Retroalimentación del contenido en la sesión anterior. Manifestar dudas o
aportaciones
 Realización de exposición por un grupo de participantes referente al
Estructuralismo y Funcionalismo
 Lluvias de ideas acerca Estructuralismo y funcionalismo, la actitud introspectiva
y la evaluación de las aportaciones Thichener a la Psicología.
 socialización del trabajo final.
Unidad VII. – La Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva.
 Retroalimentación del contenido en la sesión anterior. Aclarar dudas o
aportaciones Realización de exposición por un grupo de participantes del tema:
El impacto de la psicología aplicada y la sociedad psicológica.
 Foro Académico, seguimiento.
 Continuar aclarando inquietudes para la producción final.

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RECURSOS
Al inicio de cada unidad didáctica, el estudiante tendrá a su disposición la guía de estudio.
En dicha guía, detallaremos todas las actividades, lecturas, contenidos y otras acciones
que el estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de aprendizaje
propuestos en cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que el estudiante lea con
detenimiento estas guías y las conserve como referencia.
En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el estudiante debe realizar para
cubrir los contenidos básicos de la asignatura. Estas lecturas deberán ser recopiladas por
los estudiantes haciendo uso de la biblioteca universitaria. Las lecturas que no se
encuentren en la biblioteca y sean de difícil acceso serán facilitadas por la profesora.
Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de power point elaboradas
por la profesora de cada uno de los temas del programa. Estas presentaciones contienen
los conceptos fundamentales de cada tema y constituyen.
Se realizará en correspondencia de la metodología establecida, otorgando prioridad a la
participación, exposiciones, reportes de lectura, estudio de casos, investigaciones
documentales y de campo. Tomando en consideración los periodos de evaluación
establecidos, el docente distribuirá la puntuación conforme a las estrategias de
aprendizaje seleccionada, apegado a los procedimientos institucionales.
Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:
 Evaluación escrita. 15%
 Exposición individual y grupal. 20%
 Entrega de diario y guía de aprendizaje. 10%
 Reporte de lectura. 15%
 Controles de lectura. 10%
 Participación en clase. 10%
 Un examen parcial. 10%
 Asistencia. 10%

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BASICA
- Goodwin, J. (2009). Historia de la psicología moderna. México: Limusa
COMPLEMENTARIA
- Brennan, J. (1999). Historia y sistema de psicología . México: Prentice Hall.
Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicología . México: Thomson. Gray, P.
(2008). Psicología una nueva perspectiva . México: Mc Graw-Hull. Leady, T.
(2005). Historia de la psicología . México: Prentice Hall.
- Carpintero Capell, H. (2012). Historia de la psicología. Madrid: Ed. Udima.
- Gondra, J.M. (1997). Historia de la psicología: Introducción al pensamiento
psicológico moderno. Madrid: Ed. Síntesis.
- Leahey, T.H. (2005). Historia de la psicología: Principales corrientes del
pensamiento psicológico. Madrid: Ed. Pearson.
- Greenwood, J.D. (2009). Historia de la psicología: Un enfoque conceptual.
México D.F.: McGraw Hill.
- Ferrándiz Lloret, A., Lafuente Niño, E. y Loredo Narciandi, J.C. (2011). Lecturas
de historia de la psicología. Madrid: UNED
- Galimberti: Diccionario de Psicología. Siglo XXI Editores. Heidbreder, Edna:
Psicología del Siglo XX. Kant, I: Critica de la Razón Pura. Editorial Libertador.
Bs. As, 2004.
- Ferrándiz, A., Lafuente, E. y Loredo, J.C. (2001), Lecturas de Historia de la
Psicología. Madrid, UNED. (Unidades didácticas 1 a 5)
- Loredo,J.C. (2008) Epistemología y Psicología. Un Cruce de Caminos. Madrid:
UNED. (Unidades didácticas 6 a 10).
- Romo, M.(2008) Epistemología y Psicología.Madrid: Pirámide. (Unidades
didácticas 6 a 10)

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TERCER CUATRIMESTRE
PSI-0102 PSICOLOGÍA GENERAL I 03 45 00 0 45 PSI -0101
EPS-0101 ÉTICA PROFESIONAL DEL
PSICÓLOGO
03 45 00 0 45 FIL-0001
MAT-0101 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 03 30 30 0 60 MAT-0002
BIO-0001 BIOLOGÍA GENERAL 04 45 30 0 75 BACHILLER
MIC-0101 METODOLOGÍA DE LA INV.
CIENTÍFICA
03 30 30 0 60 FIL-0001
SEL-1201 SISTEMA EDUCATIVO Y
LEGISLACIÓN DOMINICANA
03 45 0 0 45 BACHILLER

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PROGRAMA
Psicología General I
Nombre de la
asignatura
Psicología General I CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-0102
Prerrequisitos PSI-0101
DESCRIPCIÓN:
La Psicología General es una subdisciplina de la psicología, debe su nombre al hecho de
dedicarse al estudio de las funciones mentales comunes a todos los seres humanos; tiene
por objeto descubrir, diagnosticar, explicar y predecir el comportamiento para luego
ayudar a las personas aconsejándole, orientándole, modificando actitudes o
desadaptaciones o perturbaciones que llevan al sufrimiento. La misma comprende dos
periodos: el pre científico y el científico. Se abordan temas como: conceptos de
psicología, objetivos de la psicología, psicología pre científica, inicios de la edad
moderna, psicología científica, relación de la psicología con otras ciencias, aportes de las
escuelas psicológicas, campos de estudios de la psicología, ramas de la psicología,
percepción, conciencia y atención entre otros. Con el propósito de que cada alumno
construya su propia síntesis y las correspondientes aplicaciones de la psicología como
ciencia de la conducta, fomentar una personalidad sana y adecuada en los valores
esenciales del ser humano.
Esta asignatura ocupa se del estudio teórico descriptivo de los conceptos fundamentales
de la Psicología y las características generales que hacen al comportamiento humano en
las dimensiones Bio-Psico-Social. Proporciona conocimiento general de algunas
temáticas objeto de estudio de la Psicología, así como también acerca de las experiencias
que dieron origen a esta asignatura como ciencia, presentando diferentes planteamientos

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desde diferentes enfoques y métodos. Además, propone posibilitar a los estudiantes de la
carrera los conocimientos básicos que le servirán durante todo el proceso de aprendizaje.
 Analizar las diversas teorías de la psicología como ciencia.
 Analizar las teorías y escuelas psicológicas que han contribuido a la
formación del individuo en sus procesos conductuales y conocimientos.
 Analizar y comprender los conceptos fundamentales de la Psicología
como ciencia que estudia al ser humano y sus procesos desde una
dimensión bio-psico-social.
 Analizar las tematicas objeto de estudio de la psicología y reflexionar
sobre las distintas dimensiones de abordaje de los mismos, desde la
ciencia psicológica.
 Reconoce el objeto de estudio de la psicología y su campo de acción.
 Explica la fundamentación teórica de la psicología, a través de los distintos
enfoques.
 Define los conceptos fundamentales de cada teoría que explican el
comportamiento del ser humano a través de los tiempos.
 Explica las temáticas que son objeto de estudio de la psicología en las
distintas dimensiones bio-psico-social.
 Reconoce la importancia de la neurociencia y sus implicaciones en
comportamiento del ser humano.
 Analiza aplicabilidad de las ciencias psicológicas en el mundo de hoy.
 Competencias generales
 Asume el análisis y la investigación de los procesos psicológicos en su área de
formación como medios de actualización permanente.

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 Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de
estudio y la profesión.
 Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional.
 Competencias específicas
 Explica la fundamentación teórica de la psicología, a través de los distintos
enfoques, destacando los conceptos determinantes de cada teoría que explican el
comportamiento del ser humano a través de los tiempos.
 Reconoce la importancia de la neurociencia y sus implicaciones en
comportamiento del ser humano.
 Evalúa situaciones donde se manifiesta la sensación y la percepción como
procesos psicológicos que inciden en la conducta.
 Establece diferencia entre el condicionamiento clásico y condicionamiento
operante.
 Distingue los tipos de memoria, valorando su fundamentación conceptual, para la
reflexión acerca de la influencia que tiene en la adquisición de la conducta.
 Maneja la fundamentación conceptual sobre pensamiento, lenguaje, la
inteligencia, analizando la relación entre dichos procesos para la valoración de las
implicaciones en el aprendizaje y la conducta humana.
CONTENIDOS
UNIDAD I LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.
1.1 Difinición y objeto de estudio de la psicología.
1.2 Raices de la psicología.
1.3 La investigación en psicología.
1.4 Investigación psicológica, descriptiva y experimental.
UNIDAD II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Principales teorias y enfoques psicologicos.
2.2 Procesos cognitivos: pensamiento, memoria, atención, concentración.
2.3 Sensación-percepción.
2.4 Lenguaje y pensamiento.
2.5 Inteligencia y aprendizaje.

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2.6 Emociones y conducta.
2.7 Sueño y estados de conciencia.
UNIDAD III NEUROCIENCIAS: APLICACIÓNES EN EL CAMPO DE LA
PSICOLOGÍA.
3.1 Estructura y funciones del cerebro.
3.2 El sistema límbico.
3.3 La corteza cerebral.
3.4 Neuronas y neruotransmisores
3.5 La neuroplasticidad y neuronas espejo.
3.6 Aprendizaje y cerebro.
3.7 Emociones y cerebro.
UNIDAD IV APLICABILIDAD DE LA PSICOLOGÍA EN EL MUNDO
MODERNO.
4.1 Principales controversias en psicología.
4.2 Nuevos campos de aplicación de la psicología.
4.3 Las crisis del mundo moderno y la psicología.
4.4 El autocuidado y su importancia en la psicología.
El contenido del programa de esta asignatura será desarrollado a partir de la interacción
entre la teoría y la práctica, combinando las exposiciones y explicaciones de los
estudiantes, con la ejecución de actividades en las que los estudiantes asuman la
participación, el análisis, como eje central conducente al aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del
estudiante, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes
los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera grupal a
través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente
metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso
formativo.

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Junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de
actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades
consistirán, básicamente, en la búsqueda y análisis de información de fuentes diversas, la
lectura o visualización de materiales didácticos considerados relevantes para la
comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en foros de discusión
temáticos.
Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el
“Cronograma de Actividades Didácticas”. Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos
se van a emplear diversos materiales, tales como artículos considerados relevantes en esta
disciplina y vídeos instructivos sobre los distintos tipos de entrevista que se estudiarán a
lo largo de la asignatura.
ACTIVIDADES
Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema de muestreo
aleatorio.
Trabajo en grupo: Evaluación de las prácticas obligatorias. Informe de prácticas del grupo
que responda a los criterios de novedad, precisión, manejo de información y presentación
y defensa formal del informe de prácticas.
Trabajo individual: Evaluación de las prácticas obligatorias y cuestionarios de
autocorrección disponibles en el campus virtual.
Información del alumnado: Auto-evaluación a través de cuestionario oral o escrito.
Evaluación de examen final (oral o escrito): Preguntas de conocimiento, desarrollo y
aplicación.
Actividades formativas sincrónicas y asincrónicas: Evaluación y formulación clínica de
casos prácticos. - Diseño de intervenciones frente a diversos supuestos clínicos y
educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de modificación de conducta. -
Elaboración de contenidos teóricos para ser presentados al grupo. - Redacción de casos
clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la materia.
Practicas in situ, prácticas de laboratorio, prácticas en simulaciones.
Ensayos, Trabajos de Investigación, Cuestionarios y Ejercicios, Diario Reflexivos y
Mapas Mentales.

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RECURSOS
Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de power point y prezi
elaboradas por la profesora de cada uno de los temas del programa. Estas presentaciones
contienen los conceptos fundamentales de cada tema y constituyen.
 Prácticas y análisis de caso. 10%
 Asistencia. 10%

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BASICA
- Feldman, R. (2014). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana Santa
Fe, México : Mc Graw Hill Interamericana.
Fe, México: Mc Graw Hill Interamericana.
- BARON, Robert A. (1997) Psicología. Prentice-Hall Hispanoamericana. 3era.
Edición.
- Ediciones Nueva Visión, C.A. México.
- MORRIS, CH. (1997) Psicología. Prentice Hall. México.
- PAPALIA (1997) Psicología. Mc Graw Hill. México
COMPLEMENTARIA
- Morris, C., Maisto, A. (2009). Psicología. México: Pearson
- Coon, Dennis. (2005). Psicología México, Thomson
- GOLDSTEIN E. BRUCE (1999). Sensación y Percepción. Quinta Edición.
- Thomson Editores. México.
- DOMJAN, Michael (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cuarta
Edición.

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PROGRAMA
ETICA PROFESIONAL PARA EL PSICOLOGO
Nombre de la
asignatura
Ética Profesional del Psicólogo CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Ciclo al que pertenece EPS-1201
Código EPS-0101
Prerrequisitos FIL-0101
Esta asignatura es de carácter Terrico y en ella se estudian las precisiones terminológicas
de moral, ética, meta ética, bioética y la Ley No. 22-01. Esta materia permite estudiar la
conducta moral del profesional de la Psicología, partiendo de las actividades que se
realizan en el marco de lo que debe hacer. La Ética la disciplina más practica de todas las
ramas de la Filosofía y debe ser parte intrínseca del Desarrollo individual y profesional
de todo ser humano, ofreciendo las pautas para formar una conciencia moral basada en
los principios y el perfeccionamiento de la condición humana, así como para asumir una
actitud crítica ante los diversos problemas que se les presentan a los profesionales en su
labor diaria, desde el punto de vista de los valores humanos. Para ello se abordarán las
siguientes temáticas: La Ética, fundamentos profesionales, identidad profesional del
psicólogo, la Ética en el ejercicio profesional de la Psicología, el código de Ética, entre
otros.

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OBJETIVO GENERAL
 Ofrecer al futuro profesional de la conducta un marco de referencia ético que le
permita enfrentar situaciones de su competencia, estimulando el bienestar de los
individuos y de la comunidad.
 Proporcionar elementos teóricos que le permitan pensar sobre ética y su
desempeño profesional como condiciones independientes.
 Analizar el código y las diversas normas éticas y legales que se han establecido
en nuestro país para el ejercicio de la psicología.
 Ejercitar la adopción de posturas éticas en base a la presentación de casos (clínicos
y/o fílmicos).
Competencias
 Conoce la terminología ética que compete a su carrera
 Conoce la Ley 22-01 de la República Dominicana
 Manifiesta compromisos éticos.
 Tiene actitud reflexiva sobre las implicaciones éticas de su trabajo
CONTENIDOS
UNIDAD I – Precisiones Terminológicas
1.1 Moral
1.2 Ética
1.3 Bioética
1.4 Derecho
1.5 Religión
1.6 Costumbre
1.7 Concepto de Obligatoriedad
UNIDAD II – Responsabilidad Ética
2.1 Individualidad
2.2 Comunidad
2.3 Deber Profesional
UNIDAD III – Valores Profesionales
3. 1 Cortesía

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3.2 Discreción
3.3 Empatía
3.4 Puntualidad
3.5 Integridad
3.6 Equidad
3.7 Solidaridad
UNIDAD IV Ética en el Trabajo
4.1 Dimensión ética del trabajo
4.2 Responsabilidad personal
4.3 Compromiso con la organización
4.4 Efectos de la responsabilidad
UNIDAD V – Ética en la Toma de Decisiones
5.1 Racionalidad ética
5.2 Comportamiento humano y su acción
5.3 Acción humana y sentimientos
UNIDAD VI – Profesional de la Psicología y Ética
6.1 Código de Ética
6.2 Disciplina de la CODOPSI
6.3 Principios de la profesión de la conducta
6.4 Ética en instituciones
6.4.1 Educativas
6.4.2 Empresas
6.4.3 Religiosas
6.5 Ética en la búsqueda de información (Internet)
Estrategias de Enseñanza
 El desarrollo de la materia Ética Profesional se hará en un marco promocional
cara a cara. El compromiso es evidente en la relación facilitador y alumno
 El facilitador debe estar muy familiarizado con cada tema a presentar, para así
diseñar las actividades que faciliten el logro de los objetivos y competencias. Es
responsabilidad del facilitador preparar núcleos de debates, sistema de
organización y tarea individualizada y de grupo.

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 La dinámica de presentación de cada clase se basa en la combinación de la
directividad con no directividad, guiando a la reflexión, respetando las opiniones
ajenas, evitando la emisión de juicios sin fundamentación, equilibrando las
intervenciones y realizando una relatoría sobre síntesis final.
 El facilitador puede usar otras técnicas de dinamización: Fili 66, mesa redonda,
dramatización, torbellino de ideas y redacción de información escrita, entre otras.
 Estrategias de aprendizaje:
 Los alumnos deben ir a la sesión áulica con un estudio previo del tema a tratar,
durante el proceso deben analizar los detalles, interrelacionar conocimiento, hacer
cuestionamientos pertinentes, plantear alternativas de solución, debatir en
público, rebatir ideas, saber inhibirse y respetar la opinión ajena.
 También podrán:
 Explicar las terminologías éticas relacionadas con su trabajo
 Analizar principios éticos
 Discutir sobre la ética en ambientes de salud mental, religioso, militar y
académico.
 Participar en debate sobre temas polémicos relacionados con la ética.
 Recursos Didácticos
 Tecnológicos
 Recursos bibliográficos
 Otros
 Criterios de Evaluación
 Cada trabajo será evaluado por la calidad de la información presentada y no por
la cantidad de información aportada. Los criterios de calificación serán los
siguientes:
 Claridad de la información
 Precisión de los análisis hechos
 Nivel de apropiación de los conceptos
 Capacidad para aplicarlo en diversos contextos
 Participación en la dinámica general del curso
 Sentido de colaboración y pertinencia con el grupo

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BIBLIOGRAFIA
- Arbeláez, E. (2000). La Osadía de ser Persona, Medellín: U.S.B.
- Barquero, A. (2001). Ética Profesional. Costa Rica: UNED.
- Calva, R. (2006). Bioética. México: Mc Graw- Hill.
- CODAPSI. (2001). Código Ético del Psicólogo en República Dominicana. Rep.
Dominicana: Búho
- Escobar, G. (2000). Ética. México: Mc Graw-Hill
- Franca, T. (1996). Ética para Psicólogos, una Introducción a la Psicoetica. Desclee
de Brouwer: Bilbao.
- Gatti, G. (1998). Ética de las profesionales Formativas. Bogotá: San Pablo
- Guillem, M. (2006). Ética en las Organizaciones. Madrid: Pearson, S.A.
- Jonás, H. (1995). El Principio de Responsabilidad, Ensayo de Una Ética para la
Civilización Tecnológica. Barcelona: Herder.

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PROGRAMA
Nombre de la
asignatura
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Ciclo al que pertenece Formación General
Código MAT-0101
Curso teórico - práctico que orienta sobre el conocimiento y comprensión de fundamentos
básicos de la estadística con la finalidad de que cada participante pueda adquirir
herramientas que le permitan reducir y abstraer de la variabilidad de la conducta. En este
aborda el concepto de estadística, distribución de frecuencias, datos muéstrales, entre
otros.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a cada participante herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para reducir y abstraer datos de la variabilidad de la conducta.
 Resaltar la importancia de la estadística en la ciencia de la conducta
 Distinguir conceptos básicos de la estadística
 Hacer interpretaciones de datos
 Realizar todas las practicas exigidas en el programa
 Comprender los conceptos básicos de estadística
 Interpretar correctamente los datos estadísticos
 Aplicar estadística en sus diferentes situaciones
 Construye diferentes gráficos estadísticos

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 Comparte sus conocimientos gráficos estadísticos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Resolución de problemas.
 Razonamiento crítico.
 Comunicación oral y escrita.
 Así mismo, se espera que el estudiante mantenga una actitud rigurosa ante la
información recibida, una actitud crítica ante los resultados obtenidos y una
actitud imaginativa e intuitiva a la hora de enfrentarse a nuevos problemas y
conceptos.
CONTENIDOS
UNIDAD I La estadística y su empleo
1.1 Concepto básico
1.2 Población
1.3 Muestra
1.4 Nariales y tipos
1.5 Parámetros
1.6 Descripción
1.7 Inferencia
1.8 Recolección de datos
1.9 Uso de la estadística
1.10 Comunicación y medicación
UNIDAD II Distribuciones de frecuencias
2.1 Tema y organización de datos interactivos
2.2.1 Escala linear
2.2.2 Histograma
2.2.3 Polígono
2.2.4 Ojiva
2.2.5 Diagrama de papel
2.2.6 Pictograma
2.2.7 Datos contenidos y discretos
2.2.8 Intervalo mayores de 100

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UNIDAD III Escala
3.1 Escala de (categoría) nominales
3.2 Escala de (rango) ordinales
3.3 Escala de intervalo
UNIDAD IV Descripción de datos muéstrales
4.1 Suma simple
4.2 Datos agrupados y no agrupados
4.3 Medidas de tendencia central
4.4 Moda, mediana, media
4.5 Comparación: M.M.M
4.6 Efectos de simetría
4.7 Ejercicios prácticos
UNIDAD V Unidad de posición
5.1 Percentiles
5.2 Cuarticentiles
5.3 Distribución de puntuaciones individuales y curva normal
UNIDAD VI Medidas de distensión o variabilidad
6.1 El rango
6.2 Rango intercuartilar
6.3 Desviación estándar
6.4 Varianza
6.5 Calculo de varianza
6.6 Momentos, simetría, sesgo, curtosis
6.7 Dilatación de las medidas de dispersión
6.8 Ejercicios
UNIDAD VII Puntuaciones individuales y curva normal
7.1 Puntuaciones directas y diferenciales
7.2 Puntuaciones típicas
7.3 Ejercicios
UNIDAD VIII Eventos
8.1 Estadística bivariable
8.2 Correlación lineal

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8.3 Regresión lineal
UNIDAD IX Eventos y probabilidades
9.1 Teorías de probabilidades
9.2 Ley adictiva de probabilidades
9.3 Ley multiplicativa de la probabilidad
9.4 Selección al azar e independiente de los datos
9.5 Practica
UNIDAD X Resultados y eventos aleatorios
10.1 Reglas para contar eventos
10.2 Cálculo de probabilidades
10.3 Espacio maestral, sucesos, eventos, probabilidades
10.4 Clásica y a posteriori o frecuencial
obabilísticas
11.1 Reglas de adicción
11.2 Eventos dependientes
11.3 Eventos independientes
UNIDAD XII Distribución binominal
12.1 Modelo de Bernoulli
12.2 Distribución binominal
12.3 Muestreo de aceptación
12.4 Tipificación perturbación
12.5 Normal de Gauss
ACTIVIDADES
 Las tareas del/a de manera secundaria son:
 Prepara su clase antes de llegar al aula y ofrecer orientaciones metodológicas
sobre el curso o actividades del día.
 Introducir al estudiante en el proceso de búsqueda de conocimiento.
 Retroalimentar al final de la clase.
 Desarrollar empatía con cada participante.
 Realizar evaluación formativa sumativa.
 Promover la introducción entre pares.
 Estrategia de aprendizaje

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 Las tareas del/a alumno/a básicamente son:
 Estudiar los contenidos de cada unidad
 Interactuar con el/a maestro/a para aclarar dudas
 Realizar todas las asignaciones
 Trabajar con entusiasmo
 Compartir conocimientos con sus compañeros
El estudio de la asignatura se realizará mediante unidades teórico-prácticas, en las cuales
se presentan los conceptos y resultados más importantes asociados a cada una de los temas
contemplados que el alumno debe estudiar de forma obligada. Cada unidad didáctica se
acompaña de actividades de evaluación y aprendizaje que el estudiante debe resolver de
forma individual. Adicionalmente, se facilitará la bibliografía de referencia,
complementaria y adicional a los aspectos desarrollados en cada unidad para que el
alumno pueda profundizar en aquellos temas en los cuales esté más interesado.
La resolución de las actividades propuestas en cada una de las unidades es imprescindible
para adquirir la habilidad necesaria para plantear y resolver con soltura modelos
científicos de contenido económico y además permitirán al profesor evaluar los avances
realizados por cada uno de los estudiantes a lo largo de la asignatura.
Finalmente, se incentivará y evaluará la participación en foros y debates como forma de
trabajo en equipo y motivación para expresarse de forma apropiada.
LOS RECURSOS
 Medios tecnológicos,
 Proyecto estadístico,
 Intercambio entre profesionales de diferentes áreas.
 Herramientas conceptuales 20%
 Practicas 40%
 Exámenes escritos 30%
 Participación 5%
 Autoevaluació

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BIBLIOGRAFÍA
- Calvo Gómez, F. y J. Sarramona López (1983): Ejercicios de Estadística Aplicada
a las Ciencias Sociales. Ediciones CEAC. Deusto. –
- Camarero, L. (Coord.) (2010) Estadística para la investigación social, Ed. Garceta
- Downie, N. M. y R. W. Heath (1981): Métodos estadísticos aplicados. Ediciones
del Castillo. S. A. –
- Gonick, L. y Woollcott S. (2006): La estadística en cómic. Barcelona: Zendrera
Zariquiey
- Grima, P. (2010) La certeza absoluta y otras ficciones, RBA, Barcelona. –
- Manheim, J. B.y Rich, R. C. (1998): Análisis político empírico. Métodos de
investigación en ciencia política. Alianza Universidad. Madrid. –
- Mulberg, Jon (2005): Cómo descifrar cifras: una introducción al análisis de datos,
México, Fondo de Cultura Económica. –
- Peña, Daniel y Juan Romo (2003): Introducción a la Estadística para las Ciencias
Sociales. Madrid: McGraw Hill. D.L. –
- Ritchey, F. J. (2008): Estadística para las Ciencias Sociales. McGraw-Hill.
México. –
- Spiegel, M. R. y Stephens, L. J. (2002): Estadística. México D. F.: McGrawHill –
- Tanur, J. M. (1992): La Estadística. Una guía de lo desconocido. Alianza
Editorial. Madrid.

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PROGRAMA
Biología General
Nombre de la
asignatura
Biología General CT HT HP HI TH
4 45 30 0 75
Ciclo al que pertenece Formación básica común
Código BIO-0001
La asignatura Bilogía Básica incluida en el ciclo de formación básica de carrera de
Bioanálisis de la UTESUR, hace énfasis en que el profesional en formación adquiere una
visión biológica del ser humano en una perspectiva integradora, acorde con las exigencias
de los nuevos tiempos y en consonancia con su desarrollo como ente biológico;
contribuyendo a la formación profesional con habilidades científicas que le permitan la
comprensión y aplicación de los procesos científicos, además, la comprensión del ser
humano desde su comportamiento biológico.
OBJETIVOS
Objetivo General
 Establecer una visión lógica de la biología como una ciencia funcional e integral
dela vida y para la vida.
 Conocer la importancia del método científico para el desarrollo dela ciencia y el
Mejoramiento de la vida.
 Contribuirá formar profesionales con una clara visión de la influencia de los
procesos vitales en el desarrollo delos organismos

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Objetivos Específicos
 Explicar el origen de la biología como método científico en los procesos
biológicos
 Establecer la importancia de la materia y la energía en la formación de las
moléculas orgánicas y sus transformaciones en los seres vivos
 Reconocer y diferenciar las células y tejidos animales y vegetales sus estructuras,
funciones y características comunes
 Clasificar a los seres vivos, sus modalidades de nutrición, ecosistemas e
interacciones.
 Identificar las bacterias, virus, algas y hongos sus ciclos vitales y distribución en
la tierra. diferenciar los genes de los cromosomas, la herencia Mendeliana y las
bases físicas y químicas de la herencia
COMPETENCIAS
Explica el origen de la biología como una ciencia antigua y moderna, así como la
importancia del método científico en los procesos biológicos.
Establece la importancia de la materia y la energía en la formación de las moléculas
orgánicas y sus transformaciones en los seres vivos.
Reconoce y diversificar las células y tejidos animales y vegetales, sus estructuras y
características comunes.
Clasifícalos seres vivos, sus modalidades de nutrición, ecosistemas e interacciones.
CONTENIDOS
UNIDAD I.- BIOLOGÍA YMÉTODOCIENTÍFICO
1.1 La biología como ciencia
1.2 Ciencias Biológicas
1.3 La biología como ciencia antigua
1.4 Concepción de la vida del hombre en las cavernas
1.5 La biología como ciencia moderna
1.6 La biología durante el renacimiento y siglo XVIII
1.7 El método científico
1.8 Pasos del método científico

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UNIDAD 2. BASE MOLECULAR DE LA VIDA
2.1Características delos seres vivos
2.2 Tamaño y formas específicas
2.3Nutrición
2.4Metabolismo
2.5 La materia
2.6Átomos y moléculas.
2.7 Estados de la materia
2.8 La energía
2.9 Importancia de la energía en los procesos biológicos
2.10 Carbohidratos
2.11 Lípidos
2.12 Proteínas compuestos orgánicos
UNIDAD 3 CELULAS Y TEJIDOS
3.1 Las células
3.2 La célula animal
3.3 La célula vegetal
3.4 Divisióncelular
3.5 Mitosis
3.6 Meiosis
3.7 Movimientos moleculares
3.8 Difusión
3.9 Osmosis
3.10 Los Tejidos
3.11 Tejidos animales
3.12 Tejidos vegetales
UNIDAD 4.- RELACIONES BIOLÓGICAS.
4.1 Clasificación de los seres vivos
4.2 Los vegetales
4.3 Los animales

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4.4 Los fungi
4.5 Los protistas
4.6 Modalidades de nutrición
4.7Autotróficos
4.8Fotosintéticos
4.9 Holozoica
4.10 Saprofita
4.11Ecosistemas
4.12 Productores
4.13 Consumidores
4.14 Descomponedores
UNIDAD 5.- LAS BACTERIAS, VIRUS, ALGAS Y HONGOS.
5.1 Las bacterias
5.2Postulados de Koch
5.3 Distribución estructura y reproducción
5.4 Los virus
5.5 1Estructura delos virus
5.6 Virus filtrables
5.7Bacteriófagos
5.8Rickettsias
5.9 Algas y hongos
5.10 Los líquenes
5.11 Habitat de las algas y hongos
UNIDAD 6.- TRANSMISIÓN GENÉTICA, TEORÍA CROMOSOMICA DE LA
HERENCIA.
6.1 La genética
6.2 La herencia
6.3 Las variaciones genéticas
6.4 Procesos de la genética
6.5 La genética según Kol reuter

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6.6 Leyes de Mendel
6.7 Cromosomas y genes
6.8 Partes de un cromosoma
6.9 Estructura de un gen
6.10 Los cruces mono híbridos
6.11 Gen dominante
6.12 Gen recesivo
6.13 Homocigoto
6.14 Heterocigoto
6.15 Determinación genética del sexo
6.16 Caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo
ACTIVIDADES
Del Docente.
 Discusión dirigida, lluvias de ideas, estudio dirigido, diálogos de saberes.
 Preparación de esquemas, mapas semánticos y conceptuales
Del Estudiante.
 Realización de ejercicios prácticos
 Lecturas, comentarios, análisis de textos.
 Exposiciones, debates, mesas redondas.
 Resúmenes ,reportes de lectura.
exposiciones, discusiones, paneles, lluvias de ideas, integrados a actividades prácticas.

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RECURSOS
 Humanos: Profesora y alumnos
 Bibliográficos, Libros de textos, Enciclopedias, Diccionarios de la Lengua
Española
 Tecnológicos, computadora, data show, proyector de transparencia.
 Didácticos, Software educativo, video, documentales, laminas, papelógrafo,
rotafolio, pizarras
 La Internet como recurso didáctico, con todo lo que implica, conexiones de link,
búsqueda de información, aprendizaje cooperativo.
 Exposiciones individuales y grupales 15%
 1er parcial15%
 Colección de plantas yanimales15%
 2doparcial 15%
 Trabajo final 15%
 Evaluación final 25%

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BIBLIOGRAFÍA
- Villee, Claude A.(…). Biología. Universidad de Harvard. 5ta Edición.
- Biología, Ciencia y Naturaleza. Autores: Teresa Audesirk, Gerald
Audesirk.México2004592páginas
- D´Oleo, Frank (2007). Introducción a la Sociología. 7ma. Edición, editora Búho.
- Martínez Almanzar, Juan Francisco (1995). Nociones de Sociología.
- González González, Manuel J. y Pérez Zabala, Amelia (2009). Introducción a la
Economía, 2da. ed. Pearson, 360 págs.
- Keat, Paul G. (2004). Economía de Empresa. 4ta. Edición, Pearson, 784 págs.
- Parkin, Michael (2008). Economía, 8va. Edición, Pearson, 86 págs.
- Dennis Coon/ John O. Mitterer 2010 Introducción a la Psicología Cengage
Learning
- Jeffrey S. Nevid 2010 Psicología Conceptos y Aplicaciones Cengage Learning
- Thomas G.Overnire, Chicago State University.(1993). Biología Editores México
1993637páginas
- Sheeler, Phillip. (1993). Biología Celular. Estructura, Bioquímica y Funciones.

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PROGRAMA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Nombre de la
asignatura
Metodología de la investigación CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Ciclo al que pertenece Formación general
Código MIC-0101
Prerrequisitos FIL-001
Esta asignatura es la base para preparar al estudiante en la iniciación en investigaciones,
está orientada a inducir al futuro profesional en el uso de la investigación como
herramienta fundamental en el ejercicio profesional, ofreciéndole la guía a seguir en la
utilización de los elementos del proceso de investigación en el área de su capacitación
con posibilidades de éxito
OBJETIVOS GENERALES
 Describir los elementos fundamentales del proceso de investigación
 Analizar las características del proceso de investigación
 Determinar la pertinencia de un problema de investigación
 Analizar los elementos caracterológicos de la investigación científica
correspondiente a su área de estudio respectiva
 Explica la relevancia de la investigación para descubrir la realidad objeto de la
investigación

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 Explica el concepto de metodología de la investigación
 Define investigación científica
 Describe las características de idea de investigación
 Ecoica los objetivos y sus distintas denominaciones
 Describe los elementos que definen la hipótesis y sus características
 Explica los elementos de la metodología como proceso dinámico y sistemático
 Establece diferencias y analogías entre elementos teóricos y empíricos en a
investigación
 Define universo y muestra en la investigación científica
 Describe el rol de los gráficos en la investigación científica
 Define el ensayo científico como parte del proceso de investigación.
 Define técnicas de investigación
 Explica el concepto de Marco Teórico Conceptual
 Define la relación existente entre marco teórico y fundamentación teórica de la
investigación
 Define variables de investigación en el proceso de investigación
 Define método de investigación y su papel respecto a las tecinas.
COMPETENCIAS
 Los participantes dominan el vocabulario propio de la asignatura:
 Explica la relación y diferencia entre ciencia y conocimiento
 Identifican métodos y técnicas de investigación.
 Distinguen diferentes tipos de investigación.
 Dominan los enfoques del proceso de investigación.
 Distinguen indicadores y variables.
 Identifican los problemas de investigación.
 Mejora algunas técnicas para elaborar el marco teórico.
 Conoce los pasos del proceso de investigación.
 Explica las características del marco teórico conceptúa

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 Explica el papel de las hipótesis y del planteamiento del problema en el proceso
de investigación
 Describe el papel de la muestra y sus respectivos tipos en el proceso de
investigación
 Define las estrategias en el proceso de investigación para la obtención de los datos
teóricos y empíricos.
 Realizan investigaciones sencillas
CONTENIDOS
UNIDAD I. LA CIENCIA Y El CONOCIMIENTO
1. 1La realidad, saber.
1.2 Saber y conocimiento.
1.3 Proceso de producción del conocimiento.
1.4 Niveles de elaboración del conocimiento.
1.5 Características y propiedades
UNIDAD II. METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIÓN. .I Métodos,
conceptos y tipos.
2.1 Métodos, conceptos y tipos.
2.2 Método científico características y pasos principales.
2.3 Otros métodos de investigación: inducción, deducción, análisis, síntesis, etc.
2.4 Técnicas, conceptos.
2.5 Diferencia entre métodos y técnicas
UNIDAD III.- LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
1.1-La investigación
1.2 La investigación científica, concepto, clasificación y fases
1.3-Importancia de la investigación, mitos y falacias, decálogo de Víctor Bernal
UNIDAD IV. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
1.1 Justificación y motivación
1.2 Importancia, planteamiento, alcance y formación
1.3 Objetivos
1.4 Marco teórico
1.5 Variables e indicadores, tipos de operalización

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1.6 Análisis de los resultados
1.7 Recursos necesidad de investigación mediante el aprendizaje de las etapas del proceso
de investigación.
ACTIVIDADES
DEL DOCENTE.
 Organización y localización puntual de Bibliografía actualizada, documental y
electrónica
 Organización de grupos para la realización de trabajos en el aula, tomando en
cuenta la visión y la filosofía de la Institución
 Distribución del tiempo en los trabajos presenciales
 Planifica acciones dentro del ambiente áulico y en el contexto del recinto
universitario para fortalecer los conocimientos y los valores sociales, históricos,
de los estudiantes
 Orienta los conocimientos realizando profundas introducciones sobre los
contenidos a ser trabajados en las actividades con los estuantes.
 Presentación y divulgación de los contenidos del programa en el salón de clases.
 Propicia, planifica, aplica mecanismos de evaluación cuantitativo y cualitativa a
través de parciales y examen general. Aquí se incluyen además la asistencia y la
participación y sin vede involucramiento en el desarrollo de las competencias en
base a la comprensión programática.
DEL ESTUDIANTE.
 Participa activamente en el desarrollo de los contenidos de la signatura
 Participa activamente en los grupos de trabajo organizado por el maestro o
facilitador
 Participa del proceso de evaluación en el ala con equidad y respeto a todos los
actores.
 Relaza sus trabajos de investigación con actitud crítica, reflexiva y proactiva
 Realiza sus trabajos y/o tareas con pulcritud

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Implementación de una metodología activa, en donde se involucra tanto el facilitador
como los participantes, en la busqueda de datos confiables y que propicien la comprensión
con calidad.
Se aplica una metodología activa en el aula, involucrando al universo de los participantes
para enriquecer el proceso y propicia los conocimientos, las competencias exigidos por
la programación en la Institución y en la asignatura.
El escenario áulico, presencial, será utilizado para analizar y poner en práctica los trabajos
realizados en el entorno, con una mística socializadora en torno a la profundidad
comprensión lógica de los contenidos programados en la asignatura
LOS RECURSOS
TECNOLOGICOS.
 Computadoras, proyector, Data show
 Uso de encarta seleccionada previamente por el facilitador
 Uso de computadora en la Biblioteca Institucional para tales fines
 Uso del internet con orientación previa del facilitador
DIDACTICOS.
 Uso del programa como mecanismo didáctico para el seguimiento de los trabajos
 Uso de las fuentes bibliográficas orientadas por el programa y el facilitador
 Se facilitan orientaciones sobre trabajos de investigación realizados en asignaturas
o eventos similares, estableciendo parámetros para obviar el plagio en los
procesos de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIO
ACTIVIDADES CRITERIOS INTRUMENTOS PORCENTAJE
Exposiciones orales
Buena dicción, dominio
temático, claridad en la
expresión
Fichas de observación
para exposiciones orales
15%
Presentación de
informes escritos.
Coherencia interna,
originalidad, análisis,
investigación, redacción
y ortografía.
Reportes de lectura
analítica y reflexiva
25%

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Presentación de trabajo
final
Claridad, relación con la
realidad actual, uso
adecuado de citas,
coherencia.
Informe de
investigaciones
bibliográfica y de campo
30%
Aportes en el proceso
docente
Democracia, respeto
responsabilidad,
coherencia, atención.
coevaluaciones y
autoevaluaciones en el
aula.
10%
Pruebas escritas Objetividad, coherencia,
disposición, claridad.
Pruebas parciales y/o
finales escritas.
20%
BIBLIOGRAFÍA
- Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos & Baptista Lucio,
María del Pilar (2015) Metodología de la investigación, México, sexta edición,
Mc Graw Hill.
- Martínez Ruiz, Héctor (2012) Metodología de la investigación, México, Cengage
Learning Editores.
- Bernal Torres, César Augusto (2010) Metodología de la investigación
administración, economía, humanidades y ciencias sociales, Colombia, Tercera
edición, Pearson Educación.
- Cisneros Estupiñan, Mireya (2012) Como elaborar trabajos de grado, Colombia,
segunda edición, Ecoe ediciones.
- Hernández León, Rolando A. & Coello González, Sayda (2011) El proceso de
investigación científica, Cuba, Editorial Universitaria,
- Soler, Cesar E. (2012)Ideas para investigar; proyectos y elaboración de tesis y
otros trabajos de investigación en ciencias naturales y sociales., Homo Sapiens
ediciones.
- Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo (2010)¨ Manual de metodología:
construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología¨ Argentina , CLACSO
- Angulo Marcial, Noel (2010) ¨Manual de tecnología y recursos, de la
información¨, México, Instituto Politécnico Nacional.
- Blanco, Cecilia (2011) ¨Encuesta y estadística: métodos de investigación
cuantitativa en ciencias sociales y comunicación¨, Argentina, Editorial Brujas.
- Yuni, José Alberto (2010) ¨ Técnicas para investigar: recursos metodológicos para
la preparación de proyectos de investigación (2ª. ed.)¨, Argentina, Editorial
Brujas.

Página | 99
- Callejo Gallego, Javier; Viedma Rojas, Antonio (2006) ¨ Proyectos y estrategias
de investigación social: la perspectiva de la intervención¨ España, McGraw-Hill.
- Angulo Marcial, Noel (2010) ¨Manual de tecnología y recursos, de la
información¨ México, Instituto Politécnico Nacional.

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PROGRAMA
SISTEMA EDUCATIVO Y LEGISLACIÓN DOMINICANA
Nombre de la
asignatura
SISTEMA EDUCATIVO Y LEGISLACIÓN
DOMINICANA
CT HT HP HI TH
3 45 30 0 75
Ciclo al que pertenece Formación general
Código SEL-1201
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura abarca los fundamentos teóricos pertinentes a la formación requerida para
la competencia en las funciones directivas acorde con los nuevos tiempos con una visión
clara y precisa de actualización entorno a los cambios que se opera en la administración
de las instituciones educativas en República Dominicana. En ese sentido se hace
imprescindible un dominio de la Base Legar del Sistema Educativo, partiendo del análisis
y estudio de la nueva Ley de Educación, ordenanzas, disposiciones y convenios
sustentados por los organismos superiores vinculantes con el Ministerio de Educación
Superior Ciencia y Tecnología, El Ministerio de Educación y el Superior Gobierno de la
Republica Dominicana, tales como los fundamentos establecidos en el nuevo currículo,
así como las disposiciones vigentes; Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la
Republica Dominicana. 2014-2030; las normas laborables del Código de Trabajo en
aquellos aspectos que se vincula con la contratación del personal, así como las referentes
al Código del Menor y del Adolescente para poder tomar decisiones que promuevan una
mejor gestión enfocada a la calidad.

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OBJETIVOS
General:
 Reflexionar sobre los componentes de la base legal del sistema educativo
dominicano
 Específicos:
 Identificar los componentes de la legislación del Sistema Educativo Dominicano
 Explicar los aportes de la constitución dominicana a la gestión educativa
 Destacar el papel de la legislación educativa en la gestión del centro escolar
 Definir objetivamente el concepto de Legislación
 Enumerar las leyes, ordenes departamentales identificadas con la gestión de
centros escolares en la Repu bíblica dominicana
 Analizar los elementos de la Gestión de centros identificados con la dirección
efectiva
 Comprender la base legal del Sistema Educativo Dominicano
 Identificar los pactos y acuerdos legales establecidos por el Superior, los
Ministerios de Educación Superior de Ciencia y Tecnología, MESCyT y el
MINERD: Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Republica
dominicana. 2014-2030
 Analizar el código del Menor
 Verificar los nuevos lineamientos curriculares y las reformas educativas en los
últimos diez años
 Describe los conceptos de la Legislación del Sistema Educativo Dominicano
 Señala los aspectos trascendentes de Ley Orgánica de Educación 66-97 y sus
modificaciones
 Destaca el papel de la legislación educativa en la gestión del centro escolar
 Define el concepto de Legislación educativa
 Enumera las leyes, ordenes departamentales identificadas con la gestión de
centros escolares en la Republica dominicana

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 Analizar los elementos de la Gestión de centros identificados con la dirección
efectiva
 Comprender la base legal del Sistema Educativo Dominicano
 Analiza el código del Menor y su incidencia en la realidad escolar
 Verifica los nuevos lineamientos curriculares y las reformas educativas en los
últimos diez años
 Registra y sistematiza información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando cuadros sinópticos sobre la
Asignatura Teoría y Legislación del Sistema Educativo Dominicano y sus
componentes fundamentales.
 Integra conocimientos de otras disciplinas para relacionar los niveles de
organización en la gerencia.
 Capacidad de trabajo en equipo aplicando la teoría a la práctica
 Contribuye a generar una cultura en el aula de respeto al medio ambiente
 Capacidad de análisis síntesis.
 capacidad de trabajo en equipo.
 Capacidad de razonamiento crítico.
CONTENIDOS
UNIDAD I. LAS DISPOSICIONES LEGALES, CONCEPTOS Y
CARACTERÍSTICAS
1.1 La Constitución Dominicana. Generalidades.
1.2 La Constitución, característica y aspectos educativos.
1.3 Las leyes, su proceso de elaboración, promulgación y publicación.
1.4 Ordenanzas, ciclo de elaboración y aprobación.
1.5 Decretos, Decreto ley.
1.6 Resoluciones.
1.7 Ordenes departamentales.

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Unidad II: Documentos normativos en la Republica dominicana.
2.1 Esbozo general del desarrollo de las leyes de Educación en la Republica dominicana,
sus características.
2.2 Ley general de Educación 66¨97, su estructura, objeto y alcance, nivel de aplicación,
principios y fines, financiamiento de la educación.
2.3Reglamentos que complementan la ley general de Educación:
2.3.1Reglamento del INAVIMA
2.3.2 Bienestar estudiantil.
2.3.3 Merito estudiantil y magisterial.
2.3.4 Reglamento de las Instituciones Educativas Públicas.
2.3.5 Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas.
2.3.6 Ordenanzas 1’95, 1’96 y sus modificaciones.
UNIDAD III. DISPOSICIONES QUE REGULAN Y ORIENTAN LA ATENCIÓN
A LA INFANCIA
3.1 Declaraciones y acuerdos Internacionales (Derechos del niño, Salamanca) otros
3.2 Ley 136-03
3.3 Ley 42.00
3.4 Fondos especiales para programas de Atención a la Infancia
3.5 Organismos e Instituciones reguladores de la atención a la infancia
UNIDAD IV- NORMATIVAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
4.1 Código de carrera Civil y administrativa
4.2 Estatuto del docente
4.3 Manual de puestos y funciones.
4.5 Tribunal de la carrera docente.
Recursos:
 Libros de textos.
 Guía de estudio.
 Internet.
 Biblioteca.

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 Periódicos.
 Documentos escritos.
 TIC`s.
 CD.
 Pawer Point.
LA EVALUACIÓN
Se asume desde una perspectiva investigativa por lo cual se concibe como un proceso
reflexivo y de intercambio que permite constatar los cambios que se van generando en la
situación de aprendizaje. La diversidad de informaciones obtenida posibilita la toma de
decisiones en orden a una reorientación cualitativa de la práctica educativa.
Desde el ámbito formativo, el sentido de la evaluación se inscribe en la necesidad de
potenciar de manera permanente las Capacidades de los sujetos en formación: cómo
aprender a aprender y a poner en práctica los aprendizajes que han de responder a
necesidades sentidas, así como a las comunidades en las que desarrollan su accionar.
Esta manera de asumir la evaluación articula los lineamientos fundamentales del Sistema
Educativo Dominicano y especialmente del Diseño Curricular, los cuales expresan
formas diferentes de concebir y orientar todos los elementos del proceso evaluativo.
Se utilizan técnicas e instrumentos como análisis y estudio de caso, participación en
trabajos colaborativos, reflexiones individuales y grupales, organización y presentación
de portafolios, dossires, mapas conceptuales, simulaciones, demostraciones,
investigaciones individuales y grupales, diseño y ejecución de proyectos, cuestionarios,
entrevistas, pruebas.
Se da seguimiento formativo al desarrollo individual y grupal, a través de los procesos y
trabajos realizados, considerando la forma en que los estudiantes lo asumen, la calidad y
el esfuerzo realizados, así como los aportes que incluye y que evidencian su crecimiento
personal.

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Aspectos a considerar durante el proceso evaluativo
 Experiencias y conocimientos previos de los sujetos en formación
 Naturaleza y lógica específica de los diferentes saberes y áreas del conocimiento
 Articulación e interdependencia de los conocimientos específicos y saberes
 Necesidades específicas de los sujetos y de los diferentes contextos en que se
desarrolla el proceso
 Secuencia lógica al abordar la diversidad de contenidos del proceso de formación
 Articulación permanente realidad-conocimiento-práctica
Criterios sugeridos
 Frecuencia y pertinencia de las intervenciones orales
 Responsabilidad (asistencia regular a clases, puntualidad, entrega a tiempo de los
trabajos)
 Interacción colaborativa (aportes al crecimiento grupal, respeto a las opiniones
ajenas, cooperación con los/as compañeros/as)
 Nivel de los procesos de pensamiento (Capacidad reflexiva, de análisis y síntesis,
de argumentación y propositiva)
 Presentaciones orales (organización de las ideas, claridad y dicción en el lenguaje,
Capacidad de síntesis y control del tiempo, utilización de recursos adecuados)
 Trabajos escritos (creatividad, coherencia, ortografía, sintaxis y presentación)
 Actitud hacia el aprendizaje (Capacidad autocrítica, iniciativa en la búsqueda de
información, disposición y esfuerzo)
 Reflexiones individuales y grupales
 Declaración derechos del niño de Salamanca.
 Código de carrera Civil y administrativa.
 Ley 136-03
 Ley 42-00
 Ordenanza 1’95
 Ordenanza 1’96
 Estatuto del docente
 Reglamento de las instituciones educativas publicas

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 Reglamento de las instituciones educativas privadas
 Manual de puestos y funciones.
 Tribunal de la carrera docente.
RESULTADOS ESPERADOS
Al término del programa los participantes estarán en condición de lo siguiente:
 Identifica los componentes de la legislación del Sistema Educativo Dominicano
 Explican los aportes de la constitución dominicana a la gestión educativa, como
Ley de leyes
 Destaca el papel de la legislación educativa en la gestión del centro escolar
 Enumeran las leyes, ordenes departamentales identificadas con la gestión de
centros escolares en la Repu bíblica dominicana, como parte del Sistema
Educativo Dominicano
 Analiza los elementos de la Gestión de centros identificados con la dirección
efectiva
 Comprenden la base legal del Sistema Educativo Dominicano
 Identifican los pactos y acuerdos legales establecidos por el Superior Gobierno,
los Ministerios de Educación Superior de Ciencia y Tecnología, MESCyT y el
MINERD: Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Republica
Dominicana. 2014-2030
 Analizan el código del Menor y su vinculación con la realidad educativa nacional
 Verifican los nuevos lineamientos curriculares y las reformas educativas en los
últimos diez años
RECURSOS O MEDIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE
 Humanos: Docentes y discentes
 Bibliográficos. Revistas educativas, materiales impresos, paleógrafo, rota folio,
 Tecnológicos. Computadora, data show, proyector digital, software educativo,
video, documentales, pizarra digital.

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METODOLOGÍA EMPLEADA
La asignatura se desarrollará de forma activa en el aula y a través del desarrollo de clases
presenciales, basada en exposiciones de los alumnos. También se incluirán seminarios,
paneles sobre aspectos interesantes en torno al perfil de la asignatura y tomando en cuenta
el desarrollo cognitivo, práctico y autónomo de los participantes.
En cuanto a la modalidad de dinamización de los contenidos, el docente asumirá
oportunamente metodología de enseñanza con carácter expositivo, pero se privilegiará el
enfoque constructivista, propiciando una sinergia de alta participación, e interacción con
los estudiantes
Antes de los aspectos colusorios de cada actividad docente, interactivo entre los
participantes, los demás compañeros y el facilitador se promoverá la producción de
resúmenes de lo trabajado en la misma, resaltando los conocimientos fundamentales de
la asignatura: Teoría y Legislación Organizacional.
La evaluación será continua, donde se evidencien los desempeños de los participantes,
En el proceso se tomará en cuenta:
 La calidad de la presentación de los trabajos y realización de las prácticas.
 Observación de los participantes en sus trabajos grupales e individuales.
 Las destrezas y habilidades exhibidas por los participantes en el aula.
 Las calificaciones adquiridas en las diferentes pruebas escritas, así como informes
 de lecturas, portafolios
 Investigación de temas y exposiciones.
LA VALORACIÓN PORCENTUAL SERA COMO SIGUE A CONTINUACIÓN
 Evaluación escrita: 15%
 Exposición individual y grupal 25%
 Participación de forma interactiva en el aula 15%
 Investigación y reportes de lecturas 15%
 Trabajo final y/ o seminario 30%

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BIBLIOGRAFÍA
Básica:
- Hicks, Daniel L; Hicks, Joan Hamory; Maldonado, Beatriz (enero de 2016). «Las
mujeres como legisladoras y donantes: legisladoras y ayuda exterior». Revista
europea de economía política (Elsevier) 41: 46-60. doi: 10.1016 /
j.ejpoleco.2015.10.007. (enero de 2016)
- K. Cummins, Linda (2011). Práctica de políticas para trabajadores sociales: nueva
estrategia para una nueva era. Pearson. ISBN 9780205022441.
- 3.- Stone, Diane. "Política Pública global, Comunidades de Política Transnacional
y sus Redes", Revista de Ciencias Políticas, 2008
Complementaria:
- ALCHIAN, Arman A. y Harold Demsetz (1972): “Production, Information Costs,
and Economic Organization”, en American Economic Review, 62, pp. 777- 795.
- ARROW, Kenneth (1951): Social Choice and Individual Values, New Haven,
Yale University Press. BARON, David y John Ferejohn (1989): “Bargaining in
Legislatures”, en American Political Science Review, 83, pp. 1181- 1206.
- Deloitte, gobierno corporativo, (011).deloitte.com/mx
- MOISÉS PÉREZ VEGA*. TEORÍAS DE LA ORGANIZACIÓN
LEGISLATIVA: CONTRIBUCIONES, LIMITACIONES Y DESAFÍOS DE LA
TEORÍA DE LA ELECCIÓN RACIONAL Articulo.
OTROS APOYOS BIBLIOGRAFICOS:
- BUCHANAN, James y Gordon Tullock (1962): The Calculus of Consent: Logical
Foundations of Constitutional Democracy, Ann Arbor, University of Michigan
Press
- Morrison, Ramón. Legislación educativa dominicana 1944-1985. Tomo I Editora
Buho. Santo Domingo, 1987.
- Sander, Berno. La organización educacional como sistema social. 1974.
- República Dominicana. Ley Orgánica de Educación 66’97. Congreso Nacional,
Santo Domingo, 1997.

Página | 109
- SEEC. Sistema Nacional de Supervisión. Santo Domingo, 1994.
- Slavin, R. Salas de clases efectivas, escuelas efectivas. PREAL, 1996.
- Tejada. Darío. (Compilador).Vivamos la democracia. Selección de lecturas.
Central de Servicios Pedagógicos, 1998.
- La Constitución de la Republica Dominicana.
- Código del menor
- Declaración universal de los derechos humanos.
- La Constitución Dominicana.
- Ley general de Educación 66¨97.
- Reglamento del INABIMA
- Reglamento Bienestar estudiantil.

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CUARTO CUATRIMESTRE
AMD-0001 EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL 03 30 30 0 60 BACHILLER
PSI-0103 PSICOLOGÍA GENERAL II 03 45 00 0 45 PSI-0102
MAT-0102 ESTADÍSTICA INFERENCIAL 03 30 30 0 60 MAT-0101
PSI-0104 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 03 45 00 0 45 PSI-0102
PSI-0105 TEORÍA DE LA PERSONALIDAD 03 45 00 0 45 PSI-0102
PSI-0107 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I 03 45 00 0 45 PSI-0102

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PROGRAMA
Educación Medioambiental
Nombre de la
asignatura
Educación Medioambiental CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código AMD-0001
La asignatura Educación Ambiental, contempla la formación estableciendo la
importancia de la vida en el planeta y la responsabilidad que tiene el ser humano de
mantener políticas de reducción de la contaminación ambiental, los efectos invernaderos,
que pueden afectar de manera inmediata nuestra capa de ozono y aumentar el
calentamiento global.
OBJETIVO GENERAL:
Describir, explicar e identificar las relaciones del hombre y la mujer con los recursos
naturales y el ambiente donde interactúan
 Describir cómo los organismos afectan el ambiente y el ambiente los afectas a
ellos.
 Analizar cómo el clima es determinante para interacción de los seres vivos.
 Comprobar la importancia que tiene para los seres vivos los ciclos del agua,
carbono, nitrógeno y oxígeno.
 Valorar los factores bióticos y los papeles que desempeña los seres vivos.
 Aplicar el uso de pirámide para la representación de situaciones ecológicas.
 Analizar los cambios de poblaciones y los factores de la densidad.
 Verificar como la sucesión ecológica incide en los cambios de las comunidades.

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 Comprobar que los recursos materiales como la tierra, el suelo y el agua son
indispensables para la vida.
 Analizar las causas y efectos de la contaminación del ambiente.
 Analizar como el hombre puede usar la energía evitando riesgos para el hombre y
las especies vivientes.
 Describir cómo ha evolucionado el hombre a través de las diferentes etapas
geológicas.
Competencias:
 Analiza cómo el clima es determinante para interacción de los seres vivos.
 Valora los factores bióticos y los papeles que desempeña los seres vivos.
 Conoce cómo los organismos afectan el ambiente y el ambiente los afectas a ellos.
 Conoce cómo ha evolucionado el hombre a través de las diferentes etapas
geológicas.
 Conoce que los recursos materiales como la tierra, el suelo y el agua son
indispensables para la vida.
 Analiza las causas y efectos de la contaminación del ambiente.
Contenidos:
UNIDAD I. LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE.
1.1 Introducción a la ecología
1.2 Los ecosistemas biosfera
1.3 Habitad Población y comunidades
1.4 Nicho
UNIDAD II FACTORES FÍSICOS DEL AMBIENTE.
2.1 Factores abióticos
2.2 el clima.
2.3 Energía radiante.
2.4 La temperatura.
2.5 La cantidad de agua: precipitación.
2.6 La humedad
2.7 Factores abióticos del suelo: humanos arcilla
Arena.

Página | 113
UNIDAD III LOS CICLOS DEL AMBIENTE.
3.1 Ciclo del agua
3.2 Ciclo del carbono
3.3 Ciclo del Nitrógeno
3.4 Ciclo del Oxígeno.
UNIDAD IV LOS FACTORES BIÓTICOS EN EL AMBIENTE.
4.1 Papel que desempeña los seres vivientes.
4.2 Productores, consumidores, herbívoros, carnívoros, omnívoros, descomponedores.
4.3 El flujo de la energía en el ambiente.
4.4 Cadena alimenticia
4.5 Red alimenticia
4.6 Pirámides ecológicas
4.7 Pirámides de energía.
4.8 Pirámides de Bimasá y de números
4.9 Relaciones Ínter especies: simbiosis mutualismo, comercialismo, parasitismos,
necrofagia y depredación.
UNIDAD V LOS CAMBIOS DE LAS POBLACIONES.
5.1 Estructura de las poblaciones: tamaño de población
5.2 Densidad de población
5.3 Crecimiento poblacional
5.4 Los inmigrantes y los emigrantes.
5.5 Potencial biótico.
5.6 Resistencia ambiental
5.7 Curva de crecimiento poblacional.
5.8 Capacidad de carga
5.9 La población humana
5.10 Natalidad
5.11 Limites para el crecimiento poblacional.
5.12 Factores independientes y dependientes.
5.13 Competencia intra especifica.

Página | 114
UNIDAD VI DESCRIBIR EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS
POBLACIONES.
6.1 Comportamiento social.
6.2 Comportamiento
6.3 Territorialidad
6.4 Las feromonas
6.5 Comportamiento Rítmico
6.6 Ritmos Circadianos.
6.7 Hibernación 6.8 Estivación
6.9 Migració
UNIDAD VII CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES
7.1 Sucesión ecológica
7.2 Sucesión primaria y secundaria.
7.3 Comunidad clímax
7.4 Estroficación.
UNIDAD VIII EL AMBIENTE: RECURSOS MATERIALES.
8.1 Los recursos de la tierra
8.2 Recursos renovables
8.3 Recursos del suelo.
8.4 Rotación de cultivos y de cosechas.
8.5 La erosión.
8.6 Los recursos del agua.
8.7 Maricultura.
8.9 Los recursos forestales.
8.10 Los recursos de vidas silvestres.
UNIDAD IX LA CONTAMINACIÓN EN EL AMBIENTE.
9.1 Contaminación del aire.
9.2 El smog.
9.3 El bióxido de carbono.
9.4 destrucción de la capa de ozono.
9.5 La lluvia ácida.
9.6 Contaminación del agua.

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9.7 Biomagnificación.
9.8 Sustancia biodegradables
9.9 Los biocontroles
9.10 Contaminación térmica.
UNIDAD X LOS RECURSOS DE ENERGÍA.
10.1 Los combustibles fósiles
10.2 La energía nuclear.
10.3 Fisión nuclear.
10.4 La energía solar, celdas fotovoltaicas.
10.5 Otras fuentes de energía
10.6 Energía Geotérmica
10.7 Energía de las mareas
10.8 Energías del viento.
10.9 Energías de Bromasa.
UNIDAD XI EVOLUCIÓN DEL HOMBRE.
11.1 Bipedismo
11.2 Aumento de la capacidad craneana.
11.3 El lenguaje.
11.4 Los australopitecinos
11.5 Homo Habilis
11.6 Homo Erectus
11.7 Homo Sapiens.
11.8 Las Razas, Fósiles
11.9 Hipótesis sobre la evolución de los hombres
Actividades:
Del Docente.
Del Estudiante:
 Descubrimiento e indagación.
 Estudios de casos y actividades diagnosticar, exposiciones individuales.
 Metodología Empleada:
 Valoración, percepción individual.

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 Observación del entorno, para valorar el porqué, el cómo y el cuándo de la
realidad ecológica del ambiente.
 Expositivas de conocimientos elaborados.
 Consulta bibliográfica e Internet.
 Problematización.
 Enfatizar en lo observado en el entorno priorizando las controversias y
divergencias a través de debates y discusiones para arribar consenso y la
conclusión.
 Descubrimiento e indagación.
 Estudios de casos y actividades diagnosticar, exposiciones individuales.
 Proyecto
 Creación, modificación de equipos y artefactos, necesidad de detección del
problema aprender nuevas tecnologías.
 Inserción en el entorno
Recursos
 Material de apoyo
 Libros de texto
 Cuaderno de trabajo
 Computadora
 Periódicos
 Revistas
 Folletos
 Bibliotecas
 Laboratorios
 Museos
 Talleres Seminarios
Criterios De Evaluación
 Con los trabajos presentados por los estudiantes en forma individual y grupal.
 Con la participación de los estudiantes.
 Preguntas orales y escritas.

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 Exámenes parciales y finales.
Bibliografía
- 1Sánchez, Luis E. (2010) ¨Evaluación del impacto ambiental: conceptos y
métodos¨, Colombia, Ecoe Ediciones.
- Caride, José Antonio Meira, Pablo (2004) ¨Educación ambiental y desarrollo
humano¨, España, editorial Ariel.

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www.utesur.edu.do
PROGRAMA
Psicología General II
Nombre de la
asignatura
Psicología General II CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-0103
DESCRIPCIÓN:
La asignatura Psicología General II permitirá al estudiante, continuar los conocimientos
adquiridos en la Psicología General I, además conocer, describir y profundizar las
distintas corrientes psicológicas, presentando una visión científica, precisa y completa de
la psicología en un lenguaje técnico apropiado para el estudiante de este cuatrimestre,
además exigiendo en el participante un pensamiento activo que implique
cuestionamientos y soluciones de problemas a diversas situaciones de la vida diaria y que
solo con la ciencia y sus métodos se resuelven. Se abordaran las temáticas siguientes: La
personalidad, la psicología de la Salud: estrés, trastornos psicológicos y su tratamiento,
entre otros.
OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar a los estudiantes el conocimiento profundo y actualizado acerca de las
corrientes psicológicas más importantes existentes en nuestro tiempo; reconocer los
basamentos teóricos en los que se fundamenta, los procedimientos metodológicos usados,
así como, las tendencias de investigación que han generado y las aplicaciones prácticas
que han aportado al ejercicio profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identifica el estrés y los factores predisponente, manejando las diferentes formas
de afrontamiento para procurar el bienestar de las personas.

Página | 119
 Clasifica los diferentes trastornos psicológicos, diferenciándolos entre sí para un
conocimiento general de los problemas que pueden ser objeto de atención
psicológica.
 Identifica los diferentes tipos de tratamientos psicológicos para conocer los
correctivos adecuados al momento de una intervención terapéutica.
 Explica la fundamentación teórica de la personalidad, a través de los distintos
enfoques, para categorizar los rasgos determinantes de los diferentes
temperamentos y caracteres del ser humano.
Competencias generales
 Asume la investigación e innovación en su área de formación como medios de
actualización permanente.
 Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional.
 Analiza el desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las emociones
humanas.
 Interpreta los métodos de estudios de los cambios del desarrollo mediante
comparaciones de edades.
 Maneja los trastornos y terapias para el tratamiento de diferentes desordenes
psicológicos.
CONTENIDOS
UNIDAD I. UNIDAD I: PERSONALIDAD
Tema 1. Enfoques psicodinámicos de la personalidad.
Tema 2. Enfoques de la personalidad.
Tema 3. Enfoque basado en los rasgos.
Tema 4. Enfoque basado el aprendizaje
Tema 5. Enfoques biológico y evolutivo.
Tema 6. Enfoque humanista.

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Tema 7. Evaluación de la personalidad: como determinar lo que nos hace diferentes
UNIDAD II. PSICOLOGÍA DE LA SALUD: ESTRÉS, AFRONTAMIENTO Y
BIENESTAR.
Tema 1. Estrés, afrontamiento
Tema 2. - El estrés: reacción entre amenazas y dificultades
Tema 3. El elevado costo del estrés
Tema 4. Afrontamiento del estrés.
Tema 5. La neurociencia en tu vida.
Tema 6. Aspectos psicológicos de la enfermedad y el bienestar
Tema 7. Los pormenores de la enfermedad coronarias
Tema 8. Aspectos psicológicos del cáncer
Tema 9. Fomento de la salud y la buena condición física.
Tema 10. Acatamiento de las recomendaciones médicas y psicológicas.
Tema 11. Bienestar y felicidad.
UNIDAD III. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS
Tema 1. Distinción entre lo normal y lo anormal.
Tema 2. Definición de la anormalidad.
Tema 3. Perspectivas sobre la anormalidad.
Tema 4. Clasificación del comportamiento anormal: generalidades del DSMV
Tema 5. Principales trastornos psicológicos conductuales
Tema 6. Trastorno de ansiedad
Tema 7. Trastornos somatomorfos
Tema 8. Trastornos disociativos
Tema 9. Trastornos del estado de Animo
Tema 10. Esquizofrenia.
Tema 11. Trastornos de la personalidad.
Tema 12. Trastornos Infantiles.
Tema 13. Los trastornos psicológicos en perspectiva.
Tema 14. Contexto social y cultural de los trastornos psicológicos
UNIDAD IV. TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

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Tema 1. Psicoterapia: método de tratamiento
Tema 2. Modelo de terapia psicodinámica
Tema 3. Modelo de terapia conductual
Tema 4. Modelo de terapia cognitivo
Tema 5. Psicoterapia: modelos de tratamientos Humanista, Interpersonal y de grupo.
Tema 6. Terapia humanista.
Tema 7. Terapia interpersonal.
Tema 8. Terapia de grupo
Tema 9. Evaluación de la Psicoterapia
Tema 10. Terapia Biomédica: modelo de tratamientos biológicos.
Tema 11. Terapia Farmacológica
Tema 12. Terapia Electro convulsiva (TEC).
Tema 13. Psicocirugía.
Tema 14. Terapias biomédicas en perspectiva.
Tema 15. Psicología comunitaria: enfoque en la prevención.
formativo.

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temáticos.
ACTIVIDADES
 Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema de
muestreo aleatorio.
 Trabajo en grupo: Evaluación de las prácticas obligatorias. Informe de prácticas
del grupo que responda a los criterios de novedad, precisión, manejo de
información y presentación y defensa formal del informe de prácticas.
 Trabajo individual: Evaluación de las prácticas obligatorias y cuestionarios de
 Información del alumnado: Auto-evaluación a través de cuestionario oral o
escrito.
 Evaluación de examen final (oral o escrito): Preguntas de conocimiento,
desarrollo y aplicación.
 Actividades formativas sincrónicas y asincrónicas: Evaluación y formulación
clínica de casos prácticos. - Diseño de intervenciones frente a diversos supuestos
clínicos y educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de modificación
de conducta. - Elaboración de contenidos teóricos para ser presentados al grupo.
- Redacción de casos clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la
materia.
 Practicas in situ, prácticas de laboratorio, prácticas en simulaciones.
 Ensayos, Trabajos de Investigación, Cuestionarios y Ejercicios, Diario Reflexivos
y Mapas Mentales.

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RECURSOS
 Asistencia. 10%

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Fe, México : Mc Graw Hill Interamericana.
Fe, México: Mc Graw Hill Interamericana.
- BARON, Robert A. (1997) Psicología. Prentice-Hall Hispanoamericana. 3era.
Edición.
- Ediciones Nueva Visión, C.A. México.
- MORRIS, CH. (1997) Psicología. Prentice Hall. México.
- PAPALIA (1997) Psicología. Mc Graw Hill. México
COMPLEMENTARIA
- Morris, C., Maisto, A. (2009). Psicología. México: Pearson
- Coon, Dennis. (2005). Psicología México, Thomson
- GOLDSTEIN E. BRUCE (1999). Sensación y Percepción. Quinta Edición.
- Thomson Editores. México.
- DOMJAN, Michael (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cuarta
Edición.

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PROGRAMA
Estadística Inferencial
Nombre de la
asignatura
Estadística Inferencial CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código MAT-0102
Este es una asignatura con un importante componente práctico y aplicado al análisis de
datos sociales. En ella se se estudian los elementos básicos de la Teoría del Muestreo,
utilizando el análisis de regresión para describir la forma en que se relacionan las
variables y, la Teoría del Análisis de Varianza, en la Toma de Decisiones. Se utilizará
software como SPSS y Excel como apoyo al desarrollo de los temas. Además, se
incursiona en los elementos introductorio del muestreo, tipos de muestreo, estimación de
parámetros, distribuciones muestrales, la prueba de hipótesis, análisis de regresión lineal
simple, pruebas estadísticas no paramétricas, entre otros aspectos del área de la estadística
 Capacidad de análisis y síntesis
 Posee conocimientos de matemática general
 Describe los conceptos básicos de la estadística
 Elabora situaciones que involucren las medidas de dispersión
 Distingue cuando una pendiente es positiva o negativa
 Formula modelos estadísticos que servirán para investigar en forma precisa
algunos fenómenos de la vida real

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 Identifica dependencia o independencia de fenómenos
 Analiza variables unidimensional y bidimensional.
OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS.
 Proveer a los/las estudiantes de los conocimientos básicos de la estadística
inferencial, así como de las habilidades para llevar a cabo análisis de datos e
interpretar resultados.
 Mostrar algunos de los índices más utilizados en Estadística haciendo especial
hincapié en los índices de precios y en el IPC.
 Dar un enfoque descriptivo del tratamiento de datos recogidos de forma
cronológica, de manera que esta cronología ayuda a la explicación y predicción
de determinados fenómenos.
 Introducir los conceptos de probabilidad y probabilidad condicionada de sucesos
que permitan la obtención de resultados fundamentales de la inferencia
estadística.
 Definir las variables aleatorias como herramientas de modelización de una
determinada característica de poblaciones en las que está presente la
incertidumbre.
 Presentar los modelos de distribuciones de probabilidad más usuales en
Estadística.
 Definir los principales estadísticos muestrales que permitirán la obtención de los
contrastes de hipótesis y de los intervalos de confianza.
 Calcular los intervalos de confianza más sencillos que se desprenden de muestras
de poblaciones normales de una manera metodológica que permita obtener
cualquier intervalo de confianza.

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CONTENIDOS
Unidad 1. Introducción al muestreo
1.1 Definición y conceptos previos
1.2 Tipos de muestreo
1.3 Muestreo probabilístico
1.4 Muestreo no probabilístico
1.5 Calculo del tamaño de la muestra
1.6 Tamaño de la muestra para estimar la población
1.7 Tamaño de la muestra para estimar la proporción de la población
Unidad 2. Distribuciones muestrales
2.1 Distribuciónmuestral de la media.
2.2 Teorema de límite central
2.3 error estándar de la media
2.4 Estimación de intervalo de confianza
2.5 distribución “t Student”
Unidad 3. Estimación de parámetros
3.1 Definición
3.2 Intervalo de confianza
3.3 Nivel de confianza
3.4 Error de estimación admisible
Unidad 4. Pruebas de hipótesis
4.1 Hipótesis estadística
4.2 hipótesis nula
4.3 hipótesis alternativa
4.4 Valores críticos
4.5 Errores tipo I y tipo II
4.6 Pruebas de hipótesis con la distribución ji cuadrada.
Unidad 5. Análisis de regresión lineal simple
5.1 Modelo lineal simple
5.2 Método de Mínimos Cuadrados
5.3 Estimación de intervalos de confianza en torno a la línea de regresión:
BANDAS DE CONFIANZA

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5.4 Predicción de nuevas observaciones
Unidad 6. Análisis de series de tiempo
6.1 Definición
6.2 Componentes de la Serie de Tiempo (tipos de variación)
6.3 Tendencia de una serie
6.4 Métodos de Suavizamiento de la Serie
6.5 Pronósticos y su precisión
Unidad 7. Pruebas estadísticas no paramétricas
7.1 Distribución de probabilidad normal
7.2 contraste de Pearson,
7.2 prueba de Kolmogorov-Smirnov.
7.3 Prueba de Shapiro-Wilks
7.4 Prueba de Mann-Whitney
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
La metodología de enseñanza considera un rol activo por parte de los/las estudiantes y un
importante enfoque práctico y aplicado. El curso contará con ayudantías semanales en las
que los alumnos desarrollarán guías aplicando los contenidos del curso a ejercicios
prácticos. Estas guías serán evaluadas y servirán como práctica para las pruebas
ORIENTACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación será de carácter diagnóstico, formativo y sumativo, para promover el
desarrollo y uso de competencias de los alumnos en base a los siguientes criterios.
 Reporte de investigaciones y trabajos prácticos. 20%
 Presentación de planificaciones en esquemas preseleccionados. 20%
 Examen cuatrimestral. 30%
 Desarrollo de clases simuladas en el aula. 30%
LOS RECURSOS
1.- Humanos: Profesora y alumnos
2.-Bibliográficos: Libros de textos
3.- Tecnológicos: computadoras, data show, proyector de transparencia.

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4.-Didácticos. Software educativo, video, documentales, laminas, periódicos, rota folio,
pizarras
5.- La Internet como recurso didáctico, con todo lo que implica, conexiones de link,
búsqueda de información, aprendizaje cooperativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Galdos, (2005), Cálculo y Estadística III Edición Única. Grupo La Republica.
Lima
- FERNÁNDEZ PALACÍN, F. et al. (2000) “Estadística descriptiva y probabilidad.
Teoría y problemas”. Ed.: Servicio de publicaciones de la universidad de Cádiz.
- HERMOSO GUTIÉRREZ, J.A. Y HERNÁNDEZ BASTIDA, A. (2000)
“Introducción Curso básico de Estadística Descriptiva y Probabilidad”, Ed.:
Némesis
- ABAD DE SERVIN.A Y SERVIN ANDRADE L.A (1978) introducción al
muestreo, México Limusa

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PROGRAMA
Nombre de la
asignatura
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-0104
DESCRIPCION:
La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios
conductuales y psicológicos de las personas desde la concepción hasta la muerte y en todo
tipo de ambiente tratando de describirlos y explicarlos en relación con el propio sujeto,
así como en relación con las diferencias existentes entre ellos; a fin de poder llegar a
predecir los comportamientos y optimizar el desarrollo. Para su mejor estudio se ha
dividido en dos momentos, en este primer momento se abordan temáticas como: Teorías
y etapas del desarrollo humano, desde la concepción hasta la preadolescencia, campos de
estudio de la psicología del desarrollo, corrientes teóricas, las diferentes dimensiones de
las etapas de desarrollo desde la concepción hasta la pre adolescencia. Analiza de las
características biológicas, psicológicas y socioculturales de los sujetos, atendiendo al
nivel de desarrollo, los aportes de los principales exponentes de la psicología del
Desarrollo Cognitivo y Sociocultural.
Comprender el desarrollo humano desde el nacimiento hasta la adolescencia desde una
perspectiva integrada, mediante el conocimiento de las teorías, métodos e investigación
propios de la Psicología del Desarrollo.

Página | 131
Adquisición de conocimientos conceptuales centrales sobre el cambio y el desarrollo
psicológico como procesos determinantes de la adquisición de competencias.
Reconocer las variables relacionadas con los procesos de cambio psicológico de la niñez
a la adolescencia, así como los factores que inciden en las variaciones interindivuales.
Diferenciar los factores disposiciones y contextuales como determinantes del cambio
psicológico en la niñez y adolescencia.
Identificar diferencialmente los componentes característicos del desarrollo cognitivo,
afectivo, social y lingüístico en la niñez y adolescencia.
Aplicar los conocimientos básicos sobre el desarrollo para explicar conductas de la
infancia y adolescencia.
Conocer algunos procedimientos, metodologías y técnicas más comunes utilizados para
el estudio de los procesos evolutivos.
Establecer relaciones coherentes entre el desarrollo humano, el diseño de la acción
educativa y los condicionantes sociales.
Reflexionar sobre propuestas concretas de análisis de situaciones y ejemplos sobre el
desarrollo humano.
 Los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico de la infancia y
adolescencia, tanto en sus aspectos de “normalidad” como de anormalidad”
 Las leyes básicas de los distintos procesos del desarrollo.
 Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos que
han formado parte de la Psicología del Desarrollo
 Las técnicas y métodos que permiten estudiar los procesos del desarrollo.
 Identificar diferencias, problemas y necesidades evolutivamente.
 Describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la
estructura grupal e intergrupal
 Definir los objetivos y elaborar un plan de intervención básico en función del
propósito (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, etc)

Página | 132
 Elaborar informes orales y escritos
 Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología
CONTENIDOS
UNIDAD I. UNIDAD I: CONCEPTOS Y APROXIMACIONES TEÓRICAS EN
LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Tema 1. Historia del estudio del desarrollo humano y conceptos fundamentales.
Tema 2. Los métodos de investigación en psicología del desarrollo
Tema 3. Las teorías del desarrollo y su influencia en la educación
Tema 4. Psicología del desarrollo: una visión crítica
UNIDAD II. PRIMERA INFANCIA Y PREPARACIÓN A LA PATERNIDAD Y
LA MATERNIDAD
Tema 1. Embarazo, parto y post-parto: procesos de transición ecológica
Tema 2. El recién nacido: características físicas y cognitivas
Tema 3. La importancia de la relación temprana en el desarrollo posterior: apego,
resiliencia y pautas de crianza.
UNIDAD III. CONTEXTOS FAMILIARES, ESCOLARES Y COMUNITARIOS
COMO ÁMBITOS DE DESARROLLO.
Tema 1. Familia, escuela y desarrollo.
Tema 2. Influencias extrafamiliares en el desarrollo infantil
Tema 3. Desarrollo intelectual y educación
Tema 4. Desarrollo emocional y de la cognición social
Tema 5. Desarrollo del sí mismo y mundo social
UNIDAD IV. NIÑEZ INTERMEDIA
Tema 1. Comienzo de la etapa escolar.
Tema 2. Avances y desafíos en aspectos del desarrollo psicomotor: habilidades motoras
gruesas y finas, coordinación, precisión, rapidez, fuerza muscular.

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Tema 3. Comparar y revisar avances del escolar según distintas teorías del desarrollo
cognitivo. Tema 4. Autoestima y su influencia como variable mediatizadora en el
comportamiento de los niños.
Tema 5. Agentes de socialización y apego
UNIDAD V: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD
Tema 1. Características generales de la etapa adolescente: etapas tempranas, media y
tardía tareas de cada sub-etapa.
Tema 2. Desafíos a los que se ven enfrentados los adolescentes en el mundo
globalizado.
Tema 3. Aspectos del desarrollo biológico de la adolescencia: desarrollo fisiológico
corporal, maduración sexual, ritmos madurativos individuales.
Tema 4. Concepto de identidad y áreas que la conforman: corporal, sexual,
vocacional y social, etc.
Tema 5. Crisis de identidad. Definición identidad personal-social.
Tema 6. Proceso de individuación-interdependencia (diferenciación de los padres y de los
pares), mecanismos de autorregulación y resolución de problemas
Tema 7. Criterios sociológicos y psicológicos de la transición a la adultez.
formativo.

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temáticos.
ACTIVIDADES
Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema de muestreo
aleatorio.
escrito.
 Actividades formativas sincrónicas y asincrónicas: Evaluación y formulación
clínica de casos prácticos. - Diseño de intervenciones frente a diversos supuestos
clínicos y educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de modificación
de conducta. - Elaboración de contenidos teóricos para ser presentados al grupo.
- Redacción de casos clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la
materia.

Página | 135
RECURSOS
Se realizara en correspondencia de la metodología establecida, otorgando prioridad a la
 Asistencia. 10%

Página | 136
- Florenzano, R. (1997) “El adolescente sus conductas de riesgo”. Santiago:
Ediciones Universidad Católica de Chile.2.
- Shaffer, D. (2000). Psicología del desarrollo. Ediciones Thomson.
Mexico.Unidad III: Niñez Temprana.
- HERRANZ, Y.., SIERRA, P. (2002) Psicología Evolutiva I. Vol 2. Desarrollo
Social., Madrid UNED
- VEGA,.M, CARRIEDO, N. (2006) Psicología Evolutiva I. Vol I. Desarrollo
Cognitivo y Lingüístico, Madrid UNED
COMPLEMENTARIA
- Bowlby, J. (1998) El apego. Editorial Paidos. España.
- Domínguez, O. (1982): “La vejez: Nueva edad social”. Ed. Andrés Bello, Chile.
- Piaget, J. (1999). Seis estudios de psicología.Extraído el 28 de marzo de 2012
desde http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/756.pdf
- BOLIVAR, A. (2010) Competencias básicas y currículo. Madrid. Síntesis
- ABELL,S.K., LEDERMAN,N.G. (2007) Handbook of research on science
education. N.Y. Routledge.

Página | 137
www.utesur.edu.do
PROGRAMA
Teoría de la personalidad
Nombre de la
asignatura
Teoría de la personalidad CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-0105
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura expone en forma panorámica los diferentes aspectos vinculados con la
personalidad, destacando los puntos de vistas teóricos y científicos relativos a la misma.
De igual manera trata los aspectos relacionados con los trastornos de la personalidad. Se
enfatiza, además, los diferentes métodos de evaluación de la personalidad. Esta materia
aborda los elementos siguientes: Contexto histórico, científico y cultural asociados a la
reflexión sobre la personalidad humana, formación y funcionamiento de la personalidad,
aportes de las diferentes escuelas de Psicología de la Personalidad, criterios de evaluación
de la personalidad, nociones sobre la personalidad, clasificación y las diferentes teorías
sobre la misma.
OBJETIVO GENERAL:
Comprender los conceptos y teorías más relevantes en el estudio de la personalidad
humana en relación con sus respectivos contextos históricos, culturales y
epistemológicos.
 Comprender el contexto histórico, científico y sociocultural asociado a la
reflexión e investigación moderna sobre la personalidad humana.

Página | 138
 Identificar los conceptos centrales que explican la formación y el funcionamiento
de la personalidad.
 Reconocer los principales aportes de las distintas escuelas de psicología al estudio
de la personalidad.
 Identificar criterios y medios de evaluación en el área de la personalidad.
 Desarrollar una reflexión crítica sobre la noción de personalidad, sus
clasificaciones y
 teorías.
 Poseer y comprender los conocimientos que definen la Psicología como disciplina
científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de aplicación, en un nivel que
se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos
procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.
 Ser capaz de reunir e interpretar datos relevantes relativos al comportamiento
humano, individual y social, y al contexto en el que se produce, para emitir juicios
fundamentados sobre temas de índole social, científica o ética.
 Poseer las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
 Ser capaz de elaborar informes orales y escritos.
Competencias específicas
 Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento de la personalidad
 Identificar diferencias, problemas y necesidades psicológicas
 Describir procesos psicológicos.
 Describir y medir variables psicológicas

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CONTENIDOS
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN GENERAL AL ESTUDIO DE LA
PERSONALIDAD
Tema 1. Antecedentes de la psicología de la personalidad contemporánea.
Tema 2. El estudio científico de la Psicología de la Personalidad: características y
principales dificultades.
Tema 3. Importancia de la Psicología de la Personalidad para otras áreas de la Psicología.
Tema 4. La demarcación del ámbito de estudio.
UNIDAD II. DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE PERSONALIDAD.
Tema 1. El significado ordinario del término.
Tema 2. Las distintas acepciones científicas del término "personalidad".
Tema 3. Persona, personalidad y conducta.
Tema 4. La personalidad como constructo.
UNIDAD III. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA DESDE SU
CONSTITUCIÓN HASTA EL PRESENTE.
Tema 1. Características y tendencias principales de la Psicología de la Personalidad en su
constitución: la personalidad
Tema 2. Tendencias y líneas de investigación principales durante los años 50: el auge de
los modelos factoriales y los procedimientos de evaluación de la personalidad.
Tema 3. La crisis de la disciplina tras las críticas del conductismo.
Tema 4. El nuevo auge de la disciplina en las dos últimas décadas 80 y 90.
UNIDAD IV. LA TEORÍA PSICOANALISTA DE LA PERSONALIDAD.
Tema 1. El desarrollo histórico de las teorías de S. Freud.
a) Antecedentes e influencias principales de Freud.
b) Épocas del pensamiento freudiano.
c) Dinámica de la Personalidad.
d) Etapas del desarrollo psicosexual.
Tema 2.- Evolución del Psicoanálisis a partir de Freud.
Tema 3.- Evaluación crítica del Psicoanálisis
UNIDAD V: LA TEORIA DE C.R. ROGERS
Tema 1. Introducción a la teoría humanista de C.R. Rogers.
Tema 2.- La teoría humanista de C.R. Rogers.

Página | 140
2.1.- Postulados iniciales de la teoría rogarían.
2.2.- Estructura de la personalidad.
2.3.- Desarrollo de la personalidad.
2.4.- Psicopatología y terapia rogarían.
2.4.1.- Terapia centrada en el cliente.
Tema 3.- La teoría de la motivación humana de A. Maslow.
Tema 4.- Evaluación crítica de las teorías humanistas
UNIDAD VI: LA TEORIA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE G.A.
KELL
Tema 1. Introducción a la teoría de G.A. Kelly.
Tema 2.- Formulación de la teoría de G.A. Kelly.
2.1.- El postulado fundamental y los once corolarios.
2.2.- Estructura de la personalidad y tipología de los constructos.
2.3.- Evaluación del sistema de constructos.
2.4.- Dinámica de la personalidad y desarrollo evolutivo.
2.5.- Las alteraciones psicopatológicas y su tratamiento.
Tema 3.- Evaluación crítica de la teoría de G.A. Nelly
UNIDAD VII: BIOLOGÍA Y PERSONALIDAD: TIPOLOGIAS SOMATICAS Y
HORMONALES.
Tema 1. Origen expansión y concepto de biotipologías.
Tema 2.- Tipologías de Kretschmer, aspectos teóricos
Tema 3.- Tipología de Sheldon, aspectos teóricos.
Tema 4-Hipótesis de tipologías hormonales: Jaensch, Pende, Marañon, Sulman
Tema 5.- Evaluación critica de las teórias.
UNIDAD VIII: TEORÍA PERSONALISTA DE ALLPORT
Tema 1. Introducción
1.1 Concepto de rasgo y características del rasgo.
1.2- Propiedades de los rasgos
Tema 2.- Marco teórico y metodológico
Tema 3. - Estructura de la personalidad.
Tema 4. Concepto de sí mismo - propium –
Tema 5. -Explicación de la conducta

Página | 141
UNIDAD IX: TEORIA FACTORIALISTAS DE LA PERSONALIDAD: R.B
CATELL, H.J. EYSENCK
Tema 1. Introducción a los modelos factorialistas.
1.1.- Enfoque léxico y análisis factorial.
Tema 2.- La teoría de la personalidad de R.B. Cattell.
2.1.- Estructura de la personalidad.
2.2 Explicación de la conducta
Tema 3.- El modelo factorial-biológico de la personalidad de H.J. Eysenck.
3.1.- Metodología de la elaboración del modelo de personalidad.
3.1.1.- Cuestionarios de Personalidad.
3.2.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel descriptivo.
3.2.1.-Dimensión /estabilidad.
3.2.2.- Dimensión extraversión/introversión.
3.2.3.- Dimensión psicoticismo/control de los impulsos.
3.3.- Establecimiento modelo de personalidad a nivel explicativo.
3.4.- Críticas al modelo de personalidad de Eysenck desde posiciones factorialistas
UNIDAD X: APRENDIZAJE SOCIAL Y PERSONALIDAD: EL MODELO DE
J.B. ROTTER Y EL MODELO DE BANDURA.
Tema 1. Introducción.
Tema 2.-Postulados básicos.
Tema 3.-Conceptos básicos: potencial de conducta, expectativas, valor del refuerzo,
situación psicológica.
Tema 4.-Teoría formalizada del modelo. Introducción –conceptos molares.
4.- Funcionamiento del modelo. -
Tema 5.-La teoría del aprendizaje social de Bandura.
UNIDAD XI: PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGÍA DE
LA PERSONALIDAD
Tema 1. Personalidad y psicopatología: relaciones recíprocas. -
Tema 2 - Las alteraciones psicopatológicas según las distintas teorías de la personalidad.
Tema 3- Resultados empíricos

Página | 142
formativo.
temáticos.
ACTIVIDADES
 Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema de
muestreo aleatorio.

Página | 143
escrito.
 Actividades formativas no presenciales: Evaluación y formulación clínica de
educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de modificación de
conducta. - Elaboración de contenidos teóricos para ser presentados al grupo. -
Redacción de casos clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la
materia.
 Películas en relación al análisis funcional de la conducta.
RECURSOS
Cada unidad didáctica, el estudiante tendrá a su disposición la guía de estudio. En dicha
guía, detallaremos todas las actividades, lecturas, contenidos y otras acciones que el
estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en
cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que el estudiante lea con detenimiento
estas guías y las conserve como referencia.

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• Evaluación escrita. 15%
• Exposición individual y grupal. 10%
• Prácticas y análisis de caso. 10%
• Entrega de diario y guía de aprendizaje. 10%
• Reporte de lectura. 15%
• Controles de lectura. 10%
• Participación en clase. 10%
• Un examen parcial. 10%
• Asistencia. 10%

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- ARFUCH, L. (2010). El espacio biográfico. Dilemas de la subjetividad
contemporánea. Pp 33-42. FCE, Buenos Aires.
- FOUCAULT, M. (2003) El Poder psiquiátrico. Curso en el Collège de France
(1973- 1974), pp. 57-80. FCE, Buenos Aires.
- CLARCK, D. Y BECK, A. (1997) El estado de la cuestión en la teoría y la terapia
cognitiva. En Manual de terapias cognitivas; Caro, Isabel (ed.). Barcelona: Paidos.
- ADORNO, T. (2006) La personalidad autoritaria (prefacio, introducción y
conclusiones). En Empiria, Revista de Metodología de Ciencias Sociales, No 12,
juliodiciembre 2006, pp. 155-200.
COMPLEMENTARIA
- BERRÍOS, G. (2008) La personalidad y sus trastornos. En Historia de los
síntomas de los trastornos mentales, pp. 509-536. FCE, Ciudad de México.
- BENJAMIN, W. (2010) Destino y carácter. En Ensayos escogidos, pp. 181 190.
El cuenco de plata, Buenos Aires.
- SANHUEZA, D. (2008) Elementos para una arqueología de los trastornos de la
personalidad. Tesis. Universidad de Chile, Santiago
- SARLO, B. (2005) Escenas de la vida posmoderna. Emecé Editores, Buenos Aires
- GAUCHET, M. (2007) Ensayo de psicología contemporánea. En Revista de
Psicología, Universidad de Chile, vol. XVI nº2, 2007
- Moreno Jiménez, B. (2007). Introducción conceptual y metodológica. En B.
Moreno Jiménez, Psicología de la Personalidad. Procesos. Madrid: Thomson
- Pervin, L.A. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid. McGraw-Hill

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PROGRAMA
Psicología Educativa I
Nombre de la
asignatura
Psicología Educativa I CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-0107
Se concibe esta asignatura como la oportunidad de que los estudiantes tengan una
panorámica de temas, tales como: Corrientes influyentes en la psicología, antecedentes
históricos de la psicología de la educación.
Por su carácter transdisciplinaria, se aborda la relación de la psicología en relación con
su influencia en el proceso docente educativo.
En esta línea se tratan los grandes aportes hechos por Ausubel en los aprendizajes
significativos y su perspectiva constructivista, transferencias y tipos Vygotsky y la
importancia del lenguaje según su teoría entre otras escuelas del pensamiento
psicopedagógico. .
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a adquirir y afianzar marcos conceptuales desde los que analizar críticamente los
escenarios educativos, con especial atención al ámbito escolar.
Competencias
 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

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 Tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en
los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos:
educativos, clínica y salud, trabajo y organizaciones y, comunitario.
 Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes
contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados.
 Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
 Ser capaz de elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para
alcanzar los objetivos.
 Ser capaz de aplicar estrategias y métodos de intervención básicos sobre los
destinatarios: consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación, etc.
 Ser capaz de elaborar informes orales y escritos.
 Aplican el conocimiento derivado de la Psicología del Aprendizaje, del Desarrollo
y de la Educación, de forma razonada y ética, en las intervenciones que se pueden
demandar a un psicólogo de la educación.
 Adquieren conocimientos provenientes del campo de las Ciencias de la
Educación.
 Maneja conceptos, habilidades, prácticas y valores que los mismos se irán
trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que
participarán.
 Conoce el desarrollo histórico de las relaciones mantenidas entre Psicología y
Educación, su objeto de estudio, finalidad y concepciones más actuales.
 Comprende y distingue el significado de “aprender” defendido por las distintas
concepciones teóricas (conductista, cognitiva), así como las implicaciones
prácticas que esta diferenciación supone para el ejercicio de la enseñanza.
 Conoce las variables intra e interpersonales, así como contextuales que inciden en
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos contextos
educativos.
 Conoce las variables y factores que influyen en la educación de adultos.

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CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de Psicología de la Educación
Unidad 2. Desarrollo humano, cultura y educación
Unidad 3. La educación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Unidad 4. La educación y el contexto familiar
Unidad 5. El constructivismo en el aula.
Unidad 6. El sistema educativo y el currículo escolar
Unidad 7. La intervención psicopedagógica en el sistema educativo
Unidad 8. Diferencias individuales y atención a la diversidad
Unidad 9. Inteligencias y capacidad de aprendizaje
Unidad 10. Variables emocionales y sentido del aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
 Ser un espacio de debate.
 Favorecer el diálogo en la unidad familiar.
 Recibir y analizar información de interés o actualidad.
 Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas
y conflictos cotidianos previsibles en el núcleo familiar.
 Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas
de relación y protección familiar.
 Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevención y de protección,
potenciación y promoción de la infancia.
Recursos Didácticos
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se
proporcionará al estudiante un manual constituido por unidades didácticas, que se
corresponden con la descripción de contenidos de la asignatura. Este manual podrá tener
diferentes formatos dependiendo de la asignatura.
La UTESUR también cuenta con múltiples recursos para el aprendizaje de sus
estudiantes, como pueden ser:
Librería Virtual: Nuestros alumnos tienen a su disposición una librería virtual con una
gran cantidad de libros de contenido muy diverso

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Youtube: UTESUR dispone de su propio canal donde los profesores pueden colgar vídeos
interesantes para la formación de los estudiantes.
Criterios de Evaluación
El sistema de evaluación del aprendizaje de la UDIMA contempla la realización de
diferentes tipos de actividades de evaluación y aprendizaje. El criterio de valoración
establecido se detalla a continuación:
Actividades de aprendizaje 10%
Controles 10%
Actividades de educación continua 20%
Examen final (presencial) 60%
Total 100%

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BIBLIOGRAFIA
- Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2004). Desarrollo psicológico y
educación: psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.
- Marchesi, A y Martín, E. (2014). Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Madrid: Alianza.
- Martí, E. (2005). Desarrollo, cultura y educación. Madrid: Amorrortu.
- Mayer, R. (2009). Psicología de la educación: enseñar para un aprendizaje
significativo. Madrid: Pearson.
- Monereo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo
a examen. Barcelona: Graó.
- Santrock, J.W. (2006). Psicología de la Educación. México D.F.:
McGraw-Hill.

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QUINTO CUATRIMESTRE
PSI-0108 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 03 15 30 45 90 PSI-0104
HIS-0001 HISTORIA DOMINICANA 03 45 00 0 45 BACHILLER
PSI-0110 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 03 15 30 45 90 PSI-0105
PSI-0112
FUNDAMENTO DE MEDICIÓN EN
PSICOLOGÍA
04 30 30 45 105 PSI-0107
PSI-0113 PSICOLOGÍA DIFERENCIAL 03 30 30 0 60 PSI-0103
PSI-1220 PSICOLOGÍA EDUCATIVA II 03 45 00 0 45 PSI-0107
TOTAL 6 Asignaturas 19 180 120 135 435

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PROGRAMA
Psicología del Desarrollo II
Nombre de la
asignatura
Psicología del Desarrollo II CT HT HP HI TH
3 15 30 45 90
Código PSI-0108
DESCRIPCION:
Esta asignatura Psicología del Desarrollo II presenta los diversos aspectos
biopsicosociales que influyen en desarrollo evolutivo desde el adolescente hasta la edad
adulta tardía, enfocando investigaciones y métodos efectivos para el estudio de la
personalidad donde integra la evaluación, asesorías, prevención e interpretación de
conductas relacionadas a los diversos procesos críticos del adolescente, del adulto en la
edad temprana, intermedia y tardía, así como en el manejo del duelo y la muerte. Los
temas detallados en el programa son: Desarrollo físico, cognitivo y psicosocial del
adolescente, el adulto en su edad temprana, intermedia y edad adulta tardía en todo su
proceso evolutivo y como puede este mantenerse mentalmente sano.
Obtener conocimientos de las propiedades y habilidades físicas, cognitivas y socio
emocionales, propias del desarrollo evolutivo de la adolescencia intermedia hasta la edad
adulta tardía Incluyendo los aspectos biopsicosociales más relevantes acerca del tema de
la muerte y el duelo.

Página | 153
 Conocer los aspectos bio-psico-sociales del proceso adolescente y sus
múltiples determinaciones.
 Analizar las fases del proceso adolescente y sus duelos y ganancias.
 Comprender el desarrollo intelectual y sus vicisitudes a través de la
 adolescencia, adultez, mediana edad y edad adulta tardía.
 Reflexionar sobre el desarrollo sexual a lo largo del ciclo vital y los distintos
prejuicios
 sociales acerca de la maternidad, paternidad y la sexualidad de los mismo.
 Conocer los diferentes enfoques y planteamientos acerca de la muerte, y la etapa
del duelo.
Muestra un desarrollo socio-afectivo acorde con la etapa evolutiva en la que se encuentra,
y canaliza sus
Inquietudes de tipo emocional con las personas e instituciones adecuadas.
Competencias específicas.
Propone alternativas de solución a problemas de convivencia, y derivados de su desarrollo
personal, de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano de su contexto social.
Determina conscientemente sus preferencias vocacionales a partir de la valoración de sus
habilidades académicas, destrezas personales y sus contextos, tanto familiar como
socioeconómico para tomar una acertada decisión respecto a sus estudios profesionales y
retiro laboral.

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CONTENIDOS
UNIDAD I. Aspectos biopsicosociales que influyen en el desarrollo evolutivo del
adolescente.
Tema 1. Pubertad y adolescencia: diferencias conceptuales, la adolescencia como
Creación cultural, el desarrollo físico y sus efectos psicológicos durante la
Adolescencia.
Tema 2. Desarrollo Físico e intelectual durante la infancia intermedia
Tema 3. Identificar en el estudio del desarrollo humano los ámbitos biosocial, cognitivo
psicosocial, así como los diferentes contextos que pueden influir en el desarrollo de la
persona.
Tema 4. Explicar cómo se lleva a cabo la investigación sobre el desarrollo del ciclo vital.
UNIDAD II. Desarrollo Social y de la Personalidad Durante la Adolescencia
Tema 1. Aspectos del desarrollo de la personalidad
Tema 2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo de la personalidad en los adolescentes.
Tema 3. Relaciones con los padres y el grupo de iguales
Tema 4. Logro de la identidad sexual
Tema 5. Problemas psicosociales de la adolescencia
Tema 6. Embarazo precoz
Tema 7. Delincuencia juvenil
UNIDAD III. Describir la transición de la adolescencia a la edad adulta.
Tema 1. Revisiones críticas de las competencias preoperatorias y operatorias.
Concepciones espontáneas. Formación de conceptos y formas de razonamiento: el
problema de los instrumentos mediadores y el contexto.

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Tema 2. Crecimiento físico, el desarrollo cognitivo y el desarrollo socioemocional en la
juventud, madurez y Adultez Tardía.
Tema 3. Describir el papel desempeñado por el contexto cultural en la comprensión de la
muerte la muerte y las actitudes hacia ésta en distintas etapas del desarrollo.
UNIDAD IV. Desarrollo físico, Intelectual y de la Personalidad en la Edad Adulta
Temprana.
Tema 1. Modelos teóricos sobre el desarrollo de la personalidad
Tema 2. Desarrollo intelectual
Tema 3. Desarrollo físico y Funcionamiento sensorial
Tema 4. Desarrollo social y de la personalidad
Tema 5. Profesionalización en la adultez joven
UNIDAD V. Desarrollo Físico, Intelectual y Socio Emocional en la Edad Adulta
Intermedia.
Tema 1. Desarrollo y Cambios físico.
Tema 2. Funcionamiento sensorial y psicomotor.
Tema 3. Capacidad reproductora.
Tema 4. Apariencia física y adaptación sexual.
Tema 5. Pérdida de la capacidad de la reserva física.
Tema 6. Desarrollo intelectual en la edad adulta intermedia.
Tema 7. Matrimonio y divorcio.

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UNIDAD VI. Desarrollo Físico, Intelectual y de la Personalidad en la Edad Adulta
Tardía.
Tema 1. Desarrollo Físico.
Tema 2. Longevidad y proceso de envejecimiento
Tema 3. Cambios físicos Salud
Tema 4. Desarrollo intelectual.
Tema 5. Envejecimiento y aspectos sociales del envejecimiento.
UNIDAD VII. Muerte y Duelo
Tema 1. Confrontación de la muerte.
Tema 2. Actitudes hacia la muerte a través de la vida.
Tema 3. Como afrontar la propia muerte.
Tema 4. Como ayudar a las personas a tratar la agonía y el duelo
Tema 5. Aspectos controvertidos del fin de la vida
Tema 6. La eutanasia y el derecho a morir
Tema 7. El suicidio
Tema 8. Encuentro de un propósito en la vida y en la muerte
Tema 9. Encuentro de un propósito en la vida y en la muerte

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alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes
formativo.
temáticos.
ACTIVIDADES
 Socializar acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa
de la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los participantes y el
profesor.
 Retroalimentación por medio de preguntas y respuestas en relación a las
actividades realizadas en la sesión anterior de la semana anterior.
 Evaluación de los conocimientos del tema las Teorías de la atribución, por medio
de lluvia de ideas.
 Presentación de la exposición del tema: Teorías de la Atribución y explicaciones
de la conducta, enfatizan en la cognición social y en las ideas más relevantes
acerca de los sesgos y errores en el proceso de atribución.

Página | 158
 Ejemplificación de los diferentes elementos que se pueden tomar como referencia
para definir la personalidad de los miembros del grupo con base a las Teorías de
la atribución. Reflexionando en los planteamientos teóricos según el contenido.
 Foro Académico: La importancia de conocer las conductas sociales para su
manejo.
RECURSOS

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• Asistencia. 10%
BASICA
- Papalia, Diane y Wendkos Olds Sally. Desarrollo Humano. 8va. Edición. Editorial
Mc Graw Hill. México 2001.
- Gutiérrez-Martínez, F. y Vila, J. O (Cords.) (2011). Psicología del Desarrollo II.
Madrid: UNED.
- García-Madruga, J. A. Y Delval, J. (EDS.) (2010). Psicología del Desarrollo I.
Madrid: UNED.
- Gutiérrez-Martínez, F. (2005): Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid:
McGraw-Hill/Interamericana.
- Vila Chaves, J. O. Y Gutiérrez-Martínez, F. (2013): Manual Básico de
Dificultades de Aprendizaje: Concepto, Evaluación e Intervención. Madrid: Sanz
y Torres
- UNED.
- GARCÍA-MADRUGA, J. A. (1991): Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo
XXI.
- COBOS, P. L. (2005): Conexionismo y cognición. Madrid: Pirámide.
- DELVAL, J. (1994): El desarrollo humano. Madrid, Siglo X

Página | 160
COMPLEMENTARIA
- Alvarado García, A. M., & Salazar Maya, Á. M. (2014). Análisis del concepto de
envejecimiento. Gerokomos, 25 (2), 57-62.
- Barajas, C. y cols. (2004). Perspectivas sobre el desarrollo humano. Teoría y
práctica. Madrid: Pirámide.
- Casas Rivero, J.J. y Ceñal González Fierro, M.J. (2005). Desarrollo del
adolescente. aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatr Integral, IX (1).
- Palacios, J., Marchesi,A. y Coll,C. (2008). Desarrollo psicológico y educación.
Madrid: Alianza.
- Castorina, A. (2012). Psicología y Epistemología Genéticas. Cap. 5. Buenos
Aires:
- Adaszko, A. (2005). Perspectivas socio-antropológicas sobre la adolescencia, la
- juventud y el embarazo. En Gogna, M. (Coord.), Embarazo y maternidad en
- http://www.juliapascual.com/duelo/
- https://www.apa.org/centrodeapoyo/duelo

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PROGRAMA
Historia Dominicana
Nombre de la
asignatura
Historia Dominicana CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Ciclo al que pertenece Formación Común
Código HIS-0001
La asignatura ofrece al participante una visión general sobre los procesos económicos,
sociales y políticos que caracterizan los diferentes períodos históricos de la nación
dominicana. Trata los factores internos y externos que dieron origen a los diferentes
procesos de la Sociedad Dominicana, contribuyendo al análisis y comprensión de su
presente. Promueve, mediante la discusión de los procesos históricos, la consolidación de
una identidad nacional incluyente, sin discriminación, hacia todos los grupos y culturas
que han contribuido a la conformación de la nación: el concepto de dominicanidad,
nacionalidad e identidad cultural, diferentes etnias que conforma al pueblo dominicano
actualmente. Los procesos de Independencia nacional, anexión, Restauración,
Caudillismo, dictadura, endeudamiento externo, ocupaciones norteamericanas, entre
otros.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la evolución histórica de la isla de Santo Domingo desde nuestros primeros
pobladores (Los Aborígenes Tainos) hasta la Independencia Nacional 1844.

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 Explica los antecedentes fundamentales de la historiografía Nacional
 Analiza la importancia de la Revolución Haitiana de principios del siglo XIX para
definir el perfil histórico político de la República dominicana
 Analiza la Ocupación de Boyer con sentido critico
 Destaca el perfil de la Independencia Efímera durante los inicios del siglo XIX.
 Destaca el papel de los Trinitarios en la Lucha Por la Independencia
 Explica los elementos que caracterizaron la Primera República y las luchas de
intereses
 Destaca el papel de las luchas armadas durante los gobiernos de Pedro Santana y
Buenaventura Báez
 Señala los elementos causales de la Anexión a España y sus consecuencias
políticas y económica para la Nación Dominicana.
 Destaca la trascendencia de la Restauración y su prohombre por la Soberanía
Nacional
 Explica las razones y consecuencias del endeudamiento externo durante los
gobiernos de Báez y Lilìs.
 Explica las acciones norteamericanas a partir del endeudamiento externo de
finales del Siglo XIX
 Señala las convenciones Dominico americana y sus consecuencias
COMPETENCIAS
 Posee una visión sinóptica detallada en torno a los distintos estadios de la
historiografía nacional.
 Muestra conocimiento sobre los grupos sociales que han interactuado en la Isla
desde nuestros primeros pobladores (Aborígenes Tainos) hasta nuestros días de
forma somera
 Promueve actividades y estrategias que facilitan el trabajo colaborativo.
 Forma parte de los equipos de trabajo con eficiencia y entusiasmo.

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 Es capaz de elegir diferentes hechos históricos en los cuales haya triunfado la
libertad sobre la esclavitud y la opresión.
 Realiza los trabajos con creatividad y talento.
 Escriben mensajes alusivos a los temas.
 Está en condiciones de aportar datos sobre el perfil cultural que ha venido
honrando la vida del dominicano, entre otros aspectos interesantes para conocer
objetivamente la historia de la isla.
 Presenta informaciones precisas sobre los actores políticos que han regenteado los
destinos nacionales y sus características enfocados con horizontalidad y sin apego
a intereses ideológicos y subjetivo.
 Da muestra de sensibilidad hacia los recursos naturales, que ha exhibido la Rep.
Dom. desde sus orígenes hasta hoy.
CONTENIDOS
UNIDAD I.- PRIMEROS POBLADORES DE LA ISLA DE SANTO DOMINGO
1.1 Los primeros pobladores (Los Tainos)
1.2 Realidades económicas, políticas y sociales a la llegada de los españoles.
1.3 Grupos aborígenes en la isla y sus manifestaciones culturales.
1.4 División política de la isla a llegada de los españoles.
Realidad colonial en la isla de Santo Domingo
UNIDAD II.- LOS EFECTOS DE LA COLONIZACIÓN EN LA ISLA DE SANTO
DOMINGO.
2.1 Crisis económica de la Isla de Santo Domingo.
2.2 La producción de Azúcar
2.3 Dificultad en la producción de azúcar
2.4 El contrabando, piratería, filibusterismo y bucanerismo.

Página | 164
UNIDAD III.- LAS DEVASTACIONES DE OSORIO
3.1 Las Devastaciones.
3.2 Motivación de las devastaciones.
3.3 Reacción los habitantes de la Isla de Santo Domingo.
3.4 Punto de vista para los desalojos.
3.5 Nuevos poblados bucaneros, filibusteros y habitantes.
3.6 Miseria y contrabando.
3.7 Ocupación de la Tortuga.
UNIDAD V.- ANTECEDENTES FUNDAMENTALES DE LA INDEPENDENCIA
NACIONAL DE 1844.
1.1 Independencia Haitiana
1.2 Batalla de Palo Hincado
1.3 España Boba
1.4 Independencia Efímera de Nuñez de Cáceres
1.5 Ocupación de Boyer.
1.6 Ocupacion de Boyer de 1822 al 1843, casi 44
1.7
UNIDAD VI. -LA REVOLUCIÓN HAITIANA
5.1 Concepto sobre Revolución.
5.2 Revolución Haitiana.
5.3 Revolución Francesa, y efectos.

Página | 165
5.4 INDEPENDENCIA HAITIANA.
5.5 Los efectos de la Revolución Francesa en Saint Domingue.
5.6 Independencia de Haití: etapas de la Revolución haitiana.
5.7 Toussaint. Louverture y su Lema sobre la unificación de la Isla.
UNIDAD VII.- LA GUERRA DE LA RECONQUISTA
6.1 La Guerra de la Reconquista, causas, antecedentes y características.
6.2 El Predominio Político de Los Hateros.
6.3 Situación económica después de la guerra.
6.4 El gobierno de Juan Sánchez Ramírez.
6.5 Identificar las causas y consecuencias de la Independencia efímera de Núñez de
Cáceres
UNIDAD VII.- LA INDEPENDENCIA NACIONAL
8.1 La Independencia Nacional.
8.2 Papel de la Trinitaria, La Filantrópica y la Dramática en la Independencia Nacional.
8.3 Ideas independentista de Duarte.
8.4 Enfrentamientos Ideológicos.
8.5 Primer gobierno dominicano.
8.6 Grupos Sociales opuestos a la ocupación.
8.7 Enfrentamiento ideológico, los haitianos invaden.
8.8 El plan Levasseur.

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UNIDAD VIII. LA PRIMERA REPUBLICA
8.1 Primeros líderes nacionales: Papel de los Trinitarios a la consolidación de la
Independencia.
8.2 Características políticas de Pedro Santana y Buenaventura Báez
8.3 La Revolución del Tabaco. Rev. De Moca
8.9 Luchas políticas nacionales
IX. PROCESO DE LA ANEXIÓN A ESPAÑA
9.1 Causas de la Anexión a España. Argumento del General Pedro Santana.
9.2 Consecuencias políticas y económicas al respecto.
9.3 Las luchas de intereses.
UNIDAD X, PROCESO RESTAURADOR.
10.1 Características generales de la Restauración Dominicana.
10.2 Liderazgo político. Héroes nacionales identificados con el histórico proceso
restaurador.
10.3 los partidos políticos en la segunda mitad del siglo xx: azul y rojo. Características
políticas.
10.4 El endeudamiento externo durante el gobierno de Ulises Heureaux (Lilís).
10.5 Convención dominico-americana.
10.6 Ocupación americana del 1916.

Página | 167
ACTIVIDADES
 Recrean en el entorno dramatizando las costumbres de los primeros pobladores.
 Realizan un panel sobre la realidad colonial en la isla de Santo Domingo.
 Realización de exposiciones con su informe de lectura incluidos, sobre las causas
y Consecuencias del contrabando
 En un cuadro colocan las características políticas, sociales, económicas,
históricas, Culturales de las dos Colonias
 Buscaran imágenes en los periódicos que reflejen situaciones de esclavitud y
Organizan carteles para presentarlos en equipos de trabajos y comentarlos en
Clase.
 Identifican los efectos de la Revolución Francesa en Saint Domingue.
 Describen la manera de cómo los haitianos lograron su Independencia.
 Dramatizan sobre el proceso de Independencia nacional
 Explican de forma objetiva los perfiles políticos de los principales prohombres de
la independencia y la Restauración nacional.
 Explican la realidad económica y social de fines del siglo XIX y principios del
Siglo XX
 Realidad económica/política durante el siglo XX en la Republica Dominicana
 Explican en un panel los principios procesos desarrollado durante los principios
del Siglo XX, tales como: Causas y consecuencias de la Ocupación Militar
Norteamericana,
METODOLOGIA:
Cada participante trabajará de manera individual los contenidos, realizando
investigaciones, se conformarán además equipos de trabajo, con los cuales, para la
realización de dramatizaciones, paneles, informes escritos, exposiciones sobre los tópicos
abordados en cada contenido, usando equipos tecnológicos y otros medios
Presentación de informes de lectura, previamente socializados sobre los tópicos tratados
con resultados de comprensión y reflexión mediante la participación en el aula y trabajo
de campo. Así como visitas a lugares históricos.

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RECURSOS
 Mapas
 Equipos tecnológicos
 Carteles
 Libros de textos
La realizaremos de la siguiente manera, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluacion.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- Abreu Cardet, José y Álvarez López, Luis (2013) Guerras De Liberación en el
Caribe Hispano (1863_1878). Vol. CXCI. Santo Domingo.
- Cabrera Prieto, Geraldo (2015) Para La Historia Colonial en la Rep. Dom. Revista
Ahora, VOL.CCXLVI Sto. Dgo.
- Cassá, Roberto y De Quiroz, Bernardo (2014) Personajes Dominicanos Tomos I
y II, Santo Domingo.
- Esccolano Giménez, Luis. (2013) La Rivalidad Internacional por la Rep. Dom. y
el complejo proceso de su Anexión a España (1858_1865) Vol. CXCL. Santo
Domingo.
- Luciano Franco, José (2012) Revoluciones Conflictos Internacionales en el
Caribe (1789_1854) Santo Domingo
- Martínez Moya, Arturo (2011). La Caña da para todo, un estudio cuantitativo del
desarrollo azucarero dominicano (1500 y 1930). Vol.CXXXVII Santo Domingo.
- Mejía Ricart, Adolfo. (2015) Historia de Sto. Dgo. La dominación haitiana
(1822_1844). Sto. Dgo. Vol. lX
- Mir, Pedro (2013) Noción de Período en la Historia Dominicana volumen I, II y
III. Santo Domingo-
- Regino Espinal, Francisco Bernardo (2015). El Código Rural de Haití 1826, Vol.
CCXLV Sto. Dgo.

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PROGRAMA
Psicología del aprendizaje
Nombre de la
asignatura
Psicología del aprendizaje CT HT HP HI TH
3 15 30 45 90
Código PSI-0110
La asignatura Psicología del aprendizaje permite al docente investigar cómo ocurre el
proceso de aprendizaje en el ser humano, con atención a los cambios cognitivos y
conductuales que se producen como resultado, ya sean permanentes o transitorios. Se
estudian los diferentes enfoques teóricos que explican la adquisición de nuevos
conocimientos, dentro del marco psicológico. Se analizan estrategias y criterios para su
aplicación en el aula.
En este primer nivel se abarcarán las perspectivas conductistas del aprendizaje, las
perspectivas cognoscitivas basadas en el procesamiento de información y los procesos
cognoscitivos complejos.
OBJETIVO GENERAL:
Adquirir los conocimientos fundamentales del aprendizaje, sus principios y teorías que
permitan una correcta comprensión del proceso cognoscitivo con vistas a lograr mayor
eficiencia en el trabajo docente.

Página | 170
 Describir los elementos que sirven de base a las diferentes teorías del aprendizaje
para establecer criterios propios sobre las mismas.
 Explicar semejanzas y diferencias que existen entre el condicionamiento clásico
y el condicionamiento operante para definir como estos fenómenos se dan en la
práctica.
 Determinar criterios que permitan establecer los aspectos positivos de cada una
de las teorías del aprendizaje.
 Lograr que el futuro docente maneje instrumentos le permitan ser facilitador en el
desarrollo para resolver problemas.
 Incentivar la capacidad de los estudiantes de generar ideas originales,
proporcionando oportunidades para las expresiones de creatividad.
 Identificar las funciones del profesor como trasmisor de los valores culturales y
facilitador del desarrollo de la personalidad los estudiantes.
 Determinar las variables de la personalidad que influyen en la efectividad del
profesor, en relación a los resultados del aprendizaje.
 Identificar con precisión los factores cognoscitivos que inciden de manera directa
en el aprendizaje para estimular su desarrollo en los estudiantes.
COMPETENCIAS
 A través de técnicas motivacionales estimula la creatividad, el interés hacia los
aspectos académicos, tanto de los docentes como de los estudiantes.
 Participa en la búsqueda de soluciones a los problemas tanto académicos como
conductuales que se presentan en los niños, adolescentes y adultos.
 Identifica dificultades de aprendizaje y colabora en su tratamiento.
 Identifica y planifica la resolución de situaciones educativas que afectan a
estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
 Conoce y comprende las características del alumnado, sus procesos de aprendizaje
y el desarrollo de su personalidad, en contextos familiares, sociales y escolares.

Página | 171
 Asume procedimientos acertados para identificar, plantear, resolver problemas y
conflictos en el ámbito profesional.
 Aplica y hace uso de los instrumentos de evaluación y diseño de estrategias
dirigidas a rehabilitar el sujeto en el aspecto biopsicosocial.
 Detecta problemas utilizando instrumentos adecuados para la evaluación y
diagnóstico primario y secundario.
 Elabora planes y programas adecuados orientados a mejorar las condiciones
ambientales de trabajo, aumentando la producción y proporcionar unas relaciones
humanas más armoniosas.
 Distingue los diferentes métodos y técnicas de investigación psicológica, y su
aplicación en los casos que se presenten en su ejercicio profesional.
 Conoce las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos
 Diseña estrategias dirigidas a aumentar la interacción grupal a través de dinámicas
psicosociales, que faciliten la exploración de problemas individuales o grupales.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE
1. La psicología del aprendizaje.
2. El aprendizaje humano y el Cerebro Cognitivo.
3. Características, tipos, principios y leyes del aprendizaje.
4. Factores que intervienen en el aprendizaje
5. Procesos de aprendizaje.
6. Condiciones para el aprendizaje.
7. Diferencias individuales y evaluación del aprendizaje.

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UNIDAD 2: PERSPECTIVA TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍAS
CONDUCTISTAS.
1. Comprensión del aprendizaje.
2. Principios del aprendizaje: Adquisición, extinción, recuperación espontánea,
generalización, discriminación.
3. Teoría asociativa del condicionamiento: Condicionamiento clásico y
Condicionamiento Operante (instrumental).
4. Programas de refuerzo y técnicas para modificar conductas.
5. Diferencias y similitudes entre Condicionamiento clásico y Condicionamiento
Operante.
6. Controversias fundamentales sobre la perspectiva conductista.
7. Teoría del aprendizaje social de Bandura: aprendizaje por observación y
automanejo.
UNIDAD 3: PERSPECTIVA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. ANDERSON.
1. Cerebro y aprendizaje cognoscitivo.
2. Importancia del conocimiento para el aprendizaje: conocimiento declarativo,
procedimental y condicional.
3. Procesamiento de la información y los procesos mentales superiores.
4. Modelo del procesamiento de la información: capacidad, duración y contenidos
de la memoria. Clases de memoria. Olvido.
5. Aplicación de la teoría cognoscitiva en el aula.

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ACTIVIDADES
 Exposición con láminas, diapositivas o cartulinas.
 Actividades de auto aprendizaje en el hogar.
 Trabajos en pequeños grupos
 Analizan las bases fisiológicas de la conducta y la cognición.
 Estudio y análisis del contenido.
 Discusión y exposición del tema estudiado
 Búsqueda y análisis de información de fuentes diversas.
 Lectura y análisis de materiales didácticos considerados relevantes para la
comprensión de los distintos modelos teóricos
 Describen y miden variables conductuales.
 Aplican e interpretan pruebas de evaluación psicopedagógica. Ƒ
 Determinan tipos de trastornos y /o dificultades de aprendizaje, a partir del estudio
de casos
Las clases serán expositivas y en cada sesión se propiciará la participación y discusión
por parte de los alumnos. Se empleará también material audiovisual (videos) como parte
de ejercicios participativos de análisis y discusión grupal.
LOS RECURSOS
 Material bibliográfico
 Documentos en línea
 Computadoras
 Cartulinas
 Hojas de folio
 Videos

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 Por los aportes en las discusiones. 20%
 Por el dominio mostrado en las exposiciones. 20%
 Por el nivel de análisis en los informes presentados. 20%
 Por el tipo de razonamientos y / o planteamientos. 20%
 -Presentación trabajo final 20%
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- Callejas Aguilera, J. E. (2008). Aprende condicionando. Jaén: del lunar.
- Domjan, M. (2011). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thompson.
Rosas, J. M.y
- Vicente, F. de (2014). Psicología del aprendizaje. Madrid: Síntesis.
COMPLEMENTARIA:
Gluck, M.A., Mercado, E. y Myers, C.E. (2008). Aprendizaje y memoria: del cerebro al
comportamiento. Madrid: McGraw-Hill. Rosas, J. M.

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PROGRAMA
Fundamento de medición psicológica
Nombre de la
asignatura
Fundamento de medición
psicológica
CT HT HP HI TH
Modalidad Presencial
4 30 30 45 105
Código PSI-0112
La asignatura está orientada a facilitar la adquisición de los conocimientos necesarios
para la administración y calificación de los diferentes instrumentos de evaluación en el
campo de la Psicología, Salud y Educación. Presenta los instrumentos de medidas que
utiliza la disciplina psicodiagnóstico, la cual es conocida también con los nombres de
Evaluación Psicológica, Exploración Psicológica, y en ocasiones test psicológicos. Se
abordarán además teoría test, fundamentos de medición, etapas en la construcción de
instrumentos de medición en psicología, modelos de medición psicológica, importancia
de la medición en psicología, tipos de instrumentos de medición en psicología,
características de la medición psicológica, clasificación de los instrumentos de medición
psicológica, entre otros.
OBJETIVO GENERAL
Conocer la naturaleza, uso de las pruebas psicológicas y los criterios de aplicación.

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 Conocer el desarrollo histórico de las pruebas psicológicas
 Dominar los diferentes tipos de normas, su uso, significado y los principales
conceptos estadísticos vinculados a la utilización de las normas.
 Identificar los diferentes tipos de confiabilidad.
 Identificar los diferentes tipos de validez.
 Desarrollar en el estudiante las destrezas para la elaboración del informe de
evaluación psicológica.
 Conocer los principios generales de aplicación de pruebas psicológicas
 Conocer las principales pruebas utilizadas en psicometría.
 Dominar el Test WISC-R.
COMPETENCIAS
 Dominio de la teoría de los test.
 Capacidad de análisis
 Capacidad de redacción profesional
 Identificación de las principales pruebas psicológicas
 Capacidad de comunicación profesional
CONTENIDOS
UNIDAD 1: NATURALEZA Y USO DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
1. Usos y Variedades de las Pruebas Psicológicas
2. Definición de Prueba Psicológica
3. Definición de Evaluación Psicológica
4. Escenarios en los que se realiza las Evaluaciones
4.1. Escenario Educativo
4.2. Escenario de Orientación

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4.3. Escenario Clínico
4.4. Negocios
4.5. Otros Escenarios
5. Las Herramientas de la Evaluación Psicológica
5.1. La Prueba.
5.2. La Entrevista
5.3. El Portafolio
5.4. Datos de la Historia Clínica
5.5. La Observación Conductual
5.6. La Computadora como Herramienta
6. Características de toda Prueba Psicológica
6.1. Estandarización
6.2. Medición Objetiva de Dificultad
6.3. Validez
6.4. Confiabilidad
7. Criterios de Control de las Pruebas Psicológicas
7.1. Examinador Calificado
7.2. Función del Usuario
7.3. Seguridad del Contenido de la Prueba
7.4. Comunicación de la Información Pertinente
8. Aplicación de la Prueba
8.1. Preparativos de la Aplicación
8.2. Condiciones de Aplicación
8.3. Presentación de la Prueba

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8.4. El Examinador
8.5. El Examinado
9. La Ansiedad y Evaluación
UNIDAD 2: ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
1. Aportes antes del Siglo IXX
2. Aportes de Esquirol y Seguin
3. Aportes de Binet
4. Influencias de la Psicología Experimental sobre la Psicometría
5. Contribuciones de Francis Galton
6. Contribuciones de Cattell
7. Las Pruebas de Binet y Simón
8. Las Pruebas Colectivas
8. Test de Aptitud
9. Pruebas Estandarizadas de Aprovechamiento
10. Evaluación de la Personalidad
UNIDAD 3: NORMAS Y SIGNIFICADO DE LAS PUNTUACIONES DE LOS
TEST
1. Las Normas
2. La Estandarización y Normalización
2.1. Tipos de Normas
2.1.1. Normas Percentiles

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2.1.2. Normas de Edad
2.1.3. Normas de Grado
2.1.4. Normas Nacionales
2.1.5. Normas Locales
3. Propósito de las Normas
4. Conceptos Estadísticos
5. Distribución de Frecuencias
6. Curva de Distribución
7. Medidas de Tendencias Central
7.1. La Media
7.2. La Moda
7.3. La Mediana
8. Desviación Estándar
9. Calificaciones Estándares
10. El Cociente de Inteligencia
UNIDAD 4: CONFIABILIDAD
1. Definición de Confiabilidad
2. El Coeficiente de Correlación
3. Coeficiente de Correlación Momento Producto de Pearson
4. Significancia Estadística
5. Tipos de Confiabilidad
5.1. Confiabilidad Test Retest
5.2. Confiabilidad de Formas Alternas

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5.3. Confiabilidad de División en dos Mitades
5.4. Confiabilidad Kuder Richarson
5.5. Confiabilidad entre Calificadores
UNIDAD 5: VALIDEZ
1. Definición de Validez:
2. Tipos de Validez
2.1. Validez Predictiva
2.2. Validez Concurrente
2.3. Validez de Contenido
2.4. Validez de Construcción
2.5. Validez Aparente o Falcie
2.6. Validez Convergente
3. Análisis Factorial
4. Consistencia Interna
UNIDAD 6: PRINCIPIOS Y MODELOS DE APLICACIÓN Y REDACCIÓN DE
INFORMES PSICOLÓGICOS
1. Principios Generales de Aplicación de Test Psicológicos
2. Consideraciones Éticas en el Uso, Aplicación y Preparación de Informes Psicológicos
3. El Informe Psicológico

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UNIDAD 7: CLASIFICACIÓN DE LA PRUEBAS PSICOLÓGICAS
1. Clasificación de la Pruebas Psicológicas
2. Pruebas de Inteligencia
3. El Stanford Binet
4. Escala Wechsler
5. Pruebas Usadas en la Evaluación Preescolar
6. Pruebas de Evaluación Neuropsicológica
7. Test Visomotor de Bender
8. Pruebas de Intereses profesionales
9. Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder
10. Perfil de Intereses Profesionales
11. Pruebas de Personalidad
12. Inventarios de Personalidad
13. Inventario de Personalidad NEO Revisado
14. Inventario Multifasico de la Personalidad de Minnessota-2
15. Escala de Cattell
16. Técnicas Proyectivas
17. El Dibujo de la Figura Humana de Koppitz
18. El Dibujo de la Figura Humana de Machover
19. Dibujo de la Familia
20. Test Árbol, Casa Personal
21. Test Rorschach
22. Test de Apercepción Temática
23. Otras Técnicas Proyectivas

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UNIDAD 8: ESCALA WECHSLER PARA NIÑOS- REVISADA (WISC-R)
1. Escala Verbal
2. Escala de Ejecución
3. Corrección
4. Interpretación
5. Elaboración del Informe
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Técnicas Expositivas: en la cual los alumnos harán exposiciones de los contenidos de los
controles de lectura.
Aprendizaje Colaborativo: Discusiones en el aula sobre los contenidos de los controles
de lectura.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Control de Lectura
Marcadores
Pizarra
Para el logro de las competencias antes mencionadas, la metodología docente se realizará
en base a sesiones expositivas.
 El estudiante realizará exposiciones de los temas contenidos en el programa de
manera dinámica.

Página | 183
 Los temas que expondrá el estudiante serán previamente asignados por el
profesor.
 El profesor hará intervenciones para aclarar cualquier situación.
BIBLIOGRAFIA
BASICA
- Aiken Lewis R. Test Psicológicos y Evaluación. (2003). Editorial Prentice Hall.
México
- Anastasi, Anne y Urbina Susana. (1998). Test Psicológicos. México.
EditorialPrentice Hal.
- Cohen Ronald Jay y Swerdlik Mark E. (2004). Pruebas y Evaluación Psicológica.
Mc Graw Hill. México.
- Hernández, Carlos. Informe de Evaluación Psicología. Temas de Psicología.
Santo Domingo. 2010.
- Kaplan Robert. M. y Saccuzzo Dennos P. (2007). Pruebas Psicológicas,
Principios, Aplicaciones y Temas. Thomson. México.

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PROGRAMA
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
Nombre de la
asignatura
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0113
La Psicología Diferencial es una disciplina científica que tienen por objeto el estudio de
la psicodiversidad a nivel individual y grupal, a partir del fundamento psicológico y
conductual. Esta asignatura permite a nivel teórico, la comprensión del papel que
desempeña las variables diferenciales, así como sus conceptos y teorías.
A nivel Práctico desarrolla las destrezas en la observación de las diferencias individuales.
Se encuentra focalizada en recoger los diferentes aportes de la psicología sobre la base de
las diferencias individuales. Desde los primeros avances de la psicología la gran
motivación es la existencia humana, cómo nos definimos a nosotros mismos, cómo
podemos predecir la conducta, cómo podemos comprender lo que ocurre dentro de cada
uno de nosotros. Son miles los interrogantes que han motivado diferentes líneas de trabajo
dentro de nuestra carrera, pero un factor común en cada una de ellas es el estudio de las
diferencias.
OBJETIVO GENERAL
Lograr un mayor beneficio y enriquecimiento del material brindado.

Página | 185
Que el estudiante lleve a cabo una adecuada organización para la lectura.
Complementar el material brindado con su propia investigación bibliográfica.
Organizar los conocimientos relacionados con el tema.
Explotar al máximo sus posibilidades.
COMPETENCIAS
El estudiante será capaz de fundamentar conocimientos teóricos y prácticos propios de la
psicología diferencial, las principales fuentes de variación de la conducta y las
dimensiones generales que aglutinan a estas, desarrollando una postura activa y crítica
ante los análisis de las diferencias humanas
CONTENIDOS
UNIDAD I
Metodología científica de la psicología diferencial
UNIDAD II
Estudio factorial y modelos psicológicos
UNIDAD III
Modelos psicométricos de la inteligencia y la excepcionalidad

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UNIDAD IV
Variables socio demográficas y psicológicas de la sicología diferencia
Estrategia de correlatos biológicos:
En esta se pretende analizar en qué medida los constructos diferenciales (actitud,
capacidad, etc.) y/o los componentes diferenciales del PI se reflejan en la base biológica
en la que se implementan.
Estrategia de correlatos cognitivos
En este tipo de estrategias, se toman dos o más medidas que suceden de forma natural y
se establecen inferencias al advertir como varían las medidas.
Estrategias heurísticas
En este tipo de estrategia se pretende fundamentalmente, identificar aquellos
componentes del procesamiento de la información, que son responsables en la ejecución
de una tarea y que, por tanto, dan cuenta de los diferentes niveles de realización de la
misma.
Estrategia racional
Con esta se intenta caracterizar los constructos derivados del análisis factorial a partir de
una teoría de los procesos cognitivos, frente a la práctica de desarrollar una teoría de los
procesos cognitivos a partir de los resultados en análisis factoriales.

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 Material didáctico impreso
 Cronograma
 Pruebas personales
 Tarea Virtual
 Prácticas:
 Práctica de carácter obligatorio.
 Realización de alguna(s) de las actividades voluntarias propuestas por el equipo
docente, tanto en la presente guía como en el curso virtual.
 Prácticas en el laboratorio de la Sede Central.
 La calificación de los trabajos realizados podrá tener hasta un máximo de 1 punto
sobre el aprobado final, dependiendo del tipo de actividad (lecturas, resúmenes,
trabajos empíricos, etc.).
 Los alumnos podrán realizar más de una actividad si lo considera interesante, pero
en cualquier caso, el incremento máximo que podrá obtener sobre el aprobado
final con la realización de prácticas de carácter voluntario será de 1 punto
BIBLIOGRAFIA
BASICA
- Alonso Monreal, C. Y Corbalán Berná, F .J. (1997). Psicología Diferencial. Guía
de estudio. Barcelona: PPU. El Tema 15 de la citada guía, «Diferencias
individuales en rendimiento laboral». Este tema aborda las diferencias personales
(personalidad, aptitudes, biografía, género, etc.). en la elección vocacional y en el
desempeño laboral.
- Alonso Monreal, C. Y Corbalán Berná, F. J. (1997). Psicología Diferencial. Guía
de estudio. Barcelona: PPU. Los Temas 16 y 17 de la citada guía, «Bases
diferenciales de la Psicología Clínica y la Psicología de la Salud» y «Personalidad,

Página | 188
estrés y salud: diferencias individuales. El primer capítulo, aborda las
contribuciones de la Psicología diferencial a la Psicología clínica y de la salud; y
el segundo capítulo se adentra en las relaciones entre la personalidad y el
afrontamiento ante situaciones de estrés, y su posible relación con la salud.
- Avia, M. D. Y Sánchez Bernardos, M. L. (1995). Personalidad y psicopatología:
los problemas psicológicos y la personalidad sana.
- Bermúdez, J. (1999). Prevención y promoción de la salud. Madrid: UNED-FUE.
El profesor J. Bermúdez realiza en este texto una síntesis acerca de las variables
que actúan tanto decrementando como favoreciendo el estado de salud
- Buendía, J. Y F. Ramos, F. (2001). Empleo, estrés y salud. Madrid: Pirámide. Un
libro de reciente aparición en el que los autores muestran como los condicionantes
laborales actúan a través del estrés producido en los trabajadores sobre la salud
psíquica y física de los mismos.
- Esteban, M., Ruiz, C. Y Cerezo, F. (1997). Los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico. Validación del ILP-R, versión española. Revista de
Psicología Universitas Tarraconensis, 19(2), 107-122.
- Furnham, A. (1995). Personalidad y diferencias individuales en el trabajo.
Madrid: Pirámide. En el trabajo de Furnham podemos encontrar interesantes
investigaciones que muestran las repercusiones de las características de
personalidad en el trabajo.
- García, L. Y Fumero, A. (1998). Personalidad y rendimiento académico en
estudiantes universitarios: un estudio predictivo en tres cursos académicos. Aná-
lisis y Modificación de Conducta, 24(93), 65-77.
- Juan-Espinosa, M, Colom, R. Y Quiroga, M. A. (1996). La práctica de la
psicología diferencial en la industria y organizaciones. Madrid: Pirámide.El
contenido de este libro versa sobre la aplicación de los conocimientos obtenidos
en Psicología diferencial, sobre todo aquellos procedentes del ámbito cognitivo,
al mundo actual de la selección de personal.
- Olmedo, M. Y Santed, M. A. (1999). El estrés laboral. Madrid: UNED-FUE. En
dicho trabajo los autores exponen un síntesis de los resultados más relevantes en
el estudio del estrés laboral, distinguiendo entre los factores desencadenantes del

Página | 189
mismo, las variables modeladores y las consecuencias físicas y psíquicas que para
el trabajador conlleva la afectación por este problema.
- Palacios, J. y Carretero, M. (1982). Implicaciones educativas de los estilos
cognitivos. Infancia y Aprendizaje, 18(2), 83-106. Revisa las contribuciones e
implicaciones de la Psicología diferencial del desarrollo en el ámbito de la
intervención escolar y la adaptación de la instrucción a los intereses y experiencias
de los alumnos.
- Sánchez-Elvira, A. (2000). Perspectiva biopsicosocial del estrés en el marco de la
Psicología de la Salud. En C.Sandi y J.M.Calés (coord.). Estrés: consecuencias
psicológicas, físicas y clínicas. Madrid: Sanz y Torres. Este capítulo amplía los
contenidos que se introducen en el apartado de las aplicaciones del estudio de las
diferencias individuales en el campo de la salud.
- Sternberg, R. J. (1999). Estilos de pensamiento. Piados. En este libro el autor
expone su teoría acerca de los estilos de pensamiento, así como sus implicaciones
prácticas en el ámbito educativo.
- Vermunt, S. D. (1996). Aspectos metacognitivos y afectivos de los estilos y
estrategias de aprendizaje. Un análisis fenomenográfico. Higher Education, 31,
25-50.

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PROGRAMA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA II
Nombre de la
asignatura
PSICOLOGÍA EDUCATIVA II CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Ciclo al que pertenece Formación Disciplinar
Código PSI-1220
DESCRIPCIÓN:
El programa de la asignatura Psicología Educativa II, es una continuidad de la Psicología
Educativa I, su importancia en la formación del profesional de la Psicología ya que es el
proceso en el cual todo ser humano va desarrollándose a lo largo de su ciclo vital.
Entender ese contexto ayudará a comprender sus patologías, sus influencias y en
definitiva sus conductas.
Comprender cómo se mueve este marco de formación, cuáles son sus carencias e influir
sobre ello, ayudará, ya no sólo de forma individual, sino a nivel social, a proporcionar un
mayor bienestar a nuestra sociedad. Dentro de los contenidos de esta asignatura, se
priorizan: la prevención desde el quehacer del psicólogo en el campo de la Psicología
Educacional; condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios
educativos; el diagnostico en el campo de la educación preventiva; intervención
especifica en el campo.

Página | 191
OBJETIVO GENERAL:
Crear un espacio de reflexión crítica, a partir de las premisas que subyacen en el encuadre,
operacional izando en los talleres teorías, conceptos y métodos, con decidida
participación reflexiva y creativa por parte de los estudiantes.
COMPETENCIAS:
• Desarrolla habilidades para trabajar en un contexto internacional y/o
multicultural.
• Posee habilidades de comunicación, de empatía y de asertividad.
• Habilidad para conocer, controlar y redirigir los propios estados emocionales
para garantizar la salud mental de los participantes.
• Desarrolla habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del
propio aprendizaje.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Distingue el significado de “aprender” defendido por las distintas
concepciones teóricas (conductista, cognitiva), así como las implicaciones
prácticas que esta diferenciación supone para el ejercicio de la enseñanza.
• Promueve el interés del participante en la búsqueda activa del material de
estudio
• Refleja la elaboración, a través de producciones escritas el carácter integrador
de contenidos, métodos y técnicas que adquiere esta asignatura por su
ubicación en la estructura curricular.
• Ejercita a los participantes en el análisis e investigación de problemas y temas
de interés, así como en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la
acción profesional.
• Incorpora la utilización de nuevas tecnologías a la labor psicológica.

Página | 192
CONTENIDOS:
UNIDAD I. LA PREVENCIÓN DESDE EL QUEHACER DEL PSICÓLOGO EN
EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
1.1 Breve historia de la prevención psicológica en el campo de la educación.
1.2 Programas y proyectos de prevención en el campo de la psicología educacional.
1.3 Organización de equipos interdisciplinarios para abordajes preventivos en Psicología
educacional.
UNIDAD II. CONDICIONES DE PRODUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD EN LOS
NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS
2.1 Actualidad y producción de subjetividad.
2.2 Los medios y la producción de subjetividad. La incorporación de tecnologías clásicas
y nuevas tecnologías (desde la escritura hasta Internet) en los procesos de aprendizaje y
constitución subjetiva.
2.3 El proceso de aprendizaje como lugar donde el sujeto hace síntoma o se configura un
trastorno. Las explicaciones y propuestas desde el discurso médico, el discurso
pedagógico y el discurso psicológico.
2.4 Construcciones auxiliares al malestar. Proyectos y prácticas posibles en el campo de
la educación.
UNIDAD III. EL DIAGNÓSTICO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN.
PERSPECTIVA PREVENTIVA.
3.1 Diagnóstico: La elaboración del diagnóstico: Subjetivo; Institucional y Comunitario.
3.2 El psicodiagnóstico: principales paradigmas e instrumentos para su elaboración.
3.2.1 Diagnóstico del denominado “fracaso escolar”.

Página | 193
3.2.2 Diagnóstico de problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
3.2.3 Diagnósticos diferenciales para la integración de los discapacitados a la educación
común.
3.3 El informe diagnóstico como estrategia de intervención en Psicología Educacional.
Aspectos discursivos del informe diagnóstico
UNIDAD IV. INTERVENCIONES ESPECÍFICAS EN EL CAMPO
4.1 ¿Qué entendemos por intervención?
4.2 La “posición” del psicólogo en el campo educacional.
4.3 Experiencias e intervenciones específicas en el proceso de trabajo. - Modalidades de
intervención y los efectos buscados. - Producciones culturales e intervención. -
Investigaciones en el campo de la educación.
4.4 La conformación del equipo interdisciplinario y las intervenciones intersectoriales del
equipo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
contenidos se encuentra adecuada a cualquier modalidad. Por ello, entendemos que el
alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje. La labor docente del profesor
es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades
didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos
deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los
medios establecidos para tal fin.

Página | 194
como la cumplimentación online de controles obligatorios, entre otras. Todas estas
ACTIVIDADES
• Las distintas actividades desarrolladas serán evaluadas de manera continuada
durante todo el cuatrimestre mediante entrega de trabajos, informes y
corrección de las actividades propuestas.
• Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema
de muestreo aleatorio.
• Trabajo en grupo: Evaluación de las prácticas obligatorias. Informe de
prácticas del grupo que responda a los criterios de novedad, precisión, manejo
de información y presentación y defensa formal del informe de prácticas.
• Trabajo individual: Evaluación de las prácticas obligatorias y cuestionarios de
• Información del alumnado: Auto-evaluación a través de cuestionario oral o
escrito.
• Evaluación de examen final (oral o escrito): Preguntas de conocimiento,
• Explicación de las instrucciones por el facilitador/a.
• Practicas supervisadas por el facilitador/a.
• Actividades formativas sincrónicas y asincrónicas: Evaluación y formulación
clínica de casos prácticos. - Diseño de intervenciones frente a diversos
supuestos clínicos y educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de
modificación de conducta. - Elaboración de contenidos teóricos para ser
presentados al grupo.
• Redacción de casos clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la
materia.

Página | 195
RECURSOS:
Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de Power Point elaboradas

Página | 196
Exposiciones orales
Buena dicción, dominio temático,
claridad en la expresión
Fichas de observación para
exposiciones orales
15%
Presentación de informes
escritos.
Coherencia interna, originalidad,
análisis, investigación, redacción
y ortografía.
Reportes de lectura analítica
y reflexiva
10%
Presentación de trabajo final
Claridad, relación con la realidad
actual, uso adecuado de citas,
coherencia.
Informe de investigaciones
bibliográfica y de campo si
fuere necesario
50%
docente
Democracia, respeto
responsabilidad, coherencia,
atención.
Coevaluaciones y
autoevaluaciones en el aula.
5%
Pruebas escritas
Objetividad, coherencia,
Pruebas parciales y final. 20%
- Alcalá, M.E. y Valenzuela, E. (2000). El aprendizaje de los mayores ante los retos
del nuevo milenio. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
- González-Pineda, J.A., González, R., Núñez, J.C. y Valle, A. (2008). Manual de
Psicología de la Eduación. Madrid: Pirámide.
- Mayer, R. E. (2004). Psicología de la Educación: enseñar para un aprendizaje
significativo. Madrid: Prentice-Hall..
- Woolfolk, A.E. (2010). Psicología Educativa. México: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
- Edel Navarro, R. (2007). Psicología Educativa. Investigación y métodos. México:
Psicom editores.
- Trianes, M.V. y Gallardo, J. A, (2004). Psicología de la Educación y del
Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.
- MENIN, Ovide (1993). “Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología
Educacional. 1ª, Miño y Dávila, Bs. As.,

Página | 197
COMPLEMENTARIA:
- Bleckner, J. (Director). (2011). Detras de la Pizarra [Pelicula] disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=RwYXOj95I9M
- Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk

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SEXTO CUATRIMESTRE
PSI-0114 PSICOMETRÍA I 03 30 00 0 60 PSI-0112
PSI-0111 NEURO PSICOPATOLOGÍA 03 15 30 45 90 PSI-0103
PSI-0116 BASE BIOLÓGICA DE LA CONDUCTA 03 30 30 0 60 PSI-0105
PSI-0118 PROCESOS COGNITIVOS 03 30 30 0 60 PSI-0107
PSI-1236 PSICOPATOLOGÍA GENERAL 03 30 30 0 60 PSI-1226

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PROGRAMA
PSICOMETRÍA I
Nombre de la
asignatura
PSICOMETRÍA I CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0114
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura es de carácter teórico práctico, tiene una íntima relación con lo que se ha
denominado Procesos Básicos, Teoría de la Medida, Estadística Descriptiva, Teoría de la
Personalidad, Psicología Clínica, Psicología Educativa, Psicología Industrial, Evaluación
de la Personalidad, Psicología Diferencial, ya que la misma nos proporciona los medios
(instrumentos de medición) necesarios para poder medir y en ocasiones evaluar la
mayoría de las llamadas variables psicológicas como también, nos permite evaluar la
inteligencia, de igual manera comprender las llamadas aptitudes o habilidades, además la
personalidad y dentro de ésta: los intereses, las actitudes, los valores en las diferentes
etapas de desarrollo humano.
Loslas participantes comprenderán las bases de los procesos de evaluación y medición
psicológica al tiempo que adquieren experiencia práctica en la elaboración,
administración, análisis, interpretación e informe de instrumentos de medida

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psicológicos, integrando los niveles estadístico, psicométrico y psicológico en una
experiencia de trabajo psicológico práctico.
 Conceptualizar la Psicometría como disciplina dentro de los estudios de
Psicología y conocer sus principales campos, sus métodos de investigación y sus
fuentes bibliográficas para establecer las bases de un desarrollo más profundo en
los distintos campos de la Psicometría.
 Conocer sobre el fundamento de la medición de variables psicológicas, que
incluya su evolución histórica, los distintos modelos, sus conceptos, métodos y
procedimientos.
 Desarrollar capacidades y destrezas que permitan aplicar las teorías y modelos
psicométricos a una determinada realidad y que sirvan para el uso responsable en
los distintos ámbitos profesionales.
 Promover una visión crítica del alcance y limitaciones de los modelos de medida
existentes y sus áreas de aplicación.
COMPETENCIAS GENERALES.
• Ser capaz de describir y medir variables psicológicas (personalidad,
inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.).
• Seleccionar y administrar los instrumentos psicométricos.
• Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación psicológica.
• Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Evaluar las propiedades psicométricas de un test, para poder elegir de forma
fundamentada las pruebas que podrá utilizar en su práctica profesional, así
como establecer inferencias adecuadas a partir de las puntuaciones obtenidas
tras su aplicación.
• Construir y/o adaptar un test, analizar sus propiedades métricas, tomar
decisiones para optimizarlas e interpretar las puntuaciones estimadas.
• Diferenciar la utilidad de los instrumentos de medición en los diferentes
campos de aplicación de la Psicología, así como la ética en la utilización de
los mismos.
• Reconocer diferentes tipos de instrumentos de medición, tanto de ejecución
máxima y típica para niños y adultos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Que loslas estudiantes hayan demostrado comprender y seleccionar los tipos
de pruebas según la necesidad o variables a evaluar.
• Que sepan aplicar e interpretar pruebas psicométricas sencillas.
• Que puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un
público tanto especializado como no especializado.
CONTENIDOS
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN
Tema 1 Desarrollo histórico.
Tema 2 Principios de construcción de tests
Tema 3 Confiablidad y validez.
Tema 4 confiabilidad y validez de los instrumentos de medición.

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UNIDAD II – TEORÍA DE LOS TESTS.
Tema 2 Inteligencia, habilidades y personalidad.
Tema 3 Teoría Jerárquica (Vernon).
Tema 4 Teoría de Thurstone (Habilidades múltiples).
Tema 5 Teoría de Guilford (Estructura del intelecto).
Tema 6 Teoría Bifactorial (Spearman).
UNIDAD III –TÉCNICAS DE MEDICIÓN
Tema 1 Medición de la personalidad
Tema 2 Observacionales.
Tema 3 Situacionales
Tema 4 Autoinformes
Tema 5 Fisiológicas.
Tema 6 Cuestionarios.
Tema 7 Escalas.
Tema 8 Inventarios.
UNIDAD IV. -PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA
Tema 1 La ecología del comportamiento
Tema 2 Estrategias conductuales y toma de decisiones
Tema 3 Reproducción el apareamiento y el esfuerzo parental
Tema 4 Monogamia, familia, altruismos y selección por parentesco
Tema 5 Organización general del sistema nervioso
Tema 6 Células del sistema nervioso

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• Lectura comprensiva de textos
• Trabajo en equipo sobre los textos en clase, con entrega de producción escrita
y preguntas acerca de las dudas suscitadas que serán retomadas en la
devolución de los escritos.
• Exposiciones grupales
• Debates
• Profundización de desarrollos de la clase teórica
• Elaboración de fichas sobre los textos, para facilitar su abordaje.
• Consultas personales.
• Trabajos a partir de videos o segmentos fílmicos.
ACTIVIDADES
• Exposición oral del tema.
• Revisión de prácticas.
• Revisión de exámenes
• Propiciar la participación activa del alumno dentro del salón.
• Prácticas: - Aplicación y corrección de pruebas.
• Análisis de resultados de pruebas psicométricas.
• Presentación del informe de evaluación psicométrica.
• Propiciar la participación activa del alumno dentro del contexto áulico.
RECURSOS

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• Asistencia. 10%

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICA
- Muñiz, José., (2018) Introdución a la Psicometria. Madrid: Ediciones Piramide
- ÁLVARO, M. (1993). ELEMENTOS DE PSICOMETRÍA. MADRID:
EUDEMA.
- Hernández, E.E., Valencia, S.C. & Rodríguez, J. (2003). De la selección de
psicotecnia al laboratorio de psicometría: seis décadas de algo más que medición
psicológica en Colombia. Avances y medición, 1 (1), 6-16.
- Cohen, R.J & Swerdlik M.E. (2001) Pruebas y evaluación psicológicas:
Introducción a las pruebas y a la medición. México: McGraw-Hill.
- Arce, c. (1994). Técnicas de construcción de escalas. Madrid: síntesis.
- Barbero, i. (1993). Psicometría ii. Métodos de elaboración de escalas. Madrid:
uned.
- Díaz, j.v. (1995). Construcción de tests. Psicometría i y ii. Valencia: cristóbal
serrano.
- García cueto, e. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: siglo XXI.
COMPLEMENTARIA
- Roberto J. Gregory, "Evaluación psicológica" – Editorial: Manual Moderno,
4ta Edición – México, 2006.
- Silvia Tornimbeni y Otros (2004) Introducción a los test Psicológicos.
Editorial brujas Tercera Edición.
- Aiken, L. Test psicológicos y evaluación. México: Prentice Hall
Hispanoamericana, 2001.
- Núñez, R. Pruebas psicométricas de personalidad. México; Editorial Trillas,
2000.
- Bem, D. Funder D. Test Psicológicos de Inteligencia, Editorial americana
Psychological – 1999.
- Golberg, P. Evaluación Psicología, Baterías Psicológicas, Editorial Allyn y
Bacon – E.U.A. 1998.
- Campbell, D.P. Manual de medición de inteligencia. Editorial Mineapolis –
E. U. A 1997.

Página | 206
OTROS RECURSOS
http://www.psicologia-online.com/ebooks. Recurso on line donde podemos encontrar
libros electrónicos de texto completo que puedes consultar gratuitamente.

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PROGRAMA
NEUROPSICOLOGÍA
Nombre de la
asignatura
NEUROPSICOLOGÍA CT HT HP HI TH
3 15 30 45 90
Código PSI-0111
Esta asignatura describe el estudio de las relaciones entre función cerebral y los procesos
mentales superiores.
Se presenta el análisis de las alteraciones que la lesión cerebral provoca en la función
cognitiva a sí mismo, se ofrecen las perspectivas de intervención y aplicación desde los
componentes básicos de la neuropsicología proporcionando elementos y herramientas
que son necesarias para la actividad aplicada algunos temas relevantes a trabajar en esta
signatura son:
Concepto e historia de la Neuropsicología, Bases biológicas de los procesos mentales
superiores, Principios de psicología para neuropsicología, Neuropsicología de la
demencia, Síndromes neuropsicológicos más relevantes, Neuropsicología infantil, entre
otros.
OBJETIVO GENERAL
Aportar al alumno los conocimientos fundamentales relacionados con esta disciplina,
tanto de carácter básico como aplicado.

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 Analizar los principales campos de actuación del neuropsicٙólogo o
neuropsicóloga, tanto en la relación con la investigación básica como en el campo
clínico
 conocer los principales trastornos neurológicos que pueden producir una
alteración en el comportamiento y/o en las funciones mentales superiores.
 Identificar los principios básicos de la evaluación neuropsicológica y las
herramientas más utilizadas en el campo.
 Estudiar los principales trastornos neuropsicológicos: afasias, amnesia, agnosia,
demencia, apraxia, etc., comprendiendo su sintomatología más relevante, las
lesiones cerebrales que pueden producirlo y las estrategias de evaluación que son
adecuadas
 Adquirir conocimiento básico de neuropsicología infantil, analizando los
principales trastornos de conducta que pueden tener un origen biológico
(hiperactividad, autismo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje
etc.).
 Fomentar una visión ética hacia las teorías y métodos de Neuropsicología.
 Despertar el interés por el conocimiento científico.
 Saber relacionar los datos sobre los distintos procesos neuropsicológicos
CONTENIDOS
UNIDAD I. –INTRODUCCIÓN-
1.-Concepto e historia de la Neuropsicología
1.1-Desarrollo histórico y orientaciones actuales
1.2-Ámbito de actuación de la Neuropsicología
2.- Bases biológicas de los procesos mentales superiores: La corteza cerebral

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2.1- Organización anatómica y principales divisiones del sistema nervioso
2.2- Organización microscópica: células nerviosas
2.3-Principales estructuras del sistema nervioso
2.4- Estudio anatómico y funcional de los lóbulos cerebrales
3- Técnicas de diagnósticos y evaluación en Neuropsicología
3.1- Introducción. Característica fundamental del proceso de evaluación neuropsicológico
3.2- La evaluación neurológica
3.3- Los métodos neuronatómicos y las técnicas de neuroimágenes
3.4- Técnicas de registro de actividad cerebral y procedimientos psicológicos
3.5- Pruebas de evaluación neuropsicológicas
4-Principios de psicología para neuropsicología
4.1- introducción
4.2- Trastornos cerebrovasculares
4.3- Traumatismo Craneoencefálico
4.4- Tumores cerebrales
4.5- Infecciones el sistema nervioso
4.6- Epilepsia
5- Neuropsicología de la demencia
5.1- Definición y criterios diagnósticos
5.2- Clasificación y tipos de demencia
5.3- Diagnóstico diferencial
5.4- Evaluación neuropsicológica
5.5- Estrategia de investigación

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UNIDAD II–SÍNDROMES NEUROPSICOLÓGICOS MÁS RELEVANTES –
1- Asimetría cerebral y síndromes de desconexión interhemisferica
1.1-Neuropsicología del as asimetrías cerebrales
1.2- Asimetrías funcionales
1.3- Neuropsicología de la zurdera
1.4- Funciones hemisféricas y estilos cognitivos
1.5- Síndrome hemisféricos
2- Alteración de la memoria: amnesias.
2.1- Características neuropsicológicas de la memoria
2.2- Modalidades de memoria
2.3- Patología de la memoria
3-Alteraciones del lenguaje: afasias
3.1- Bases neuronatómicas y funcionales del lenguaje
3.2- Patología del lenguaje
4- Déficit en el reconocimiento de objetos: agnosias.
4.1- Concepto de agnosia
4.2- Agnosias visuales
4.3- Agnosias auditivas
4.4- Agnosias somatosensoriales
4.5- Agnosias olfatorias
5-Trastornos en el control de movimientos: apraxias.
5.1- Concepto de apraxia.
5.2- Principales modalidades de apraxia.

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5.3- Apraxia ideomotora
5.4- Apraxia ideatoria
5.5- Apraxia constructiva
5.6- Apraxia del vestir
5.7- Apraxia de la marcha
5.8- Apraxia bucofonatoria
5.9- Apraxia óptica
5.10- Apraxia callosa
5.11- exploración de las apraxias
UNIDAD III –NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
1. Concepto de neuropsicología infantil
1.1- Características de la neuropsicología infantil
1.2-Neuropsicología infantil y básica
1.3- Algunos ámbitos de intervención
1.4- Neuropsicología
1.5- Traumatismo craneoencefálico
1.7- autismo
1.8- Trastornos por déficit de atención con/sin hiperactividad
1.9- Trastornos del lenguaje
1.10- Trastornos de aprendizaje

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ACTIVIDADES
• Búsqueda bibliográfica en internet
• Resolución de casos clínicos
• Asistencia a charlas relacionadas con los temas asignados
• Resúmenes del material bibliográfico
METODOLOGÍA EMPLEADA:
Dicho proceso se dará en base a clases teóricas y prácticas. Con actividades
autoformativas que incluyen: Preparación de informes, aplicación de test, revisión de
lecturas, asistencia a conferencias, resúmenes de libros tutoría especializadas.
LOS RECURSOS
• Cuaderno de Neuroanatomía
• Prueba de screening
• Charlas en la que se trate algún tema de la asignatura
• Data Show
• Computadora
• Material gastable
• Pizarra encerada
Los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
• 0-4,9: Suspenso (SS).
• 5,0-6,9: Aprobado (AP).
• 7,0-8,9: Notable (NT).
• 9,0-10: Sobresaliente (SB).

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BIBLIOGRAFÍA
- Lezak M. (1995) Neuropsychological Assessment. Oxford University Press, Inc.
Gil R. (2006) Neuropsicología. Editorial Elsevier Masson.
- Burin D., Drake M., Harris P (2007) Evaluación neuropsicológica en adultos. Ed.
Paidos, Buenos Aires.
- Rains D. (2004) Principios de Neuropsicología Humana. McGraw-Hill
Interamericana Editores S.A.
- Carrión, JL (1995) Manual de Neuropsicología Humana. Ed. S.xx1 Madrid
- Kolb B y Whishaw, Q. (1995) Fundamentos de Neuropsicología Humana Ed.
- Feinberg, T.E. y Farah, MJ (1997) Behaviorl Neurology and Neuropsychology
Eds. Donoso, A. (2001) Neuropsicología y Demencias. Ediciones de la Sociedad
de Neurología y Psiquiatría (5 ejemplares en Biblioteca).

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PROGRAMA
BASE BIOLÓGICA DE LA CONDUCTA
Nombre de la
asignatura
BASE BIOLÓGICA DE LA CONDUCTA CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0116
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura estudia las bases y modelos de carácter biológico que pueden regir la
conducta, con sus aportaciones y sus limitaciones. Constituye un vínculo de unión entre
las disciplinas de la Psicología y de la Biología.
La asignatura aportará un amplio conocimiento sobre la relación Sistema Nervioso-
Conducta, prestando especial atención a la codificación y comunicación neuronal,
anatomía macroscópica del Sistema Nervioso y la relación de estructuras concretas y su
descripción con determinadas funciones. En el desarrollo de la asignatura se explicarán
las relaciones entre las alteraciones del sistema nervioso y los trastornos de los procesos
cognitivos, entre otros.
Loslas participantes comprenderán una visión integral de los factores biológicos que
subyacen al comportamiento, al conocer los aportes de la psicobiología y las
neurociencias y comparar la visión biológica con otras aproximaciones que tiene la
psicología a sus objetos de estudio.

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Definir y conceptualizar a la Psicobiología.
Conocer las diferentes denominaciones equivalentes a la Psicobiología.
Conocer el campo de estudio y aplicaciones de la Psicobiología.
Determinar la importancia del estudio de la Psicobiología dentro del campo de la
Psicología.
Analizar la relevancia de tomar en cuenta el sustrato orgánico, primordialmente el sistema
nervioso, para explicar en forma integral la conducta normal y alterada.
COMPETENCIAS GENERALES.
teóricos existentes en Psicología.
 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
 Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones
psicológicas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Conocer los fundamentos, características y funciones de la conducta humana
y animal.
 Relacionar la Psicología con otras disciplinas y trabajar en equipos
multiprofesionales.
 Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana, de los procesos
psicológicos y su relación con el sistema nervioso, así como los mecanismos
de acción de los psicofármacos que actúan sobre el comportamiento y el curso
de los procesos psicológicos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS
 Que loslas participantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos
en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y
se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,
incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la
vanguardia de su campo de estudio.
 Que sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su
área de estudio.
 Que posean la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre
temas relevantes de índole social, científica o ética.
 Que puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público
tanto especializado como no especializado.
 Que hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
CONTENIDOS
UNIDAD I. CONCEPTOS BÁSICOS
Tema 1 Introducción a la psicobiología
Tema 2 Disciplinas de la psicobiología
Tema 3 Técnicas de investigación en psicobiología.
Tema Genética de la Conducta.
Tema 5 Teoría cromosómica de la herencia
Tema 6 Las leyes de Mendel

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UNIDAD II –LA NATURALEZA DEL MATERIAL HEREDITARIO.
Tema 1 El ADN
Tema 2 Duplicación del ADN
Tema 3 Información genética
Tema 4 La mutación
Tema 5 Tipos de transmisión genética
Tema 6 Genética cuantitativa: Heredabilidad
UNIDAD III –GENÉTICA CUANTITATIVA DE LA CONDUCTA.
Tema 1 Conceptos básicos de genética cuantitativa
Tema 2 Genética cuantitativa de la conducta humana; inteligencia y psicopatología
Tema 3 Ecología del comportamiento humano
Tema 4 Las causas próximas de la conducta
Tema 5 La neuro etología.
Tema 6 Ontogenia de la conducta.
UNIDAD IV. -PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA
Tema 1 La ecología del comportamiento
Tema 2 Estrategias conductuales y toma de decisiones
Tema 3 Reproducción el apareamiento y el esfuerzo parental
Tema 4 Monogamia, familia, altruismos y selección por parentesco
Tema 5 Organización general del sistema nervioso
Tema 6 Células del sistema nervioso

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UNIDAD V. LA NEURONA. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
Tema 1 Organización del sistema nervioso
Tema 2 Divisiones del sistema nervioso central
Tema 3 El encéfalo
Tema 4 Tronco del encéfalo
Tema 5 Cerebelo Medula espinal
Tema 6 Sistema nervioso periférico, nervios craneales y espinales
UNIDAD VI. –EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL: ORGANIZACIÓN
ANATOMO FUNCIONAL
Tema 1 Aproximación a la organización del SNC; Sustancia gris y blanca
Tema 2 Estructura del SNC y sus características
Tema 3 La medula espinal
Tema 4 Tronco del encéfalo
Tema 5 El diencéfalo
Tema 6 Cerebelo y hemisferios cerebrales
UNIDAD VII. DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO
Tema 1 Los sistemas sensoriales.
Tema 2 Sistemas efectores
Tema 3 Sistema neuroendocrino
Tema 4 Glándulas endocrinas
Tema 5 Hormonas hipofisiarias y su relación con el hipotálamo
Tema 6 El sistema inmune.

Página | 219
 Lectura comprensiva de textos
 Trabajo en equipo sobre los textos en clase, con entrega de producción escrita y
preguntas acerca de las dudas suscitadas que serán retomadas en la devolución de
los escritos.
 Exposiciones grupales
 Debates
 Profundización de desarrollos de la clase teórica
 Elaboración de fichas sobre los textos, para facilitar su abordaje.
 Consultas personales.
 Trabajos a partir de videos o segmentos fílmicos.
ACTIVIDADES
 Exposición oral del tema.
 Revisión de exámenes y trabajos monográficos. –
 Propiciar la participación activa del alumno dentro del salón.
 Prácticas: - Análisis de historias clínicas.
 Análisis de películas comerciales o documentales.
 Discusión de artículos recientes de investigación y divulgación.
 Propiciar la participación activa del alumno dentro del contexto áulico.
 Durante la materia se podrán desarrollar las actividades siguientes, prácticas,
memorias o proyectos siguientes, u otras de objetivos o naturaleza similares.
 Actualidad de la Psicobiología. Los las participantes, de manera individual,
tendrán que localizar noticias en prensa y artículos de revistas relacionadas
con la genética y problemas psicopatológicos.
 En grupo deberán de exponer los avances al resto de la clase creándose un
banco de noticias que se irá actualizando a lo largo del curso

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 Análisis de una patología. Divididos en grupos de entre 3 y 6 personas, los
Los las participantes escogerán patologías y recopilarán información y
expondrán el caso en las últimas sesiones del cuatrimestre.
RECURSOS
 Asistencia. 10%
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICA
- Colmenares, F. (2015). Fundamentos de Psicobiología, Biología del
(2018). Psicobiología. Editorial Médica Panamericana.

Página | 221
COMPLEMENTARIA
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
- Bear, M. F. (2016). Neurociencia. La exploración del cerebro. Editorial. Wolters
Kluwer.
- Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. Barcelona. Editorial Pearson.
- Delgado, J. M. et al. (1998). Manual de neurociencia. Editorial Síntesis.
- García-Porrero, J. A. y Hurlé, J. M. (2015). Neuroanatomía Humana. Editorial
médica Panamericana.
- Haines, D., E. (2007). Principios de Neurociencia. Madrid: Elsevie España S. A.
- Martín, J. H. (1997). Neuroanatomía. Editorial Prentice Hall.
- Pinel, J.P.J. (2006). Biopsicología. Madrid. Editorial Pearson.
- Plomin, R., et al. (2009). Genética de la conducta. Editorial Ariel Ciencia.
- Redolar, D. (2014). Neurociencia cognitiva. Editorial Médica Panamericana.
- Rosenzweig, M. S. et al. (2005). Psicobiología: una introducción a la neurociencia
conductual, cognitiva y clínica. Editorial Ariel.
- Schünke, M. et al. (2014). Colección Prometheus. Texto y Atlas de Anatomía.
Editorial Médica Panamericana
- Carlson N.R. (2006) Fisiología de la conducta, España: Pearson, Cap. 2
- López Antúnez, L. ( 1986) Anatomía Funcional del Sistema Nervioso, México;
Limusa cap. 3 y 5
- Kiernan, J.A. /Barr M.L. (2001) El sistema Nervioso Humano: un punto de vista
anatómico (7ª edición), México: Mc Graw Hill-Interamericana. Cap. 2.
- Netter F.H. Sistema Nevioso:Anatomía y Fisilogía, Colección CIBA de
Ilustraciones Médicas, México: Salvat
- Pasantes H. Sanchez J. Tapia R. Neurobiología Celular (1991) México: SEP Y
FCE

Página | 222
OTROS RECURSOS
http://www.psicologia-online.com/ebooks. Recurso on line donde podemos encontrar
libros electrónicos de texto completo que puedes consultar gratuitamente.
http://sua.psicologia.unam.mx/wp-
content/uploads/2018/03/BasesBiologicasDeLaConductaPlan2008.pdf

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PROGRAMA
Procesos Cognitivos
Nombre de la
asignatura
Procesos Cognitivos CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0118
DESCRIPCIÓN:
Esta Asignatura aborda la sensación, la percepción, la atención, la memoria, las
emociones y la motivación, funciones básicas para la comprensión de la mente y el
comportamiento. La misma va dirigida hacia la conceptualización del desarrollo
filogenético y ontogenético de estos procesos, la delimitación teórica de su estructura,
funcionamiento, organización y participación en la actividad mental. Los procesos
psicológicos básicos se constituyen en requisitos indispensables en la formación de
profesionales, ofreciendo ejes teóricos, metodologías de investigación y marcos
comprensivos de la mente. Su estudio se remonta a los inicios de la psicología como
disciplina, posibilitando la revisión de modelos clásicos, debates actuales y retorno a
viejos problemas conceptuales y metodológicos.
Adquirir herramientas para aplicar conocimientos psicológicos de los procesos
cognoscitivos, a la solución de problemas y al ámbito profesional, tales como: la
memoria, el pensamiento, el lenguaje y la atención.

Página | 224
 Identifica las principales estructuras del cerebro y para conocer las funciones que
influyen en las habilidades y capacidades cognitivas.
 Analiza la percepción, las características visuales en el cerebro su funcionamiento
para establecer los elementos que caracterizan su naturaleza.
 Analiza las funciones de la atención, para poder explicar cómo se procesa la
información en el cerebro.
 Aplica las técnicas de resolución de problemas a situaciones prácticas de la vida
profesional.
 Describe los niveles de comprensión del lenguaje y el pensamiento.
 Analiza las diferentes funciones del conocimiento para su aplicación en la vida
profesional para el buen funcionamiento de los procesos mentales.
 Asume procedimientos acertados para identificar, plantear y resolver problemas
y conflictos en el ámbito profesional.
 Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias
de su quehacer profesional.
 Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de
las potencialidades colectivas.

Página | 225
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y
CÓMO EL CEREBRO DA LUGAR A LA MENTE
Tema 1. Psicología cognitiva en contexto histórico, origen y desarrollo de la psicología
cognitiva.
Tema 2. Psicología cognitiva y neurociencia cognitiva.
Tema 3. En los comienzos: el contenido de la conciencia.
Tema 4. La psicología en el mundo.
Tema 5. El conductismo: reacción frente a lo inobservable.
Tema 6. La revolución cognitiva.
Tema 7. La estructura de la teoría de la cognición.
Tema 8. El cerebro cognitivo.
Tema 9. Estudio de la cognición.
UNIDAD II. LA PERCEPCIÓN
Tema 1. Que significa percibir.
Tema 2. Como funciona el caso de la percepción visual.
Tema 3. Construir de abajo arriba: características de los objetos.
Tema 4. Conseguir el reconocimiento visual.
Tema 5. Interpretación de arriba abajo: lo que sabemos rige lo que vemos.
Tema 6 De modelos y Cerebro: Naturaleza interactiva de la percepción.

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UNIDAD III. LA ATENCIÓN
Tema 1. Naturaleza y funciones de la atención.
Tema 2. Explicar la atención: teorías del procesamiento de la información.
Tema 3. Selección de la atención inicial frente a la atención tardía.
Tema 4. Teoría del foco de luz.
Tema 5. Teoría de la integración de características y búsqueda guiada.
Tema 6 Una mirada al cerebro: Electrofisiología y atención humana.
Tema 7. Neuroimagen funcional y estimulación magnética transcraneal.
UNIDAD IV. REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA MEMORIA A
LARGO PLAZO
Tema 1. Funciones del conocimiento en la cognición.
Tema 2. Representaciones y su formato.
Tema 3. De la representación al conocimiento de categorías.
Tema 4. Estructura del conocimiento de categorías.
Tema 5. Dominios de categorías y organización.
Tema 6. Naturaleza de la memoria a largo plazo.
Tema 7. Codificación: como se establece la memoria episódica.
Tema 8. Recuperación: como se recuerda el pasado a partir de la memoria episódica.
UNIDAD V. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
Tema 1. Naturaleza del lenguaje.
Tema 2. Procesos de comprensión del lenguaje.
Tema 3. Proceso de producción del lenguaje.

Página | 227
Tema 4. Lenguaje pensamiento y bilingüismo.
UNIDAD VI. UNIDAD VI RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
RAZONAMIENTO
Tema 1. Naturaleza de la resolución de problemas.
Tema 2. Razonamiento analógico.
Tema 3. Razonamiento inductivo.
Tema 4. Razonamiento deductivo.
Tema 5. Teorías sobre razonamiento deductivo.
UNIDAD VII. RECUERDO Y OLVIDO.
Tema 1. El recuerdo.
Tema 2. El olvido.
 El contenido del programa de esta asignatura será desarrollado a partir de la
interacción entre la teoría y la práctica, combinando las exposiciones y
explicaciones de los estudiantes, con la ejecución de actividades en las que los
estudiantes asuman la participación, el análisis, como eje central conducente al
aprendizaje.
 La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo
del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los
estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de
manera grupal a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará
principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su
propio proceso formativo.

Página | 228
 Junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una
serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas
actividades consistirán, básicamente, en la búsqueda y análisis de información de
fuentes diversas, la lectura o visualización de materiales didácticos considerados
relevantes para la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación
en foros de discusión temáticos.
 Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en
el “Cronograma de Actividades Didácticas”. Para el desarrollo de estos ejercicios
prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos considerados
relevantes en esta disciplina y vídeos instructivos sobre los distintos tipos de
entrevista que se estudiarán a lo largo de la asignatura.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. CÓMO EL CEREBRO DA LUGAR A LA MENTE
1- Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de
la misma y la metodología de trabajo. Presentación de los/as participantes y el
facilitador/a.
2- Lluvia de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e
3- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de las competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo laboral de
la carrera.
4- Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y socialización de
indicadores pertinentes a la producción final escrita vinculada a las actividades prácticas.
5. Foro Social: Comente acerca de sus ocupaciones, gustos y expectativas como futuros
profesionales del área de la Psicología.
6- Foro de Dudas.

Página | 229
UNIDAD II. LA PERCEPCIÓN
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en la sesión anterior de la semana
anterior, analizar contenidos y hacer las aclaraciones pertinentes.
2. Lluvia de ideas para compartir con el grupo acerca de las definiciones y conocimientos
individuales de la percepción.
3. Exposición de un grupo de participantes, acerca del tema: La percepción, enfatizando
en el funcionamiento de la percepción.
4. Debate áulico acerca de: la comprensión y cómo lo que sabemos rige lo que vemos.
5- Foro Académico: importancia de los sentidos en la percepción.
UNIDAD III. LA ATENCIÓN
1. Retroalimentación de las activadas realizadas en la sesión anterior, haciendo énfasis en
la evaluación de los resultados de la entrevista.
2. Exposición del tema correspondiente a la unidad III, la atención, por un grupo de
participantes.
3. Realización de aclaraciones por el facilitador con respecto al tema expuesto, utilizando
para esto ejemplos, relacionados con el tema.
4. Discusión grupal sobre la importancia de la estimulación del sistema nervioso.
5. Foro: Seguimiento para la Producción Final.
6. Foro Académico, seguimiento.
UNIDAD IV. REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA MEMORIA A
LARGO PLAZO
1. Retroalimentación en torno a las actividades realizadas en las en la sesión anterior hacer
las aclaraciones a la unidad III.
2. Lluvia de ideas acerca los múltiples sistemas de aprendizaje a largo plazo.

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3. Exposición de un grupo de participantes del tema Representación y conocimiento de la
memoria a largo plazo
4. Mesa redonda: discusión acerca de: codificación: como se establece la memoria
episódica
6- Presentación de inquietudes en el foro para la Producción Final.
UNIDAD V. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en la sesión anterior, de la unidad IV.
2. Lluvia de ideas sobre los conceptos de lenguaje y pensamiento.
3. Presentación, por un grupo de participantes la exposición del tema: lenguaje y
pensamiento.
4. Panel referido a las diferentes teorías sobre lenguaje y pensamiento. Reflexionar las
conclusiones.
5. Segundo foro académico: Análisis de las diferencias entre la teoría de Piaget y la de
vigotsky sobre pensamiento y lenguaje Continuar aclarando dudas en el foro para la
Producción Final.
UNIDAD VI. UNIDAD VI RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
RAZONAMIENTO
1. Retroalimentación en torno a las actividades realizadas en la sesión anterior, aclarando
dudas sobre la unidad V.
2. Presentación de la exposición del tema: Resolución de problemas y razonamiento, por
un grupo de participantes.
4. Presentación del primer bloque de las exposiciones del trabajo final.
5. Foro académico, seguimiento.

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6. Presentación de inquietudes en el foro para la Producción Final.
UNIDAD VII. RECUERDO Y OLVIDO
1. Retroalimentación en torno a las actividades presentadas en la sesión anterior, en
forma de debate del análisis comparativo de las terapias de juego.
2. Realización de una mesa redonda en relación a la temática: recuerdo, Olvido y
recuperación.
3. Presentación del segundo grupo de exposición de los trabajos finales, por unos grupos.
4. Foro Académico, seguimiento
RECURSOS
 Al inicio de cada unidad didáctica, el estudiante tendrá a su disposición la guía de
estudio. En dicha guía, detallaremos todas las actividades, lecturas, contenidos y
otras acciones que el estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos en cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que
el estudiante lea con detenimiento estas guías y las conserve como referencia.
 En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el estudiante debe
realizar para cubrir los contenidos básicos de la asignatura. Estas lecturas deberán
ser recopiladas por los estudiantes haciendo uso de la biblioteca universitaria. Las
lecturas que no se encuentren en la biblioteca y sean de difícil acceso serán
facilitadas por la profesora.
 Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de power point
elaboradas por la profesora de cada uno de los temas del programa. Estas
presentaciones contienen los conceptos fundamentales de cada tema y
constituyen.

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 Asistencia. 10%
- Bruning. R (2002).Psicología cognitiva e instrucción. Alianza. Madrid.
- Bruning. R (2002).Psicología cognitiva e instrucción. Alianza. Madrid. - Gallego
Codes, J. (2004). Enseñar a pensar en la escuela. Pirámide. Madrid
- Nosich, Gerard M. (2001). Aprender a pensar. Madrid. Prentice Hall.
- Bruner, J. (2003). La fábrica de historias: derecho, literatura, vida. México: Fondo
de Cultura Económica. Eich, E., Kihlstron, J., Bower, G., Forgas, J., &
Niedenthal, P. (2000). Cognition and Emotion. Oxford: University Press.
- DSM IV-R
COMPLEMENTARIA
- Guidano, V., & Liotti, G. (2006).Procesos cognitivos y desórdenes emocionales.
Santiago: Cuatro Vientos.

Página | 233
- Guidano, V., & Quiñones, A. (2001). El modelo cognitivo postracionalista. Hacia
una reconceptualización teórica y clínica. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Lamberg, M., & Bergin, A. (2004). Handbook of psychotherapy and behaviour
change (5th Edition). New York: Wiley. Mahoney, M. (2005). Psicoterapia
Constructiva: Una guía práctica. Barcelona: Paidós.}
- Bender, E.A. (2000). An introduction to mathematical modeling (2nd. ed.).
Mineola, NY: Dover.
- Bossel, H. (2007). Systems and Models. Norderstedt: Books on Demand.
- Cobos Cano, P. L. (2005). Conexionismo y Cognición. Madrid: Pirámide
(Capítulos 8 y 10).
- Dym, C. (2004). Principles of mathematical modeling (2nd. ed.). Burlington, MA:
Elsevier/Academic Press.
- Hannon, B., & Ruth, M. (2001). Dynamic modeling (2nd. ed.). New York:
Springer.
- Jaber, M., & Sikström, S. (2004). A numerical comparison of three potential
learning and forgetting models.
- International Journal of Production Economics, 92(3), 281-294.
- Konar, A. & Lakhmi, J. (2005). Cognitive Engineering. A Distributed Approach
to Machine Intelligence. Springer Verlag,
- London.
- Lewandowsky, S. y Farrell, S. (2011). Computational modeling in cognition:
Principles and practice. Sage publications.
- Luce, R. D. (1999). Where is Mathematical Modeling in Psychology headed?
Theory & Psychology, 9(6), 723-737.
- McLeod
- Neufeld, R. W. J. (2007). Advances in Clinical Cognitive Science. Formal
modelling of processes and symptoms

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PROGRAMA
PSICOPATOLOGÍA GENERAL
Nombre de la
asignatura
PSICOPATOLOGÍA GENERAL
CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0119
DESCRIPCIÓN:
Con esta asignatura el estudiante adquiere los conocimientos fundamentales de los
diversos aspectos históricos de la enfermedad mental, desde la historia conceptual de la
enfermedad, su evaluación, diagnóstico, clasificación, además de las orientaciones
teóricas que tratan de explicar la conducta anormal; los cuales son básicos para
profundizar en los diferentes aspectos psicopatológicos y efectuar un adecuado
diagnóstico en el ser humano y así poder aplicar las técnicas de intervenciones y
procedimientos adecuados en el manejo de las diversas patologías presentadas. Entre los
temas abordados en esta signatura se encuentran: Comportamiento anormal en el contexto
histórico, aproximación integral de psicopatología, evaluación clínica diagnóstica y
método de investigación, trastorno de ansiedad, trastorno somotoforme, disociativo del
estado de ánimo y suicidio, así como también síndromes y trastornos de mayor tradición
clínica.

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Conocer la psicopatología desde el marco del desarrollo evolutivo, profundizando en los
trastornos de inicio en la infancia y la adolescencia (autismo, retraso mental, trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, trastornos del aprendizaje) y en los trastornos
asociados a la vejez.
 Conocer las diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, así
como los métodos utilizados en la
 consecución del conocimiento psicopatológico.
 Conocer las clasificaciones más relevantes de los trastornos mentales y, más
específicamente, la clasificación y diagnóstico según el sistema DSM-V -TR.
 Conocer las anomalías relacionadas con los procesos psicológicos (atención,
percepción, memoria, pensamiento, lenguaje...).
 Conocer los trastornos asociados a las necesidades biológicas y las adicciones
(trastornos sexuales, trastornos alimentarios, drogodependencias, trastornos del
control de los impulsos).
 Conocer la psicopatología del estrés, así como las características de los trastornos
psicopatológicos asociados a emociones como la ansiedad y la depresión.
 Conocer los diferentes trastornos psicosomáticos, somatoformes y disociativos.
 Conocer los distintos trastornos de personalidad y psicóticos.
• Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de
• Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
• Desarrolla habilidades para trabajar en forma autónoma
• Valora el compromiso con la calidad y eficiencia.

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• Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional.
• Demuestra valores éticos y morales en su práctica profesional
• Utiliza el vocabulario técnico en sus intervenciones profesionales
• Maneja herramientas psicológicas para el diagnostica adecuado de las
diferentes manifestaciones conductuales de los individuos
• Aplica la investigación y la innovación para analizar las causas que inciden en
los cambios conductuales de los individuos y los grupos
• Analiza los fundamentos teóricos del desarrollo y evolución del ser humano
para el diagnóstico adecuado de las diferentes manifestaciones conductuales
de los individuos.
• Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones
psicoterapéuticas atendiendo a valores éticos
Competencias transversales
• Identifica los fundamentos teóricos sobre de la personalidad resaltando sus
características y vinculación a posibles trastornos.
• Aplica los tests de personalidad pudiendo diferenciar el uso de los mismos de
acuerdo a cada caso.
• Usa los cuestionarios de personalidad y lista de verificación para obtener
medidas objetivas de los rasgos que posee el sujeto.
CONTENIDOS
UNIDAD I. COMPORTAMIENTO ANORMAL EN EL CONTEXTO
HISTÓRICO.
Tema 1 Como entender la psicopatología.
Tema 2 Tradición sobre natural.
Tema 3 La tradición biológica.
Tema 4 La tradición psicológica

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UNIDAD II. APROXIMACIÓN INTEGRAL DE PSICOPATOLOGÍA.
Tema 1 modelo unidimensionales y multidimensionales.
Tema 2 Contribuciones genéticas a la psicopatología
Tema 3 Neurociencia y sus contribuciones a la psicopatología
Tema 4 Ciencias de la conducta y la cognoscitiva.
Tema 5 Emociones
Tema 6 factores culturales, sociales e interpersonales
Tema 7 Desarrollo del ciclo vital.
UNIDAD III. EVALUACIÓN, CLÍNICA DIAGNOSTICO Y MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN.
Tema 1. Evaluación de los trastornos psicológicos.
Tema 2. Diagnóstico de los trastornos psicológicos.
Tema 3. Investigación en psicopatología.
Tema 4. Tipos de métodos de investigación.
Tema 5. Genética e investigación a lo largo del tiempo y atreves de la cultura.
UNIDAD IV. TRASTORNOS DE ANSIEDAD.
Tema 1. La complejidad de los trastornos de ansiedad
Tema 2. Trastorno de ansiedad generalizada
Tema 3. Trastorno de pánico con y sin agorafobia.
Tema 4. Fobias específicas.
Tema 5. Fobia social.

Página | 238
Tema 6. Trastorno de estrés post traumático.
Tema 7. Trastorno obsesivo –compulsivo.
UNIDAD V. TRASTORNO SOMOTOFORME, DISPOSITIVO DEL ESTADO DE
ÁNIMO Y SUICIDIO
Tema 1. Trastorno somatomorfe y disociativo.
Tema 2. Compresión y definición de los trastornos del estado de ánimo.
Tema 3. Prevalencia de los trastornos del estado de ánimo
Tema 4. Causas de los trastornos del estado de ánimo
Tema 5. Tratamiento de los trastornos del estado de ánimo
Tema 6. Suicidio
UNIDAD VI. SERVICIOS DE LA SALUD MENTAL: LOS ASPECTOS
LEGALES Y ÉTICOS. (TOMAR EN CUENTA LOS ASPECTOS LEGALES Y
ÉTICOS).
Tema 1. Aspectos legales en el ámbito civil
Tema 2. Aspecto legal en el ámbito criminal.
Tema 3. Derechos del paciente y normas de la práctica clínica.
UNIDAD VII. SERVICIOS DE LA SALUD MENTAL: LOS ASPECTOS
ÉTICOS). (CONTINUACIÓN)
Tema 1. Aspectos legales en el ámbito civil
Tema 2. Aspecto legal en el ámbito criminal
Tema 3. Derechos del paciente y normas de la práctica clínica.

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formativo.
temáticos.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. Comportamiento anormal en el contexto histórico.
1- Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de
la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los y las participantes y el
facilitador/a.

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2- Lluvias de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e
3- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en el
campo laboral de la carrera.
la carrera.
indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a las actividades prácticas.
6- Foro Social: Considerando el aprendizaje obtenido en Gestión I de qué forma piensa
que puede esta segunda parte complementar su formación.
7- Foro de dudas.
UNIDAD II APROXIMACIÓN INTEGRAL DE PSICOPATOLOGÍA.
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en las sesiones anteriores de la unidad.
2. Exposición por un grupo de participantes del tema, aproximación integral de
psicopatología.
3. Reflexión en equipos sobre la diversa los diferentes modelos unidimensionales y
multidimensionales de la causalidad e identificación de las influencias principales que
comprenden el modelo multidimensional.
4. Foro académico: emite tu opinión respecto: del caso de maría visto desde una
perspectiva multidimensional.
.

Página | 241
UNIDAD III. EVALUACIÓN, CLÍNICA DIAGNÓSTICO Y MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN.
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en las sesiones anteriores de la segunda
unidad.
2- Realización de exposición por un grupo de participantes acerca de los diversos
trastornos psicológicos a considerar en una evaluación psicodiagnostica.
3. Explicación por parte del facilitador de los tópicos tocados en la exposición.
5. Foro de Seguimiento a las inquietudes de la Producción Final.
6. Foro Académico: caso José en la pag.125-126 del libro de texto: exponga su opinión
al respecto, resaltando aspectos relevantes del estudio de este caso.
UNIDAD IV. TRASTORNOS DE ANSIEDAD.
1. Retroalimentación del contenido trabajado en las sesiones anteriores de la tercera
semana. Manifestar dudas y aportaciones.
2. Lluvia de ideas en relación a los distintos trastornos de ansiedad.
3. Socializaciones acerca de la complejidad de los trastornos de ansiedad.
4. Presentación por un grupo de participantes acerca de los diferentes, su descripción
clínica, estadísticas, causas y tratamientos.
5. Foro Académico, continuación.
6. Seguimiento a las inquietudes de la Producción Final.
UNIDAD V. TRASTORNO SOMOTOFORME, DISPOSITIVO DEL ESTADO DE
ÁNIMO Y SUICIDIO
1. Retroalimentación del contenido de las sesiones anteriores de la cuarta semana.
manifestar dudas o aportaciones

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2. Exposición carca de los trastornos somotoforme, disociativo del estado de ánimo y
suicidio.
3- Socialización grupal del estudio de caso Ana de la Pág., 147.
4. Foro académico: Analice las causas de los trastornos del estado de ánimo y cuáles son
los factores de riesgo para cometer suicidio, que tratamiento de intervención aplicarías.
5. Seguimiento a las inquietudes de la Producción Final.
UNIDAD VI. SERVICIOS DE LA SALUD MENTAL: LOS ASPECTOS
ÉTICOS).
1. Retroalimentación del contenido sesiones anteriores de la quinta semana. Manifestar
dudas o aportaciones
2. Realización de exposición por un grupo de participantes del tema: Servicios de la salud
mental: los aspectos legales y éticos (tomar en cuenta los aspectos legales y éticos).
3. Presentación del primer bloque de investigación correspondiente al Producción Final.
5. Seguimiento a las inquietudes para la Producción Final.
UNIDAD VII SERVICIOS DE LA SALUD MENTAL: LOS ASPECTOS
ÉTICOS). (CONTINUACIÓN)
Retroalimentación del contenido sesiones anteriores de la sexta semana. Manifestar
2. Realización de exposición por un grupo de participantes acerca de la ley 22-01 y del
código de ética y disciplina.
3. Presentación del segundo bloque de exposiciones correspondientes al trabajo de
Producción Final.

Página | 243
RECURSOS
• Asistencia. 10%

Página | 244
- V. Mark Durand y David H. Barlow. (2007). Psicopatología un Enfoque Integral
de la PSIC. Cuarta Edición. Editora Thomson.
- Smith, E.E. (2008), Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales, Madrid,
Pearson Education.
- Myers, D.G. (2006), Psicología, Buenos Aires, Médica Panamericana, (7ª ed.).
- Puente. A. (2011), Psicología contemporánea básica y aplicada, Madrid,
Pirámide.
COMPLEMENTARIA
- Freud, S. (1915) "Pulsiones y destinos de la pulsión" Ob. cit. T. XIV . (Pp. 107 -
134)
- Código de Ética y Disciplina, Promulgado en enero del 2001, por Hipólito Mejía.
• Ley 22-01 Edición Colegio Dominicano de Psicólogo (CODOPSI) segunda
edición 2008. Editora Búho Rep. Dom. • Estatus del Colegio Dominicano de
Psicólogo (CODOPSI). • Ley 12-06 de salud de mental. • DSM IV-R.
- Parada R. (2004) "Patoplastía y patogénesis", en "Trastornos de Personalidad",
(Riquelme y Oksenberg, editores). 24. Tellenbach H.: "Melancolía. Historia.
Patogénesis. Endogeneidad"". Ed. Morata Madrid.
- OPD – Diagnóstico Psicodinámico Operacionalizado: Planicación Terapia,
determinación de focos y tratamiento. Grupo de trabajo OPD. Ed. Herder (2009)
- Vivanti, G., Hudry, K., Trembath, D., Barbaro, J., Richdale, A., Dissanayake, C.
(2013). Towards the DSM 5 Criteria for Autism: Clinical, Cultural and Research
Implications. Australian Psychologist, 48, pp.258-261; Volkmar FR, Reichow B
(2013). Autism in DSM-5: Progress and challenges. Molecular Autism, 4: 13.
- Muñoz, P. (2015): "(Pére)Versiones de la no-relación sexual", en Dilemas de la
Psicopatología. Córdoba, Ed. Brujas.
- Miller, J.-A. "Fundamentos de la perversión" en Perversidades. EOL, Buenos
Aires, 2001 Pp. 15-38.
- https://concepto.de/psicopatologia/

Página | 245
SÉPTIMO CUATRIMESTRE
PSI-0120 PSICOMETRÍA II 03 30 30 0 60 PSI-0114
PSI-0122 PSICOLOGÍA SOCIAL 03 15 30 45 90 PSI-0116
PSI-0123 PSICOLOGÍA FORENSE 03 30 30 0 60 PSI-0103
SDH-1201 SEMINARIO DE DESARROLLO
HUMANO DESDE UNA PERSPECTIVA
DE GENERO
03 30
30 0 60 PSI-0105

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PROGRAMA
PSICOMETRÍA II
Nombre de la
asignatura
PSICOMETRÍA II CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0120
DESCRIPCIÓN:
Es una asignatura teórico-práctica. Tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes
competencias metodológicas-científicas. Durante la asignatura se realiza un análisis
profundo de la validez y confiabilidad de las pruebas psicológicas, se capacita al
estudiante en los aspectos de aplicación, calificación, diagnóstico e interpretación a partir
de los indicadores que muestran las pruebas psicológicas. De igual modo, se examinan:
Escalas de actitudes, intereses, personalidad, rendimiento, entre otras y se presentan
nociones tales como: Escalas de medida, estudio descriptivo de variables, distribuciones
de probabilidad, estimación de parámetros, correlación y regresión, contraste de hipótesis.
En base a ésto, el alumno estará en condiciones de realizar cálculos y análisis estadísticos
para extraer información útil a partir de la administración de un mismo test a un grupo de
personas. Con el fin de que el estudiante aprenda a valorar cuantitativamente los
fenómenos psicológicos y darles una interpretación que en el futuro le permita tener
acceso a conocer científicamente en las personas constructos tales como la inteligencia,
el nivel del pensamiento, la personalidad, los intereses, las actitudes, el rendimiento, entre
otros y así poder diseñar al respecto, programas y/o estrategias de intervención sobre las
conductas de las personas.

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Lograr que los estudiantes de Psicología tomen conciencia de las ventajas y limitaciones
de las pruebas psicológicas, desarrollando un enfoque crítico y técnico de evaluación de
los instrumentos de medición.
 Desarrollar técnicas que expediten la transición de lo teórico a lo práctico en el
manejo de los procedimientos para clasificar y valorar un instrumento psicológico
conforme a criterios psicométricos.
 Desarrollar capacidad para reconstruir conceptualmente las fases fundamentales
del proceso de creación de un instrumento de medición psicológico.
 Evidenciar capacidad para interpretar los resultados que arrojan los diferentes
instrumentos psicológicos de medición.
• Ser capaz de describir y medir variables psicológicas (personalidad,
inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.).
• Seleccionar y administrar los instrumentos psicométricos.
• Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación psicológica.
• Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación.
Competencias específicas
• Evaluar las propiedades psicométricas de un test, para poder elegir de forma
fundamentada las pruebas que podrá utilizar en su práctica profesional, así
como establecer inferencias adecuadas a partir de las puntuaciones obtenidas
tras su aplicación.
• Construir y/o adaptar un test, analizar sus propiedades métricas, tomar
decisiones para optimizarlas e interpretar las puntuaciones estimadas.

Página | 248
• Diferenciar la utilidad de los instrumentos de medición en los diferentes
campos de aplicación de la Psicología, así como la ética en la utilización de
los mismos.
• Reconocer diferentes tipos de instrumentos de medición, tanto de ejecución
máxima y típica para niños y adultos.
CONTENIDOS
UNIDAD I. UNIDAD I: INTRODUCCIÓN GENERAL:
Tema 1. El problema de la medición en Ciencias Sociales y Conductuales. Nivel de
medición que se consigue por medio de las pruebas.
Tema 2. Concepto de Evaluación.
Tema 3. Breve reseña histórica del origen y desarrollo de los instrumentos de medición y
evaluación en Psicología
Tema 4. Criterios de clasificación más usuales de las pruebas psicológicas.
UNIDAD II. CONSTRUCCIÓN y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA
PSICOLÓGICA.
Tema 1. Diferenciación conceptual entre estandarización y adaptación de una prueba
psicológica.
Tema 2. Acciones y pasos en la elaboración de una prueba psicológica: Definición de sus
objetivos; definición conceptual y operacional de la(s) variable(s) a medir; definición del
colectivo a quien va dirigida y de las características formales: tipos de estímulos;
administración, instrucciones; tiempo; corrección para llegar a puntajes brutos.
Tema 3. Tabla de Especificaciones. Definición y objetivos.
Tema 4. Otorgamiento de puntajes. - Puntaje en pruebas con ítems con más de una
respuesta correcta. - Adivinación de respuestas en pruebas de potencia y en pruebas de
selección múltiple.

Página | 249
Tema 5. Construcción de preguntas o ítems: - Preguntas de respuesta libre o de tipo
ensayo
UNIDAD III. CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS DE ACTITUDES.
Tema 1. La medición de las actitudes en Psicología: concepto de actitud.
Tema 2. Escalas actitudinales: definición y características y distintos métodos para su
construcción: escalas pareadas, diferencial semántico, de Bogardus, Likert, Thurstone y
Guttman.
UNIDAD IV. ANÁLISIS DE ITEMS.
Tema 1. Estudio de la distribución inicial de los puntajes de una prueba
Tema 2. Análisis del grado de dificultad de cada ítem.
Tema 3. Determinación del índice de homogeneidad de los ítemes.
Tema 4. Análisis de ítemes en pruebas de selección múltiple: el análisis de los distractores
y de las respuestas incorrectas.
UNIDAD V. CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS DE LOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN: CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
Tema 1. Características básicas: Objetividad, Confiabilidad, Validez
Tema 2. Definición de componentes del puntaje de una prueba: Ecuaciones básicas
derivadas. Concepto de Confiabilidad
Tema 3. Error de medida de un test. Interpretación del error de medida.
Tema 4. Significación estadística del coeficiente de confiabilidad: índice de confiabilidad.
Tema 5. Concepto de Validez.
Tema 6 Procedimientos estadísticos para la determinación de la validez.
Tema 7. Tipos de validez: por criterio externo; de contenido; de constructo.

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UNIDAD VI. NORMAS
Tema 1. Definición de norma.
Tema 2. La finalidad de la estandarización o tipificación de una prueba.
Tema 3. Tipos de normas: Normas absolutas y relativas; Normas nacionales y
diferenciales; Normas generales y clínicas. Normas por tipos de puntajes en las pruebas:
Ipsativas y Normativas; Normas de acuerdo con la interpretación de los resultados y
puntajes brutos en función de puntajes convertidos lineales (puntajes estándar y estándar
derivados) y no-lineales (en percentiles y porcentajes) y normalizados.
formativo.
temáticos.

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ACTIVIDADES
• Exposición oral del tema.
• Revisión de prácticas.
• Revisión de exámenes
• Propiciar la participación activa del alumno dentro del salón.
• Prácticas: - Aplicación y corrección de pruebas.
• Análisis de resultados de pruebas psicométricas.
• Presentación del informe de evaluación psicométrica.
• Propiciar la participación activa del alumno dentro del contexto áulico.
RECURSOS
• Al inicio de cada unidad didáctica, el estudiante tendrá a su disposición la guía
de estudio. En dicha guía, detallaremos todas las actividades, lecturas,
contenidos y otras acciones que el estudiante debe tener en cuenta para
alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en cada unidad didáctica. Es
de crucial importancia que el estudiante lea con detenimiento estas guías y las
conserve como referencia.
• En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el estudiante debe
realizar para cubrir los contenidos básicos de la asignatura. Estas lecturas
deberán ser recopiladas por los estudiantes haciendo uso de la biblioteca
universitaria. Las lecturas que no se encuentren en la biblioteca y sean de
difícil acceso serán facilitadas por la profesora.
• Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de power point
presentaciones contienen los conceptos fundamentales de cada tema y
constituyen.

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• Asistencia. 10%
- Martínez, R., Hernández M.J. y Hernández, M.V. (2006). Psicometría. Editorial
alianza, Madrid, España.
- Wenk, E. (2006) Análisis de ítems. Apunte docente para la asignatura de
Metodología Psicométrica, Carrera de Psicología, Escuela de Ciencias Sociales,
Universidad de Chile. Santiago, Chile.
- Wenk, E. (2005) Características Psicométricas de los Instrumentos de Medición
en Psicología. Apunte docente para la asignatura de Metodología Psicométrica,
Carrera de Psicología, Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
Santiago, Chile.

Página | 253
COMPLEMENTARIA
- ÁLVARO, M. (2003). ELEMENTOS DE PSICOMETRÍA. MADRID:
EUDEMA.
- Wenk, E. (2005) Validez de los Instrumentos de Medición Psicológicos. Apunte
docente para la asignatura de Metodología Psicométrica, Carrera de Psicología,
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Santiago, Chile.
- Wilson, M. (2004). Constructing measures. An item response modeling approach.
Mahwah, NJ: LEA.
- Santisteban,C.(2006). Psicometría: Teorías y métodos de construcción de tests.
Madrid: Norma.
- https://es.scribd.com/document/246067317/Programa-Psicometria-II.
- Moreno, R., Martínez, R. y Muñiz, J. (2004). Directrices para la construcción de
ítems de elección múltiple. Psicothema, 16(3), 490-497.
- Muñiz, J. (2010). Las teorías de los tests: teoría clásica y teoría de respuesta a los
ítems. Papeles del Psicólogo. 31(1), 57-66.
- Muñiz, J., Fernández-Hermida, J., Fonseca-Pedrero, E., Campillo, A., y Peña-
Suárez, E. (2011). Evaluación de tests editados en España. Papeles del Psicólogo,
32(2), 113-128.
- Prieto, G. y Delgado, A.R. (2010). Fiabilidad y validez. Papeles del Psicólogo,
31(1), 67-74.
- Morales-Vallejo, P. (2006). Medición de actitudes en psicología y educación:
construcción de escalas y problemas metodológicos (Vol. 80). Univ. Pontifica
Comillas.

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PROGRAMA
PSICOLOGÍA SOCIAL
Nombre de la
asignatura
PSICOLOGÍA SOCIAL CT HT HP HI TH
3 15 30 45 90
Código PSI-0120
Esta asignatura está dirigida a Ofrecer distintos niveles de análisis de la realidad
psicosocial dominicana mediante la fundamentación teórica de la misma y la iniciación a
la investigación en cuanto a comprensión y metodología de las líneas actuales, enfatiza la
forma en que los fenómenos sociales inciden en el comportamiento, focaliza la relación
del comportamiento individual, grupal y colectivo en los diferentes ambientes sociales,
Analizara los procesos básicos y grupales de las conductas de interacción social a la luz
de la Psicología, la naturaleza de los procesos psicológicos las interacciones entre las
estructuras sociales y el comportamiento de los individuos, así como también posibilitar
la evaluación critica de las distintas teorías psicosociales en el marco de un planteo
epistemológico, adquirir dominio de las herramientas conceptuales y metodológicas que
aporta la asignatura para analizar científicamente la realidad social.
TEMA I. PSICOLOGÍA SOCIAL COMO DISCIPLINA
1. Pertenencia científica de la Psicología Social
2. Definiciones y objetivos

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3. Psicología Social y las demás ciencias de la conducta
4. El campo de la Psicología Social
5. Evolución histórica de la Psicología social
6. Teorías de la Psicología Social
TEMA II. BIOLOGIA, INDIVIDUO Y MOTIVACION SOCIAL.
1. Herencia y ambiente en la Psicología Social
2. Organismo humano y comportamiento social
3. Motivación humana
4. Motivaciones sociales básicas
TEMA III. CONDUCTA INDIVIDUAL Y ESTRUCTURA SOCIAL
1. Individuo y sociedad.
2. Estructuras sociales: categorías, instituciones y clases sociales.
3. Roles Sociales.
4. Movilidad social.
5. Yo social.
TEMA IV LA CULTURA COMO CONJUNTO DE PAUTAS DE CONDUCTA
1. Psicología y Cultura: funciones de las ideologías, características de la cultura.
2. Cultura y personalidad
3. Subculturas
4. Fenómenos transculturales

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TEMA V ACTITUDES Y PROCESOS PSICOSOCIALES
1. Concepto de Actitudes
2. Componentes de las actitudes
3. Funciones de las actitudes
4. Formación y cambios de actitudes
5. Teorías de los cambios de actitudes
6. Importancia de las actitudes en la Psicología
7. Cognición Social
8. Influencia social: Estereotipos, prejuicio y discriminación
TEMA VI LOS GRUPOS SOCIALES
1. Definición, funciones, características, estructura y clases de grupos.
2. La comunicación de grupos: Discusión y toma de decisiones en grupos.
3. Influencia, poder y control
TEMA VII COMPORTAMIENTO DE LAS MASAS
1. Definición de masas
2. Las masas en la Psicología Social: Concepto, características, relaciones y
fenómenos.
3. Conducta social y factores de riesgo psicosocial.
4. Los movimientos sociales.
5. La opinión pública.

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TEMA VIII. PODER SOCIAL, DEPENDENCIA Y LIDERAZGO
1. El poder social: concepto y modalidad.
2. La dependencia.
3. El liderazgo: Naturaleza, funciones, factores y clases.

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PROGRAMA
PSICOLOGÍA FORENSE
Nombre de la
asignatura
PSICOLOGÍA FORENSE CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-0123
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura se fundamenta en el desarrollo histórico de la Psicología Forense, desde
la historia conceptual de la Psicología como ciencia, tanto en la dimensión criminológica,
jurídica, evaluativa, diagnóstica y de clasificación. Además, de las orientaciones teóricas
que tratan de explicar la conducta anormal; tales son básicas para profundizar en los
diferentes aspectos psicopatológicos y efectuar un adecuado proceso en el ser humano, y
poder aplicar las técnicas de intervenciones y procedimientos requeridos en el manejo de
las diversas patologías o conductas desviadas que se puedan presentar en la intervención
de las áreas del ámbito del Derecho Penal, Derecho de Familia, Derecho Civil y del
Derecho Laboral. Entre los temas abordados en esta asignatura se encuentran: La
Psicología como ciencia en la dimensión criminológica y jurídica, particularidades del
entorno que determinan el enfoque psicológico forense.
En coherencia con los fundamentos epistemológicos de esta asignatura y con la misión
de la Universidad, con Este programa se pretende alcanzar los siguientes propósitos:

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• Demuestran conocimientos generales acerca del contexto histórico de la
psicología forense y de la psicología y conducta anormal tomando en los diversos
enfoques de la psicología criminológica y jurídica.
• Desarrollan las competencias cognitivas que la psicología les ofrece para abordar
el estudio y análisis del comportamiento de los seres humanos en diferentes
contextos.
• Analizan la relación y utilidad de la psicología forense en las diferentes áreas.
• Facilitar la construcción del rol del psicólogo que trabaja en el ámbito de lo
forense a partir del conocimiento de la práctica de profesionales psicólogos que
se desempeñan en esas áreas.
• Dar a conocer las diferentes áreas de inserción del psicólogo en lo forense.
• Fomentar la participación activa de los estudiantes-futuros profesionales en las
diferentes prácticas que les toque transitar.
• Generar un intercambio crítico en los talleres para permitir a toda la matrícula
conocer las diferentes experiencias que permitan pensar la especificidad de la
actividad que desarrollan los psicólogos en el ámbito forense.
• Apuntalar con contenido teórico/conceptual y con las normativas pertinentes las
prácticas de los estudiantes.
• Promover la problematización y construcción del rol del psicólogo/a en lo forense.
• COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
• Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
• Desarrolla habilidades para trabajar en forma autónoma.
• Valora el compromiso con la calidad y eficiencia.

Página | 260
• Aplica las técnicas y herramientas necesarias en la evaluación atendiendo a la
clasificación de los trastornos clínicos Según el D.S.M-V.
• Demuestra valores éticos y morales en su práctica profesional.
COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA
• Demuestra conocimientos generales acerca del contexto histórico de la psicología
forense y de la psicología y conducta anormal tomando en los diversos enfoques
de la psicología criminológica y jurídica.
• Distingue los diversos ámbitos e intervención y aporte de la psicología forense
según las demandas de la autoridad jurídica y la ética del profesional de la
psicología.
• Identifica los diferentes trastornos psicológicos, así como los distintos métodos
que permiten efectuar un diagnóstico confiable al intervenir como perito en el
experticio psicopatológico.
• Identifica las diferentes características del delito y las diferentes concepciones de
la sociología criminal.
CONTENIDOS
UNIDAD I. – UNIDAD I LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: EN LA
DIMENSIÓN CRIMINOLÓGICA Y JURÍDICA. -
Tema 1. La psicología como ciencia; Corrientes clásicas
Tema 2. La conducta como totalidad.
Tema 3. Las escuelas clásicas de la psicología y sus aportes a la criminología.
Tema 4. Desarrollo histórico de la psicología forense en la República Dominicana

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UNIDAD II – ÁMBITO E INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA FORENSE
Tema 1. Dimensiones de la contribución general de la ciencia forense
Tema 2. Desarrollo histórico de la ciencia forense.
Tema 3. Funciones psíquicas fundamentales en la exploración psicológica forense.
Tema 4. Aportes de la psicología forense según las demandas de la autoridad judicial en
la República Dominicana.
Tema 5. Contextos y determinantes jurídicos en la intervención psicológica.
Tema 6. Teoría del delito: Su re relación y lectura desde lo psicológico
Tema 7. Tipos de derechos en los que se incluyen peritajes psicológicos.
UNIDAD III – CONTEXTUALIZACIÓN CRIMINOLÓGICA DEL DELITO: EL
DELINCUENTE Y SUS TIPOLOGÍAS
Tema 1. Orígenes y desarrollo de la criminología.
Tema 2. Visión integral de la criminología.
Tema 3. Definición criminológica del delito.
Tema 4. Sociología criminal.
Tema 5. Tipología criminal
Tema 6. Tipología del delincuente.
UNIDAD IV. – DETERMINANTES PSICOLÓGICOS EN LA CONDUCTA
CRIMINAL
Tema 1. El sistema de clasificación de las enfermedades psicológicas.
Tema 2. Concepto de normalidad y anormalidad.
Tema 3. Delincuencia incipiente: La problemática de la delincuencia juvenil

Página | 262
Tema 4. Psicopatías.
Tema 5. Trastornos mentales transitorios.
Tema 6. La neurosis y la psicosis.
Tema 7. Simulación de las enfermedades mentales.
Tema 8. Criterios de credibilidad de los testigos.
UNIDAD V. PARTICULARIDADES DEL ENTORNO QUE DETERMINAN EL
ENFOQUE PSICOLÓGICO FORENSE.
Tema 1. La cárcel: (Ver la penitenciaria y nueva modelo penitenciaria en la Rep. Dom.
Tema 2. Un estado de derecho y no de justicia.
Tema 3. Mecanismos alternos en la resolución de conflictos
Tema 4. Las víctimas y su papel protagónico en la criminalidad
Tema 5. Los medios de comunicación y la violencia como proceso de criminalidad.
Tema 6. Análisis de la violencia y la agresión social.
UNIDAD VI. – LA PSICOLOGÍA EN EL EJERCICIO DEL DERECHO Y LA
DESVIACIÓN DE LA CULTURA.
Tema 1. Campo y aspectos de la Psicología jurídica
Tema 2. La psicología criminal y probatoria.
Tema 3. Las decisiones judiciales.
Tema 4. La conducta desviada
Tema 5. La desviación social y cultura
Tema 6. causas de la desviación social.
Tema 7. Clases y modalidades de la conducta desviada.

Página | 263
UNIDAD VII. – LA PSICOLOGÍA Y ÉTICA JURÍDICA
Tema 1. Las bases psicológicas de la ética jurídica.
Tema 2. Ética, moral, justicia y derecho.
Tema 3. Ética y práctica y práctica jurídica.
Tema 4. Ley 22-01de salud mental.
Tema 5. Código de ética del psicólogo
Los docentes de la asignatura desarrollarán los contenidos programáticos en clases
expositivas, previo a un trabajo de investigación grupal realizado por los alumnos, donde
se realizan paralelamente control de lectura.
Las actividades de enseñanza aprendizaje están determinadas también en la interacción
de análisis documental, investigación bibliográfica, exposición y socialización,
realización de mapas conceptuales, ejercicios prácticos, dinámicas de grupos como:
cuchicheo, presentación de cuadro sinóptico, informe de lectura, investigación en la web,
elaboración de síntesis, debates, estudio de caso, foros, etc. Los estudiantes se auxiliarán
de los modernos recursos tecnológicos de la información y la comunicación para ilustrar
las exposiciones y facilitar la compresión de los temas.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. UNIDAD I LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: EN LA DIMENSIÓN
CRIMINOLÓGICA Y JURÍDICA.
1-Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de
facilitador/a.

Página | 264
la carrera.
6. Foro Social: Comente acerca de sus ocupaciones, gustos y expectativas como futuros
profesionales de la psicología
7. Foro de dudas.
UNIDAD II – ÁMBITO E INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA FORENSE
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en las sesiones anteriores de la unidad
I.
2. Exposición por un grupo de participantes del tema, ámbito e intervención de la
Psicología Forense.
3. Reflexión en equipos sobre las dimensiones de la contribución general de la ciencia
forense, su desarrollo histórico y cuál es su exploración psicológica en torno a las
funciones psíquicas.
4. socialización acerca de la intervención psicológica en el ámbito jurídico, la teoría del
5. delito y los tipos de derechos en que se incluye el peritaje.
Foro académico: Compara los diferentes aportes de las psicologías al proceso de la
administración de la justicia de costa rica y otros países de Latinoamérica en relación al
avance que ha tenido la República Dominicana en relación a la psicología forense.

Página | 265
UNIDAD III – CONTEXTUALIZACIÓN CRIMINOLÓGICA DEL DELITO: EL
DELINCUENTE Y SUS TIPOLOGÍAS
1. Retroalimentación de las actividades realizadas en las sesiones anteriores de la segunda
unidad.
2- Realización de exposición por un grupo de participantes acerca de: “la
contextualización del delito, del delincuente y sus tipologías”.
3 Lluvia de ideas respecto al desarrollo de la criminología, la sociología criminal y la
tipología criminal del delincuente.
5 Seguimiento del foro académico.
6. Foro de seguimiento para la producción final.
UNIDAD IV. – DETERMINANTES PSICOLÓGICOS EN LA CONDUCTA
CRIMINAL
1. Retroalimentación del contenido trabajado en las sesiones anteriores de la tercera
2. Lluvia de ideas en relación a los conceptos de normalidad y anormalidad.
3. Socializaciones acerca de la delincuencia incipiente, la problemática de la delincuencia
juvenil y credibilidad de los testigos.
4. Presentación por un grupo de participantes acerca de los determinantes psicológicos
en la conducta criminal.
5. Explicación por parte del facilitador acerca de las psicopatías, trastornos mentales
transitorios, neurosis, psicosis y simulación de las enfermedades mentales. 6.
Seguimiento del foro académico.

Página | 266
UNIDAD V. PARTICULARIDADES DEL ENTORNO QUE DETERMINAN EL
ENFOQUE PSICOLÓGICO FORENSE.
1. Retroalimentación del contenido sesiones anteriores de la cuarta semana. Manifestar
2. Exposición acerca del tema: “particularidades del entorno que determinan el enfoque
psicológico forense”.
3- Socialización grupal del estudio de caso linda de la pág., 167 y el caso Katie de la pág.,
209, del libro de texto.
4. Foro académico: Analice las causas de los trastornos del estado de ánimo y cuáles son
los factores de riesgo para cometer suicidio. Proponer posibles técnicas de intervención.
5. Seguimiento de las inquietudes en el foro para la producción final.
UNIDAD VI. – LA PSICOLOGÍA EN EL EJERCICIO DEL DERECHO Y LA
DESVIACIÓN DE LA CULTURA.
1. Retroalimentación del contenido de las sesiones anteriores. Manifestar dudas o
aportaciones
2. Realización de exposición por un grupo de participantes referente al tema: La
psicología del derecho y la cultura.
3. Presentación del primer bloque de exposiciones correspondientes al trabajo de
Producción Final.
5. Seguimiento de las inquietudes en el foro para la Producción Final.
UNIDAD VII. – LA PSICOLOGÍA Y ÉTICA JURÍDICA
1. Retroalimentación del contenido de las sesiones anteriores de semana anterior.
Manifestar dudas o aportaciones

Página | 267
2. Realización de exposición por un grupo de participantes del tema: Servicios de la salud
mental: los aspectos legales y éticos.
3. Presentación del segundo bloque de exposiciones correspondientes al trabajo de
Producción Final.
RECURSOS

Página | 268
• Asistencia. 10%
BASICA.
- Céspedes, R. L. (2005). Psicología forense: principios fundamentales. San José:
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
- Maza, J.M., Carrasco, J.J. (2003). Manual de Psiquiatría legal y forense. La Ley-
Actualidad, S.A.
- Vázquez, B. (2005). Manual de Psicología Forense. Síntesis. Sobral, Arece y
Prieto.
- CARRASCO GÓMEZ, Juan José y MAZA MARTÍN, José Manuel: Manual de
Psiquiatría Legal y Forense, La Ley, Las Rozas (Madrid), 2005. SORIA VERDE,
Miguel Ángel: Manual de Psicología Jurídica e Investigación criminal, Pirámide,
Madrid, 2005. VÁZQUEZ MEZQUITA, Blanca: Manual de Psicología Forense,
Síntesis, Madrid, 2005. Ventura Mas, SILVA y SANTOS URBANEJA,
Fernando (Dtores): La respuesta judicial ante la enfermedad mental, Estudios de
Derecho Judicial, Consejo General del Poder Judicial, núm. 92, Madrid, 2006,
AVILÉS GÓMEZ, Manuel (Coord.): Delitos y delincuentes. Cómo son, cómo
actúan, Editorial Club Universitario, Alicante, 2010,.
- SIERRA, Juan Carlos, JIMÉNEZ, Eva Mª y BUELA-CASAL, Gualberto
(Coords.): Psicologia forense: Manual de técnicas y aplicaciones, Biblioteca
Nueva, Madrid, 2006. DELGADO BUENO, Santiago y MAZA MARTÍN, José
Manuel, Coords.: Tratado de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Tomo V.
Psiquiatría Legal y Forense, Edit. Bosch, Barcelona, 2013.

Página | 269
COMPLEMENTARIA
Mejía-Ricart, T. (2000). Psicología para abogados. Santo Domingo: Editora Búho.
Mora, W. (2003). Criminología y violencia urbana. Santo Domingo: Editora Búho.
Colegio Dominicano de Psicólogos. (2008). Código de ética y disciplina. Santo
Domingo: Editora Búho. El Congreso Nacional (2006). Ley de Salud Mental No. 12-
06. República Dominicana.
Sección de Psicología Jurídica del COP Catalunya.. (2014). ROL DEL PSICÓLOGO EN
EL ÁMBITO FORENSE. En Guía de Buenas Prácticas para la evaluación psicológica
forense y la práctica pericial(2-3). Barcelona : Col·legi Oficial de Psicologia de
Catalunya.
De la Peña, A., Lippert, E., Mangino, A., Medina, P., Méndez, D., & Yianeses, D. (2000).
El psicólogo en la justicia Uruguaya. En Torraca, L. (Ed). Temas de Psicología Jurídica
(pp. 187-195). Rio de Janeiro: Relume Dumará
1. Sección de Psicología Jurídica del COP Catalunya.. (2014). ROL DEL
PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO FORENSE. En Guía de Buenas Prácticas para la
evaluación psicológica forense y la práctica pericial(2-3). Barcelona : Col·legi Oficial de
Psicologia de Catalunya.
2. ↑ López, G. y Salomone, G. «La función del psicólogo en las prácticas jurídicas
con niños y adolescentes».
3. ↑ Galvis Ortíz, Ligia (2009). «La Convención de los Derechos del Niño veinte
años después». Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Consultado el 17 de octubre de 2018.
4. ↑ Suprema Corte de Justicia de la Nación (México). «Curso virtual: “Psicología
Forense Especializada en Niños, Niñas y Adolescentes”».

Página | 270
PÁGINAS WEB DE INTERÉS
- http://www.adeguello.net/ade_archivo_crimen.htm
- http://www.crimeandclues.com/
- http://psicologia.usal.es/biblioteca/forense.htm
- http://www.arrakis.es/~anmf/
- http://www.copmadrid.org/publicaciones/juridica/juridica.htm

Página | 271
PROGRAMA
SEMINARIO DE DESARROLLO HUMANO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Nombre de la
asignatura
Seminario de Desarrollo Humano
desde una Perspectiva de Género
CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código SDH-1201
DESCRIPCIÓN:
Con esta asignatura el estudiante realizara la construcción del paradigma del desarrollo
humano habiendo una vasta confluencia de perspectivas teóricas, metodológicas y
políticas que estimulan el reconocimiento de las inequidades y desigualdades y permiten
fundamentar reivindicaciones y rutas de transformación. Por lo tanto, es uno de los temas
impostergable para la Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR) es la de garantizar el
respeto a los derechos humanos tanto de mujeres como de hombres, así como la
erradicación de cualquier tipo de discriminación y la búsqueda constante de la igualdad
de oportunidades para la ciudadanía. Para ayudar en esta importante misión, existe la
perspectiva de género como una herramienta que establece la importancia de identificar
y reconocer las diferencias que existen entre hombres y mujeres como punto de partida
para lograr la equidad y la igualdad de oportunidades. En esta asignatura abordaremos los
siguientes contenidos: El Concepto de Desarrollo Humano, Las Mujeres y el Desarrollo,
Aproximaciones A La Teoría De Género, Integración de la perspectiva de género,
Correlación y corresponsabilidad, Bienestar social.

Página | 272
OBJETIVO GENERAL: Analizar el Desarrollo Humano, integrando las teorías
de género como un factor de equilibrio para la convivencia integral, tomando en
consideración el trabajo mancomunado de los hombres y las mujeres como
actores psicosociales comprometidos con el bienestar de la sociedad.
COMPETENCIAS:
 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje,
que potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para la
transformación de la sociedad.
 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para
cumplir con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que
integre su desarrollo personal, profesional y ciudadano.
 4Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde
a las etapas del desarrollo mediante el establecimiento y consecución de metas
personales, sociales y académicas.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
 Relaciona y diferencia el género y el desarrollo humano, para integrarlo
al mundo laboral.
 Interpreta el concepto de Desarrollo humano desde el marco de la
psicología Escolar
 Incorpora las perspectivas de equidad de género en las competencias
laborales como psicólogo
 Explica la visión androgénica como un proceso dual, que permite el
equilibrio para la equidad de género.
 Muestra habilidad para diagnosticar e intervenir en distintos contextos y
campos para la mejora en la integración y equidad de género

Página | 273
CONTENIDOS:
UNIDAD I. GENERO Y DESARROLLO HUMANO
1.1 Genero y su influencia en el Desarrollo Humano
1.2 Importancia del Desarrollo humano en el area de la Psicologia Escolar
1.3 Rol del Psicologia en la Sociedad.
UNIDAD II.- DESARROLLO HUMANO E IGUALDAD DE GENERO
2.1 Desarrollo Humano y Feminismo: Coincidencias fundamentales
2.2 Sistema que genera desigual
2.3 sistema que genera igualdad entre los seres humanos.
UNIDAD III. VISION ANDROCENTRICA
1.1 Modelo Social Antrocentrico
1.2 Relacion gerarquisada
1.3 Subordinacion y sexual del trabajo
1.4 La mediacion desde una perspectiva de Genero
1.5 Importancia de las estadisticas en el Genero
UNIDAD IV.- PAPEL DEL PSICÓLOGO EN EL PROCESO
PSICOEDUCATIVO
1.1 Abordaje del psicólogo en el ámbito escolar desde una perspectiva de genero
1.2 Aportes del psicòlogo al trabajo escolar
1.3 La familia y la escuela
1.4 Estrategias de intervencion: Conversatorios, charlas, talleres, excursiones,
sociodramas y visitas a lugares de interes escolar.
1.5 La Psicología Escolar y el Desarrollo de los talentos relacionado al gnero
1.6 Desafio en el Desarrollo humano

Página | 274
1.7 Debates contemporáneos entorno al Desarrollo humano con la vision equilibrada
de genero.
UNIDAD V.- OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
1.8 Igualdad de genero
1.9 Equidad social
1.10 Objetivos estrategicos
1.11 Medidas positivas para igualdad de genero
1.12 Indice de equidad de Genero
1.13 Politicas Sociales y Desarrollo Humano.
La asignatura utilizará la metodología de enseñanza de modalidad semiprencial de
UTESUR, apoyada por las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información.
El seguimiento de la asignatura se realizará a través de un Aula o Curso Virtual, alojado
en la plataforma Moodle y Classroom, donde estarán disponibles recursos didácticos de
diferentes tipos y herramientas que permitirán la comunicación entre participantes y
docentes, tanto con los Profesores-Tutores de los Centros Asociados como con los
Profesores del Equipo Docente de la Universidad, así como de evaluación.
ACTIVIDADES:
Asimilación de los contenidos teóricos según los contenidos del programa:
• Lectura y estudio de los temas asignados.
• Las orientaciones en línea para el estudio de cada tema del programa que estarán
disponibles en el Moodle y Classroom.
• Los materiales multimedia y de apoyo también disponibles en el Moodle y
Classroom.

Página | 275
Actividades Complementarias:
• Realización de las Actividades Práctica programada, bajo la coordinación y
supervisión del Profesor-Tutor de las instituciones establecida en acuerdos.
Tutorización:
• Planteamiento de dudas en los foros temáticos de la asignatura o mediante el
correo electrónico.
Evaluación semi-presencial:
• Exposiciones
• Estudios de caso
• Exámenes presenciales
RECURSOS:
Al inicio de cada unidad didáctica, el participante tendrá a su disposición la guía de
estudio. En dicha guía, detallaremos todas las actividades, lecturas, contenidos y otras
acciones que el estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de aprendizaje
propuestos en cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que el participante lea con

Página | 276
Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos
Exposiciones orales
expresión
exposiciones orales
15%
Presentación de
informes escritos.
Coherencia interna,
investigación, redacción
y ortografía.
y reflexiva
10%
final
realidad actual, uso
adecuado de citas,
coherencia.
fuere necesario
50%
docente
Democracia, respeto
responsabilidad,
Coevaluaciones y
5%

Página | 277
- Papalia, Diane y Wendkos Olds Sally. Desarrollo Humano. 8va. Edición.
Editorial Mc Graw Hill. México 2001.
- Gutiérrez-artínez, F. y Vila, J. O (Cords.) (2011). Psicología del Desarrollo II.
Madrid: UNED.
Madrid: UNED.
y Torres
- Kabalex, Johannes (2000) Cómo investigar las tradiciones discursivas
medievales? El ejemplo de los textos Jurídicos castellanos.
- Winker, Jorge (2007) Hacia una Investigación Jurídica Integrativa. Jorge Witker.
Biblioteca Jurídica Virtual del Instituto de Investigacións Jurídicas de la UNAM.
México.
- Fernández, Héctor (2009) Asesoría de Tesis y formación en investigación.
Rincón. Bogota, Colombia.
- Líneas de Investigación en Metodología de la Investigación holística, Caracas,
Sypal, 2001
- Madé Serrano, Nicolás (2009) Metodología de la Investigación Científica.
Segunda Edición. Editora Soto Castillo, Santo Domingo.
- Miguel, Juan (2003) Cómo escsribir y publicar un articulo científico. Cómo
analizar y estudiar el impacto. Revista Española de documentación científica.
España.
- R. Sampiere, CF. Collado, PB Lucio (2008) Metodologia de la Invesigacion.
Editorial Mc. Graw Hill.
- Positivismo jurídico, realismo sociológico y iusnaturalismo, México, Fontamara,
1993
- -Sabino, Carlos (1994) Cómo hacer una Tesis. Editora Panapo. Caracas.
Venezuela.

Página | 278
- -Zapata, Oa, (2005) Herramientas para elaboración de tesis ded investigación
educativa, México. UNED.
XXI.

Página | 279
OCTAVO CUATRIMESTRE
PSI-1231 NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE 03 45 00 0 45 PSI-1220
PSI-1202 MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA 03 30 30 0 60 PSI-0116
PSI-1203 PSICODIAGNÓSTICO 03 30 30 0 60 PSI-0103
PSI-1223 EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL 03 45 00 0 45 PSI-0105
PSI-1225 PRUEBA DE PERSONALIDAD PARA
NIÑOS Y ADOLESCENTES
04
30 30 45 105 PSI-0105
PSI-1227 TRASTORNO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
03
30 30 0 60 PSI-0108

Página | 280
PROGRAMA
Neurociencia y Aprendizaje
Nombre de la
asignatura
Neurociencia y Aprendizaje CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-1231
DESCRIPCION:
En esta asignatura se abordará la formación interdisciplinaria desde los aportes de la
Neurociencia y su influencia en el ámbito educativo en los últimos años, ya que es un
nuevo campo científico comprometido con la influencia entre las investigaciones
neurocientíficas y la práctica educativa, la neurociencia educacional lo que permitirá que
se generen conocimientos de gran utilidad para la enseñanza, el aprendizaje y
principalmente para el proceso de desarrollo humano.
El recorrido nos invita a contestar las preguntas acerca de la coexistencia y diversidad de
discursos psicológicos y cuáles son sus continuidades y rupturas. Por lo tanto, para ello,
es necesario realizar un abordaje desde la perspectiva histórica y desde la epistemológica
que permita la reconstrucción de los procesos transcurridos, teniendo en cuenta los
procesos mentales desde un abordaje interdisciplinario con potencial aplicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta asignatura abordaremos los siguientes temas:
Bases biológicas de la conducta, Neurociencia herramienta del proceso enseñanza-
aprendizaje, Cerebro, mente y educación, Teoría de la mente y desarrollo de las
inteligencias y las emociones, Neurociencias cerebro y conducta.

Página | 281
OBJETIVO GENERAL:
Aportar al alumno los conocimientos fundamentales relacionados con esta disciplina,
tanto de carácter básico como aplicado.
COMPETENCIAS:
 Fomenta una visión ética hacia las teorías y métodos de Neuropsicología aplicada
a la educación.
 Despierta el interés por el conocimiento científico de la neuropsicología. Aplicada
a la educación.
 Relaciona datos sobre los distintos procesos neuropsicológicos aplicado a la
educación.
 Analiza los principales campos de actuación del neuropsicٙólogo o neuropsicóloga,
tanto en la relación con la investigación básica como en el campo psicoeducativo.
 Conoce los principales trastornos neurológicos que pueden producir una
alteración en el comportamiento y/o en las funciones mentales superiores.
 Identifica los principios básicos de la evaluación neuropsicológica y las
herramientas más utilizadas en el campo.
 Estudia los principales trastornos neuropsicológicos: afasias, amnesia, agnosia,
demencia, apraxia, etc., comprendiendo su sintomatología más relevante, las
lesiones cerebrales que pueden producirlo y las estrategias de evaluación que son
adecuadas
 Adquiere conocimiento básico de neuropsicología infantil, analizando los
principales trastornos de conducta que pueden tener un origen biológico
(hiperactividad, autismo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje
etc.).

Página | 282
CONTENIDOS:
Unidad I. –Introducción-
1.-Concepto e historia de la Neurociencia y Aprendizaje
1.1-Desarrollo histórico y orientaciones actuales
1.2-Ámbito de actuación de la Neurociencia y su importancia en la educación.
2.- Bases biológicas de los procesos mentales superiores: La corteza cerebral
2.1- Organización anatómica y principales divisiones del sistema nervioso
2.2- Organización microscópica: células nerviosas
2.3-Principales estructuras del sistema nervioso
2.4- Estudio anatómico y funcional de los lóbulos cerebrales
3- Técnicas de diagnósticos y evaluación en Neurociencia
3.1- Introducción. Característica fundamental del proceso de evaluación neuropsicológico
3.2- La evaluación neurológica
3.3- Los métodos neuronatómicos y las técnicas de neuroimágenes
3.4- Técnicas de registro de actividad cerebral y procedimientos psicológicos
3.5- Pruebas de evaluación neuropsicológicas aplicada a la educación.
4-Principios de psicología para neurociencia
4.1- introducción
4.2- Trastornos cerebrovasculares
4.3- Traumatismo Craneoencefálico
4.5- Infecciones el sistema nervioso
4.6- Epilepsia
5- Neuropsicología de la demencia

Página | 283
5.1- Definición y criterios diagnósticos
5.2- Clasificación y tipos de demencia
5.3- Diagnóstico diferencial
5.4- Evaluación neuropsicológica
5.5- Estrategia de investigación
Unidad II–Síndromes neuropsicológicos más relevantes –
1- Asimetría cerebral y síndromes de desconexión interhemisferica
1.1- Neuropsicología de las asimetrías cerebrales
1.2- Asimetrías funcionales
1.3- Neuropsicología de la zurdera
1.4- Funciones hemisféricas y estilos cognitivos
1.5- Síndrome hemisféricos
2- Alteración de la memoria: amnesias.
2.1- Características neuropsicológicas de la memoria
2.2- Modalidades de memoria
2.3- Patología de la memoria
3-Alteraciones del lenguaje: afasias
3.1- Bases neuronatómicas y funcionales del lenguaje
3.2- Patología del lenguaje
4- Déficit en el reconocimiento de objetos: agnosias.
4.1- Concepto de agnosia
4.3- Agnosias auditivas
4.4- Agnosias somatosensoriales

Página | 284
4.5- Agnosias olfatorias
5-Trastornosen el control de movimientos: apraxias.
5.1- Concepto de apraxia.
5.2- Principales modalidades de apraxia.
5.3- Apraxia ideomotora
5.4- Apraxia ideatoria
5.5- Apraxia constructiva
5.6- Apraxia del vestir
5.7- Apraxia de la marcha
5.8- Apraxia bucofonatoria
5.9- Apraxia óptica
5.10- Apraxia callosa
5.11- exploración de las apraxias
Unidad III –Neuropsicología infantil y el Rol del psicólogo escolar
e1. Concepto de neuropsicología infantil
1.1- Características de la neuropsicología infantil
1.2-Neuropsicología infantil y básica
1.3- Algunos ámbitos de intervención
1.4- Neuropsicología
1.5- Traumatismo craneoencefálico
1.7- autismo
1.8- Trastornos por déficit de atención con/sin hiperactividad

Página | 285
1.9- Trastornos del lenguaje
1.10- Trastornos de aprendizaje
ACTIVIDADES:
Classroom.
Tutorización:

Página | 286
• Exposiciones
RECURSOS:
Se tomaran en cuenta los siguientes aspectos

Página | 287
Exposiciones orales
exposiciones orales
15%
escritos.
Coherencia interna, originalidad, análisis,
investigación, redacción y ortografía.
Reportes de lectura analítica y
reflexiva
10%
Presentación de trabajo final Claridad, relación con la realidad actual,
uso adecuado de citas, coherencia.
bibliográfica y de campo si fuere
necesario
50%
Aportes en el proceso docente Democracia, respeto responsabilidad,
Coevaluaciones y
5%
Pruebas escritas Objetividad, coherencia, disposición,
claridad.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
- Lezak M. (1995) Neuropsychological Assessment. Oxford University Press, Inc.
Gil R. (2006) Neuropsicología. Editorial Elsevier Masson.
- Burin D., Drake M., Harris P (2007) Evaluación neuropsicológica en adultos. Ed.
- Rains D. (2004) Principios de Neuropsicología Humana. McGraw-Hill
Interamericana Editores S.A.
- Carrión, JL (1995) Manual de Neuropsicología Humana. Ed. S.xx1 Madrid
- Kolb B y Whishaw, Q. (1995) Fundamentos de Neuropsicología Humana Ed.
- Feinberg, T.E. y Farah, MJ (1997) Behaviorl Neurology and Neuropsychology
Eds. Donoso, A. (2001) Neuropsicología y Demencias. Ediciones de la Sociedad
de Neurología y Psiquiatría (5 ejemplares en Biblioteca).

Página | 288
PROGRAMA
Modificación de la Conducta.
Nombre de la
asignatura
Modificación de la Conducta. CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-1202
DESCRIPCION:
Esta asignatura aborda la evaluación de los procesos psicológicos que configuran las
capacidades básicas de la mente que sustentan la actividad humana en cualquier contexto
para modificar la conducta. En concreto se estudia la evolución de procesos sensoriales y
cognitivos tales como: La percepción, atención, memoria, emoción, funciones ejecutivas,
el pensamiento y el lenguaje.
El estudiante conoce y domina los métodos, técnicas y pruebas de evaluación para estos
procesos, lo que le permite como futuro profesional de la Psicología realizar su labor en
los diferentes contextos.
Se tratan los elementos siguientes: modificación de conducta, reducción de la conducta,
desarrollo y mantenimiento del comportamiento, refuerzo condicional de la conducta.

Página | 289
OBJETIVO GENERAL:
Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos
necesarios para intervenir en los diferentes contextos: educativo, clínica y salud, trabajo
y organizaciones y, comunitario.
• Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención en función del
propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción,
acompañamiento, etc.
• Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para conseguir los
objetivos propuestos.
• Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los
destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación
• Aplican sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y
posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y
defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• Demuestran poseer y comprender conocimientos que definen a la Psicología como
disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de aplicación, en un
nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo
de estudio.
• Competencias específicas
• Analizan el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos
grupales y los organizacionales.
• Definen los objetivos y elaborar el plan de la intervención básico en función del
propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción,
acompañamiento) en los diferentes contextos.

Página | 290
• Seleccionan y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de
identificar a las personas y grupos interesados.
• Aplican las estrategias adecuadas en cada momento de la intervención, en función
del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación) en los
diferentes contextos.
CONTENIDOS
UNIDAD I. UNIDAD I: EL ENFOQUE DE LA MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA
Tema 1. ¿Qué es la conducta?
Tema 2. ¿Qué es la modificación de conducta?
Tema 3. Evaluación Conductual
Tema 4. Modificación de conducta y términos relacionados.
Tema 5. Algunas creencias erróneas sobre la modificación de conducta.
UNIDAD II. AMBITOS DE APLICACIÓN: UNA PANORAMICA.
Tema 1. Educación: desde prescolar hasta la universidad.
Tema 2. Problemas graves: trastornos evolutivos, autismo infantil y esquizofrenia.
Tema 3. Terapia de conducta clínica
Tema 4. Abordar los problemas personales.
Tema 5. Medicina y cuidado de la salud
Tema 6. Gerontología.
Tema 7. Psicología comportamental comunitaria.
Tema 8. Modificación de conducta en personas de distintas culturas

Página | 291
UNIDAD III. PROCEDIMIENTOS Y PRINCIPIOS CONDUCTUALES
BASICOS.
Tema 1. Conseguir que una conducta ocurra más a menudo mediante reforzamiento
positivo.
Tema 2. Reforzar la conducta cooperativa de Darren.
Tema 3. Reforzamiento positivo.
Tema 4. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento positivo.
Tema 5. Obstáculos en el refuerzo positivo.
Tema 6. Pautas para la aplicación efectiva del reforzamiento positivo.
UNIDAD IV. DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE EL
COMPORTAMIENTO MEDIANTE EL REFUERZO CONDICIONADO.
Tema 1. Los puntos del programa del entrenador Dawson.
Tema 2. Reforzadores condicionados e incondicionados.
Tema 3. Factores que influyen en la eficacia del refuerzo condicionado.
Tema 4. Errores en la aplicación del refuerzo condicionado.
Tema 5. Directrices para un uso adecuado del refuerzo condicionado.
UNIDAD V. REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA MEDIANTE EXTINCIÓN
Tema 1. Factores que influyen en la eficacia de la extinción.
Tema 2. Posibles obstáculos en la extinción.

Página | 292
Tema 3. Pautas para una aplicación efectiva de la extinción.
Tema 4. Lograr mantener el comportamiento mediante el refuerzo intermitente.
Tema 5. Programas de intervalo simple
Tema 6. Programas de intervalo con margen limitado.
Tema 7. Programas de duración
UNIDAD VI. TIPOS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA REDUCIR UNA
CONDUCTA.
Tema 1. Reforzamiento diferencial de tasas bajas.
Tema 2. Reforzamiento diferencial de tasa cero.
Tema 3. Reforzamiento diferencial de respuesta incompatible.
Tema 4. Reforzamiento diferencial de conducta alternativa.
Tema 5. Posibles obstáculos de los programas para disminuir conductas.
Tema 6. Pautas para un uso efectivo de programas intermitentes para disminuir una
conducta.
PROGRAMA DE CONTENIDOS PRÁCTICOS
Práctica 1: Formulación clínica conductual de casos
Práctica 2: Diseño de una intervención mediante técnicas operantes.
Práctica 3: Diseño de una intervención mediante técnicas de condicionamiento clásico.

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formativo.
temáticos.
ACTIVIDADES
• Observación directa: Evaluación de la asistencia a clase. Mediante un sistema de
muestreo aleatorio.
• Trabajo en grupo: Evaluación de las prácticas obligatorias. Informe de prácticas
• Trabajo individual: Evaluación de las prácticas obligatorias y cuestionarios de
• Información del alumnado: Auto-evaluación a través de cuestionario oral o
escrito.

Página | 294
• Evaluación de examen final (oral o escrito): Preguntas de conocimiento,
• Actividades formativas no presenciales: Evaluación y formulación clínica de
educativos, utilizando diferentes técnicas y estrategias de modificación de
conducta. - Elaboración de contenidos teóricos para ser presentados al grupo. -
Redacción de casos clínicos de acuerdo con los requerimientos propios de la
materia.
RECURSOS

Página | 295
• Prácticas y análisis de caso. 10%
• Asistencia. 10%
- Olivares, J. y Méndez, F. X. (2010). Técnicas de modificación de conducta, 6ª
edición. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Méndez, F. X.; Espada, J. P. y Orgilés, M. (2011). Terapia psicológica con niños
y adolescentes: Estudio de casos clínicos. Madrid: Pirámide.
- Martin, G. y Pear, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla.
Madrid: Prentice Hall.
- Espada, J.; Olivares, J. y Méndez, F. X. (2005). Terapia psicológica: Casos
prácticos, 2ª edición. Madrid: Pirámide
COMPLEMENTARIA
• Bellack, A.S. y Hersen, M. (1993). Manual práctico de evaluación de conducta.
Bilbao: Desclée de Brower.
• Caballo, V. (dir) (1997). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los
trastornos psicológicos. Madrid: Siglo XXI.

Página | 296
• Crespo, M. y Laroy, C. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Guía
práctica y ejercicios. Madrid: Dykinson.
• Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.
• Pérez, M. y otros (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Madrid:
Pirámide.
• Reep, A. C. y Horner, R. H. (2000). Análisis funcional de problemas de conducta.
Madrid: Paraninfo.
• Vallejo, M.A. y Ruiz, M.A. (2000). Manual práctico de modificación de conducta.
Madrid: Fundacion Universidad-Empresa.

Página | 297
PROGRAMA
PSICODIAGNÓSTICO
Nombre de la
asignatura
PSICODIAGNÓSTICO CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-1203
DESCRIPCION:
Consideramos al Psicodiagnóstico como un espacio de integración entre el marco Teórico
y los saberes metodológicos y Técnicos procedentes. Para la construcción de este
programa se parte de una perspectiva integradora de las conceptualizaciones
psicoanalíticas, en especial de la Teoría de las Relaciones Objetales, tomando como
representante la sistematización que realizara Otto Kernberg. Por otro lado, a ello se
articula, la producción de conocimientos teórico técnicos propios de la disciplina y de los
marcos referenciales a veces disímiles sobre los que se fundan las diferentes técnicas que
se emplean en un proceso psicodiagnóstico.
Dentro de la formación del alumno, también se vuelve necesario retomar criterios
metodológicos propios a la construcción de instrumentos de evaluación psicológica y
especialmente para la puesta en marcha efectiva, ética y científicamente válida del
proceso Psicodiagnóstico. Para ello se ha optado por un trabajo de articulación antes que,
por un sistema de exclusiones, facilitando y acompañando al alumno en el uso reflexivo
del ejercicio de su propio Juicio Clínico. El enfoque de la materia, en tanto básica, se
enseñará con una lectura clínica que apunte a captar el caso singular en su descripción y

Página | 298
dinámicas. Se considera que esta lectura constituye la base de formación adecuada, a
partir de la cual pueden desarrollarse aplicaciones del Psicodiagnóstico en otros campos
de aplicación específica, como es el laboral, el forense o el educativo. Dentro de la
formación aportada al estudiante se halla la enseñanza de la Técnica Rorschach,
instrumento de evaluación científicamente reconocido, que permite a través de su
integración dentro de la Batería la lectura particularizada de los casos.
Consideramos a la experiencia práctica concreta de asumir el rol de Psicodiagnosticador,
en entrevistar, administrar, codificar e interpretar, confeccionando Informe, el modo
necesario para que el estudiante se apropie vívidamente del aprendizaje.
Adiestrar a los estudiantes para que realice la práctica individual del Psicodiagnóstico con
los pacientes en los hospitales y profundizar en los criterios organizativos de esas
estructuras para orientar a los estudiantes en la evaluación de situaciones singulares y
diferentes provenientes de los distintos campos de aplicación del psicodiagnóstico.
• Aportar la información teórico-técnica necesaria para conceptualizar e
instrumentar el Proceso Psicodiagnóstico.
• Capacitar al alumno para que pueda administrar e interpretar la Técnica
Rorschach dentro del Proceso Psicodiagnóstico e integrar su interpretación en la
Batería Psicodiagnóstica.
• Revisionar los parámetros conceptuales y psicodiagnósticos de los grandes grupos
nosográficos, entendidos no como entidades sino como estructuras.
• Facilitar nociones, como las de Estilo, Carácter y Estructura, que permitan la clara
diferenciación de los diagnósticos y aseguren la consistencia de las
interpretaciones. Todo ello dirigido a la captura única de la subjetividad.
• Incorporar cuadros de diagnóstico diferencial frecuente tales como Cuadros con
compromiso neurológico, Cuadros Psicosomáticos, Cuadros Depresivos y formas
Paranoides, factibles de aparecer en cualquier estructura psicopatológica.

Página | 299
• Asume procedimientos acertados para identificar, planear y resolver problemas y
• Integra habilidades para trabajar en contextos internacionales.
• Fomenta habilidades interpersonales para relacionarse con los demás.
• Demuestra dominio teórico y práctico de los fundamentos, principios y
finalidades de la Psicología Clínica sustentado en una cultura general humanística.
• Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones psicoterapéuticas
atendiendo a valores éticos.
• Utiliza el vocabulario técnico en sus intervenciones profesionales.
• Maneja herramientas psicológicas para el diagnóstico adecuado de las diferentes
manifestaciones conductuales de los individuos.
• Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la realización de los procesos técnicos psicológicos.
• Competencias transversales
• Distingue problemas relacionados con la cultura, el género, y la diversidad que
afectan la salud mental del paciente o cliente.
• Analiza el impacto de la atención administrada en el campo de la salud mental
desde los puntos de vista ético y jurídico.
• Selecciona el método terapéutico adecuado, acorde con las características del
paciente/cliente y de los hallazgos de la evaluación diagnostica.
• Utiliza adecuadamente términos básicos relacionados con la Evaluación y
Diagnóstico Clínico.

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CONTENIDOS
UNIDAD I. EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
Tema 1. Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico
Tema 2. Ciencias Nomotéticas y Ciencias Idiográficas
Tema 3. Problemas en la metodología de las Ciencias
Tema 4. Perspectivas Epistemológicas: los nuevos paradigmas.
Tema 5. El Método Clínico
Tema 6. El Juicio Clínico
Tema 7. Fundamentos teórico-técnicos del proceso Psicodiagnóstico.
Tema 8. Conceptualización del Proceso Psicodiagnóstico. La “construcción y
recolección” del objeto de estudio.
Tema 9. Status de los indicadores.
Tema 10. La Demanda y las entrevistas, devolución e informe.
Tema 11. El Psicodiagnóstico como método, como práctica profesional y como disciplina
científica.
UNIDAD II. LA DIAGNOSIS
Tema 1. Criterios de Salud y Enfermedad.
Tema 2. La normalidad y la normatividad: su evaluación.
Tema 3. Concepto de Diagnóstico: diagnóstico descriptivo, nosográfico, diferencial,
genético, funcional, estructural.
Tema 4. El diagnóstico del sujeto, el Yo y la subjetividad

Página | 301
Tema 5. El concepto de Estructura.
Tema 6. Criterios de Diferenciación Clínica en el modelo Kernberg de Diagnóstico
Estructural.
Tema 7. La prueba de Realidad.
Tema 8. Organización de Identidad y Relaciones Objetales.
Tema 9. Organización Defensiva.
Tema 10. Estructuras Neurótica, Psicótica y Borderline.
Tema 11. Otros parámetros y otras organizaciones psicopatológicas.
Tema 12. La capacidad de trabajo, humor y goce.
Tema 13. La creatividad.
UNIDAD III. EL JUICIO CLÍNICO
Tema 1. Status científico de las evaluaciones psicológicas.
Tema 2. Validez y Confiabilidad.
Tema 3. La elaboración y refutación o confirmación de hipótesis
Tema 4. Criterios técnicos para basar la adecuación de las interpretaciones.
Tema 5. Concepto de Indicador.
Tema 6. La ponderación e integración de información: la evaluación de nivel y cualidad.
Tema 7. Niveles de funcionamiento psíquico de las diferentes técnicas de la Batería
psicodiagnóstica.
Tema 8. Selección y organización de las baterías.
Tema 9. Uso del texto y el contexto en la construcción de juicios clínicos.

Página | 302
UNIDAD IV. LAS ENTREVISTAS EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
Tema 1. La Entrevista como método clínico.
Tema 2. Diferentes modelos teóricos de entrevistar.
Tema 3. Contribución de los diferentes modelos al Psicodiagnóstico.
Tema 4. La construcción de hipótesis dentro de la entrevista.
Tema 5. El Encuadre.
Tema 6. Objetivos de las Entrevistas de Psicodiagnóstico: Entrevista Inicial; Entrevistas
de Administración;
Entrevistas de Devolución.
Tema 7. La Dinámica Interpersonal en el proceso psicodiagnóstico.
Tema 8. Aspectos transferenciales y contratransferenciales.
Tema 9. Modalidades vinculares puestas de manifiesto y latentes.
Tema 10. Criterios de Diferenciación Clínica en la Entrevista.
Tema 11. La Entrevista Estructural (Kernberg).
UNIDAD V. EL INFORME PSICODIAGNÓSTICO.
Tema 1. La Demanda y el lugar del Informe Psicodiagnóstico.
Tema 2. Ética y confección de Informes
Tema 3. Áreas Clínica, Forense, Laboral, Educacional, Preventiva. Predicción y
Planeamiento de Estrategias
Psicoterapéuticas.
Tema 4. Aportes y limitaciones.

Página | 303
UNIDAD VI. LOS MECANISMOS DEFENSIVOS
Tema 1. Los mecanismos defensivos en la salud y en la psicopatología.
Tema 2. Las defensas en la organización de los estilos y del carácter.
Tema 3. Organización defensiva de alto nivel y de bajo nivel.
Tema 4. Las defensas primitivas.
Tema 5. Los cuadros psicopatológicos y el reconocimiento de su nivel defensivo.
Tema 7. Concepto de sublimación y funcionamiento defensivo saludable.
UNIDAD VII. LA CLÍNICA DE LA PANTALLA
Tema 1. La entrevista de devolución o de retroalimentación (feedback).
Tema 2. Intervenciones. Riesgos en la entrevista de devolución.
Tema 3. Qué evaluar, qué reintegrar. Ejemplos de iatrogenia y neogénesis.
Tema 4. Límites de la devolución: ausencia de demanda; ausencia de síntoma investido.
La llamada re significación del síntoma y el psicoanálisis silvestre.
través de las medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente
formativo.

Página | 304
temáticos.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO CLÍNICO.
facilitador/a.
la carrera.
6- Foro Social: para tratar los asuntos relacionados con las vicisitudes del entorno.
7. Foro de Dudas.

Página | 305
UNIDAD II. ASPECTOS LEGALES CONTEMPORÁNEOS EN PSICOLOGÍA
CLÍNICA
1- Retroalimentación del contenido trabajado en las sesiones anteriores. Manifestar dudas
y aportaciones. Comentar sus hallazgos durante su visita a la Unidad de Salud Mental.
2-Exposición por parte de un grupo de participantes acerca de las Perspectivas sobre la
prevención y los tipos de intervenciones.
3-Análisis de caso: “De la institución padre billini” en. Ver bibliografía básica de este
programa. Discusión de las conclusiones del análisis del caso en clase.
4-Foro académico: ¿Ignora la práctica clínica la relación entre terapeuta y paciente?
Justifique su respuesta.
UNIDAD III. TERAPIA.
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior de la segunda semana.
Manifestar dudas y aportaciones.
2-Explicación por parte del facilitador/a sobre las razones para buscar una terapia y la
clasificación de los servicios Psicoterapéuticos.
3-Lluvia de ideas acerca del planteamiento de objetivos en la psicoterapia y la mejor
forma de cuantificar el cambio.
4. presentación por un grupo de participantes del tema Terapia, socialización de los
aspectos más relevantes al final.
5- Foro de seguimiento para las inquietudes relacionadas con la investigación final.
6. Foro académico, continuación

Página | 306
UNIDAD IV. ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS TERAPÉUTICAS.
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior. Manifestar dudas y
aportaciones.
2-Reflexión colectiva acerca de la necesidad de utilizar Psicofármacos o ir a Psicoterapia.
3. Presentación del tema elección de las estrategias terapéuticas, socializar dudas con el
grupo.
4-Dramatización por parte de los participantes acerca de los efectos de los psicofármacos.
UNIDAD V. ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS DE TRATAMIENTO.
aportaciones.
2- Exposición por parte de los participantes acerca de los diferentes tipos de terapia
presentados en esta unidad didáctica.
3- Socialización acerca de las bases teóricas y filosóficas de las distintas terapias.
4- Foro Académico: Debate sobre las diferentes psicoterapias. Cuál considera usted que
es la más efectiva. Argumente su respuesta.
UNIDAD VI. CONDUCTA INADAPTADA EN DIFERENTES MOMENTOS DE
LA VIDA.
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior de la. Manifestar dudas
y aportaciones.
2- Presentación del tema conducta inadaptada en diferentes momentos de la vida.
3-Socialización acerca de los diferentes trastornos que se pueden presentar en la niñez y
en la adolescencia.

Página | 307
4. Presentación del primer bloque de exposiciones correspondientes a la producción final.
5- Foro Académico, seguimiento.
UNIDAD VII. PROBLEMAS DE SALUD Y CONDUCTA EN LA EDAD ADULTA.
aportaciones.
2- Presentación del tema conducta inadaptada en diferentes momentos de la vida.
3- Socialización acerca de los diferentes trastornos que se pueden presentar en la niñez y
en la adolescencia.
4- Presentación del segundo bloque de exposiciones correspondientes a la producción
final.
5- Foro Académico, seguimiento.
RECURSOS

Página | 308
Se tomaran en cuenta los siguientes aspectos:
• Asistencia. 10%
- -Lunazzi de Jubany, H. (2017). Relectura del Psicodiagnóstico. V1. Cap. IV.
Buenos Aires. Ed. Lugar.
- Lunazzi, H.; Urrutia, M. I.; García de la Fuente, M.; Elías, D.; De la Fuente, S.;
Fernández, F. (2006).
COMPLEMENTARIA
• Celener G., y Col. (2002). Técnicas proyectivas: actualización e interpretación en
los ámbitos Clínico, Laboral y Forense. Tomo I. Buenos Aires. Ed. Lugar.
• -Leibovich de Duarte, A. (2000). Más allá de la información dada: cómo
construimos nuestras hipótesis clínicas”. Revista de la Sociedad Argentina de
Psicoanálisis, 3. Buenos Aires. Pág. 97–114.

Página | 309
PROGRAMA
EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL
Nombre de la
asignatura
Educación Afectiva y Sexual CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-1223
DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURA:
El presente documento es un programa de Educación Afectivo-Sexual destinado a
identificar las necesidades psicoafectivas de los estudiantes y en función de ella
introducir los cambios. Ya que la persona lleva inscrito en su interior la necesidad de amar
y ser amado, necesita del afecto del otro. En la búsqueda del amor es cuando el ser
humano se dibuja más vulnerable. Si la sexualidad, el afecto, no se ordenan e integran
adecuadamente pueden producirse sufrimientos y desajustes que puede afectar
negativamente, especialmente a los niños y adolescentes. Por todo eso y en base a
colaborar en desarrollo del conocimiento enfermo, es necesario inquirir los
conocimientos generales y específicos que complementaran la formación del profesional
de la psicología escolar, para poder realizar un uso eficiente. En la misma se abordarán
las siguientes temáticas: La sexualidad humana, manifestaciones afectivas, el ser humano
un ser sexuado, comunicación y sexualidad, diferentes modelos y actitudes ante la
sexualidad, desarrollos psicosexuales en niños y adolescentes y conducta sexuales
variables.

Página | 310
Implementar una estrategia de formación y capacitación dirigida a garantizar la eficiencia
y sostenibilidad de la educación integral en sexualidad desde un enfoque de competencias
para ser desarrollada en los diferentes ámbitos.
Empoderar para disfrutar de la salud, bienestar y dignidad, entablar relaciones sociales y
sexuales basadas en el respeto para proteger sus derechos a lo largo de su vida.
RESULTADOS ESPERADOS.
• Conocen y distinguen en concepto de sexo y sexualidad humana.
• Identifica las manifestaciones e importancia de la Figuera de apego y los vínculos
afectivos en la infancia.
• Interpreta los diferentes tipos de desarrollo psicomotor, cognitivos, afectivo,
sexual, social.
• Valora la importancia de tener buenas relaciones interpersonales desde pequeño,
para el progreso de cualquier ser humano.
• Identificándose así mismo desde la sexualidad, aceptándose tal como es y
aceptado a los demás,
• Acepta sin discriminación, las diferentes orientaciones sexuales y el respeto a los
demás.
• Captan la importancia de tener buenas relaciones interpersonales.
• Enumera y respeta las diferentes orientaciones sexuales, así como contemplar las
características principales de las relaciones homosexuales y heterosexuales y la
bisexualidad.
• Trabaja la inclusión de la educación sexual, desde una perspectiva no sexista o no
discriminatoria en los proyectos de centro.
• Analiza la educación sexual como un tema trasversal a partir del análisis de la
legislación

Página | 311
• Identifica aspectos específicos de las problemáticas y tendencias educativas
actuales para ser aplicados en los diferentes contextos.
• Sabe utilizar la legislación educativa como base para la toma de decisiones.
• Aplica programa de prevención e intervención psicoafectiva para implementar en
la comunidad educativa.
• Diseña materiales para atender las características de las personas según la
psicología escolar.
CONTENIDOS
UNIDAD 1. SEXUALIDAD HUMANA
Tema 2. La Sexualidad Humana, Bases anatómicas y fisiológica de la sexualidad humana.
Tema 3. Sexualidad en la Infancia -El niño es un ser Sexuado
Tema 4. Pregunta y Teorías de los Niños
Tema 5. Masturbación Infantil, y la Educación sexual de los padres
UNIDAD II. LA DIMENSION ANTROPLOGICA EN EL ESTUDIO DE LA
SEXUALIDAD HUEMNA
Tema 1. Teorías desarrolladas. La Sexualidad como objeto de Estudio
Tema 2. Diversidad Cultural y Pluralidad Sexual
Tema 3. Etnocentrismo y Relativismo Cultura
Tema 4. Género, cultural y sexualidad adolescente: embarazo en adolescentes
Tema 5. Problemática social
Tema 6. Factores de riesgo

Página | 312
Tema 7. La homosexualidad Ritualizada
Tema 8. Lesbianismo
UNIDAD III. REFLEXIÓN PSICOLOGIACA, SOCIAL Y MORAL DE LA
SEXUALIDA HUMANA
Tema 2. Característica Socio-Psicológicas de la Sexualidad Humana
Tema 3. Desarrollo evolutivo y sus implicaciones en la vivencia de la sexualidad.
Tema 4. Modelos Sexuales y sus Variantes
Tema 5. Desarrollo Moral Evolutivo y la Sexualidad.
UNIDAD IV. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS, LEGISLATIVOS Y TEÓRICOS
DE LA EDUCACION SEXUAL
Tema 2. La función de la escuela en la Educación para salud y la educación sexual.
Tema 3. Legislación, transversalidad y la Educación Sexual.
Tema 4. La educación Afectivo-Sexual en Educación Infantil
Tema 5. Educación Primaria y Educación Secundaria.
Tema 6. Diseño y elaboración de programas educativos de Educación Sexual.
En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán
aplicadas por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades
pedagógicas de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y,

Página | 313
en el ámbito de las clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio
de casos y/o la simulación.
Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al
estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas
de carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de
los objetivos formativos previstos para la asignatura.
ACTIVIDADES
Durante el desarrollo de las asignaturas se programan una serie de actividades de
aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.
A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:
1. Actividades de carácter teórico
Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura destinadas
a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de la misma. Estas
actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y están directamente
relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición del estudiante y
(material complementario). Estas actividades se desglosan en las siguientes categorías:
• Clases expositivas
• Sesiones con expertos en el aula.
• Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales
• Estudio y seguimiento de material interactivo
2. Actividades de carácter práctico
Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la
asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados de
aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas con
visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una formación
completa e integral.

Página | 314
RECURSOS
encuentren en la biblioteca y sean de difícil acceso serán facilitadas por el docente.
por el docente de cada uno de los temas del programa. Estas presentaciones contienen

Página | 315
• Asistencia. 10%
- Organización Mundial de la Salud (2002). Sexualidad. Recuperado el 8 de
Octubre de 2013. - Organización Mundial de la Salud (2006). Sexualidad.
Recuperado el 8 de Octubre de 2013. - Apuntes de la asignatura Psicología del
Desarrollo y Educación Afectivo-Sexual, Facultad de Educación de Salamanca. -
(Educación sexual (2010, Febrero). Serie didáctica nº 100. Recuperado el 5 de
Diciembre de 2013,
dehttp://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/snie/pais/tucuman/producciones/d
ocs/serie_didactica_n100.pdf
- Adaptado de Educación sexual (2010, Febrero). Serie didáctica nº 100.
Recuperado el 5 de Diciembre de 2013,
dehttp://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/snie/pais/tucuman/producciones/d
ocs/serie_didactica_n100.pdf
- Decretos 105/92 de 9 de junio de 1992 y 107/1992 de 9 de junio (BOJA de 20 de
junio de 1992). - Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia (1999).
Educación Afectivo-Sexual en la Educación Primaria. Guía para el Profesorado.
Recuperado el 16 de Octubre de 2013,
dehttp://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/catalogo/doc/iam/1999/109
46_guiaprofesorado.pdf
- Educación Sexual.org. Educación sexual de los niños. El niño es un ser sexuado.
Recuperado el 20 de Octubre de 2013,
dehttp://www.educacionsexual.org/sexualidad-el-nino-es-un-ser-sexuado.html
- Eliana Gil. Entendamos el Comportamiento Sexual de los Niños. Recuperado el
25 de Octubre de 2013, de (Cruz Roja juventud (2003). Educación de las
Sexualidades: los puntos de partida de la educación sexual (Capítulo 6.
Sexualidades: de la infancia a la Juventud). Recuperado el 21 de Octubre de 2013,
de:
http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/PAGE/SITE_CRJ_2/AREA_

Página | 316
SEVICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_EDUCACION_SEXUALIDADE/
SCAPITULO6.PDF
- http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/PAGE/SITE_CRJ_2/AREA_
SEVICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_EDUCACION_SEXUALIDADES
/CAPITULO6.PDF
- http://www.fairfaxcounty.gov/dfs/childrenyouth/sexualbehaviorchildren_spa.ht
m
- Colectivo Harimaguada. Educación Afectivo-Sexual. Recuperado de:
http://www.harimaguada.org/
- Investigaciones realizadas por López, Del Campo y Guijo en 1997. - Emma Ribas
(2010, Abril). La sexualidad sana y sus beneficios. Recuperado el 29 de Octubre
de 2013, de
- http://www. beneficios/eldebate21.com/2010/04/la-sexualidad-sana-y-sus-
Victoria Toro. Habla de sexo con tu hijo adolescente. Recuperado el 2 de
Noviembre de 2013, de:
- htt://padolescentes.about.com/od/sexo/a/Habla_Habla_De_Sexo_Con_Tu_Hijo_
Adolescente.htm
- Educación Sexual.org. Los padres y la educación sexual de los hijos. Recuperado
el 2 de Noviembre de 2013, de: http://www.educacionsexual.org/sexualidad-los-
padres-y-la-educacion-sexual-de-los-hijos.html
COMPLEMENTARIA
- Anastasi, A. y Urbina, S (1998): Tests Psicológicos. Prentice Hall: México.
Butcher, James N. (2009) Aplicación del MMPI-2 y el MMPI-A en pacientes
hispanos, Editorial El Manual Moderno
- Cordero, A. (Dir.) (1997). La evaluación psicológica en el año 2000. Madrid: Tea
Ediciones.
- Fernández- Ballesteros, R. (1998). Introducción a la evaluación psicológica I y II.
Madrid: Pirámide
- García, J. (Dir.) (1998). Evaluación psicológica: (reseñas de textos). Melilla:
UNED

Página | 317
- Medrano, L. (Dir.) (2014). Evaluación psicológica y educativa: investigación y
nuevos desarrollos, Córdoba: Brujas.
- Moreno, C. (2003). Evaluación Psicológica. Concepto, proceso y aplicación en
las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres.
- Peralta Palacios, R. (2005). Fundamentos de psicofisiológica. Universidad
Abierta para Adultos (UAPA).
https://elibronet.universidadviu.idm.oclc.org/es/ereader/universidadviu/17589
Madrid: Alianza.
Aires: Adaszko, A. (2005). Perspectivas socio-antropológicas sobre la
adolescencia, la
juventud y el embarazo. En Gogna, M. (Coord.), Embarazo y maternidad en

Página | 318
PROGRAMA
PRUEBA DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
Nombre de la
asignatura
Prueba de Personalidad para Niños y
Adolescentes
CT HT HP HI TH
4 30 30 45 105
Código PSI-1225
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura está orientada en facilitar los conocimientos necesarios para la
administración y calificación de los diferentes instrumentos de evaluación de la
personalidad, con técnicas desde el punto de vista teórico-practica, test psicométrico de
la personalidad. Los rasgos de la personalidad, características Infanto juveniles y los
modelos psicométricos.
Además, se tratarán los cuestionarios de personalidad, las técnicas desde el punto de vista
teórico, test psicométrico de la personalidad centrado en torno a la constancia de la
conducta, en distintas situaciones frente a la especificidad situacional de la misma, el
desarrollo de la personalidad de los niños, autoconcepto, autoestima, personalidad de los
niños, niñas y adolescentes, la personalidad y sus anomalías y test de personalidad basado
en el dibujo infantil.
Los rasgos de la personalidad, características infanto juveniles y los modelos
psicométricos.

Página | 319
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar instrumento de evaluación psicológica para obtener información sobre la
personalidad, capacidad intelectual, procesos cognitivos, emocionales, conductuales del
niño, niña y adolescente.
COMPETENCIAS:
• Conoce e identifica las teorías que explican la psicología del niño, niña y
adolescente para la aplicabilidad en los diferentes contextos.
• Identifica y describe los planes de intervención para las mejoras de los niños, niñas
y adolescentes.
• Aplica la metodología para la investigación científica en concordancia con el
problema y al tipo de investigación que el problema a investigar exige.
• Conoce, identifica y describe los trastornos de personalidad en niños, niñas y
adolescentes para el desarrollo psicológico normal y las estrategias de ayuda
psicológica.
 Competencias Específicas:
• Ubica la entrevista dentro de los procesos de evaluación realizados en función de
los distintos objetivos, deduciendo sus implicaciones para la evaluación y la
intervención.
• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la observación a la práctica de la
evaluación psicológica.
• Ubica la observación en el contexto de la evaluación de la personalidad de los
niños, niñas y adolescentes.
• Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al uso de los
acuerdos con los criterios calificados de cada instrumento
• Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológicas
empleado con el uso de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de
ellas.

Página | 320
• Elabora un informe de evaluación diagnostica a partir de la información obtenida
en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológicas empleadas.
• Sugiere de manera verbal o escrita, estrategias de intervención psicológicas a
partir de la evacuación de las pruebas de personalidad con el fin de mantener, para
mejorar o cambiar las conductas existentes.
CONTENIDOS:
UNIDAD I. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS
• ¿Qué es la personalidad en los niños?
• Desarrollo de la personalidad y la construcción de una personalidad madura
• La imagen del mismo que tienen los demás.
• Las ideas que tiene el niño sobre sí mismo.
• Las interpretaciones de las opiniones de los demás y las propias
• Las diferentes experiencias.
• Los sentimientos que acompañan estas opiniones.
UNIDAD II. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA, PERSONALIDAD DE LOS
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
• ¿Cómo podemos fomentar el desarrollo de su personalidad?
• ¿Cómo fomentar el desarrollo de sus actividades sociales?
• No corte su identidad, déjele ser.
• Teoría de la personalidad según diferentes autores.
UNIDAD III. LA PERSONALIDAD Y SUS ANOMALÍAS.
• Trastorno de personalidad en los niños.
• ¿Qué es el trastorno límite de personalidad y como afecta en el aula?
• Personalidad disfuncional, como afecta en el aprendizaje.
• ¿Cuáles son los trastornos de personalidad más comunes en niños, niñas y
adolescentes?
• Trastorno disocial/salud mental/manual MS.

Página | 321
• Trastornos conductuales.
• Tipología de los trastornos conductuales.
• Métodos de la evaluación de la personalidad.
• Diagnóstico y tratamiento para los trastornos de personalidad.
UNIDAD IV. TEST DE PERSONALIDAD BASADO EN EL DIBUJO INFANTIL
• Cuestionario de conductas antisociales delictivas.
• Test de inteligencia y desarrollo individual.
• El dibujo de la figura humana de Goodenough.
• Prueba de personalidad jurídica y forenses
• Test casa/árbol/ persona (HTP).
• CPS.
• CPN.
• 16 FP

Página | 322
ACTIVIDADES
• Durante las secciones de revisión teórica: el alumno revisa las lecturas y las
comenta en el grupo, con la finalidad de fundamental de manera teórica la
pertinencia de la aplicación y la evaluación de los instrumentos seleccionados.
También aplica, califica e interpreta los resultados respetando los lineamientos
éticos para la integración del informe psicológico.
• Durante las secciones de revisión teórica: el docente expone y conduce las
discusiones.
• Durante la aplicación de los instrumentos, el docente aclara las dudas que el
alumno pudiera tener al momento de la explicación y explica el procedimiento
durante el cual se lleva a cabo la calificación e interpretación de los instrumentos.
RECURSOS:

Página | 323
• Asistencia. 10%
- Gratton, L. (2012). Prepárate: el futuro del trabajo ya está aquí. Barcelona:
Galaxia Gutenberg.
- Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (2009). Desarrollo en la personalidad del niño.
México: Trillas.
- Sanhueza, H. y Lotito, F. (2014). El proceso de integración de las personas a las
organizaciones. World of Business Ideas, Edición Especial, 102-106.
- Lotito, F. y Sanhueza, H. (2015). El Directivo Integral: una propuesta ética de
liderazgo, formación y gestión. Valdivia: Universidad Austral de Chile.

Página | 324
- Rodríguez Sutil, Carlos. (2007). Evaluación de la personalidad y sus trastornos a
través de los métodos proyectivos o pruebas basadas en la actuación
(Performance-based). Clínica y Salud, 18(3), 325-346. Recuperado en 21 de
agosto de 2022.
- Evaluación psicològica (2020). Psicodiagnosis.
COMPLEMENTARIA:
• Zdunic, A. (2012). Test de Zulliger en la evaluación de personal. Argentina:
Paidós.
• Ávila Espada, A. y Rodríguez Sutil, C. (comps.) (2015). Psicodiagnóstico Clínico.
Aspectos conceptuales y perspectivas.

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PROGRAMA
TRASTORNO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Nombre de la
asignatura
TRASTORNO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
CT HT HP HI TH
3 30 3’0 0 60
Código PSI-1227
DESCRIPCION:
Esta asignatura pretende que el estudiante profundice sus conocimientos en los trastornos
del lenguaje y la comunicación, con el empleo de la última tecnología educativa, para
contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones y seguimiento de estos
alumnos.
Este programa pretende capacitar para la intervención profesional y/o la investigación en
el campo de las patologías neurológicas de los trastornos de la comunicación en general
y de la audición y lenguaje en particular (evaluación, diagnóstico, intervención temprana
/ prevención, promoción, habilitación y rehabilitación), ya sea en las personas
directamente afectadas como en los entornos educativos en los que viven.
Proporcionar a los estudiantes conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel en el
ámbito de la psicología educativa, que le permitan dominar los aspectos cuantitativos y
cualitativos en lo que respecta al manejo del trastorno de la comunicación y el lenguaje,

Página | 326
logrando así, poder identificar, evaluar, diagnosticar e intervenir con eficacia los
diferentes trastornos del habla, lenguaje y comunicación que se puedan presentar.
Adquirir conocimientos sobre el concepto de lenguaje y los diferentes aspectos que lo
componen.
• Entender y ser capaz de clasificar las diferentes patologías del lenguaje, desde los
diferentes enfoques existentes en la actualidad.
• Entender la importancia y efectividad del trabajo con un equipo interdisciplinar,
siempre que sea necesario y favorecedor para la rehabilitación del niño.
• Proporcionar las herramientas necesarias, para una adaptación específica
adecuada en cada caso.
• El alumno será capaz de conocer e identificar los síndromes genéticos más
frecuentes en la actualidad.
• Asume procedimientos acertados para identificar, planear y resolver problemas y
• Integra habilidades para trabajar en contextos internacionales.
• Fomenta habilidades interpersonales para relacionarse con los demás.
• Demuestra dominio teórico y práctico de los fundamentos, principios y
finalidades de la Psicología Clínica Educativa sustentado en una cultura general
humanística.

Página | 327
• Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones psicoterapéuticas
atendiendo a valores éticos.
• Utiliza el vocabulario técnico en sus intervenciones profesionales.
• Maneja herramientas psicológicas para el diagnóstico adecuado de las diferentes
manifestaciones conductuales de los individuos.
• Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la realización de los procesos técnicos psicológicos.
Competencias transversales
• Distingue problemas relacionados con la cultura, el género, y la diversidad que
afectan la salud mental del estudiante.
• Analiza el impacto de la atención administrada en el campo de la salud mental
desde los puntos de vista ético y jurídico.
• Selecciona el método terapéutico adecuado, acorde con las características del
usuario y de los hallazgos de la evaluación diagnostica.
• Utiliza adecuadamente términos básicos relacionados con la evaluación y
diagnóstico educativo.
CONTENIDOS
UNIDAD I. BASES DE LA LOGOPEDIA Y DEL LENGUAJE
1. Introducción a la asignatura.
2. Aspectos previos del lenguaje.
3. Historia del estudio del lenguaje.
4. Teorías básicas del lenguaje.
5. Bases neurológicas en el desarrollo del lenguaje.
6. Concepto de logopedia.
7. Historia de la logopedia.
8. Importancia del profesional en logopedia en la República Dominicana

Página | 328
9. Ámbitos de intervención del logopeda.
10. Dimensiones del lenguaje.
11. Teorías que explican el desarrollo del lenguaje.
UNIDAD II. DISLALIAS: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
1. Introducción a las dislalias.
2. ¿En qué consiste la fonética y la fonología?
3. Clasificación de los fonemas.
4. Desarrollo fonológico.
5. Órganos que intervienen en la articulación de los fonemas. (Órganos de la
respiración, Órganos de la articulación y Órganos de la fonación).
6. Las dislalias.
7. Comorbilidad y trastornos asociados.
8. Clasificación de las dislalias y tipología.
9. Clasificación de las dislalias en función de la temporalidad.
UNIDAD III. DISLEXIA: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
1. Fundamentos básicos de la lectura y la escritura.
2. Bases neurobiológicas de la lectura y la escritura (procesos sensoriales, lectura, y
escritura).
3. El cerebro disléxico a la luz de la neurociencia.
4. Hablar y organizar el tiempo y el espacio para leer.
5. Dislexia. (Cronología y diferentes acepciones terminológicas).
6. Teorías explicativas de la Dislexia.

Página | 329
7. Tipología de las dislexias.
8. Apoyo e intervención a niños con dislexia.
9. Comorbilidades y fortalezas (TDA o TDAH, Discalculia, Disgrafia, Síndrome de
estrés visual, Lateralidad cruzada, Altas capacidades, Fortalezas).
10. Repercusiones psicológicas.
UNIDAD IV. ENTENDIENDO EL AUTISMO
1. Desarrollo temporal en su definición.
2. Teorías al TEA.
3. Clasificación actual del Trastorno del Espectro Autista.
4. Cuadro de trastornos pertenecientes a TEA
• Trastorno de Asperger.
• Trastorno de Rett.
• Trastorno Desintegrativo Infantil.
• Trastorno Generalizado del Desarrollo.
5. Comorbilidad con otras patologías.
6. Diagnóstico diferencial del Trastorno del Espectro Autista.
7. Déficits en la comunicación en TEA.
8. Autismo y patología del lenguaje.
9. Ámbito educativo y terapias alternativas.

Página | 330
UNIDAD V. LOS SÍNDROMES GENÉTICOS Y LOS TRASTORNOS DE
DISFEMIA Y/O TARTAMUDEZ EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN
1. Introducción a los síndromes genéticos.
2. Síndromes y tipología.
3. Disfemia o tartamudez.
4. Sintomatología de la tartamudez.
5. Manifestaciones corporales.
6. Clasificación.
7. Etiología de la tartamudez.
8. Intervención logopédica en la disfemia centrada en el usuario: tratamiento directo.
UNIDAD VI. ENTENDIENDO LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. El sistema auditivo: las bases anatómicas y funcionales
2. Consideraciones previas, concepto de sonido, concepto de ruido, concepto de
onda sonora.
3. Las hipoacusias
4. Evaluación del niño hipoacúsico en el contexto escolar (profesionales con los que
entrevistarse)
5. La importancia de un equipo interdisciplinar durante la intervención.
6. Síntomas de la pérdida de audición
7. Clasificación de las hipoacusias según donde está localizada la lesión.
8. Clasificación de las hipoacusias según el grado de pérdida auditiva.
9. Clasificación de las hipoacusias según la edad de aparición.
10. Clasificación de las hipoacusias según su etiología.

Página | 331
11. Comorbilidad de las hipoacusias.
12. La audiología y la audiometría.
13. Audífonos (Implantes cocleares).
14. Instrumentos de evaluación logopédica en las hipoacusias.
15. Elementos que tiene que contener un informe logopédico en hipoacusias.
16. La lengua de los signos
17. Estrategias para el entorno escolar.
Metodología del docente
• Clases expositivas y participativas
• Trabajos de grupos con análisis de los temas a tratar.
• Debate y discusión, sobre el tema y dudas.
• Dinámicas grupales en que se privilegiaran la discusión e interacción de los
grupos.
temáticos.

Página | 332
ACTIVIDADES
UNIDAD I. BASES DE LA LOGOPEDIA Y DEL LENGUAJE
facilitador/a.
la carrera.
Ç
6- Foro Social: para tratar los asuntos relacionados con las vicisitudes del entorno.
7. Foro de Dudas.
UNIDAD II. DISLALIAS: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
1- Retroalimentación del contenido trabajado en las sesiones anteriores.
2- Exposición por parte de un grupo de participantes acerca de las dislalias y sus
tipos.

Página | 333
3- Análisis de caso: “https://www.youtube.com/watch?v=4N2I9AHo2DA” en. Ver
bibliografía básica de este programa. Discusión de las conclusiones del análisis del caso
en clase.
UNIDAD III. DISLEXIA: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior de la segunda
2- Explicación por parte del facilitador/a sobre las razones de las bases
neurobiológicas de la lectura y la escritura (procesos sensoriales, lectura, y escritura).
3- Lluvia de ideas acerca del planteamiento de objetivos en la intervención
psicopedagógica y la mejor forma de cuantificar el cambio en la dislexia.
4.- Presentación por un grupo de participantes del tema relacionado a la dislexia,
evaluación y diagnostico e intervención socialización de los aspectos más relevantes al
final.
5- Foro de seguimiento para las inquietudes relacionadas con la investigación final.
UNIDAD IV. ENTENDIENDO EL AUTISMO
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior. Manifestar dudas
y aportaciones.
2- Reflexión colectiva acerca de la necesidad de entender el autismo.
3- Plan de actuación ante el autismo.
4- Dramatización por parte de los participantes acerca del impacto psicológico en la
familia con niños con autismo.
5- Película ´El milagro en la celda 7¨
6- Presentación de inquietudes en el foro para la producción final

Página | 334
UNIDAD V. LOS SÍNDROMES GENÉTICOS Y LOS TRASTORNOS DE
DISFEMIA Y/O TARTAMUDEZ EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN
aportaciones.
2- Exposición por parte de los participantes acerca de los diferentes tipos de síndromes
presentados en esta unidad didáctica.
3- Socialización acerca de las bases teóricas y filosóficas de las distintas terapias.
4- Foro Académico: Debate sobre los diferentes tipos de diagnósticos e intervención. Cuál
considera usted que es la más efectiva. Argumente su respuesta.
UNIDAD VI. ENTENDIENDO LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1- Retroalimentación del contenido trabajado en la sesión anterior de la. Manifestar
dudas y aportaciones.
2- Presentación del tema las estrategias para el entorno escolar.
3- Socialización acerca de las diferentes discapacidades auditivas que se pueden
presentar en la niñez, adolescencia y a lo largo de la vida.
4- Presentación del primer bloque de exposiciones correspondientes a la producción
final.
RECURSOS

Página | 335
los estudiantes mediante los medios digitales y virtuales, entiéndase enciclopedias, libros
y demás.
los conceptos fundamentales de cada tema.
• Asistencia. 10%

Página | 336
• https://www.aepap.org/sites/default/files/pags._569-
577_trastornos_del_lenguaje_y_la_comunicacion.pdf
• https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=4N2I9AHo2DA
• MENDOZA, E (2016) Trastorno específico del lenguaje (TEL) Avances en el
estudio de un trastorno invisible. Madrid. Pirámide.
• http://www.educaragon.org/FILES/Dislexia%20Gu%C3%ADa%20definitiva%2
004102017.pdf
• Película ¨El milagro en la celda 7¨.
• www.asha.org/public/speech/disorders/tartamudez.htm
• Lista de Verificación del Modelo Denver de atención temprana (ESDM) de Sally
J. Rogers y Geraldine Dawson
• Libro ¨La Sordera¨ Isabel Varela Nieto, 2013.
• Hipoacusia y Sordera. Manual. Del conocimiento de la sordera y de la persona
sorda a la intervención educativa

Página | 337
NOVENO CUATRIMESTRE
PSI-1224 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL
ESCOLAR
03 30 30 0 60
PSI-1220
PSI-1228 TRASTORNO DE DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
03 30 30 0 60
PSI-1227
PSI-1222 PSICOLOGÍA Y FAMILIA 03 45 00 0 45 SDH-1201
NMC-1201 NEGOCIACIÓN Y MANEJO DE
CONFLICTOS
03 45 00 0 45
PSI-0107
SIN-1201 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 02 15 30 0 45 MIC-0101
OPTATIVA I 03 30 30 0 60

Página | 338
PROGRAMA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL ESCOLAR
Nombre de la
asignatura
Evaluación Psicológica del Escolar CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI- 1224
DESCRIPCION:
En la Asignatura evaluación psicológica del escolar aborda la evaluación de los procesos
psicológicos que configuran las capacidades básicas de la mente humana.
Los alumnos se familiarizarán con estrategias de la ciencia psicológica, introduciendo los
principios básicos y los métodos de análisis subyacentes a nuestra disciplina. Los
psicólogos, al realizar una evaluación, al igual que todos los investigadores, utilizando el
método científico y observaciones que realizamos para proporcionar hipótesis
comprobables de nuestro objeto de estudio.
Es de vital importancia, dentro de la psicología del escolar, la exploración y el análisis
del comportamiento humano, ya sea de forma individual, como grupal. La evaluación de
procesos sensoriales y cognitivos tales como la percepción, atención, memoria, emoción,
funciones del pensamiento y del lenguaje.
El participante conoce y domina los métodos y técnicas lo que permite como futuro
psicólogo escolar realizar sus labores en distintos contextos.

Página | 339
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar procesos diagnostico confiables en su quehacer profesional para tomar
decisiones referentes a los resultados obtenidos por el evaluado, dependiendo el ámbito
escolar y académico.
• Conoce el conjunto de variables psicología que intervienen en el proceso de
instrucción.
• Conoce y analizar los comportamientos ampliados en los procesos instruccional
así, como sus consecuencias sobre sí mismo y las posibles actuaciones al respeto.
• Conoce y aplica técnicas y estrategias de asesoramiento, prevenir e intervención
en el ámbito escolar.
• Manejar las distintas estrategias psicológicas y psicopedagógicas en el ámbito
escolar para atender a la diversidad según las normativas vigentes.
• Favorece la adecuada inclusión del psicólogo en el ámbito escolar para
desempeñar su labor de manera critica entendiendo la comunidad educativa.
• Promueve la salud y la calidad de vida en individuos, grupos, comunidades y
organizaciones en los distintos contextos del ejercicio profesional: educativo,
clínico, de salud, comunitario y de trabajo y organizaciones, a través de los
conocimientos adquiridos en el marco de la profesión del psicólogo escolar.
• Capaz de planificar y realizar una entrevista psicológica, adaptándola a los
distintos ámbitos profesionales.
• Capaz de elaborar informes orales y escritos en los distintos ámbitos de actuación
psicológica escolar
• Planifica la evaluación de los programas y las intervenciones en el contexto
profesional.

Página | 340
• Domina los criterios de aplicación, calificación, e interpretación de las pruebas
compuesta a partir de la ejercitación para los estudios de casos y análisis de
perfiles.
• Comprende y se apropia de los elementos conceptuales que son la base de la
formación para la realización de la evaluación escolar.
CONTENIDOS
UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Tema 2. El proceso de Evaluación en Psicología
Tema 3. Enfoque Descriptivo-Predictivo de la Evaluación Escolar
Tema 4. – Porque Evaluar?
Tema 5. Garantías científicas y éticas de la evaluación psicológica
UNIDAD II. EL INFORME PSICOLÓGICO Y LA ENTREVISTA
Tema 1. El proceso de Evaluación Psicológica: con fines diagnósticos o descriptivos-
predictivos o con fines de intervención
Tema 2. La entrevista
Tema 4. Definición
Tema 5. Ventajas y limitaciones
Tema 6. Clasificación
Tema 7. Recomendaciones
Tema 8. El proceso de la entrevista
Tema 9. Algunos tipos de entrevista

Página | 341
UNIDAD III. UNIDAD COMPETENCIAL 3 LA OBSERVACIÓN
Tema 2. Unidades de análisis
Tema 3. Unidades de medida
Tema 4. Técnicas de registro
Tema 5. Muestreo
Tema 6. Lugar de la observación
Tema 7. Garantías científicas
UNIDAD IV. LOS AUTOINFORMES
Tema 2. Características de los autoinformes
Tema 3. Variables para evaluar
Tema 4. Condiciones del autoinforme
Tema 5. Principales tipos de autoinforme
Tema 6. Amenazas a la fiabilidad de los autoinformes
UNIDAD V. COMPETENCIAL
Tema 1. Las Técnicas Objetivas
Tema 2. Las Técnicas Subjetivas
Tema 3. Las Técnicas Proyectivas

Página | 342
UNIDAD VI. UNIDAD COMPETENCIAL
Tema 1. La Evaluación de la Inteligencia y Aptitudes
UNIDAD VII. UNIDAD COMPETENCIAL
Tema 1. Evaluación de la Personalidad y la Vida Afectiva
Tema 2. Evaluación Neuropsicológica
Tema 3. Evaluación de los Intereses Vocacionales
Tema 4. Evaluación de la Salud y Calidad de Vida
Tema 5. Contextos Profesionales de Evaluación Psicológica
ACTIVIDADES

Página | 343
Actividades de carácter teórico
• Clases expositivas
• Sesiones con expertos en el aula.
• Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales
• Estudio y seguimiento de material interactivo
Actividades de carácter práctico
RECURSOS

Página | 344
• Asistencia. 10%
- Alonso Tapia, J. (2011). Evaluación Psicológica. Coordenadas, contextos,
procesos y garantías. (1ª. Ed.) Madrid: Ediciones UAM.
Aragón Borja, L. E. (2015).
- Aragón Borja, L. E. (2015). Evaluación Psicológica. Historia, fundamentos
teórico-conceptuales y psicometría. (2ª. Ed.) México: El manual moderno.
Costa Neiva, K. M. (1996). Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Plaza
y Valdés, S.A. de C.V. https://elibro-
net.universidadviu.idm.oclc.org/es/lc/universidadviu/titulos/73171

Página | 345
- Deus Yela, J., y Deví Bastida, J. (2019). Evaluación en Psicología Clínica de
adultos. (1ª. Ed.) Barcelona: Editorial UOC.
- Hogan, T.P. (2015). Pruebas psicológicas: una introducción práctica (2a. ed.).
https://elibronet.universidadviu.idm.oclc.org/es/ereader/universidadviu/100395?
page=6
- Papalia, Diane y Wendkos Olds Sally. Desarrollo Humano. 8va. Edición. Editorial
Mc Graw Hill. México 2001.
- Gutiérrez-Martínez, F. y Vila, J. O (Cords.) (2011). Psicología del Desarrollo II.
Madrid: UNED.
Madrid: UNED.
y Torres
- UNED.
XXI.
COMPLEMENTARIA
Ediciones.
Madrid: Pirámide

Página | 346
UNED
Madrid: Alianza.
Aires:

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PROGRAMA
TRASTORNO DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Nombre de la
asignatura
Trastorno del desarrollo y dificultades
de Aprendizaje
CT HT HP HI TH
3 30 30 0 60
Código PSI-1228
DESCRIPCION:
En esta asignatura el futuro psicólogo estará orientado en la detección, evaluación e
intervención ante los problemas que pueden surgir en el desarrollo y en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Los contenidos se distribuyen en dos bloques, dedicados a los
trastornos del desarrollo y a las diferentes dificultades de aprendizaje. En la parte
dedicada a los trastornos del desarrollo (TD) se analiza la excepcionalidad sensorial,
motora y cognitiva así como los trastornos generalizados y aquellos relacionados con la
comunicación y el funcionamiento ejecutivo. En el bloque centrado en las Dificultades
de aprendizaje (DA) se estudian los problemas de la lectura, escritura y matemáticas. La
formación del participante en esta asignatura pretende facilitar el desarrollo de
competencias básicas para el ejercicio de la actividad profesional tanto en contextos de
aprendizaje formal e informal.
OBJETIVO GENERAL:
Delimitar conceptualmente los principales procesos de tipo socioafectivo, sociocultural y
comportamental que guardan relación con las DDAA en los procesos enseñanza
aprendizaje.

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COMPETENCIAS:
• Fomenta la capacidad de reflexión, en este caso sobre un tema relevante de índole
social y ética («la discapacidad: todos iguales, pero a la vez todos diferentes»).
• Identifica dificultades de aprendizaje, informar de ellas para colaborar en su
tratamiento.
• Diseña, planifica y evalúa procesos de enseñanza y aprendizaje para su práctica
profesional.
• Aplica los conocimientos adquiridos de una forma profesional, demostrando
poseer las competencias adecuadas mediante la elaboración y defensa de
argumentos para la resolución de problemas.
• Diseña pautas de intervención educativa para la optimización de los procesos de
aprendizaje.
• Reflexiona sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente en
discapacidad intelectual.
• Identifica y planifica la resolución de situaciones educativas para los participantes
con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• Indaga en los conceptos de dificultades de aprendizaje y de trastornos del
desarrollo.
• Diferencia las dificultades de aprendizaje de los trastornos del desarrollo.
• Comprende los procesos de desarrollo que pueden estar alterados en las
dificultades de aprendizaje y en los trastornos del desarrollo.
• Reconoce las categorías principales de las dificultades de aprendizaje y de los
trastornos del desarrollo en función de las diversas taxonomías.
• Analiza los diferentes procesos implicados en los procesos de lectura y escritura.
• Percibe las principales dificultades que pueden darse en los procesos de lectura y
escritura, su evaluación e intervención.
• Analiza las principales dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de las
matemáticas y las características que las definen.

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• Conoce la evaluación e intervención en las dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas.
CONTENIDOS:
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A
LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
1. Las Dificultades De Aprendizaje
1.1. Aproximación histórica a las dificultades de aprendizaje
1.1.1. Etapas en la evolución histórica de las dificultades de aprendizaje
1.1.2. Evolución de las dificultades de aprendizaje en República Dominicana
1.2. Concepto y clasificaciones de las dificultades de aprendizaje
1.2.1. Definición de las dificultades de aprendizaje
1.2.2. Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje
2. Los Trastornos Del Desarrollo
2.1. Aproximación histórica a los trastornos del desarrollo
2.2. Concepto y clasificación de los trastornos del desarrollo
2.2.1. Concepto de trastorno del desarrollo
2.2.2. Clasificación de los trastornos del desarrollo
UNIDAD II. LAS DIFICULTADES EN LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS
MATEMÁTICAS
1. La Dislexia
1.1. Concepto, etiología y características de la dislexia
1.1.1. Concepto de dislexia
1.1.2. Etiología de la dislexia

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1.1.2.1. Modelos neuropsicológicos
1.1.2.2. Modelos psicolingüísticos
1.1.3. Características de la dislexia
1.2. Tipos de dislexia
1.3. La evaluación de la dislexia
1.3.1. Evaluación neuropsicológica
1.3.2. Evaluación psicolingüística
1.3.3. Detección en el aula
1.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
1.4.1. Estrategias de reeducación
UNIDAD III. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON
PROCESOS SOCIOAFECTIVOS, SOCIOCULTURALES Y
COMPORTAMENTALES
1. Dificultades De Aprendizaje Relacionadas Con Déficit Socioafectivos
1.1. La ansiedad
1.1.1. La ansiedad ante la separación
1.1.1.1. Concepto de ansiedad ante la separación
1.1.1.2. Evaluación de la ansiedad ante la separación
1.1.1.3. Intervención en la ansiedad ante la separación
1.1.2. La fobia escolar
1.1.2.1. Concepto de fobia escolar
1.1.2.2. Etiología de la fobia escolar
1.1.2.4. Intervención en la fobia escolar

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1.1.2.3. Evaluación de la fobia escolar
1.2. La depresión
1.2.1. Concepto de depresión
1.2.2. Etiología de la depresión
1.2.3. Evaluación de la depresión
1.2.4. Intervención en la depresión
2. Dificultades De Aprendizaje Relacionadas Con Factores Socioculturales
2.1. La deprivación sociocultural
2.1.1. Factores socioculturales y rendimiento escolar
2.1.2. Actuaciones ante la deprivación sociocultural
2.2. Los niños procedentes de otras culturas
2.2.1. Medidas de actuación en República Dominicana
2.2.2. Estrategias para la inclusión
UNIDAD IV. LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE,
EL HABLA Y LA VOZ
1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el
habla y la voz. Conceptualización, modelos explicativos y clasificación
1.1. Conceptualización
1.2. Modelos explicativos de la patología lingüística oral
1.3. Clasificación
2. Los Problemas En El Ámbito Comunicativo: El Mutismo Selectivo
3. Problemas En El Ámbito Del Lenguaje
3.1. Retraso simple del lenguaje (RSL)

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3.1.1. Concepto de RSL
3.1.2. Evaluación del RSL
3.1.2.1. Evaluación formal
3.1.2.2. Detección en el aula
3.2. TEL/Disfasia
UNIDAD V. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. La Discapacidad Intelectual
2. El Concepto De Discapacidad Intelectual: Evolución Histórica, Concepción Actual Y
Clasificación
2.1. Evolución histórica del concepto de discapacidad intelectual
2.2. Concepción actual de la discapacidad intelectual
2.3. Clasificación de la discapacidad intelectual
3. Etiología De La Discapacidad Intelectual
4. Características Del Desarrollo En Niños Con Discapacidad Intelectual
5. Detección Y Evaluación Del Alumnado Con Discapacidad Intelectual
5.1. Evaluación formal
5.2. Detección en el aula
6. Pautas De Intervención Psicoeducativa En El Aula

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ACTIVIDADES
• Cada uno de los participantes deben leer en voz alta, ante el resto de la clase, una
página del cuento «Ni más ni menos», en el que se les explica la discapacidad.
Disponible en https://es.calameo.com/read/00232422981eac199adb4
• Plantear, por grupos, un caso de digrafía según lo expuesto en el aula,
describiendo los principales errores y las principales características del caso, y
diseñar ejercicios o pautas para su intervención.
• Hacer una búsqueda en la red sobre afrontamiento de los conflictos agresivos en
el aula, sus consecuencias y las técnicas y programas de intervención.
• Diseñar seis actividades para prevenir y corregir dificultades articulatorias en tres
fonemas
• Señalar las recomendaciones y pautas de intervención más adecuadas en un caso
de TEL en el aula, describiendo las actuaciones en función de los objetivos que se
intentarían lograr o los aspectos del lenguaje que se tratarían de reforzar. Esta
actividad finalizará con una exposición oral en la que el alumno presentará un

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breviario de las pautas de intervención y su explicación en función del objetivo
que se persigue y la dimensión del lenguaje que se trabaja.
• Diseñar pautas de intervención educativa para la optimización de los procesos de
aprendizaje.
• Establecer las diferencias, en los diversos ámbitos de desarrollo, entre deficientes
visuales y auditivos y, partiendo de esta comparativa, realizar una reflexión
personal sobre cuáles consideras que pueden ver más mermadas sus posibilidades
de desarrollo en las primeras etapas y por qué.
• Recoger información y elaborar un informe sobre las principales organizaciones
de personas ciegas y discapacidades auditivas en República Dominicana.
• Elaborar un programa de intervención que dé respuesta a los diferentes contextos.
RECURSOS:
acciones que el mismo debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de aprendizaje
En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el participante deba realizar para
los participantes haciendo uso de la biblioteca universitaria. Las lecturas que no se
Por otra parte, los participantes dispondrán de presentaciones de Power Point elaboradas
los conceptos fundamentales de cada tema.

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Exposiciones orales
expresión
exposiciones orales
15%
escritos.
Coherencia interna,
investigación, redacción y
ortografía.
reflexiva
10%
final
realidad actual, uso adecuado
de citas, coherencia.
bibliográfica y de campo si fuere
necesario
50%
docente
Democracia, respeto
atención.
Coevaluaciones y
5%
- American Psychiatric Association (APA) (2010). Diagnostic and Statistical
Manual Of Mental Disorders (5th ed., text revision), DSM-V-TR. Washington:
Author [trad. cast. (2012), Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales, 5.ª ed., texto revisado. Barcelona: Masson]).
- Ainscow, M (2001). Desarrollo de Escuelas Inclusivas, Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares, Madrid, Narcea.
- Secretaria de Estado de Educación (1997) Ley General de Educación 6697. SEE.
Santo Domingo, R.D.
- Secretaria de Estado de Educación (1995) Orden Departamental 195. SEE. Santo
Domingo, R. D.
- Secretaria de Estado de Educación (2001) Orden Departamental 182001. SEE.
Santo Domingo, R. D.

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- Secretaría de Estado de Educación (2003) Programa de Fortalecimiento para la
Atención a la Diversidad y la Educación Especial (PADEE). Santo Domingo, R.
D.
- UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de materiales
para la formación de profesores. París: UNESCO
COMPLEMENTARIA:
- Bisquerra, R. (2016) 10 ideas claves. Educación emocional. Barcelona: Graó.
- Bisquerra, R.; Pérez, J.C.; García, E. (2015). Inteligencia emocional en educación.
Madrid: Síntesis, S.A
- Down España (2014) Buenas prácticas de educación inclusiva: las adaptaciones
curriculares. [en línea]. Disponible
en:http://www.sindromedown.net/wpcontent/uploads/2014/09/156L_buenas. Pdf
- Goleman, D. (2015). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

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PROGRAMA
PSICOLOGÍA Y FAMILIA
Nombre de la
asignatura
Psicología y Familia CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Ciclo al que pertenece Disciplinar
Código PSI-1222
Prerrequisitos SDH-1201
En esta asignatura se abordan los problemas generados en el contexto de las relaciones
familiares o con personas significativas en la vida de las personas. Se trata de un
reconocido enfoque psicológico, dirigido a la problemática familiar como unidad social,
basado en la Teorías de Diferentes psicólogos, dentro de ellos destacar el enfoque de
Bertalanffy.
En esta propuesta se tratan, además los elementos siguientes: Importancia y la familia,
encuadre básico de la salud mental, teoría general de sistemas familiares, teoría de la
comunicación humana, estructura familiar, metacomunicación, entre otros aspectos.
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer al futuro profesional de la conducta un marco de referencia ético que le permita
enfrentar situaciones de su competencia, estimulando el bienestar de los individuos y de
la comunidad.

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COMPETENCIAS
• Identifica las diferentes formas de vida familiar.
• Comprende las relaciones, las asociaciones y los lazos que determinan
globalmente la dinámica familiar.
• Identifica las tareas de desarrollo ante las cuales se confronta la familia.
• Describe la complejidad de las relaciones y de las comunicaciones dentro de la
familia y ver su relación con las dificultades y los problemas familiares.
• Relaciona los aspectos más importantes en terapia familiar (evaluación y contrato
de intervención) en la práctica humanista de los cuidados de enfermería.
• Identifica los abordajes de prevención primaria, secundaria y terciaria que
favorecen la salud mental de la familia.
• Define la terapia conyugal como método de "counseling" para los esposos cuyas
dificultades están relacionadas con las relaciones interpersonales.
• Define el concepto familia y sus tipologías.
• Analiza las consecuencias de los divorcios
• La mejora del funcionamiento de la familia a diferentes niveles;
• El aumento de la comprensión mutua y el apoyo emocional entre los miembros de
la misma;
• El desarrollo de estrategias de afrontamiento y habilidades de resolución de
problemas ante diferentes dilemas y situaciones de la vida.
• Hace desaparecer o reducir la conducta sintomática.
• Mejora la relaciones entre los miembros de la familia utilizando el trabajo que van
llevando a cabo para la ayuda del proceso y bienestar.
• Elimina los problemas de parejas y lograr una relación positiva y mutuamente
reforzante.

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CONTENIDOS
TEMA 1. INTRODUCCIÓN.
Encuadres básicos en Salud Mental.
1.1 Psicopatológico clásico (biofísico).
1.2 Psicoanalítico.
1.3 Conductista.
1.4 Cognitiva.
1.5 Humanista.
1.6 Modelo Sistémico (Interaccional o Comunicacional).
TEMA 2. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS.
2.1 Definición y clases de sistemas.
2.2 Propiedades de los sistemas abiertos.
2.3 Retroalimentación: positiva y negativa.
2.4 Homeostasis y morfogénesis familiar.
TEMA 3. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA.
3.1 Axiomas de la comunicación.
3.2 Metacomunicación.
3.3 Función y relación: esencia de la percepción.
3.4 Circularidad de la comunicación.

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TEMA 4. ESTRUCTURA FAMILIAR.
4.1 Alianzas y Coaliciones.
4.2 Subsistemas y clases de límites.
4.3 Reglas familiares.
4.4 Mito familiar.
4.5 Función protectora del síntoma.
TEMA 5. FAMILIA Y CICLO VITAL.
5.1 Transición y cambio.
5.2 Etapas del ciclo vital de las familias.
TEMA 6. LA PRIMERA ENTREVISTA.
Inicio del tratamiento.
TEMA 7. EL PROCESO DEL TRATAMIENTO: INTERVENCIONES.
7.1 Acomodación y reestructuración.
7.2 Cómo impartir directivas.
7.3 Tipos de prescripciones.
• Ser un espacio de debate. –
• Favorecer el diálogo en la unidad familiar. –
• Recibir y analizar información de interés o actualidad. –
• Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas
y conflictos cotidianos previsibles en el núcleo familiar. –

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• Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas
de relación y protección familiar. –
• Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevención y de protección,
potenciación y promoción de la infancia. –
• Tecnológicos
• Recursos bibliográficos
• Humanos
• Otros
Antes de describir cómo se conceptualiza la evaluación en terapia familiar sistémica, es
necesario comprender cuál es la concepción que se tiene del propio trastorno mental desde
esta perspectiva. En otras palabras, antes de describir cómo se procede en la evaluación,
es necesario comprender qué se va a evaluar.
Partiendo de la idea de familia como sistema, el síntoma se concibe dentro del contexto
familiar en el que se da, dentro del patrón interaccional en el que se produce. En este
sentido, comprender el síntoma implica conocer cómo se concatena con todas las demás
conductas de la familia (causalidad circular).
Además, el síntoma se explica en términos de las condiciones presentes del sistema,
aunque según lo pueda requerir el caso o las preferencias de algunos autores se puede
explorar la historia familiar. No obstante, con respecto a la concepción de cómo aparece
el síntoma, en términos generales se suele contemplar una aparición más o menos
insidiosa, teniendo en cuenta que el síntoma se convierte en tal a partir de un proceso en
el que determinadas conductas (de todos los miembros de la familia) se van consolidando
en un patrón relacional en el que el síntoma se perpetúa.
Desde la perspectiva sistémica, también se tiene muy presente la noción de ciclo evolutivo
de la familia. A lo largo del tiempo, la familia pasa por una serie de etapas (más o menos

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normativas en función de los casos) caracterizadas por necesidades cambiantes, hitos
evolutivos, etc. La familia debe responder ante estos cambios evolutivos y, en ocasiones,
ésta se muestra incapaz de responder de forma adaptativa ante estos requerimientos.
En un ejemplo extraído de Navarro (1992) se puede observar este proceso de instauración
del síntoma en términos de proceso y desde el punto de vista del impacto del ciclo
evolutivo en la familia. En este ejemplo, un adolescente comienza a comportarse de forma
distinta (variaciones propias de la adolescencia), la familia lo percibe como
BIBLIOGRAFIA
- Alberdi, I. (1992): Cambios en el derecho de la familia y sus repercusiones
sociales. Infancia y Sociedad, 16, 35-48.
- Alvarez, M. y Bisquerra, R. (1996): Manual de orien - tación y tutoria. Barcelona:
Praxis.
- Beavers, W.R. (1995): Familias exitosas: evaluación, tratamiento e intervención.
Barcelona: Paidós Terapia Familar.
- Campanini, A. y Luppi, F. (1995): Servicio social y Modelo sistémico. Barcelona:
Paidós.
- Castillo, F. (1997): El profesional en las organizaciones de servicios sociales. En
M. Coletti y J.L.
- Linares (Eds.): La intervención sistémica en los ser - vicios sociales ante la familia
multiproblemática. Barcelona: Paidós. Terapia familiar.
- Coll, C. (1996): Psicopedagogía: confluencia disciplinar y espacio profesional. En
M. Monereo e I. Solé (Coords.) El asesoramiento psicopedagó- gico: una
perspectiva profesional y constructiva. Madrid: Alianza Psicología.
- Cunningham, C. & Davis, H. (1985): Working with parents: Frameworks for
collaboration. Milton Keynes: Open University Press. (Trad. cast.: Trabajar con
los padres. Marcos de colaboración. Madrid: M.E.C. y S.XXI. 1988).
- De Paul, J. y Arruabarrena, M.I. (1996): Manual de protección infantil. Barcelona:
Masson.
- Du Ranquet, M. (1996): Los modelos en trabajo social: intervención con personas
y familias. Madrid: S. XXI.

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- Dunst, C. J. y Trivette, C. M. (1988): Toward experiemental evaluation of the
Family Infant and Preschool Program. En H.B. Weiss y F.H. Jacobs (comps.)
Evaluating family programs. Nueva York, Aldine de Gruyter.
- Flaquer, L. (1998): El destino de la familia. Barcelona: Ariel Geissler, K.A.
(1997): Acción socioeducativa: mode - los, métodos y técnicas. Madrid: Narcea.
- Gracia, E. (1997): El apoyo social en la intervención comunitaria. Barcelona:
Paidós. Trabajo Social 1.
- Ituarte, A. (1994): La participación en el modelo clínico de intervención social
individualizado y familiar. Revista de Trabajo Social, 133, 17-34.
- Lamas, C. (1997): Los primeros cantactos. En M. Coletti y J.L. Linares (Eds.): La
intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia multiproblemática.
Barcelona: Paidós. Terapia familiar.

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PROGRAMA
NEGOCIACIÓN Y MANEJO DE CONFLICTOS
Nombre de la
asignatura
Negociación y Manejo de Conflictos CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código NMC-1201
Esta asignatura aportará al maestrando las herramientas necesarias para actuar en el
ámbito de las organizaciones en las que aparezcan diferencias u oposición de intereses
personales o grupales. El estudiante desarrollará la capacidad para diagnosticar e
intervenir de manera efectiva en la búsqueda de soluciones que contemplen los deseos y
necesidades de los involucrados en los aspectos relativos a la gestión y planificación de
las actividades educativa.
Esta propuesta programática está dirigida a proveer al maestrando de herramientas para
la prevención oportuna de conflictos en las unidades educacionales. Las
Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje del diagnóstico y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos.
En este programa se priorizan contenidos interesantes para ser trabajo con criterio
objetivo: manejo de conflictos en el proceso comunicacional; alternativas de solución a
situaciones adversa en las organizaciones; el conflicto y sus caracterizas; la negociación

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oportuna en la organización, la mediación y las dinámicas necesarias para arribar a
consenso en las distintas realizadoras de la organización, entre otros.
OBJETIVOS GENERAL:
Propiciar recursos, alternativas para el estudio y la negociación de los conflictos en las
organizaciones educativas.
ESPECÍFICOS:
Proporcionar al gestor educativo las herramientas para comprender la diversidad de la
organización en lo referente a las situaciones conflictivas, sus características y
diversidades.
Crear actividades apropiadas de desarrollo para cada miembro de la gestión educativa
dentro de lo global y lo particular, así como el manejo de contextos multiculturales donde
cada actor es valorado como un ser único y como parte del grupo.
• Describe las características del conflicto en las organizaciones educativas
• Clasifica los conflictos que se produce en la unidad educativa.
• Señala los aspectos positivos de la negociación oportuna en el accionar educativo
para la solución de conflictos
• Describe las causas y consecuencias del conflicto en la unidad educativa
• Explica el conflicto escolar como una situación problemática
• Identifica los tipos de conflictos que se manifiesta en una unidad educativa
• Analiza las alternativas posible para la solución del conflicto en el ámbito
educativo
• Establece forma para enfrentar el conflicto en el centro educativo
• Enumera estrategias atinentes para la posible solución de los conflictos que se
pueden producir en una unidad educativa: Centro educativo, Direccion Regional,
Unidad Distrital, Departamento, entre otros.

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• Registra y sistematiza información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando cuadros sinópticos sobre la
Asignatura Teoría y Legislación del Sistema Educativo Dominicano y sus
componentes fundamentales.
• Integra conocimientos de otras disciplinas para relacionar los niveles de
organización en la gerencia.
• Capacidad de trabajo en equipo aplicando la teoría a la práctica
• Contribuye a generar una cultura en el aula de respeto al medio ambiente
• -Capacidad de análisis síntesis.
• capacidad de trabajo en equipo.
• - Capacidad de razonamiento crítico.
CONTENIDOS
UNIDAD I. EL CONFLICTO
Caracterización y ciclo de vida.
Clasificación de conflictos.
Fuentes de desacuerdo.
Modelos, factores y campos del conflicto.
• Identifica las características y siclos de vida del conflicto
• Clasifica los tipos de conflicto que se pueden manifestar en una unidad educativa.
• Identifica las fuentes de desacuerdos y acuerdos en la solución de conflictos.
• Explica los modelos, factores y campos del conflicto.

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UNIDAD II. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS CONFLICTOS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO.
• Laboral
• Lucha de intereses
• Político
• Económico
• Cultural-social.
• Diminución de los trabajos colaborativos en la unidad de gestión educativa
• Dificultades comunicativas.
RESULTEDOS DESPERADOS.
Identifica las causas y consecuencias del conflicto en el ámbito educativo.
UNIDAD II.- LA NEGOCIACIÓN.
Objetivos de la negociación.
Principios básicos.
La negociación como técnica primaria de resolución de conflictos.
La comunicación verbal y la comunicación no verbal en el proceso de negociación.
Explica los objetivos de la negociación frente a los conflictos en la organización
Establece los principios básicos de la negociación
Valora la importancia de la negociación como técnica de resolución de conflictos en la
organización: Centros educativos, Unidad gestoras de educación: Regional, distrital o
nacional.

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Aplica estrategias fiables en la comunicación verbal y no verbal en el proceso de
negociación.
UNIDAD III: NEGOCIACIÓN DEL CONFLICTO Y SU DINÁMICA.
Estrategias de negociación del tipo “cuando”, “como” y “donde”.
Tipos de negociación y tácticas de presión.
Etapas de la negociación.
Instrumentos de carácter ofensivo y defensivo.
Identifica las estrategias de negociación para la solución de conflictos
Explica los tipos de negociación y las tácticas de presión ante el conflicto
Define las etapas de negociación en el tratamiento de los conflictos en los centros
educativos y organizaciones diversas.
Identifica los instrumentos de carácter ofensivos y defensivos en el trabajo y tratamiento
de los conflictos en las organizaciones diversas.
UNIDAD IV. MEDIACIÓN
Los procedimientos.
La mediación: concepto,
técnicas y estrategias de intervención.
Identifica los procedimientos para tratar la negociación de los conflictos en la
organización.

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Valora la mediación de los conflictos y su solución para el avance de la organización
Explica los conceptos y las técnicas para tratar la negociación de los conflictos.
Destaca las estrategias de intervención en la negociación de los conflictos y sus
soluciones.
LA EVALUACIÓN
Se asume desde una perspectiva investigativa por lo cual se concibe como un proceso
reflexivo y de intercambio que permite constatar los cambios que se van generando en la
situación de aprendizaje. La diversidad de informaciones obtenida posibilita la toma de
decisiones en orden a una reorientación cualitativa de la práctica educativa.
Desde el ámbito formativo, el sentido de la evaluación se inscribe en la necesidad de
potenciar de manera permanente las Capacidades de los sujetos en formación: cómo
aprender a aprender y a poner en práctica los aprendizajes que han de responder a
necesidades sentidas, así como a las comunidades en las que desarrollan su accionar.
Esta manera de asumir la evaluación articula los lineamientos fundamentales del Sistema
Educativo Dominicano y especialmente del Diseño Curricular, los cuales expresan
formas diferentes de concebir y orientar todos los elementos del proceso evaluativo.
Se utilizan técnicas e instrumentos como análisis y estudio de caso, participación en
trabajos colaborativos, reflexiones individuales y grupales, organización y presentación
de portafolios, dossires, mapas conceptuales, simulaciones, demostraciones,
investigaciones individuales y grupales, diseño y ejecución de proyectos, cuestionarios,
entrevistas, pruebas.
Se da seguimiento formativo al desarrollo individual y grupal, a través de los procesos y
trabajos realizados, considerando la forma en que los estudiantes lo asumen, la calidad y
el esfuerzo realizados, así como los aportes que incluye y que evidencian su crecimiento
personal.
ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE EL PROCESO EVALUATIVO
• Experiencias y conocimientos previos de los sujetos en formación

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• Naturaleza y lógica específica de los diferentes saberes y áreas del conocimiento
• Articulación e interdependencia de los conocimientos específicos y saberes
• Necesidades específicas de los sujetos y de los diferentes contextos en que se
desarrolla el proceso
• Secuencia lógica al abordar la diversidad de contenidos del proceso de formación
• Articulación permanente realidad-conocimiento-práctica
CRITERIOS SUGERIDOS
• Frecuencia y pertinencia de las intervenciones orales
• Responsabilidad (asistencia regular a clases, puntualidad, entrega a tiempo de los
trabajos)
• Interacción colaborativa (aportes al crecimiento grupal, respeto a las opiniones
ajenas, cooperación con los/as compañeros/as)
• Nivel de los procesos de pensamiento (Capacidad reflexiva, de análisis y síntesis,
de argumentación y propositiva)
• Presentaciones orales (organización de las ideas, claridad y dicción en el lenguaje,
Capacidad de síntesis y control del tiempo, utilización de recursos adecuados)
• Trabajos escritos (creatividad, coherencia, ortografía, sintaxis y presentación)
• Actitud hacia el aprendizaje (Capacidad autocrítica, iniciativa en la búsqueda de
información, disposición y esfuerzo)
• Reflexiones individuales y grupales
RECURSOS O MEDIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE
1.- Humanos: Docentes y discentes
2.-Bibliográficos. Revistas educativas, materiales impresos, paleógrafo, rota folio,
3.- Tecnológicos. Computadora, data show, proyector digital, software educativo, video,
documentales, pizarra digital.

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METODOLOGÍA EMPLEADA
La asignatura se desarrollará de forma activa en el aula y a través del desarrollo de clases
presenciales y/o virtuales, basadas en exposiciones de los alumnos. También se incluirán
seminarios, paneles sobre aspectos interesantes en torno a la realidad del conflicto y
tomando en cuenta el desarrollo cognitivo, práctico y autónomo de los participantes.
En cuanto a la modalidad de dinamización de los contenidos, el docente asumirá
oportunamente metodología de enseñanza con carácter expositivo, pero se privilegiará el
enfoque constructivista, propiciando una sinergia de alta participacion, e interacción con
los estudiantes
Antes de los aspectos conclusorios de cada actividad docente, interactivo entre los
participantes, los demas compañeros y el facilitador se promoverá la produccion de
resúmenes de lo trabajado en la misma, resaltando los conocimientos fundamentales de
la asignatura: Teoria y Legislaciòn Organizacional.
La evaluación será continua, donde se evidencien los desempeños de los participantes,
En el proceso se tomará en cuenta:
• La calidad de la presentación de los trabajos y realización de las prácticas.
• Observación de los participantes en sus trabajos grupales e individuales.
• Las destrezas y habilidades exhibidas por los participantes en el aula.
• Las calificaciones adquiridas en las diferentes pruebas escritas, así como informes
• de lecturas, portafolios
• Investigación de temas y exposiciones.
LA EVALUACIÓN PORCENTUAL SERA COMO SIGUE:
• Evaluación escrita: 15%
• Exposición individual y grupal 25%
• Participación de forma interactiva en el aula 15%
• Investigación y reportes de lecturas 15%

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• Trabajo final y/ o seminario 30%
BIBLIOGRAFÍA
BÀSICA
- Barón, E. (2012). Manejo de Conflictos. Artículo presentado por el autor, en
representación de la Fundación Compromiso, en el “Ciclo de Capacitación sobre
Gestión”.
- Neale, M (2014). Negociación Racional. En un Mundo Irracional. Disponible en
www.ignaciodarnaude.com/espiritualismo/Bazerman,Negociacion%20Racional.
doc Fisher,
- R., Ury, W. Patton, B. (2016). Sí…. ¡de acuerdo! Como negociar sin ceder ( 2da.
ed). Buenos Aires: Grupo Editorial Norma. Luchi, R., Zamprile, A. y Luzuriaga,
N. (2011). El Arte de la Negociación l. Buenos Aires: Ed. Temas.
- Matillla, K. (2014). Issues Management. Más allá de la Gestión de Conflictos
Potenciales. Barcelona:
COMPLEMENTARIA BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
- Armas, M., y Armas, C.M (2005) Violencia escolar. Nova Gálica Ediciones.
- Banz, C. (2008) Aprender a resolver conﬂictos de forma colaborativa y autónoma:
un objetivo educativo fundamental. Valoras UC. Recuperado el 31 de mayo de
2016 de: http://valoras.uc.cl/centro-de-recursos#violencia-resolución-de-
conflicto-y- disciplina-formativa-4
- Binaburo, J. A. y Muñoz, B. (2007). Educar desde el conflicto: guía para la
mediación escolar. Grupo Planeta(GBS).Recuperado el 24 de
marzo de 2016 de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/fa29ee02-577b-451d-8b4a-2c8a6644d842
- Bravo, I. y Herrera, L. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Las
habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Dedica. Revista de

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educación y humanidades, (1), 173-212. Recuperado el 31 de mayo de 2016 de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3625214
- Castillejo, R. (2007). La mediación y la conciliación como medios extrajudiciales
de solución de conflictos. Revista Boliviana de Derecho, (3), 111-145.
Recuperado el 2 de marzo de 2016 de:
http://www.redalyc.org/pdf/4275/427539903008.pdf
- Escalez, R y Pujantell, M. (2014). Habilidades Sociales. Madrid: MacMillan
Iberia. Fernández, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos.
Madrid: Nancea S. A.
- García, E., García, C., y Rodríguez, G. (1992). Limitaciones del constructo"
habilidades sociales" para la elaboración de un modelo de intervención social en
el aula. Recuperado el 5 de abril de 2016 de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=95665

Página | 374
PROGRAMA
SEMINARIO DE INVESTIGACION
Nombre de la
asignatura
Seminario de Investigación CT HT HP HI TH
2 15 30 0 45
Código SIN-1201
Prerrequisitos MIC-0101
DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURA:
Esta asignatura está estructurada y elaborada en su programación para habilitar a los
estudiantes para elaborar tesis, tesinas o ensayos científicos al final de su carrera
profesional como primer grado de la educación terciaria. Este programa se confecciona
enfocado en torno a la enseñanza basada en competencia como una visión constructivista
para propiciar aprendizajes significativos, pertinentes desde la óptica teórica y empírica.
Esta propuesta se desarrollará tomando en cuenta una metodología activa, unas estrategias
cooperativas centrada en la adquisición de los conocimientos de calidad y alta prioridad
para propiciar los nuevos y actuales conocimientos que amerita el involucramiento de los
participantes de forma precisa y activa.
OBJETIVOS GENERALES
• Describir los elementos fundamentales del proceso de investigación
• Analizar las características del proceso de investigación
• Describir los elementos y criterios fundamentales para seleccionar un problema
de investigación para tesis de grado

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• Analizar la pertinencia de un problema de investigación
• Describir los tipos distintos de tesis de grado
• Explicar los componentes del proyecto de investigación de tesis de grado
• Explica el concepto de metodología de la investigación
• Define investigación científica
• Describe las características de idea de investigación
• Ecoica los objetivos y sus distintas denominaciones
• Describe los elementos que definen la hipótesis y sus características
• Explica los elementos de la metodología como proceso dinámico y sistemático
• Establece diferencias y analogías entre elementos teóricos y empíricos en a
investigación
• Define universo y muestra en la investigación científica
• Describe el rol de los gráficos en la investigación científica
• Define el ensayo científico como parte del proceso de investigación.
• Define técnicas de investigación
• Explica el concepto de Marco Teórico Conceptual
• Define la relación existente entre marco teórico y fundamentación teórica de la
investigación
• Define variables de investigación en el proceso de investigación
• Define método de investigación y su papel respecto a las tecinas.
• Establece similitudes y diferencias entre las tesis y las tesinas
• Explica el ensayo científico y su relación con las tesis de grado y el conocimiento
• Definen la pertinencia de un problema de investigación
COMPETENCIAS
• Elabora proyecto de investigación para tesis, tesinas, ensayos científicos
• Define las características de un problema para convertirse en una tesis de
investigación
• interpreta la diferencia entre ensayo científico, tesis tesina de investigación
• Explica los elementos que interna el proyecto de investigación

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• Define los aportes de las tesis al conocimiento humano
• Realiza cuadro sinóptico sobre los elementos de una tesina
• Aporta conocimiento para crear en el participante una visión holística sobre el
proceso de investigación
• Orienta el proceso de investigación a través de uso de los métodos activos y
críticos
• Aporta mecanismos de investigación bibliográficos, recursos tecnológicos para
facilitar el proceso de investigación y elaborar de tesis de forma objetiva.
• Explica con propiedad el conocimiento científico
• Define las características del conocimiento científico
• Explica la importancia del proyecto de investigación
• Explica los distintos tipos de tesis de investigación
• Aporta informaciones teóricas recticas sobre la pertinencia de un róbleme de
investigación en la tesis de grado
• Analiza los elementos que integran el proyecto de investigación
• Determina la muestra de investigación en el proyecto para tesis
• Explica los criterios para fundamental una tesis, tesina o ensayo científico desde
el punto de vista bibliográfico
• Establece la relación que existe entre tesis, tesina y ensayo científico
• Expone conclusiones ordenadas sistemática, el resumen de investigación
• Explica de forma escrita y oral los procedimientos generales para hacer una tesis
de grado, tesina o ensayo.
CONTENIDOS
UNIDAD I EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
1.1 -Características del conocimiento científico
1.2 -Tipos de conocimiento
1.3 -Aportes del conocimiento científico a la humanidad
1.4 -Conocimiento científico y problemática social

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UNIDAD II ANTECEDENTE DE LOS TÉRMINOS DE TESIS
2.1 Visión de los antecedentes en las tesis de grados o tesina
2.3 Definición de tesis
2.4 Epistemología del concepto tesis de investigación
2.5 Tipos de tesis de investigación
2.6 Que es un ensayo científico
2.7 Tipos de ensayos
2.8 Tesis de licenciatura
UNIDAD III TESIS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO (PRACTICA)
3.1 Teoría y práctica en una tesis
3.2 Tesis de carácter descriptivo
3.3 Procedimiento general para elegir tema de tesis de licenciatura
UNIDAD IV ELABORACION DEL PROYETO
a. Características del Proyecto de investigación
b. Importancia para elaborar la tesis de grado
c. Sistematicidad del proyecto de investigación
d. Elementos que integran el proyecto de investigación

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UNIDAD V PROBLEMAS COMUNES EN LA ELABORACIÓN DE TESIS
a. Dificultades generales
b. Objetividades y dificultades subjetivas
c. Recursos y disponibilidades del entorno
UNIDAD VI PROCEDIMIENTO GENERALES PARA TESIS EN SENTIDO
AMPLIO
1.1 Planeamiento del tema de investigación
1.2 Elaboración del proyecto de tesis
1.3 Contenido formal de una tesis
1.4 Sugerencias para elaborar una tesis
1.5 Recopilación y análisis de información
1.6 Redacción del informe de tesis
1.7 El examen profesional y de grado
ACTIVIDADES
Actividades del profesor:
• Repasar la clase anterior e identifica los temas.
• Solicita exposición individual de los alumnos.
• Solicitar ejemplos de la realidad
• Aclarar dudas sobre ejemplos, conceptos y definiciones.
• Fijar prácticas individuales o en grupos.
• Dirigir cierre pedagógico.
• Indicar próximo tema y bibliografía.

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Actividades de los alumnos:
• Atender exposiciones y toman notas
• Hacen exposiciones sobre sus puntos de vista
• Discuten ejemplos de la realidad con el profesor.
• Elaborar prácticas de la realidad o bibliografías.
• Elaborar resúmenes de cada tema de clases.
exposiciones, discusiones, paneles, lluvias de ideas, integrados a actividades prácticas.
LOS RECURSOS
Charlas, cátedras, libros de texto y lectura, data show, Internet, pizarra.
• Realización de ejercicios en el aula.
• Participación en la pizarra.
• Reporte por escrito.
• Participación en la clase.
• Asignación de ejercicio para la casa.
• Parciales
• Practica final
• Criterios establecidos a traves de Rùbricas evaluativas.

Página | 380
BIBLIOGRAFÍA
- Bonilla, Gildaberto (2005) Cómo hacer una Tesis de graduación con técnicas
estadísticas. 3ra. Edición. El Salvador.
- Bolta, Mirta (2001) Tesis Monograficas e Informe. Nuevas Normas y Tecnicas de
Redacción. Barcelona, España.
- Eco, Umberto (2001) Cómo se hace una Tesis. Técnicas y Procedimietos de
Investigación, Estudio y Escritura. Barcelona, España.
- Bunge, Mario (2004) La Investsigción Científica. México.
- Kabalex, Johannes (2000) Cómo investigar las tradiciones discursivas
medievales? El ejemplo de los textos Jurídicos castellanos.
- Winker, Jorge (2007) Hacia una Investigación Jurídica Integrativa. Jorge Witker.
Biblioteca Jurídica Virtual del Instituto de Investigacións Jurídicas de la UNAM.
México.
- Fernández, Héctor (2009) Asesoría de Tesis y formación en investigación.
Rincón. Bogota, Colombia.
- Líneas de Investigación en Metodología de la Investigación holística, Caracas,
Sypal, 2001
- Madé Serrano, Nicolás (2009) Metodología de la Investigación Científica.
Segunda Edición. Editora Soto Castillo, Santo Domingo.
- Miguel, Juan (2003) Cómo escsribir y publicar un articulo científico. Cómo
analizar y estudiar el impacto. Revista Española de documentación científica.
España.
- R. Sampiere, CF. Collado, PB Lucio (2008) Metodologia de la Invesigacion.
Editorial Mc. Graw Hill.
- Positivismo jurídico, realismo sociológico y iunaturalismo, México, Fontamara,
1993
- -Sabino, Carlos (1994) Cómo hacer una Tesis. Editora Panapo. Caracas.
Venezuela.
- -Zapata, Oa, (2005) Herramientas para elaboración de tesis ded investigación
educativa, México.

Página | 381
DECIMO CUATRIMESTRE
PSI-1226 PSICOPATOLOGÍA INFANTO
JUVENIL
03 45 00 0 45 PSI-0108
PSI-1229 JUEGO DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
03 30 30 0 60 PSI-1228
PSI-1230 EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
03 15 30 45 90 PSI-1224
PSI-1233 TERAPIA DE APRENDIZAJE 03 30 30 0 60 PSI-1220
PSI-1234 PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS
SOCIALES
03 15 30 45 90 PSI-0122
OPTATIVA II 03 30 30 0 60 OPTATIVA-I

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PROGRAMA
PSICOPATOLOGÍA INFANTO JUVENIL
Nombre de la
asignatura
Psicopatología Infanto Juvenil CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código PSI-1226
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura, Psicopatología Infanto Juvenil, le permitirá al estudiantado investigar,
conocer describir y predecir los trastornos psicológicos que se observan durante el
periodo de la infancia y la adolescencia. Mediante un enfoque crítico. Los estudiantes
abordaran en el campo en la investigación y los desafíos y las trasformaciones socios
culturales que se presentan en esta etapa de carácter científica, desde una mirada
Psicológica y educativa.
Para lograr este propósito, se ha considerado el estudio de los problemas y alteraciones
del desarrollo más frecuentes en niño/as y adolescentes desde una perspectiva evolutiva;
y la discusión de las principales intervenciones en cada caso. En esta asignatura
abordaremos los siguientes temas: Introducción a la psicopatología infanto juvenil,
Desarrollo y psicopatología evolutiva, Criterios de normalidad y psicopatología infanto
juvenil, Enfoque de psicopatología evolutiva, Influencias biopsicosociales en la
psicopatología infanto juvenil, Características del perfil epidemiológico en niño/as y
adolescentes, Principales intervenciones en psicología clínica infanto juvenil.
Psicopatologia Evolutiva, Se estudiarán y analizarán las características y posibles
intervenciones de los cuadros psicopatológicos más frecuentes en niño/as y adolescentes,

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incluyendo principalmente: -Trastornos del desarrollo (generalizados, específicos, del
desarrollo de la personalidad) - Trastornos conductuales (déficit atencional, oposicionista,
disocial) - Trastornos emocionales (ansiosos, depresivos, desregulación emocional)
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las características de los cuadros psicopatológicos más frecuentes en niño/as y
adolescentes, y sus principales intervenciones.
COMPETENCIAS:
 Maneja la Psicopatología del niño y del adolescente para crear un marco de
seguridad en el diagnóstico y posterior pronostico
 Domina la relación para conseguir un vínculo adecuado que permita obtener la
información necesaria para la realización del diagnóstico
 Conecta con el niño y el adolescente para localizar los agentes más relevantes de
su historia y desde ahí realizar su historia clínica
 Describi los distintos modelos que explican el estado del sujeto para desde ahí
poder tomar decisiones en cuanto a la situación psicopatológica del sujeto
 Identifica los distintos criterios que establecen en la actualidad la expresión de la
enfermedad psicológica para establecer una adecuada intervención en los infantos
juveniles.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
 Genera un vínculo adecuado para posibilitar el estudio psicopatológico del niño o
del adolescente
 Prepara y dominar la relación en el primer encuentro con el niño o el adolescente
 Desarrolla la relación terapéutica desde la primera sesión como autoridad
 Identifica el momento en el que tiene que poner límites al sujeto
 Comprende la importancia del contexto sociocultural y familiar en la definición
y abordaje de los desórdenes emocionales y conductuales en la infancia y la
adolescencia.

Página | 384
 Identifica los ordenamientos diagnósticos más actualizados de la psicopatología
infanto juvenil.
 Comprende, desde diversas aproximaciones teóricas y terapéuticas, los cuadros
clínicos de la psicopatología infanto juvenil.
 Discierne respecto del abordaje terapéutico apropiado de los desórdenes
emocionales y conductuales de la infancia y adolescencia.
 Conoce las corrientes de la Psicología más influyentes de la historia de la
disciplina
 Estudia cómo surge la psicopatología infantojuvenil y la importancia del estudio
de los niños y los adolescentes en la rama psicológica
 Conoce el desarrollo y las diferencias entre lo que se considera normal y lo
patológico en la etapa infantojuvenil
 Estudia las teorías influyentes del desarrollo infantil en relación con su
influencia en la psicopatología de la infancia y la adolescencia
CONTENIDOS:
UNIDAD I. Historia de la Psicología: la Psicopatología Infantojuvenil
Antecedentes de la psicología general
1.1.1. El nacimiento de la psicología científica
1.1.2. La psicología en la primera mitad del siglo XX
1.1.3. La psicología en la segunda mitad del siglo XX
UNIDAD II. Psicología infantil. ¿Por qué estudiar a los niños?
2.1. ¿Qué es la psicología infantil?
2.2. La psicología del desarrollo
2.3. ¿Por qué estudiar a los niños?
2.4. Temas de estudio en la psicología del desarrollo
2.5. Características del perfil epidemiológico en niño/as y adolescentes.
2.6. Principales intervenciones en psicología clínica infanto juvenil.
UNIDAD III: Psicopatologia Evolutiva
3.1. Se estudiarán y analizarán las características y posibles intervenciones de los cuadros
psicopatológicos más frecuentes en niño/as y adolescentes, incluyendo principalmente:
3.2. Trastornos del desarrollo (generalizados, específicos, del desarrollo de la
personalidad)
3.3. Trastornos conductuales (déficit atencional, oposicionista, disocial)
3.4. Trastornos emocionales (ansiosos, depresivos, desregulación emocional)

Página | 385
UNIDAD IV. Teorías del desarrollo infantil
4.1. ¿Qué son las teorías del desarrollo infantil?
4.2. Principales teorías del desarrollo infantil
4.3. Principales áreas del funcionamiento psicológico que deben ser evaluadas en la etapa
infantojuvenil
4.4. Concepto de síntomas y signos de la enfermedad somática y psicopatológica
UNIDAD V. Relación terapéutica con el infante. Proceso de evaluación y diagnóstico en
la Psicopatología Infantojuvenil
5.1. Relación terapéutica con el niño y el adolescente
5.2. Características del infante y del adolescente
5.3. Establecimiento de la alianza terapéutica con el menor
5.4. Claves en la relación terapéutica
5.5. Técnicas de comunicación y lenguaje en la relación terapéutica en la infancia y
adolescencia
5.6. Importancia de las técnicas de comunicación y lenguaje en la relación terapéutica con
el menor
5.7. Técnicas de comunicación y lenguaje más comunes para el éxito de la terapia
psicológica con el infante
5.8. Dificultades de comunicación en la terapia
UNIDAD VI. Universos patológicos en la infancia y la adolescencia
6.1. Disforia de género
6.2. La disforia de género
6.3. Trastornos relacionados con sustancias y trastornos adictivos
6.4. Trastorno general de la personalidad
6.5. Trastorno general de la personalidad según el DSM-V
6.6. Los trastornos parafílicos
6.7. Abuso infantil

Página | 386
ACTIVIDADES:
Classroom.
Tutorización:

Página | 387
Evaluación semipresencial:
• Exposiciones
RECURSOS:

Página | 388
Exposiciones orales
Buena dicción, dominio temático, claridad en
la expresión
para exposiciones
orales
15%
escritos.
Coherencia interna, originalidad, análisis,
investigación, redacción y ortografía.
Reportes de lectura
analítica y reflexiva
10%
Presentación de trabajo final Claridad, relación con la realidad actual, uso
adecuado de citas, coherencia.
Informe de
investigaciones
bibliográfica y de
campo si fuere
necesario
50%
docente
Democracia, respeto responsabilidad,
Coevaluaciones y
autoevaluaciones en
el aula.
5%
Pruebas escritas Objetividad, coherencia, disposición, claridad. Pruebas parciales y
final.
20%
 Almonte, C., Montt, M.E. (editores) (2019). Psicopatología Infantil y de la
Adolescencia (3°edición). Ed. Mediterraneo, Santiago.
 Sepúlveda, G. (2013). Psicoterapia evolutiva con niños y adolescentes. Santiago:
Editorial Mediterráneo.
 Vicente, B., Saldivia, S., De la Barra, F., Melipillan, R., Valdivia, M., Kohn, R.
(2012). Salud mental infanto-juvenil y brechas de atención sanitarias. Rev Med,
140, 447-457.

Página | 389
PROGRAMA
JUEGO DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Nombre de la
asignatura
Juego desarrollo y aprendizaje CT HT HP HI TH
03 30 30 0 60
Ciclo al que pertenece DISCIPLINAR
Código PSI-1229
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura Juego Desarrollo y Aprendizaje, está orientada en ofrecer a los estudiantes
diversificar, innovar, fortalecer y apoyar el valor de los juegos lúdico para diversas áreas
del desarrollo de los aprendizajes cognitivo, socioemocionales, habilidades psicomotrices
y psicopedagógicas, tomando en cuenta las capacidades de autorregulación.
Fortaleciendo la relación entre juego y aprendizaje.
Donde se pueda mostrar cómo el aprendizaje basado en el juego puede solucionar
dificultades relacionadas al bienestar y la salud mental, apoyándose en las diferentes
etapas del desarrollo humano y tomando en cuenta el contexto. En esta asignatura se
desarrollarán los siguientes contenidos.
Teoría sobre el juego, El juego en la escuela, naturaleza e importancia del juego en la
infancia, Contextualización del modelo lúdico en la intervención educativa, Importancia
del juego para el niño, El juego y el desarrollo afectivo, Juego y desarrollo social, El juego
como actividad estructuralmente del psiquismo infantil, Antecedentes históricos de la
ludo terapia, La sala de juegos y tipo de juegos para la terapia, Importancia del juego en
la infancia, elementos de la planificación de proyectos y actividades lúdicas.

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Analiza la fundamentación didáctica del juego a partir de las diferentes teorías existentes,
para una mejor aplicación de estrategias, técnicas actividades lúdicas.
 Identifica las diferentes teorías, etapas de evolución, los principios, funciones,
valor cultural y propósitos del juego, para la enseñanza de la Educación.
 Utiliza actividades de literatura, afectividad, motricidad, cognitivas, sensoriales y
sociales en forma lúdica, para el fortalecimiento de cada dimensión.
 Analiza relación entre las características evolutivas de los niños, con relación al
tipo, tamaño y cantidad de juegos en que pueda participar, para favorecer su
integración a las áreas del saber.
 Utiliza los diferentes tipos de juegos tradicionales o convencionales y creados de
manera autónoma como estrategia pedagógica, para realizar actividades
innovadoras y participativas, que comuniquen valores y actitudes positivas en los
diferentes contextos que se desenvuelva el infante.
 Planifica diferentes juegos para mantener la disciplina en el aula y fuera de ella, a
través del uso de consignas positivas e integradoras para motivar y evaluar la
participación de todos los niños y niñas en las tareas educativas.
 Utiliza herramientas tecnológicas educativas, para incluir actividades en la
realización de las planificaciones en la Educación.
• Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias
de su quehacer profesional según la etapa de desarrollo.
• Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de
las potencialidades colectivas.

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• Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes en proyectos
relacionados con su labor profesional.
• Utiliza estrategias innovadoras de enseñanza y de aprendizaje en las prácticas
pedagógicas de las disciplinas del conocimiento que le permite promover
aprendizajes significativos para la vida.
• Incorpora actividades lúdicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
desarrollar la creatividad y la cognición en la educación Primaria.
• Incorpora actividades de expresión corporal, escénica, musical y plásticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar la creatividad y los talentos
en los Infantes del Nivel Primario.
CONTENIDOS
UNIDAD I. – UNIDAD I FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL JUEGO
1.1Conceptualizaciones.
1.2 El juego y la educación Primaria.
1.3 Historia del juego
1.4 Teorías fundamentan el juego.
1.4.1 Froebel.
1.4.2 Piaget.
1.4.3 Decroly.
1.4.4 Montessori.
1.4.5 Hermanas Agazzi.
1.4.6 Vigostky.

Página | 392
1.4.7 Rousseau.
1.4.8 Peztalozzi.
1.4.9 Freinet.
1.4.10 Pablo Montesinos.
1.4.11 Karl Gross.
1. 5 Principios del juego.
1.6 Funciones del juego.
1.7 Propósito del juego.
1.8 Valor cultural del juego.
UNIDAD II – LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Y EL
JUEGO
2.1 Área del lenguaje.
2.2.1 La literatura como estrategia lúdica.
2.2 Área afectiva.
2.3 Área de la motricidad.
2.4 Área cognoscitiva.
2.5 Área de la creatividad.
2.6 Área sensorial.
2.7 Área social.
UNIDAD III – EL JUEGO EN LA NIÑEZ INTERMEDIA
3.1 De 7 a 8 años
3.2 De 8 a 9 años

Página | 393
3.3 De 9 a 10 años
3.4 De 10 a 11 años
3.5 De 11 a 12 años
3.6 De 12 a 13 años
UNIDAD IV. TIPOS DE JUEGOS Y SUS RECURSOS DIDÁCTICOS
4.1 De reglas
4.2 Juegos populares
4.3 Juegos de mesa
4.4 Juegos de Ejercicio
4.5 Didácticos
4.6 Modernos /tradicionales
4.7 Deportivos
4.8 Perceptivos
4.9 Canta juegos
4.10 Tecnológico/ Tradicional
4.11 De experimentos
4.12 Individual/colectivos
4.13 Recreativo
4.14 Afectivo
4.15 De Relajación
4.16 Rítmico
4.17 De psicomotricidad
4.18 Para romper el hielo (Ice breaker)

Página | 394
4.19 De calentamientos (Warnap)
4.20 Las ludotecas
UNIDAD V. CRITERIOS PARA LA PLANIFICACION DE JUEGOS
5.1 ¿Qué, ¿cuándo y cómo planificar el juego?
5.2 El espacio y el tiempo.
5.3 Intereses previos.
5.4 Conocimientos previos del profesor acerca del juego.
5.5 Las consignas del maestro.
5.6 El grado, la edad y cantidad.
5.7 Motivación y actitud para jugar
5.8 Categorías del juego.
5.9 Correspondencia con el medio ambiente.
5.10 Las reglas del juego.
5.11 Características del juego vistosidad, durabilidad, adaptabilidad, accesibilidad.
5.12 Contenido, actividades y dinámica del juego.
5.13 Propósitos y las competencias.
5.14 La diversidad.
UNIDAD VI. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
6.1 El juego y la creatividad.
6.2 El docente como creador de juegos didácticos tecnológicos.
6.3 Resolución de problemas a través del juego.

Página | 395
6.4 El juego a través y con el lenguaje.
6.5 Uso de software tecnológico con juegos educativos.
UNIDAD VII. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
7.1-El juego y el currículo.
7.2 El juego en el contexto escolar; una necesidad y derecho en la infancia.
7.3-Actitud de los padres frente al juego, seguimiento a las actividades asignadas desde
la escuela.
7.4-Rol de los maestros frente al juego.
7.5-El juego como estrategia de disciplina.
7.6 El juego como estrategia terapéutica para mejorar la enseñanza.
7.7 Los talleres, proyectos y centros de interés desarrollados en base a juegos.
7.8 la atención a la diversidad a través del juego y los juguetes
contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello,
entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje. La labor
docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno,
programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los
materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente
personalizada a través de los medios establecidos para tal fin.

Página | 396
como la cumplimentación on line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas
ACTIVIDADES
UNIDAD I. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL JUEGO
1-Socializar acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de la
misma y la metodología de trabajo. Presentación a los participantes y el profesor.
la carrera.
UNIDAD II – LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Y EL
JUEGO
1- Retroalimentación mediante la técnica de interrogaciones en relación a las actividades
realizadas en la sesión anterior.

Página | 397
2- Evaluación diagnóstica de los conocimientos del tema referido al contexto del juego
mediante la discusión grupal.
3- Presentación de exposición por un grupo de participantes del tema: Las Dimensiones
Del Desarrollo Humano Y El Juego
4- Ponencia conducida por un grupo de participantes acerca del tema I “Fundamentación
didáctica del juego” y el II, “Dimensiones del desarrollo humano y el juego”.
5- Primer foro académico: Existen diversas teorías con relación al juego ¿Con cuál de los
autores que la proponen te identificas: ¿Friable, Piaget, Decroly, Montessori, Hermanas
Agazzi, Vigostky, Rousseau, Peztalozzi y Freinet, Pablo Montesinos y Karl Gross?
UNIDAD III – EL JUEGO EN LA NIÑEZ INTERMEDIA
1- Ponencia conducida por un grupo de participantes acerca del tema III: “El desarrollo
evolutivo del niño con relación al juego a través de los años”.
2- Observar el vídeo y comentar: ¿Cómo Ayuda El Juego en el Desarrollo Del Niño? El
mismo está colgado en el curso, socializa con tus compañeros los hallazgos.
UNIDAD IV. TIPOS DE JUEGOS Y SUS RECURSOS DIDÁCTICOS
1- Ponencia conducida por un grupo de participantes acerca del tema 4 “Tipos de juegos,
estrategias y sus recursos didácticos”
2- Realización de un listado por lo menos 5 juegos existentes para cada tipologías
(dramático, construcción, populares, dirigido libre, de reglas convencionales Juegos
modernos, entre otros.)
3- Realizar una mini práctica con tus compañeros, donde ejercites tu creatividad al
realizar uno de los juegos que diseñaste y mostrarlo antes tus compañeros
4- Apertura del segundo foro académico: ¿Conoces las ludotecas? ¿Existen las ludotecas
en los colegios o escuela donde se imparte el nivel inicial? ¿Cuál es su finalidad? compara
la situación actual de las aulas dominicanas con el otro país al respecto.

Página | 398
UNIDAD V. CRITERIOS PARA LA PLANIFICACION DE JUEGOS
1- Realice una nube de palabras que contenga todos los criterios a tomar en cuenta para
planificar juegos educativos.
2- Con los conceptos crea un crucigrama, donde incluyas preguntas que definan cada
criterio.
3- Elabore una planificación, tomando en cuenta los criterios que se valoran para su
selección y el juego elegido para presentar y aplicar al final.
UNIDAD VI. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
1. Mini práctica, donde se simule, la implementación de la metodología del juego trabajo.
Tomando en consideración el orden en que se aplican los pasos
2. Continuación en la realización del trabajo final. En esta sexta parte, piensa en: a)
¿Cuáles son las ventajas y desventajas que posee el juego elegido? ¿Qué nombre le
pondrás al juego? ¿Cuáles son los beneficios que tendrá al aplicar este juego? ¿Cuál fue
tu experiencia al crear y desarrollar el juego?
UNIDAD VII. – EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Mini práctica, donde se simule, la implementación de la metodología del juego trabajo.(
participantes faltantes) Tomando en consideración el orden en que se aplican los pasos.
2. Identifique las palabras claves en la sopa de letras, cedido por el facilitador en el
artículo el “Rol del Maestro Frente al Juego”.
4. Continuar aclarando inquietudes para la producción final.

Página | 399
RECURSOS
• Asistencia. 10%

Página | 400
- Dolores. M. (2011) El Juego Infantil y su Metodología: Ediciones de la U, Bogotá
COMPLEMENTARIA
- Moyles J. (1998) El Juego en la Educación Ifantil y Primaria. Ediciones Morota ,
S.A Ministerio de Educación y Ciencia.
- Ministerio de Educación. (2012) Compendio de Adivinanza .Trabalengias,
Trabalengua, y Refranes para Jugar Aprender y Disfrutar .Corripio: Santo
Domingo, República Dominicana.
- G. CAMPO E (2004) El Juego en la Educación Física Básica .Editorial: KINESIS:
Colombia.
- Martos, J (2010) La Importancia del Juego en la Educación Primaria y su
Intervención Educativa. Editorial ADICE, Granada Moscu.

Página | 401
PROGRAMA
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Nombre de la
asignatura
Evaluación e intervención
Psicoeducativa
CT HT HP HI TH
3 15 30 45 90
Código PSI-1230
DESCRIPCIÓN:
En esta asignatura se pretende dotar a los estudiantes de los conocimientos básicos de la
evaluación y diagnóstico en psicología educativa.
Con ello se formula un diagnóstico y diseña una planificación, así como realizar un
seguimiento y una evaluación del caso a estudiar. En ella se abordan las características de
la evaluación, rasgos del diagnóstico sus etapas, entre otros temas.
Enfoque histórico-cultural como alternativa para una evaluación y diagnostico educativo
de manera integral, relación entre los aspectos psicológica y teóricos y empíricos en el
desarrollo de la evaluación psicológica, sus alcances y limitaciones, evaluación y
diagnóstico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad ( TDAH) evaluación
educativa en base a pruebas, tests estandarizados, las crisis de las evaluaciones y los
diagnósticos, la multidisciplinaria del diagnósticos educativo y la elaboración de
programa intervenido.

Página | 402
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar y evaluar programas de intervención psicoeducativa fundamentados en modelos
psicológicos innovadores y probados, que cumplan con los criterios de calidad y
pertinencia en función de su adecuación para distintos contextos, poblaciones y
propósitos educativos.
• . Identifica tipos y componentes de un programa de intervención psicoeducativa
en función del enfoque o paradigma psicológico en que se sustenta.
• Elabora programas de intervención psicoeducativa considerando las distintas
fases del proceso, en función de los usuarios y contextos a que se dirigen.
• Diseña estrategias de prevención, afrontamiento, solución de problemas e
instruccionales aplicables en un programa de intervención psicoeducativa.
• Determina momentos, lineamientos e instrumentos para la evaluación de una
intervención psicoeducativa.
• Realiza el diseño, instrumentación y evaluación de programas de intervención
psicoeducativa con apego a los principios éticos del psicólogo.
Competencias Genéricas
• Comprende las características de una intervención psicoeducativa y diseña
proyectos de intervención en las comunidades y procesos de aprendizaje-
enseñanza con la finalidad de mejorar el aprovechamiento, rendimiento y calidad
de vida en contextos escolares como no escolares.
• Competencias Específicas
• Conoce y explica qué es la intervención psicoeducativa.

Página | 403
• Comprende las características de la intervención psicoeducativa y las diferencias
de otro tipo de intervenciones del psicólogo.
• Diseña e implementar estrategias de intervención psicoeducativas con relación a
los contextos escolares y no escolares.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: PSICOLÓGO EDUCATIVO Y ESCUELA.
Tema 1. Introducción al curso y metodología de trabajo.
Tema 2.Rol del psicólogo educativo
Tema 3. La comunidad Escolar como sistema
.
UNIDAD II. INTERVECIÓN PSICOEDUCATIVA.
Tema 1. Intervención Psicoeducativa, qué es.
Tema 2. Elementos de proyecto de intervención psicoeducativa
Tema 3.Componente de la intervención según los programas de intervención
psicoeducativo.
Tema 4. Fases del diseño de programa de intervención.
Tema 5. . La familia y su relación con la escuela.
UNIDAD III.
Tema 1. Intervención en contexto escolar.
Tema 2. Intervención en problemas de aprendizaje y conducta.
Tema 3. Intervención psicoeducativa con la familia.

Página | 404
ACTIVIDADES
5. Actividades de carácter teórico
a. Clases expositivas
b. Sesiones con expertos en el aula .
c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales
d. Estudio y seguimiento de material interactivo

Página | 405
6. Actividades de carácter práctico
RECURSOS

Página | 406
• Asistencia. 10%
- Cabrera, N. et al (2014). El papel del psicólogo en el ámbito educativo. En Revista
Alternativas en Picología Número 31 pág. 144-155 Recuperado el 07 de agosto
de 2017 de http://alternativas.me/component/content/article/19-numero-31-
agosto-2014-enero-2015/70-9-el-papel-del-psicologo-en-el-ambito-educativo
- Díaz, Barriga, F. (¿?) Intervención Psicoeducativa. Cap. 7 recuperado el 07 de
Agosto de 2017 dehttps://es.scribd.com/doc/161549806/INTERVENCION-
PSICOEDUCATIVA
- Definición de intervención psicoeducativa
- https://ulises-espino.jimdo.com/blog/intervenci%C3%B3n-psicoeducativa/
- Marqués, P. (2004). Diseño de intervenciones educativas. Departamento de
Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/interved
- Intervención psicoeducativa en casos específicos
https://www.youtube.com/watch?v=rLgmwytxL-Q
- Problemas de comunicaciónhttps ://www.youtube.com/watch?v=jQ4q2jX7J28

Página | 407
- Carlos, J. (2001). Determinación y selección de contenidos escolares. En R.
Quesada (Ed.). Cómo planear la enseñanza estratégica. México: Limusa- Noriega,
pp 47-72.
- Le Compte, M. (2006). Un matrimonio conveniente: Diseño de la investigación
cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación
Educativahttp://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
COMPLEMENTARIA
Ediciones.
Madrid: Pirámide
UNED

Página | 408
Madrid: Alianza.
Aires:

Página | 409
PROGRAMA
TERAPIA DE APRENDIZAJE
Nombre de la
asignatura
Terapia de Aprendizaje CT HT HP HI TH
03 30 30 0 60
Código PSI-1233
DESCRIPCION:
Esta asignatura teórico práctica toma en cuenta los aspectos fundamentales para el
diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica, a fin de formar profesionales competentes para dar respuesta a los
problemas que se presentan en el proceso enseñanza – aprendizaje, desde una perspectiva
global e integradora que contribuya con la identificación y tratamiento durante el ejercicio
profesional
Se abordan temas como: historia de la terapia de aprendizaje, definición de terapia de
aprendizaje, objetivos, beneficios, dificultades de aprendizaje y atención, técnicas para
mejorar el aprendizaje en los diferentes aspectos.
Esta propuesta programática proporciona a los estudiantes técnicas y herramientas para
el manejo y auto control del conocimiento en las relaciones interpersonales, además
gestionar con eficacia sus emociones, actitudes, valores y los comportamientos necesarios
para mejorar sus capacidades y bienestar individual, que supone la base del éxito
profesional en lo personal y laboral.

Página | 410
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las conceptualizaciones relacionadas al proceso terapéutico para los trastornos
y dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva histórica cultural, para adquirir una
visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica
profesional
COMPETENCIAS:
• Interpreta los principales fundamentos conceptuales acerca de los trastornos de
aprendizaje, desde la perspectiva cognoscitiva, como conocimiento básico para el
abordaje psicoterapéutico de los trastornos de aprendizaje.
• Aplica los criterios diagnósticos de la evaluación psicopedagógica, considerando
los enfoques neuropsicológicos, para el manejo práctico en su área de formación
profesional.
• Aplica programas de intervención para el abordaje de los trastornos del
aprendizaje, a partir de casos reales y considerando las técnicas y estrategias de
intervención psicopedagógicas, en su rol psicoterapéutico.
• Percibe los principales fundamentos teóricos metodológicos acerca de los
trastornos de aprendizaje, desde la perspectiva histórica cultural, como
conocimientos básicos para el abordaje de los trastornos de aprendizaje y
ejecución en el área profesional.
• Identifica la fundamentación conceptual acerca de los trastornos de aprendizaje,
desde la perspectiva neurofisiológica, básicos para el abordaje de los trastornos
del aprendizaje en el ejercicio de sus funciones profesionales.
• Analiza los principales fundamentos conceptuales acerca de los trastornos de
aprendizaje, desde la perspectiva cognoscitiva, como conocimiento básico para el
abordaje psicoterapéutico de los trastornos de aprendizaje.

Página | 411
• Utiliza los criterios diagnósticos de la evaluación psicopedagógica, considerando
los enfoques neuropsicológicos
• Categoriza las diferentes técnicas de intervención determinar el tipo de trastornos
y el tipo de dificultades de cada trastorno.
• Maneja la clasificación de los trastornos del aprendizaje y delimita las dificultades
que se manifiestan en cada tipo de trastornos, para determinar las dificultades en
el aprendizaje en el ejercicio profesional.
• Maneja la clasificación de los trastornos del aprendizaje, a fin de delimitar las
dificultades que se manifiestan en cada tipo de trastornos. Para adquirir una visión
integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica
profesional-
CONTENIDOS:
UNIDAD I. APROXIMACIÓN HISTÓRICA CULTURAL: FUNDAMENTOS
TEÓRICOS METODOLÓGICOS
1.1. Aproximación histórica, cultural de los trastornos de aprendizaje.
1.2. Conceptos básicos del enfoque.
1.2.1. Objetivo del enfoque.
1.3. Nivel y unidades de análisis del enfoque.
1.4. Conceptualizaciones básicas sobre los que se apoya el enfoque.
1.5. Limitaciones del enfoque.
UNIDAD II. TEORÍA NEUROFISIOLÓGICA: FUNDAMENTOS TEÓRICO
METODOLÓGICOS
2.1. Concepto de terapia de aprendizaje.
2.2. Neurofisiológica de los trastornos de aprendizaje.
2.2.1 Conceptos básicos del enfoque.

Página | 412
2.2.2 Objetivo del enfoque. Nivel y unidades de análisis del enfoque.
2.2.3 Conceptualizaciones básicas sobre los que se apoya el enfoque.
2.2.4 Limitaciones del enfoque.
UNIDAD III. APROXIMACIÓN COGNOSCITIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICO
METODOLÓGICO
3.1. Aproximación cognoscitiva de los trastornos de aprendizaje.
3.2. Supuestos básicos de la neuropsicología cognoscitiva del desarrollo.
3.3. Metodología de la neuropsicología cognoscitiva.
3.4. Los modelos de desarrollo.
UNIDAD IV. LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
4.1. Perspectiva neurofisiológica de la evaluación de los trastornos del aprendizaje:
Categoría diagnóstica básica, Descripción de los instrumentos de evaluación, Criterios de
observación y análisis, y Advertencias finales.
4.2. Análisis de casos.
4.3. Perspectiva histórico - cultural de la evaluación de los trastornos del aprendizaje.
4.4. Categoría diagnóstica.
4.5. Trastornos adquiridos y trastornos del desarrollo.
4.6 La neuropsicología cognoscitiva, definición y enfoque.
4.6. Conceptos
4.6. Objetivos de la neuropsicología cognoscitiva fundaméntales.

Página | 413
UNIDAD V. LA INTERVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.
5.1 Aproximación neurofisiológica de la intervención de los trastornos de aprendizaje.
5.1.1. Intervención preventiva del niño sano.
5.1.2 Intervención correctiva
5.1.3. Objetivos, principios y métodos
5.1.4 Aproximación histórica cultural de la intervención de los trastornos de aprendizaje.
5.1.5 Objetivos de la corrección neuropsicológica
5.1.6 Principio y métodos de la corrección neuropsicológica
5.1.7 Análisis de casos
5.1.8 Aproximación cognoscitiva de la intervención de los trastornos de aprendizaje.
5.1.9 Estrategias de intervención en habilidades cognitivas
5.1.10 Estrategias de intervención psicopedagógica sobre problemas específicos del
aprendizaje.
UNIDAD VI. INTERVENCIÓN PARA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE.
6.1 Alteraciones psicomotrices y su tratamiento.
6.1.1 Concepto y ámbito de la psicomotricidad.
6.1.2 Los trastornos psicomotrices.
6.1.3 Los métodos diagnósticos
6.2 Tratamiento
6.2.1 Las funciones cognitivas.
6.3 El tratamiento de las dificultades básicas del aprendizaje.
6.4 Criterios - diagnósticos de los trastornos del aprendizaje.

Página | 414
UNIDAD VII. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE.
2.1 El tratamiento de las dificultades básicas del aprendizaje.
2.2. Tipos de trastornos.
2.3. Tipos de diagnósticos
2.4. Adaptación del aprendizaje matemático a las estructuras mentales del nono.
2.4. A. La estructura lógica.
2.4. b. Planes de intervención.
participante debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje. La labor del psicólogo es la
de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades
didácticas, poniendo a disposición de los participantes los materiales sobre los que éstos
Es decir, se utilizará principalmente metodología activa, haciendo que el participante
utilice su propio proceso formativo. Junto con el estudio del manual de la asignatura se

Página | 415
ACTIVIDADES
• Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en
el campo laboral de la carrera.
• Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y
socialización de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a
las actividades prácticas.
• Exposición, acerca del tema: "Conceptualización de los trastornos de aprendizaje
", por un grupo de participantes.
• Discusión áulica sobre las diferentes causas de los problemas de autocontrol
• Presentación del tema: “Supuestos Básicos de la Neuropsicología Cognoscitiva
del Desarrollo.”
• Presentación por medio de dramatización por un grupo de participantes de cada
uno de los enfoques de la terapia de juego, socializar resultados. Revisión de los
casos elegidos por los participantes y hacer las recomendaciones y
retroalimentaciones por el facilitador y uso ejemplos, relacionados con el tema.
RECURSOS:

Página | 416
Exposiciones orales
exposiciones orales
15%
escritos.
análisis, investigación, redacción y
ortografía.
y reflexiva
10%
Presentación de trabajo final Claridad, relación con la realidad
coherencia.
fuere necesario
50%
Aportes en el proceso docente Democracia, respeto responsabilidad,
Coevaluaciones y
5%
Pruebas escritas Objetividad, coherencia, disposición,
claridad.
- Aguilera, A. (2004). Los Trastornos del Aprendizaje: Perspectivas
Neuropsicológicas. España: McGraw-Hill.

Página | 417
- Martín, I., Delgado, M. y González, M. J. (2012). Factores predictivos de las
dificultades de aprendizaje. En M. J. González Valenzuela (coord.), Prevención
de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide
- Carboni-Román, A., Del Río, D., Capilla, A., Mestú, F. y Ortiz, T. (2006). Bases
neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje. Revista de Neurología, 42
(supl. 2), 171-175.
- Ruiz, E. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas sordos.
Caleidoscopio, 2. Disponible en http://revista.cepjaen.es/pdf/articulo_01.pdf.
- Xunta de Galicia (2007). Alumnado con trastornos xeneralizados do
desenvolvemento. Orientacións e respostas educativas. Santiago de Compostela:
Xunta de Galicia. Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
COMPLEMENTARIA:
- Vega Alen, Matilda. (2010). Dificultades “de Aprendizaje, detección, prevención
y tratamiento. Bogotá: Ediciones de la U. Quintanar, Luis, Eslava Cobos, Jorge,
otros. (2008). Los trastornos de Aprendizaje, Perspectivas neuropsicológicas.
Colombia: Magisterio

Página | 418
PROGRAMA
PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS SOCIALES
Nombre de la
asignatura
Psicología de los Grupos Sociales CT HT HP HI TH
03 15 30 45 90
Código PSI-1234
Es una asignatura que asume un enfoque constructivista, socio-cultual, en lo que respecta
a la construcción de los conocimientos. El participante con la orientación precisa del
facilitador se empodera de nuevos conocimientos útiles para trabajar con los estudiantes
de diferentes estratos sociales y llegar a comprender sus actitudes y comportamientos
individual y colectivo.
Este programa se enfoque fundamentalmente hacia los aspectos siguientes: La cultura de
los grupos sociales, su contexto, los tipos de grupos sociales, sus intereses de grupo,
hábitos, percepción de la realidad, las normas del o de los grupos sociales, ejes de
clasificación de los grupos: formal, de referencia, no formal, entre otros aspectos.
Esta asignatura asume una metodología activa, interactiva, democrática con una precisa
vinculación entre teoría y práctica, si se observa que la utilización de los recursos
bibliotecológicos y del internet aportan informaciones que tendrá que dirigirse realmente
a crear las percepciones cognitivas que propicien una línea certera para incursionar en la
comprensión logia, practica de los grupos sociales y así brindar un espacio objetivo al
profesional de la psicología escolar para la adquisición de destrezas/habilidades de las

Página | 419
características e intereses de los grupos sociales que convergen en la realidad escolar e
institucional en sentido general.
Esta asignatura se imparte luego de haberse desarrollado en el Plan de Estudio de
Psicología Escolar la Psicología Social, por ser tan compactible con respecto a los
contenidos programáticos de ambas.
OBJETIVOS GENERALES
• Describir los elementos fundamentales de la Psicologia de los grupos sociales
• Analizar las características de los diferentes grupos sociales
• Analizar la incidencia de los grupos sociales en el desarrollo de la sociedad,
escolar, empresarial o comunitaria.
• Describe el papel de los grupos sociales en la sociedad.
• Describe de forma genérica la importancia del estudio de la Psicología de los
grupos sociales para la Psicología Escolar.
• Explica el concepto de grupo social de forma objetiva
• Analiza el concepto de cultura de los grupos sociales
• Describe las características psicológicas de los grupos sociales
• Identifica los tipos de contextos donde se desenvuelven los grupos sociales y sus
perfiles psicológicos.
• Describe los tipos de grupos sociales y su relación con la percepción psicológica
de los mismos.
• Identifica los intereses psicológicos de los grupos sociales, acorde con su
comportamiento.
• Señala de forma escrita los habitos, costumbres e identidades de psicológicas de
los diferentes grupos sociales.
• Destaca las normas establecidas al interior de los grupos sociales y sus
características.

Página | 420
• Destaca las respuestas conductuales de los grupos sociales, acorde a su formación
ético psicológicas.
• Explica los ejes que estructura a los grupos humanos
COMPETENCIAS
• Propicia los elementos esenciales para comprender psicológicamente las actitudes
de los grupos sociales en la escuela, las empresas y en la sociedad.
• Aporta informaciones precisas sobre la psicología de los distintos grupos sociales.
• Aporta estrategias para trabajar con los grupos sociales y su comportamiento
psico-social.
• Identifica mecanismo para comprender la importancia de la investigación para
descubrir verdades desconocidas
• Utiliza los métodos, las técnicas para comprender las identidades, los aspectos
éticos y ciudadanos
• Identifica muestras, variables, objetivos e indicadores en la investigación
• Crea las condiciones especiales para asumir en el proceso de enseñar y aprender
aplicando el enfoque de auto aprendizaje, utilizando el enfoque sociocultural y
basado en competencia como mecanismos especiales para fijar conocimientos
significativos.
• Identifica fuentes confiables para indagar en la asignatura
• Asume la oferta de mecanismos estratégicos para integrar los participantes, de
forma crítica. Activa y respetuosa, permitiendo las diferencias entre los
estudiantes, propinado la convivencia en los mismos
• Realiza trabajo en equipo de forma colaborativa, respetando la diversidad de ideas
y estableciendo consensos en la búsqueda de objetivos comunes a situaciones de
necesidad social, cultural y ambiental .CF
• Desarrolla prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje,
que potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para la
transformación de la sociedad. CG

Página | 421
• Posee capacidad de abstracción, análisis y síntesis, que le permiten leer,
comprender y analizar distintos tipos de datos sobre diversos temas relacionados
con la Psicología de los Grupos Sociales CE
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Capacidad de organización y planificación.
• Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
• Capacidad para resolver problemas.
• Tener habilidades que permitan el trabajo en equipo y la colaboración eficaz con
otras personas.
• Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar.
• Ser hábil en las relaciones interpersonales.
• Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
• Compromiso ético.
• Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias,
destrezas y conocimientos según los estándares de la profesión de la Psicología
Escolar
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
CONTENIDOS
UNIDAD I..-LOS GRUPOS Y SUS CARACTERÍSTICAS GENERALES
I.- Los grupos sociales y su psicología
2. Comportamiento de los grupos sociales
3. Ideas y percepciones de la realidad social y de los grupos de una sociedad.
4. La heterogeneidad de los grupos sociales en el campo de la Psicología
5.-Tipos de grupos sociales y sus funciones psico-sociales.
6. Grupo educacional
7. Grupo laboral
8.- Las definiciones de grupo y su convergencia

Página | 422
UNIDAD II. DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LOS GRUPOS EN
PSICOLOGÍA
1.- Desarrollo Inicial
2.-Evolución posterior
3.- Algunas direcciones actuales en el estudio de los grupos
4.- El debate sobre las categorías y los grupos
5.- El continuo de grupalidad
UNIDAD III.- EL COLECTIVO SOCIAL
1.- Rasgos característicos del colectivo social
2.- Papel social del colectivo, su visión social
3. Función social del colectivo social
4.-Formas de organización
5.-Papel de la información en el grupo social
6.- La percepción de los grupos como entidad
UNIDAD IV.- MECANISMOS DE SOCIALIZACIÓN EN EL GRUPO
1.- Desarrollo y maduración en la socialización
2.- Grupos como agentes socializadores
3. La socialización y la Cultura
4.- Las interacciones en los procesos de socialización.
5.-Tipos de socialización: Primaria y Secundaria

Página | 423
6.- Aportes de las instituciones en el proceso de socialización individual y colectiva: La
iglesia, la Escuela y la Familia.
7.-Normas y valores de la sociedad en el proceso de socialización.
8.- Agrupaciones comunitarias
9.- Ciorculos de abuelos
10. Circulo de adolescentes
11.-Rasgos característicos de los grupos colectivos
UNIDAD V. BASES DE LA PATOLOGÍA GRUPAL
8.1 El Experimento de la Prisión de Stanford o efecto Lucifer: el porqué de la maldad
8.2 El poder del mal en los grupos
8.3 La autoridad y la sumisión
8.4 Los crímenes de la obediencia
8.5 El terrorismo y la patología grupal
UNIDAD VI-ACTIVIDADES
DEL DOCENTE.
• Organización y localización puntual de Bibliografía actualizada, documental y
electrónica
• Organización de grupos para la realización de trabajos en el aula, tomando en
cuenta la visión y la filosofía de la Institución
• Distribución del tiempo en los trabajos presenciales
• Planifica acciones dentro del ambiente áulico y en el contexto del recinto
universitario para fortalecer los conocimientos y los valores sociales, históricos,
de los estudiantes

Página | 424
• Orienta los conocimientos realizando profundas introducciones sobre los
contenidos a ser trabajados en las actividades con los estuantes.
• Presentación y divulgación de los contenidos del programa en el salón de clases o
de forma virtual
• Propicia, planifica, aplica mecanismos de evolución cuantitativo y cualitativa a
través de parciales y examen general. Aquí se incluyen además la asistencia y la
participación y el nivel de involucramiento en el desarrollo de las competencias
en base a la comprensión de la programación.
DEL ESTUDIANTE.
• Participa activamente en el desarrollo de los contenidos de la signatura
• Participa activamente en los grupos de trabajo organizado por el maestro o
facilitador
• Participa del proceso de evaluación en el ala con equidad y respeto a todos los
actores.
• Relaza sus trabajos de investigación con actitud crítica, reflexiva y proactiva
• Realiza sus trabajos y/o tareas con pulcritud
TUTORÍAS
El profesor aporta un seguimiento individualizado de la actividad del estudiante para
asegurar las mejores condiciones de aprendizaje mediante la tutorización a través de las
herramientas de la plataforma educativa y/o de las tutorías telefónicas. En estas tutorías
los estudiantes pueden consultar a los profesores las dudas acerca de la materia estudiada.
METODOLOGÍA EMPLEADA:
• Implementación de una metodología activa, en donde se involucra tanto el
facilitador como los participantes, en la buque da de datos confiables y que
propicien la comprensión con calidad.

Página | 425
• Se aplica una metodología activa en el aula, involucrando al universo de los
participantes para enriquecer el proceso y propicia los conocimientos, las
competencias exigidas por la programación en la Institución yen la asignatura.
• El escenario áulico, presencial, será utilizado para analizar y poner en práctica los
trabajos realizados en el entorno, con una mística socializadora en torno a la
profundidad comprensión lógica de los contenidos programados en la asignatura.
LOS RECURSOS
Charlas, cátedras, libros de texto y lectura, retroproyectores, data show, Internet, pizarra.
Exposiciones orales
exposiciones orales
15%
escritos.
y ortografía.
reflexiva
10%
coherencia.
fuere necesario
50%
docente
Democracia, respeto
atención.
Coevaluaciones y
5%
El mínimo para promover esta asignatura esta en obtener una calificación de 70 puntos
en adelante.

Página | 426
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
- Palomo, M. T. (2013). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. ESIC
Editorial.
- Sbandi, P. (2015). Psicología de grupos. Herder Editorial.
- Mababu, R. (2021). Psicología de los Grupos. Editorial UDIMA.
- Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Blanco, A.; Caballero, A. y De La Corte, L. (2005). Psicología de los Grupos.
Pearson.
- Gil, F. (1999). Prácticas de psicología de los grupos: experiencias. Pirámide.
- Molero, F. (2017). Psicología de los grupos. Editorial UNED.
COMPLEMENTARIA.
- Bibliografía 1. Ferrer Herrera I, Borroto Zaldívar T, Sánchez Cartaya M, Álvarez
Vázquez J. La participación de la comunidad en salud. Revista Cubana Medicina
General Integral V.17 No.3. 2001
- Homans G. “The human group”; Harcourt, Brace and World. 1950
- Lewin K. Group decision and social change. 1947.
- Segredo Pérez AM. Algunas reflexiones sobre la definición de grupos. En:
Comunidad y Familia. ENSAP, 2004.
- Núñez Villavicencio F. Aspectos de la Psicología Social. En: Psicología y Salud.
La Habana: Editorial Ciencias Médicas, 2001.
- Pérez Sánchez A.M. Educación en valores en el profesional de Ciencias Médicas.
Revista Cubana de salud Pública. No.I. Vol. 29 Enero-Febrero, 2003.
- A.M. Korchunov. Reflejo, actividad, conocimiento. Editorial Politizdat. Moscú,
1979.Tomado de: Pérez Sánchez A.M. Educación en valores en el profesional de
Ciencias
- Médicas. Revista Cubana de salud Pública. No.I. Vol. 29 Enero-Febrero, 2003.

Página | 427
-
DECIMO PRIMER CUATRIMESTRE
INE-1201 INCLUSIÓN EDUCATIVA 03 45 00 0 45 PSI-1228
PSI-1235 PROBLEMAS PSICOSOCIALES EN
REPUBLICA DOMINICANA
03 15 30 45 90 PSI-1234
ORV-1201 ORIENTACIÓN VOCACIONAL 03 45 00 0 45 PSI-1230
PPS-1201 PRACTICA PROFESIONAL
SUPERVISADA
06 30 120 0 150 CARGA
ANTERIOR
OPTATIVA III 03 30 30 0 60 OPTATIVA-
II

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PROGRAMA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Nombre de la
asignatura
Inclusión Educativa CT HT HP HI TH
03 30 30 0 60
Ciclo al que pertenece Disciplinar
Código INE-1201
DESCRIPCION:
Con esta asignatura el estudiante podrá desarrollar prácticas educativas inclusivas que
respondan a la diversidad de las aulas en todas las modalidades a partir de
innovaciones pedagógicas y didácticas situadas que respondan a las necesidades de
apoyo de todos los estudiantes e implementara propuestas articuladas con docentes y
familias para las mejoras educativas. La asignatura aportara un amplio conocimiento
sobre: El currículum para la reflexión y la acción, Prácticas colaborativas y
cooperativas: base de un currículum Inclusivo, El currículum en un centro inclusivo:
La organización en un aula inclusiva, Recursos materiales y personales en las escuelas
inclusivas y Modelos individualizados de la enseñanza, entre otros.
• Revisar marcos de referencias del movimiento de la inclusión educativa, sus
fundamentos teóricos, epistemológicos e ideológicos, así como los retos que
plantea la psicología educativa.

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• Analiza las bases conceptuales que sustentan la escuela inclusiva
• Estudia y reflexiona sobre las diferentes modalidades de escolarización
• Identifica las distintas necesidades específicas de apoyo educativo que pueden
estar presentes en los estudiantes
• Aplica estrategias didácticas para ofrecer la mejorar respuesta educativa a las
necesidades específicas del alumno
• Implementa estrategias organizativas que favorezcan las características de
aprendizaje de todos los estudiantes
• Aplica diferentes estrategias y técnicas pedagógicas para el diseño del
curriculum del centro educativo y de aula que se ajustan a las características
del aprendizaje del alumnado del nivel primario
• Analiza las funciones del tutor y la labor docente en relación al alumnado,
profesorado y la familia
• Fomenta una actitud positiva, ética, responsable y respeto a la atención a la
diversidad y a las diferentes características de aprendizaje de los alumnos.
• Capacidad de selección, análisis, de evaluación y de utilización
• Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y
planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de
forma conjunta como individual.
• Muestra actitudes comprometidas y éticas con la atención al alumno con
necesidades específicas de apoyo educativo
• Identifica y aborda las características curriculares del alumno con necesidades
específicas para el apoyo educativo

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• Muestra habilidades para promover la adquisición de competencias básicas de
los estudiantes con necesidades específicas para el apoyo educativo
• Capacidad de adaptar el curriculum a la diversidad para la mejora del alumno
• Capacidad para diseñar, planificar y desarrollar el curriculum a nivel de aula
para responder a la diversidad del alumnado
CONTENIDOS
UNIDAD I: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
• La inclusión educativa: diversidad y escuela inclusiva.
• Origen, sentido y fundamentación de la inclusión escolar.
• La equidad en educación y el derecho a la igualdad de oportunidades.
• Principios e implicaciones educativas de la inclusión escolar.
• Bases que fundamentan la escuela inclusiva: diversidad e interculturalidad.
• La educación inclusiva como educación para todos y todas.
• El aprendizaje a través de las diferencias.
• Barreras que impiden la inclusión educativa.
UNIDAD II: EL CURRÍCULUM PARA LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN
• Modalidades de escolarización y medidas de atención a la diversidad.
• ¿Qué son los Centros de recursos para atención a la diversidad (CAD)?
• Ordenanza 04-2018. Su aplicabilidad en la educación especial.
• El currículum y la acción educativa.
• El currículum como elemento clave en la respuesta a la diversidad.
• El currículum común, diversificado, transformador e inclusivo.
UNIDAD III: PRÁCTICAS COLABORATIVAS Y COOPERATIVAS: BASE
DE UN CURRÍCULUM INCLUSIVO
• Necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado en educación
primaria: Sensoriales, motrices, cognitivas, altas capacidades, etc.
• ¿Qué significado tiene la colaboración en la escuela inclusiva?

Página | 431
• ¿Cómo desarrollar la colaboración entre el profesorado?
• ¿Qué facilita o dificulta la colaboración?.
• El análisis y la reflexión desde la colaboración: Criterios para desarrollar una
práctica reflexiva.
• Ideas para el aprendizaje del profesorado.
• Resolución de problemas de forma colaborativa.
UNIDAD IV: EL CURRÍCULUM EN UN CENTRO INCLUSIVO: LA
ORGANIZACIÓN EN UN AULA INCLUSIVA
• Ruptura de la homogeneidad en los centros.
• El Proyecto Educativo de Centro como elemento clave para responder a la
diversidad.
• Una programación para todos/as.
• Estrategias didácticas y organizativas para atender a la diversidad.
• Características de los centros que responden a la diversidad.
• Construir una organización inclusiva.
• De la cultura individual a la colaborativa: profesorado, alumnado y familia.
• La organización espacio-temporal.
• Características de las aulas inclusivas. El sentido de los agrupamientos.
• Estrategias cooperativas de aula.
• La organización espacial y temporal en función de actividades a realizar.
UNIDAD V: RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES EN LAS
ESCUELAS INCLUSIVAS
• Recursos materiales para atender a la diversidad.
• Criterios para la selección de materiales: Carácter intercultural.
• Los recursos personales para atender a la diversidad.
• Profesionales internos al centro: funciones. Profesionales externos al centro:
Funciones.
• Los centros de recursos. Conocimiento, creación y utilización de los mismos.

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UNIDAD VI: MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA ENSEÑANZA
• Condiciones del aprendizaje
• Modelo de estilo de aprendizaje y enseñanza.
• Modelo de estilo de aprendizaje basado en la tipología de la personalidad.
• Modelo de estilo de aprendizaje basado en modelos cognitivos de aprendizaje.
• Marco legal sobre la discapacidad en la Republica Dominicana.
• Cada una de las unidades se presentará mediante una metodología expositiva,
participativa y activa.
• A partir de grupos de trabajo, el alumnado se iniciará de modo reflexivo en el
proceso de aprendizaje, analizando situaciones reales y documentos,
proponiendo alternativas y ampliando los conocimientos de partida.
• Realización de trabajos individuales y grupales donde pueda ir reflejando los
conceptos que vaya adquiriendo.
• Tutorías individualizadas y grupales.
• Para las horas practicas:
• Trabajos en grupos realizados en el aula o fuera de ella, donde partiendo de la
reflexión personal lleguen a aplicar a situaciones reales hipotéticas los
conceptos teóricos aprendidos.
• Desarrollo de supuestos prácticos.
• Trabajos de análisis de fuentes documentales y consultas, que permitan
• profundizar en el conocimiento de los distintos elementos del currículum de
Primaria.
• Desempeño de papeles sobre las distintas formas de abordar como psicólogo
el acto didáctico.
• Propuestas prácticas para responder a la diversidad del aula.
• Proyección de documentales, películas, etc. que reflejen la vida de la escuela.
• Elaboración y adaptación de recursos didácticos para el alumnado con
necesidades educativas.

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• Visitas del alumnado en grupos reducidos.
• Visitas a aulas específicas, espacio de apoyo a los aprendizajes en
coordinación del Centro de recursos de atención a la diversidad (CAD).
ACTIVIDADES
1-Socializar acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de
la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los participantes y el profesor.
procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo laboral
de la carrera.
5- Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y socialización
de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a las actividades
prácticas.
RECURSOS
Al inicio de cada unidad didáctica, el estudiante tendrá a su disposición la guía de
acciones que el estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos en cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que el
estudiante lea con detenimiento estas guías y las conserve como referencia.
En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el estudiante debe realizar
para cubrir los contenidos básicos de la asignatura. Estas lecturas deberán ser
recopiladas por los estudiantes haciendo uso de la biblioteca universitaria. Las

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lecturas que no se encuentren en la biblioteca y sean de difícil acceso serán facilitadas
por la profesora.
Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de Power Point
presentaciones contienen los conceptos fundamentales de cada tema y constituyen.
Se realizara en correspondencia de la metodología establecida, otorgando prioridad a
la participación, exposiciones, reportes de lectura, estudio de casos, investigaciones
• Asistencia. 10%
- AINSCOW.M. (2008): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea.
- ARDANAZ, L. (2004): La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones.
Barcelona. Graó.
- Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.
Madrid, Narcea Ediciones.

Página | 435
- ILSTONE,C., FLORIAN, L., ROSE, R. (2003): Promoción y desarrollo de las
escuelas inclusivas. Madrid. EOS.
- TOMLINSON, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.
COMPLEMENTARIA
- ALDAMIZ-ECHEVARRIA, M.M. (2000):¿Cómo hacerlo? Propuestas para
educar en la diversidad. Barcelona. Graó.
- Barton, L. (Comp.) (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid,
Morata.
- CABERO, J.; CÓRDOBA, M. y FERNÁNDEZ BATANERO, J.Mª. (2007)
(Coords.). LasTICs para la igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la
diversidad. Sevilla, Ed. Eduforma. CÓRDOBA, M. y CABERO, J. (Coords.)
(2009). Cine y diversidad social. Instrumento práctico para la formación en
valores. Sevilla, Ed. Eduforma.
- CÓRDOBA, M.; CABERO, J. y SOTO, F.J. (Coords.) (2012). Buenas
prácticas de aplicación de las TIC para la igualdad. Sevilla: Ed. Eduforma
- DIEZ NAVARRO, M.C. (2007): Mi escuela sabe a naranja. Barcelona. Graó.
- Fernández Batanero, JMa. (2009). Un currículum para la diversidad. Madrid,
Síntesis.
- IPLAND, J. y OTROS (2000): Educación y deficiencia visual. Huelva,
Hergue.
- IPLAND,J. y OTROS (2002): Interdisciplinariedad y Deficiencia Visual.
Huelva, Hergue.
- Junta de Andalucía. (2008). Manuales de Atención al Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. MAJORAL, S. (2006): Veo
todo el mundo crecer haciendo proyectos. Barcelona.
- Octaedro. Rosa Sensat. VARIOS (2010): manuales de atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación.
Junta de Andalucía.

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PROGRAMA
PROBLEMAS PSICOSOCIALES EN REPUBLICA DOMINICANA
Nombre de la
asignatura
PROBLEMAS PSICOSOCIALES EN
REPUBLICA DOMINICANA
CT HT HP HI TH
03 15 30 45 90
Código PSI-1235
DESCRIPCION:
Es una signatura de la carrera de psicología, donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de conocer las principales problemáticas psico-sociales a nivel local,
regional y nacional, y reflexionar de manera critico-reflexiva acerca de los factores
psicológicos y sociales que tienen su origen en dichas problemáticas, alterando el
bienestar individual y colectivo.
De igual modo, podrán conocer y reflexionar acerca de la oferta de las políticas
públicas estatales.
Permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades para comprender e intervenir ante
los diferentes espacios institucionales y comunitarios mediante observaciones de
campos guiadas por el docente.
OBJETIVO GENERAL:
• Que los estudiantes puedan construir una visión Critica-Reflexiva sobre las
distintas perspectivas teóricas-metodológicas en el campo de los problemas
psicosociales a través de la recolección y análisis de datos.

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• Que los estudiantes desarrollen la capacidad para la creación de servicios y
proyectos de intervención sustentados en la disciplina psicológica,
dirigido a personas, grupos, comunidades y organizaciones para promover
la participación activa, el bienestar, el desarrollo psicosocial y la calidad de
vida.
COMPETENCIAS:
• Aplicar procesos de recolección y análisis de datos, a la comprensión de
problemáticas del ser humano y sus posibles soluciones.
• Diseñar procesos de diagnóstico individual, grupal y social, aplicando técnicas e
• instrumentos de evaluación.
• Diseñar intervenciones psicosociales de nivel grupal y social, fundamentadas en
modelos propios de la Psicología, integrando antecedentes diagnósticos, con el fin
de promover el bienestar de las personas y la comunidad.
• Integra evidencia teórica de las principales líneas de desarrollo de la
psicología de la
• Intervención psicosocial.
• Comprende el paradigma de la intervención psicosocial, con el fin de
reflexionar sobre el rol del psicólogo social comunitario.
• Describe las metodologías de diagnóstico e intervención de problemas
psicosociales.
• Analiza las políticas sociales con el fin de identificar su impacto ante las
problemáticas sociales e incorporar posibles mejoras.

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CONTENIDOS:
UNIDAD I : COMUNIDAD Y SUJETO.
1.1 La comunidad
1.2 Sujeto
1.3 Rol social
1.4 Lo individual y Colectivo.
1.5 Psicología Individual y psicología Colectiva.
UNIDAD II: SUJETOS SOCIALES Y PROBLEMATICAS PSICO-
SOCIALES.
2.1 Sujetos sociales y demandas sectoriales.
2.2 problemáticas relevantes en los sectores:
• Agua
• Salud
• Violencia
• Educación
• Desarrollo social
• Trabajo y Economía.
UNIDAD III: INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DE LA INTERVENCION
SOCIAL.
2.1 Problemas psicosociales.
2.2 Psicología Social Comunitaria.
2.3 Rol y Competencias del profesional social comunitario.
2.4 Principales líneas de desarrollo de la psicología de la intervención social.

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UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA INTERVENCION PSICOSICIAL.
4.1 Fundamentos teóricos de la Intervención psicosocial.
4.2 Fundamentos Metodológicos de la Intervención psicosocial.
4.3 El Diagnostico en el proceso de Intervención.
4.4 planificación e Intervención.
4.5 implementación y Evaluación de programas de intervención psicosocial.
UNIDAD V: RECURSOS E INTERVENCION PSICOSOCIAL.
5.1 Apoyo Social
5.2 Grupos de Autoayuda.
5.3 Sentido de Comunidad
5.4 Voluntariado e intervención en crisis.
UNIDAD VI: INTRODUCCIÓN A POLÍTICAS Y PROGRAMAS SOCIALES,
DE INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS PSICOSOCIALES.
6.1 Intervención psicosocial en el área de salud: Adicciones, Dificultades mentales,
Embarazo en adolescentes, Enfermedades Crónicas.
6.2. Intervenciones psicosociales en el Contexto Familiar: Menores en riesgo,
Violencia intrafamiliar.
6.3 Intervención psicosocial para disminuir la pobreza: Oportunidad de trabajo,
programas de viviendas, programas de alimentación, uniones tempranas.
6.4 Intervención Psicosocial en el ámbito Educativo: deserción, sobre edad,
repitencia, estudiantes embarazadas.
6.5 Proyecto de Intervención Psicosocial Final.

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UTESUR, apoyada por las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la
Información. El seguimiento de la asignatura se realizará a través de un Aula o Curso
Virtual, alojado en la plataforma Moodle y Classroom, donde estarán disponibles
recursos didácticos de diferentes tipos y herramientas que permitirán la comunicación
entre participantes y docentes, tanto con los Profesores-Tutores de los Centros
Asociados como con los Profesores del Equipo Docente de la Universidad, así como
de evaluación.
ACTIVIDADES:
• Las orientaciones en línea para el estudio de cada tema del programa que
estarán disponibles en el Moodle y Classroom.
Classroom.
Tutorización:
• Exposiciones
• Trabajo final.

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RECURSOS:
acciones que el estudiante debe tener en cuenta para alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos en cada unidad didáctica. Es de crucial importancia que el
participante lea con detenimiento estas guías y las conserve como referencia.
En estas guías se expondrán las lecturas obligatorias que el estudiante debe realizar
para cubrir los contenidos básicos de la asignatura. Estas lecturas deberán ser
recopiladas por los estudiantes haciendo uso de la biblioteca universitaria. Las
lecturas que no se encuentren en la biblioteca y sean de difícil acceso serán facilitadas
por la profesora.
Por otra parte, los estudiantes dispondrán de presentaciones de Power Point
presentaciones contienen los conceptos fundamentales de cada tema y constituyen.
Se realizará en correspondencia de la metodología establecida, otorgando prioridad a
la participación, exposiciones, reportes de lectura, estudio de casos, investigaciones

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Exposiciones orales
exposiciones orales
15%
escritos.
y ortografía.
reflexiva
10%
coherencia.
fuere necesario
50%
docente
Democracia, respeto
atención.
Coevaluaciones y
5%
- Blanco, A. y Rodríguez, J. (2007) Intervención Psicosocial. Madrid: Prentice
Hall.
- Cllnard, M. Anomla y Conducta Desviada Paldós Buenos Aires, 1967.
- Gracia, E. (1997). El Apoyo Social en la Intervención Social Comunitaria.
España: Paidós.
- Mejía-Rlcart, Tirso y Col Introducción a la Psicología Editora Alfa &
Omega República Dominicana, 1995.
- Merton, Robert K. Teoría y Estructura Sociales Fondo de Cultura Económica
México, 1964.
- Rodríguez, Aroldo Psicología Social Editorial Trillas México, 1976.

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PROGRAMA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Nombre de la
asignatura
Orientación Vocacional CT HT HP HI TH
3 45 00 0 45
Código ORV-1201
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA:
La orientación vocacional es un proceso de ayuda al individuo para conocerse a si mismo
y el medio en que vive.
Es el proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales en el individuo,
ajustar esos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado
de trabajo.
Es un proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso
al ejercicio de la misma y la evolución y progresos posteriores.
Si la orientación vocacional es buena, el individuo conoce sus verdaderos intereses,
aptitudes y capacidades para tomar una decisión acertada y por consiguiente realizar
estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que se verá reflejado directamente en
la calidad del trabajo profesional que desempeñe, así como en la calidad de vida.
Esta asignatura abordara temas como: definición, propósitos y objetivos de la orientación
vocacional, el autoconocimiento, factores sociales, individuales y familiares que influyen
en la planeación vocacional, (principales influencias al elegir una carrera) la importancia

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de elegir bien una carrera, el proceso de inserción laboral, la toma de decisiones,
entrevista de trabajo entre otros.
COMPETENCIAS:
Desarrolla actividades de manera reflexiva individual y colectiva utilizando la
investigación científica en el marco de una comunidad de profesionales, que potencie
compromiso con la calidad con sentido ético y moral.
Organiza actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir con las
metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que integre su desarrollo
personal, profesional y ciudadano.
Identifica sus capacidades, motivaciones y factores que influyen en el proceso de
orientación profesional para un mejor desempeño en su ambiente laboral.
Utiliza las TICs en el ámbito personal y profesional para generar informes y resolver
problemas.
Clasifica los factores que influyen en la planeación vocacional mostrando liderazgo al
realizar trabajo en equipo
Analiza los factores que inciden en el proceso de inserción laboral para y muestra
liderazgo al realizar trabajo en equipo.
Plantea la importancia de los factores que influyen en la toma de decisiones para
Diferencia los organismos que ayudan en la búsqueda de empleo.
Aplica herramientas teórico-practicas cuando diseña estrategias de inserción laboral.
PROPOSITOS DE LA ASGNATURA:
Mostrar al participante las posibilidades reales que ofrece el mundo académico y
profesional, para que descubra su propia vocación y tome una decisión libre acorde con
sus características y las del entorno.
Ofrecer al joven instrumentos que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su
futuro profesional.

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• Identificar sus propias capacidades, rendimientos, motivaciones, intereses,
inteligencia y aptitudes.
• Reflexionar sobre la importancia de clasificar los factores que influyen en la
planeación vocacional.
• Analizar los factores que inciden en el proceso de inserción laboral para
• Plantear la importancia de los factores que influyen en la toma de decisiones para
elegir una carrera o un empleo.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en los servicios de orientación y
asesoramiento permanente que lo prepara, para la diversidad y movilidad en el
empleo.
• Brindar asesoramiento de estrategias que posibilita el paso de la universidad al
trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
UNIDAD I INTRODUCCION A LA ORIENTACION VOCACIONAL.
1.1-Definiciones de orientación y profesión.
1.2-Factores que influyen en el proceso de orientación.
1.3-Claves del proceso de orientación vocacional y profesional.
1.4-La atención personalizada en el proceso de orientación.
UNIDAD II EL AUTOCONOCIMIENTO.
2.1Significado de autoconocimiento (que es, concepto y para qué sirve el
autoconocimiento.)
2.2 Importancia del autoconocimiento.
2.3-Tecnicas para desarrollar el autoconocimiento.

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2.4-Mis capacidades y valores.
2.5-Mis intereses y autoestima.
2.6- A que me quiero dedicar.
UNIDAD III FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACION
VOCACIONAL (principales influencias en la elección de una carrera).
3.1-Los agentes de enculturación del adolescente.
3.1.1-El prestigio social. Los estereotipos.
3.1.2-La diferencia de género.
3.1.3-La familia como agente de socialización
3.1.4-Relacion escuela-trabajo.
3.2-Factores individuales que influyen en la planeación vocacional.
3.2.1 El problema de la elección vocacional.
3.2.3-Motivaciones individuales
Motivaciones inconscientes
Motivaciones conscientes.
3.3-Teorias tipológicas de las carreras, de Holland.
UNIDAD IV EL PROCESO DE INSERCION LABORAL
4.1-La búsqueda de empleo
4.2-Organismos que ayudan en la búsqueda de empleo.
4.3-Tecnicas de búsqueda de empleo.
Empleo en internet
Carta de presentación

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Currículo vitae
Entrevista de trabajo
UNIDAD V LA TOMA DE DESICIONES.
5.1-Importancia de elegir bien una carrera.
5.2-Factores que influyen en la toma de decisiones laborales.
5.3-Proceso de toma de decisiones: elementos del proceso.
5.4-Cosejo orientador.
ACTIVIDADES:
Exposiciones orales, investigación bibliográfica, resolución de problemas, estudio
autónomo, presentación de informes escritos, pruebas escritas, aportes individuales en el
proceso, análisis de documentos, socialización de ideas, debates, entre otras.
METODOLOGIA:
Se prioriza una metodología activa, participativa, con investigación acción, dialogo de
saberes, investigación dialógica, análisis de casos, paneles, debates seminarios, trabajos
independientes, mapas conceptuales, diarios reflexivos informes de lectura, entre otros.
Además, se hará uso de la plataforma virtual para la investigación de informaciones
básicas referidas a los temas a desarrollar en esta asignatura, que se complementaran con
exposiciones, y reportes escritos.
RECURSOS:
• Libros de textos,
• revistas,
• laptop,

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• proyector,
• internet,
• documentos en línea
CRITERIOS DE EVALUACION:
Se llevará a cabo una evaluación continua en la que se toma en cuenta: 1-participación en
discusiones dirigidas, debates, lluvia de ideas, 2- esfuerzo, rendimiento, motivación y
atención en clases 3-realizacion de ejercicios orales y escritos propuestos con antelación.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Exposiciones orales
para exposiciones orales,
Lista de cotejo.
10%
Presentación de
informes escritos
análisis, investigación, redacción y
ortografía.
Lista de cotejo,
Cuestionario.
20%
Practica realizada y
presentación de trabajo
final
coherencia.
Lista de cotejo,
Rubrica.
30%
docente
Democracia, respeto
atención.
Coevaluaciones y
aula,
Lista de cotejo.
10%
Pruebas realizadas Objetividad, coherencia,
Pruebas parciales y/o
finales demostrativas,
escritas.
30%

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BIBLIOGRAFIA:
• Halland Osipow Samuel Teorías sobre la elección de carreras.
• Maslow, Abraham Motivación y personalidad. Harper y Rowf
• MacGregor
• Douglas El lado humano de la empresa MeGraw-hill.

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PROGRAMA
PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Nombre de la
asignatura
PRACTICA PROFESIONAL
SUPERVISADA
CT HT HP HI TH
06 30 120 0 150
Código PPS-1201
Prerrequisitos CARGA COMPLETA
La Práctica Profesional Supervisada: Es el conjunto de actividades y quehaceres propios
de la formación profesional para la aplicación de los conocimientos y la vinculación con
el medio psicoeducativo, convirtiéndose en el primer paso del estudiante para conocer
el mercado laboral, combinando la necesidad de alcanzar cierto grado de productividad
y la adaptación al ambiente de trabajo y compartir la información académica con otras de
trabajo, como los centros educativos: Liceos y Escuelas primaria e Inicial, así como con
los centros especializado en el área psicoeducativa.
Es esencial para que los estudiantes desarrollen las habilidades adquiridas y para que la
empresa o institución educativa receptora obtenga la oportunidad de colaborar con la
información de un personal que luego se pueda incorporar a su plantilla de empleados.
Además, sirve a los futuros profesionales de fuente de inspiración y representan una
oportunidad para enfrentar desafíos, trabajar en equipo y demostrar aptitudes, ya que son
un medio para desarrollar competencias profesionales y empezar a empoderarse sobre
hábitos de trabajo relacionados con su área de formación.

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INSTITUCIONES RECEPTORAS:
Son espacios de oportunidad que brindan las instituciones, educativas y psicológicas a los
estudiantes que están terminando la carga académica, por lo que son mecanismos de
vinculación entre las instituciones prestadoras de servicio y la IES.
Para que los estudiantes de término de carrera se beneficien al momento de la generación
de ideas, innovación e intercambio de conocimientos.
Para la carrera de Psicología Escolar las instituciones receptoras son; centros educativos
público y privados, y centros especializados en el área de la psicología
OBJETIVO GENERAL
Brindar al futuro ´profesional la oportunidad de desarrollar habilidades y actitudes para
lograr un desempeño profesional eficaz y eficiente potencializando la calidad de una
formación integral.
• Aplicar a la realidad institucional y/o empresarial los conocimientos, habilidades
y destrezas aprendida a lo largo de la carrera profesional.
• Reconocer las fortalezas y oportunidades de mejora que proponen en su formación
personal, teórica y práctica.
• Aprender a mejorar y superar situaciones problemáticas personales
administrativas y profesionales dentro de la institución.
• Desarrollar habilidades investigativas y de manejo de información para
eficientizar sus funciones en una institución.

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COMPETENCIAS
Aplica a la realidad institucional los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
para Muestra habilidad para manejar y supervisar situaciones problemáticas dentro de la
institución.
Reconoce sus fortalezas y oportunidades de mejora para afianzar el trabajo en la
institución.
Desarrolla habilidades investigativas y de manejo de información para elaborar proyectos
dentro y fuera de la institución.
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTOS PORCENTAJE
Exposiciones orales
expresión
exposiciones orales,
Lista de cotejo.
10%
Presentación de
informes escritos
y ortografía.
Lista de cotejo,
Cuestionario.
20%
Practica realizada y
presentación de trabajo
final
coherencia.
Lista de cotejo,
Rubrica.
60%
docente
Democracia, respeto
atención.
Coevaluaciones y
aula,
Lista de cotejo.
10%

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DECIMO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PAS-1201 PASANTÍA PROFESIONAL 06 30 90 45 165 CARGA
COMPLETA
TOTAL 1 Asignatura 06 30 90 45 165

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INSTRUMENTO-GUÍA PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN EL
PROCESO DE PASANTÍA PROFESIONAL.
PASANTÍA PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA
REGLAMENTO
Introducción:
El presente documento norma la pasantía profesional en el área de Psicología se articula
con la filosofía, la misión, principios y valores de esta Universidad tecnológica del Sur
que plantean como elementos esenciales, el fomento de la sensibilidad, la orientación de
los saberes, la inmersión del quehacer en el entorno concreto y el desarrollo de una actitud
frente a la vida centrada en el servicio a los demás.
La Pasantía Profesional se constituye en uno de los ejes más importante de la Proyección
Social de la Universidad, concebida como la relación permanente que la institución
establece con la comunidad o medio externo para articularse con ella. Su objetivo es
facilitar la consolidación de las competencias profesionales propias del quehacer
psicológico, logrando que el futuro profesional en psicología integre, actualice y
confronte su acervo conceptual con las realidades sociales, a través del diagnóstico y
abordaje efectivo de las problemáticas psicológicas individuales y colectivas, acorde con
las características particulares del contexto y en coherencia con los principios éticos de la
profesión.
El presente documento de pasantía profesional trata sobre los aspectos fundamentales de
este esfuerzo practico en el área de Psicología Escolar, ellos son:
Marco Legal, Pasantía Profesional, Objetivo y específicos, habilidades a desarrollar en la
pasantía profesional, requisitos para la realización de la pasantía, durante del proceso,
seguimiento a la pasantía, responsabilidad del supervisor o coordinador, campo de la
pasantía profesional, coordinación de pasantía, entre otros elementos.
Marco Legal
El marco jurídico de UTESUR descansa en el Decreto No.1793 del 09 de febrero de 1984,
emitido por el poder Ejecutivo. Mediante este decreto la Universidad Tecnológica del
Sur, (UTESUR), recibió su personería jurídica, y se le autoriza a expedir títulos

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académicos con los mismos alcances, fuerza y validez que tienen los expedidos por
instituciones oficiales o autónomas de igual categoría.
La Pasantía Profesional
En el plan de estudios de Psicología de UTESUR, la Pasantía Profesional se concibe como
el espacio integrador del saber y el saber hacer. Es el proceso mediante el cual el
estudiante consolida sus competencias para la realización de diagnósticos y para la
formulación y ejecución de proyectos de intervención dirigidos a la prevención y abordaje
de problemáticas psicológicas específicas en un contexto determinado. Constituye el
punto de encuentro entre el futuro profesional y el contexto ocupacional, que le facilita la
preparación para el trabajo, a través del acercamiento a escenarios laborales.
Objetivo General
Aportar la formación de profesionales en Psicología, teniendo como referentes
primordiales el análisis y abordaje psicológico de las problemáticas actuales del entorno
en diálogo con los desarrollos propios de la disciplina y de la profesión.
Objetivos Específicos
 Fomentar un quehacer psicológico, conceptual, técnica y éticamente orientado,
frente a las problemáticas del contexto en el que se desarrolla la pasantía.
 Promover los servicios de la comunidad, las competencias ciudadanas del
estudiante, expresados en desempeños cognitivos, emocionales y comunicativos.
 Propiciar el desarrollo de competencias para la aplicación de principios científicos
y técnicos orientados a la solución de problemas inherentes a la psicología.
 Intervenir, de forma responsable reconociendo las particularidades psicológicas y
sociales, desde una perspectiva que favorezca la promoción del desarrollo humano
integral y la construcción de proyectos de región sur y del país.
Habilidades a desarrollar en la Pasantía Profesional.
Al finalizar la Pasantía Profesional el estudiante estará en capacidad de:

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intervención efectivas en los campos de aplicación priorizados y desde la orientación
conceptual psicológica elegida.
ógicas en los diferentes contextos de aplicación de la
psicología, de acuerdo con las necesidades y problemáticas identificadas.
psicológico con miras a lograr aprendizajes
continuos a partir de la propia experiencia de la pasantía psicológica.
-reflexivo de las problemáticas psicológicas para proponer
nuevas alternativas de solución a las mismas a partir de las bases teórico-pasantía
adquirido.
problemáticas del contexto.
VI. Requisitos para Realizar la Pasantía Profesional.
- Ser estudiante regular de la Universidad Tecnológica del Sur.
- Haber cursado y aprobado todas las asignaturas disciplinares del pensum de la
carrera, de tal manera que puedan acreditarse los conocimientos necesarios para ejercer
como pasante de Psicología Escolar dentro de una institución educativa.
VII. Duración de la Pasantía Profesional.
La Pasantía Profesional se lleva a cabo durante el cuatrimestre correspondiente, con una
dedicación de 180 horas en el escenario de pasantía. El estudiante debe cumplir un
mínimo de 20 horas semanales durante las 12 semanas de cada periodo académico. Este
tiempo será susceptible de ser ajustado en el caso de estudiantes que se vinculen a su
pasantía mediante contrato de aprendizaje.
No obstante, lo anterior, las características y exigencias de cada escenario de pasantía, así
como el incumplimiento del estudiante del compromiso asumido podrá requerir que el
estudiante permanezca por más tiempo, hasta tanto finalice los compromisos adquiridos

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en el acta de inicio de su Pasantía Profesional. En tal caso, el estudiante acordará con el
director /a de la Escuela de Psicología el tiempo que deberá permanecer en ella, el cual
no podrá ser superior a dos meses, contados a partir de la finalización del cuatrimestre
académico.
Seguimiento a los escenarios de Pasantía Profesional:
 Se designará un Asesor de Pasantías profesional, preferiblemente profesional en
Psicología o en carreras afines, para orientar a los estudiantes en su proceso.
 Facilitar al estudiante los espacios, recursos e información necesarios para el
adecuado desarrollo de la pasantía.
 Entregar al estudiante al finalizar su pasantía la carta que certifica el trabajo
realizado dirigido al Director de la Escuela de Psicología.
 Responsabilidades del Asesor de pasantías profesional.
 Conocer el manual de Pasantía Profesional del Programa de Psicología de la
Universidad Tecnológica del Sur.
 Acompañar desde la institución el proceso de formación del Pasante de psicología
Escolar permitiendo el intercambio de acciones propias del rol del psicólogo en el
contexto específico donde se realiza la pasantía, evaluando su desempeño y
ofreciendo recomendaciones oportunas que favorezcan el desarrollo de sus
competencias profesionales.
 Ser un enlace entre el estudiante de pasantía, la institución donde se realiza y la
escuela de Psicología para comunicar a tiempo cualquier situación que se
presentare y tomar las medidas remediales en el tiempo oportuno.
 Orientar a los estudiantes en la elaboración del informe sistematizado de Pasantía
profesional que estos deben presentar a la Escuela de Psicología de la UTESUR.
Campos de Pasantía Profesional
La pasantía profesional se realizará en las instituciones educativas públicas y privadas,
tales como: liceos, escuelas primarias e inicial, colegios y centros de intervenciones
psicoeducativas.

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Coordinación de Pasantía Profesional.
Es la dependencia del Decanato Académico, encargada de coordinar las relaciones
interinstitucionales con los escenarios de Pasantía Profesional, velando por el
cumplimiento de las condiciones y garantías necesarias para el logro de los objetivos de
las mismas.
Las funciones principales de la Coordinación de Pasantía son:
 Diseñar y socializar la estructura, políticas, procedimientos y formatos
relacionados con la dinámica y gestión de la pasantía profesional en el programa
con el asesoramiento del Equipo de apoyo al Plan de Estudios.
 Establecer contacto con organizaciones, grupos de investigación y proyectos de
desarrollo social, con el objetivo de abrir espacios de pasantía para los estudiantes
de la carrera.
 Orientar a los estudiantes sobre las características de la pasantía para facilitar la
toma de decisiones en la elección del centro educativo.
 Asignar el centro educativo de pasantía y el asesor correspondiente, acorde con el
perfil requerido.
 Realizar la evaluación del desempeño de los asesores y retroalimentar
oportunamente a los mismos.
 Gestionar la elaboración y firma de convenios interinstitucionales.
 Participar en el Equipo de Apoyo al Plan de Psicología Escolar
 Evaluar las condiciones de los centros de pasantía que permitan el buen
desempeño de las mismas.
Modalidades a través de las cuales se formaliza la vinculación del estudiante a la
Pasantía Profesional.
1. Contrato de aprendizaje
2. Convenio interinstitucional de pasantías profesionales
3. Acuerdo operativo
4. Contrato laboral

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5. Contrato de prestación de servicios
Cuando el estudiante es vinculado a la institución como aprendiz a través de contrato de
aprendizaje, éste deberá cumplir el número de horas exigido en esta modalidad: 20 horas
semanales
Pasantes.
Aparte de las disposiciones contempladas en el presente reglamento, los estudiantes en
pasantía deberán acogerse a las directrices planteadas en el reglamento estudiantil de la
Universidad, a las disposiciones contempladas en la ley y a las normas establecidas por
la institución o proyecto donde realice su pasantía, teniendo en cuenta que tienen en ese
escenario un rol de representantes de la Universidad y de la Psicología como profesión.
Son responsabilidades principales de los Pasantes:
 Conocer y cumplir el Reglamento Estudiantil y de Pasantía Profesional.
 Diligenciar los diferentes formatos y documentos necesarios para la oficialización
de los procesos de pasantía, ante la Institución y la Coordinación de Pasantías.
(Formato de acta de inicio de la Pasantía Profesional, registro de asesorías,
formato de acta de seguimiento y formato de evaluación de Supervisor de
Pasantía).
 Realizar el proceso de pasantía de acuerdo con los lineamientos presentados en
este reglamento y en el Proyecto Educativo UTESUR
 Conocer y aplicar las normas contempladas en la ley que reglamenta el ejercicio
de la profesión de psicología y dicta el código deontológico y bioético.

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INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN A
SER UTILIZADA EN EL INFORME DE PASANTÍA PROFESIONAL.
1-DESCRIPCIÓN DEL CENTRO O INSTITUCIÓN:
1.1. -Nombre Del Centro O Institución
1.2. -Ubicación
1.3. -Modalidad Del Centro O Institución
1.4. -Historia Del Centro O Institución
2- CONTEXTO GENERAL
2.1- Perfil Psicosocial de los Usuarios:
2.2 -Características De Las Familias:
2.2.1.-Funcionales:
2.2.2 -Disfuncionales (Explique De Forma Coherente):
2.3 - Principales organizaciones sociales, culturales, sindicales, empresariales y de
servicios que hacen vida en la comunidad y tienen incidencia en el centro o institución.
enlistarlas y explicar sus funciones de forma precisa
3- SITUACIONES PSICOSOCIALES Y ECONÓMICAS DEL CONTEXTO
(Familias de los estudiantes, Barrio, Sector o Comunidad.)
3.1 NIVEL DE INGRESO DE LAS FAMILIAS:
3.1.1- Altos.
3.1.2.- Medios.
3.1.3 -Bajos.
3.1.4- Otra realidad o características de los niveles de ingresos familiares.

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3.2 PRINCIPALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LA COMUNIDAD:
3.2.1- Agricultura
2.2.2.- Micro empresa
3.2.3- Transporte
3.2.4.- Empleomanía privada y pública.
3.2.5- Remesas.
3.2.6-Servicios domésticos.
3.2.7- Otros, Explique:
4- RELACIONES SOCIALES DEL ENTORNO PSICOSOCIAL.
4.1.- Relación entre autoridades directivas y administrativas.
4.2.- Relación entre paciente y encargado de unidad.
4.3-Relacion entre paciente y psicólogo.
4.4-Clima de armonía y colaboración en el centro o institución.
4.5- Vinculación del centro o institución con la comunidad
5.- DESCRIPCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
(Describir las condiciones ambientales del centro o institución, así como los elementos
contaminantes que se producen en su entorno y que afectan la misma, tales como: Quema
de basura. Sonidos muy altos en decibeles, desechos líquidos, químicos y sólidos, entre
otros.
6- ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL CENTRO
6.1-Planificación estratégica (Proyecto de Centro o Institución, POA, Planificación
psicólogo, Plan de Mejora, Proyectos Psicosociales,). Describir si el centro o institución
tiene estas planificaciones y de ser posible los aspectos relevantes de los mismos.
6.2- Organigrama
6.3-- Personal administrativo

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6,4-- Personal psicológico y psicopedagógico
6.5--Personal de apoyo
6.6- Equipos de gerencia. Describir si existen, su funcionamiento e incidencia.
6.7- Estadísticas de usuarios. (Femenino, Masculino).
6.7.1 Evolución de record de usuarios en los últimos tres años.
7- ASPECTOS FÍSICO DE LA ESTRUCTURA.
7.1- Descripción de la estructura.
7.2.- Distribución de los espacios
7.3 -Sistema de evacuación y seguridad del centro o institución
7.4- Vías de acceso para personas con discapacidad
7.5- Vulnerabilidad a fenómenos atmosféricos o climáticos. (Ciclones ríos, cañadas, etc)
7.6-Otras situaciones observadas
7.7- Mural con los derechos y deberes de los usuarios.
7.8- Misión y visión del centro o institución.
8- OBSERVACIÓN DEL PROCESO PSICOLOGICO
8.1- Descripción del proceso de psicosocial (En el centro o institución)
8.2- Metodología aplicada.
8.3- Estrategias utilizadas.
8.4- Descripción del nivel de organización del consultorio o cubículo (Ambientación)
8.5-Descripción de los tipos de evaluación aplicado.

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9- RECURSOS PARA EL ABORDAJE
9.1- Recursos utilizados en el consultorio o cubículo.
9.1- Salón multiusos para conferencias, cursos y talleres (si existe).
9.2 -Existencia y uso de medios tecnológicos en el centro o institución. Explique
PROCESO DE ASISTENTE
El propósito de esta fase es ir involucrando al pasante en el proceso psicólogo, a los
fines de fortalecer sus experiencias, habilidades y destrezas previos a la intervención.
Durante esta etapa debe asistir en: la organización de expedientes, llenado de
formularios (consentimiento informado).
Esta etapa debe ser sistematizada de forma organizada, destacando las experiencias
obtenidas en la misma.
PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CONSULTORIO O CUBÍCULO
En esta fase el pasante realiza el rol de psicólogo o asistente en el consultorio o cubículo,
con la supervisión del profesional facultado para tales fines, quien al final de la jornada
le hará las observaciones de lugar para el mejoramiento continuo del proceso psicológico.
Es importante destacar que en su trabajo como psicólogo(a) debe ser puntual en la
llegada al centro o institución, utilizar y/o elaborar los recursos psicológicos, planificar
conjuntamente con el profesional encargado, tomar en cuenta las fases en cada
intervención psicológica.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE PASANTÍA.
En el desarrollo de la sistematización tiene que tomar en consideración las diferentes
fases del proceso, es decir, la observación, la asistencia y la intervención, en las cuales
debe plantear los aspectos más relevantes de las mismas, destacando las experiencias
obtenidas y resultados significativos según diagnósticos.

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Para facilitar la sistematización, es conveniente ir registrando periódicamente los
resultados de sus experiencias en cada una de las diferentes fases, los cuales constituyen
las informaciones fundamentales para la redacción y argumentación del informe final.
CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO.
4.1- Conclusiones.
4.2- Recomendaciones.
4.3 - Evidencias. (Colocar el número del acápite a la cual corresponda)
4.4- Anexos.
NOTA 1. Las consideraciones y recomendaciones son sobre el desarrollo de la pasantía,
en las cuales deben incluir las fortalezas y debilidades encontradas en el proceso.
BIBLIOGRAFIA.
Referencias bibliográficas reportadas de la siguiente manera:
- Apellidos, nombres, (año en paréntesis) título del libro, editora, ciudad y / o país.
- Referencias virtuales o digitales (internet) debidamente identificados los autores
y las paginas consultadas.
- Anexos: identificados en letras o números romanos. Se colocaran en ellos el
material que resulte ilustrativo para el trabajo tales como planos, catálogos, tablas
o resultados.
- Entregar el informe final grabado en un disquete para el archivo electrónico de la
coordinadora de pasantías.
- El informe deberá ser escrito en un espacio y medio, con letra número 12, TIMES
NEW ROMAN, CON SANGRÍA DE 5 ESPACIOS Y JUSTIFICADO AL
FINAL, empleando márgenes entre líneas de 1.5 como espacio.

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Nota: 2: Glosario de términos.
Nota 3: La cantidad de páginas debe oscilar entre 35 como mínimo y un máximo 50
páginas, sin incluir los anexos, las evidencias y agradecimientos.

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