El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
La competencia es un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes, valores y conocimientos básicos para lograr propósitos en un contexto dado, revelando la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Este documento presenta información sobre un trabajo de grado relacionado con la constitución de subjetividades sociales en la escuela. Describe el contexto de la localidad y la institución educativa en la que se llevó a cabo la investigación. Además, incluye conceptos clave como convivencia, conflicto y paz, así como categorías y autores relacionados con el tema de subjetividad social. Finalmente, presenta algunos hallazgos y una propuesta de intervención basada en narrativas y formatos de trabajo colaborativo.
El documento presenta el plan de estudios del área de Ética y Valores para los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de reflexión crítica sobre los valores y comportamientos individuales y sociales. Se enfocará en el fortalecimiento de valores y actitudes de convivencia en 4° y la reflexión y argumentación sobre conductas de buena convivencia en 5°. Las competencias a desarrollar incluyen autonomía, axiología, pensamiento crítico, autor
Este documento presenta cuatro pilares fundamentales de la educación: 1) Aprender a conocer mediante el despertar de la curiosidad intelectual. 2) Aprender a hacer desarrollando capacidades y aprendiendo a aprender. 3) Aprender a vivir juntos mediante la participación en proyectos cooperativos. 4) Aprender a ser para descubrir la propia identidad y conferir libertad de pensamiento.
El documento resume las principales corrientes de la educación primitiva, la educación en el mundo clásico, la educación medieval y la educación humanista a través de 3 oraciones:
1) La educación primitiva se basaba en la imitación y la transmisión oral de padres a hijos de forma inconsciente e intuitiva, mientras que la educación clásica se centraba en la creación de ciudades y funcionarios competentes.
2) La educación medieval se enfocaba en la preparación para la vida religiosa a través de la enseñanza
Este documento define cultura y ofrece perspectivas sobre su naturaleza. Explica que la cultura incluye creencias, tradiciones, guías de comportamiento compartidas por miembros de una sociedad. También analiza los tipos de cultura, sus componentes, dimensiones y obstáculos para la integración cultural.
Este documento define cultura y ofrece perspectivas sobre su naturaleza. Explica que la cultura incluye creencias, tradiciones, guías de comportamiento compartidas por miembros de una sociedad. También analiza los tipos de cultura, sus componentes, dimensiones y obstáculos para la integración cultural.
El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
La competencia es un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes, valores y conocimientos básicos para lograr propósitos en un contexto dado, revelando la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Este documento presenta información sobre un trabajo de grado relacionado con la constitución de subjetividades sociales en la escuela. Describe el contexto de la localidad y la institución educativa en la que se llevó a cabo la investigación. Además, incluye conceptos clave como convivencia, conflicto y paz, así como categorías y autores relacionados con el tema de subjetividad social. Finalmente, presenta algunos hallazgos y una propuesta de intervención basada en narrativas y formatos de trabajo colaborativo.
El documento presenta el plan de estudios del área de Ética y Valores para los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de reflexión crítica sobre los valores y comportamientos individuales y sociales. Se enfocará en el fortalecimiento de valores y actitudes de convivencia en 4° y la reflexión y argumentación sobre conductas de buena convivencia en 5°. Las competencias a desarrollar incluyen autonomía, axiología, pensamiento crítico, autor
Este documento presenta cuatro pilares fundamentales de la educación: 1) Aprender a conocer mediante el despertar de la curiosidad intelectual. 2) Aprender a hacer desarrollando capacidades y aprendiendo a aprender. 3) Aprender a vivir juntos mediante la participación en proyectos cooperativos. 4) Aprender a ser para descubrir la propia identidad y conferir libertad de pensamiento.
El documento resume las principales corrientes de la educación primitiva, la educación en el mundo clásico, la educación medieval y la educación humanista a través de 3 oraciones:
1) La educación primitiva se basaba en la imitación y la transmisión oral de padres a hijos de forma inconsciente e intuitiva, mientras que la educación clásica se centraba en la creación de ciudades y funcionarios competentes.
2) La educación medieval se enfocaba en la preparación para la vida religiosa a través de la enseñanza
Este documento define cultura y ofrece perspectivas sobre su naturaleza. Explica que la cultura incluye creencias, tradiciones, guías de comportamiento compartidas por miembros de una sociedad. También analiza los tipos de cultura, sus componentes, dimensiones y obstáculos para la integración cultural.
Este documento define cultura y ofrece perspectivas sobre su naturaleza. Explica que la cultura incluye creencias, tradiciones, guías de comportamiento compartidas por miembros de una sociedad. También analiza los tipos de cultura, sus componentes, dimensiones y obstáculos para la integración cultural.
Este documento presenta información sobre competencias genéricas y disciplinares. Define las competencias genéricas como aquellas que capacitan a los estudiantes en diferentes ámbitos como comprender el mundo, aprender de forma autónoma, desarrollar relaciones y participar de manera eficaz. También presenta las competencias disciplinares para las ciencias sociales y los atributos que desarrollan las competencias genéricas en la materia de Administración I.
Este documento presenta los pasos para resolver problemas, incluyendo definir el problema, identificar alternativas, seleccionar una alternativa, aplicar operaciones para encontrar la solución, y comprobar si la solución es correcta. También discute los tipos de conocimiento y estrategias de evaluación como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La programacion por_competencias_basicas.pdfCeip Andalucía
Este documento presenta las competencias básicas que se desarrollarán en el curso escolar. Describe las 8 competencias básicas, incluyendo definiciones de cada una y sus componentes (contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje). También explica cómo se diseñará el proceso de enseñanza en dos fases, con una programación general anual y unidades didácticas mensuales, y ofrece un esquema para la programación general anual.
Este documento presenta 11 competencias genéricas que deben desarrollarse en los estudiantes de educación media superior en México. Las competencias se agrupan en 6 categorías: 1) se autodetermina y cuida de sí, 2) se expresa y se comunica, 3) piensa crítica y reflexivamente, 4) aprende de forma autónoma, 5) trabaja en forma colaborativa, 6) participa con responsabilidad en la sociedad. Cada competencia incluye atributos que describen habilidades, conocimientos y actitudes específicas. El objet
El documento presenta una descripción general de varios conceptos y habilidades relacionadas con los valores, la convivencia, la comunicación y la identidad personal y social. Se definen términos como valores, paz, solidaridad, igualdad, verdad, felicidad, justicia, responsabilidad, amor, errores, compartir, familia, tolerancia, identidad e identidad cultural. También se describen conceptos como habilidades cognitivas, circuleas, memorándum, currículum vitae, barreras de comunicación y habilidades de comprensión lectora.
Este documento presenta una programación didáctica para preescolar que incluye cuatro unidades con objetivos, competencias, contenidos, actividades, materiales y criterios de evaluación. La programación cubre dimensiones como la socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética y espiritual a través de actividades individuales y grupales durante cuatro semanas.
Este documento presenta la metodología "Escuela Integral" de la Fundación de Educación Superior San José. Describe los cuatro saberes de la escuela crítica de Habermas y articula los componentes del programa en torno a habilidades, inteligencias múltiples, áreas de trabajo y desarrollo humano a lo largo de cuatro ciclos, con el objetivo de formar estudiantes capaces de tomar decisiones, comunicarse asertivamente, resolver problemas y enfrentar los desafíos de la vida.
Este documento presenta información sobre competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas son conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Menciona que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través de las clases y otras actividades. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias ciudadanas en las futuras generaciones puede ayudar a transformar la sociedad hacia una más pacífica, democrática e inclus
El documento habla sobre el concepto de rol. Según Mintzberg, un rol se refiere a categorías específicas de comportamiento administrativo. Los roles se definen por las acciones que las personas toman para ratificar su posición. La percepción del rol es el grado de correspondencia entre lo que una persona piensa que debe hacer y lo que su supervisor espera. Existen diferentes tipos de percepción como auditiva, visual y kinestésica.
El documento describe las 8 competencias básicas definidas en el sistema educativo español. Para cada competencia se proporciona una definición general y una tabla con indicadores de logro divididos en 5 niveles. Las competencias incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
1) El documento presenta información sobre el concepto de competencias labores introducido por David McClelland en 1973. 2) Define competencias como características multidimensionales que permiten el desempeño exitoso en un trabajo específico. 3) Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, motivaciones y otros atributos que se combinan de manera contextualizada.
Esta unidad didáctica se centra en la evolución de los seres vivos desde diferentes teorías como la fijista y la evolucionista. Los estudiantes trabajarán el tema aplicando el método científico a través de tareas que simulan el proceso de investigación. La unidad aprovecha el bicentenario del nacimiento de Darwin y los 150 años de la publicación de "El Origen de las Especies" para motivar a los alumnos sobre un tema que aún genera controversia. El profesor guiará a los estudiantes, quienes adoptar
El documento presenta la información sobre el perfil de egreso de los estudiantes del CETis No. 109. Todos los egresados desarrollarán 11 competencias genéricas que constituyen el perfil, complementadas con competencias disciplinares y profesionales. Esto les permitirá aplicar sus conocimientos en la vida social, académica y laboral. La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca crear un Sistema Nacional del Bachillerato con un Marco Curricular Común y la definición de opciones educativas de nivel medio superior.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre la resolución no violenta de conflictos en el nivel preescolar. Incluye la identificación del problema significativo del contexto, las competencias a desarrollar, las actividades de aprendizaje, y la evaluación. El objetivo es enseñar a los estudiantes a identificar aspectos básicos para prevenir y resolver conflictos de manera pacífica.
El documento describe varias experiencias pedagógicas innovadoras en el tercer ciclo que buscan desarrollar competencias de lenguaje. Una maestra en Medellín logró mejorar los resultados en pruebas de lenguaje al enfocarse en el texto como unidad de sentido y usar talleres que motivan a los estudiantes. Otra maestra integró lenguaje y ciencias naturales usando una unidad didáctica. Una tercera maestra recuperó la oralidad usando leyendas locales para relacionar cultura y entorno.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre héroes y personajes ilustres del Perú impartida por el maestro Augusto Quispe Flores en el 4to grado de una escuela. La unidad tiene una duración de 2 horas pedagógicas e incluye actividades como identificar información sobre valores cívicos y héroes peruanos mediante organizadores visuales, analizar personajes ilustres de Puente Piedra y debatir sobre la democracia y estructura política del Perú y el mundo.
Las competencias se entienden como la capacidad para resolver problemas e integrar el saber, saber hacer y saber ser. Incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva. Las competencias pueden ser básicas, específicas o genéricas. Se componen de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El documento describe el Proyecto Roma, un proyecto educativo inclusivo. El proyecto promueve 1) una escuela sin exclusiones que reconoce la diversidad, 2) un currículo inclusivo, y 3) la profesionalización de los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de los estudiantes mediante estrategias y recursos especializados que satisfacen las necesidades individuales.
Este documento discute la necesidad de reinventar la escuela y cambiar la mirada sobre la educación. Propone cuatro pilares para una transformación educativa: 1) dar importancia a la vida compartida y las interacciones entre estudiantes con diferentes perspectivas, 2) cambiar las relaciones con el conocimiento para enfocarse en el desarrollo del pensamiento más que en logros académicos, 3) dar autonomía a los centros educativos para que sean responsables de su proyecto, y 4) capacitar a los docentes para que utilicen métodos diversificados y
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
S11. finalidades, perfil de egreso y competencias (sej)Angeles Solorzano
El documento describe los rasgos deseables del egresado de la educación básica. Estos incluyen el uso efectivo del lenguaje, la capacidad de razonamiento y argumentación, la selección y análisis crítico de información, la aplicación de conocimientos para interpretar procesos sociales, y el reconocimiento de la diversidad cultural y los derechos humanos. El documento también enfatiza la necesidad de articular la educación secundaria con los niveles previos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre competencias genéricas y disciplinares. Define las competencias genéricas como aquellas que capacitan a los estudiantes en diferentes ámbitos como comprender el mundo, aprender de forma autónoma, desarrollar relaciones y participar de manera eficaz. También presenta las competencias disciplinares para las ciencias sociales y los atributos que desarrollan las competencias genéricas en la materia de Administración I.
Este documento presenta los pasos para resolver problemas, incluyendo definir el problema, identificar alternativas, seleccionar una alternativa, aplicar operaciones para encontrar la solución, y comprobar si la solución es correcta. También discute los tipos de conocimiento y estrategias de evaluación como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La programacion por_competencias_basicas.pdfCeip Andalucía
Este documento presenta las competencias básicas que se desarrollarán en el curso escolar. Describe las 8 competencias básicas, incluyendo definiciones de cada una y sus componentes (contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje). También explica cómo se diseñará el proceso de enseñanza en dos fases, con una programación general anual y unidades didácticas mensuales, y ofrece un esquema para la programación general anual.
Este documento presenta 11 competencias genéricas que deben desarrollarse en los estudiantes de educación media superior en México. Las competencias se agrupan en 6 categorías: 1) se autodetermina y cuida de sí, 2) se expresa y se comunica, 3) piensa crítica y reflexivamente, 4) aprende de forma autónoma, 5) trabaja en forma colaborativa, 6) participa con responsabilidad en la sociedad. Cada competencia incluye atributos que describen habilidades, conocimientos y actitudes específicas. El objet
El documento presenta una descripción general de varios conceptos y habilidades relacionadas con los valores, la convivencia, la comunicación y la identidad personal y social. Se definen términos como valores, paz, solidaridad, igualdad, verdad, felicidad, justicia, responsabilidad, amor, errores, compartir, familia, tolerancia, identidad e identidad cultural. También se describen conceptos como habilidades cognitivas, circuleas, memorándum, currículum vitae, barreras de comunicación y habilidades de comprensión lectora.
Este documento presenta una programación didáctica para preescolar que incluye cuatro unidades con objetivos, competencias, contenidos, actividades, materiales y criterios de evaluación. La programación cubre dimensiones como la socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética y espiritual a través de actividades individuales y grupales durante cuatro semanas.
Este documento presenta la metodología "Escuela Integral" de la Fundación de Educación Superior San José. Describe los cuatro saberes de la escuela crítica de Habermas y articula los componentes del programa en torno a habilidades, inteligencias múltiples, áreas de trabajo y desarrollo humano a lo largo de cuatro ciclos, con el objetivo de formar estudiantes capaces de tomar decisiones, comunicarse asertivamente, resolver problemas y enfrentar los desafíos de la vida.
Este documento presenta información sobre competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas son conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Menciona que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través de las clases y otras actividades. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias ciudadanas en las futuras generaciones puede ayudar a transformar la sociedad hacia una más pacífica, democrática e inclus
El documento habla sobre el concepto de rol. Según Mintzberg, un rol se refiere a categorías específicas de comportamiento administrativo. Los roles se definen por las acciones que las personas toman para ratificar su posición. La percepción del rol es el grado de correspondencia entre lo que una persona piensa que debe hacer y lo que su supervisor espera. Existen diferentes tipos de percepción como auditiva, visual y kinestésica.
El documento describe las 8 competencias básicas definidas en el sistema educativo español. Para cada competencia se proporciona una definición general y una tabla con indicadores de logro divididos en 5 niveles. Las competencias incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
1) El documento presenta información sobre el concepto de competencias labores introducido por David McClelland en 1973. 2) Define competencias como características multidimensionales que permiten el desempeño exitoso en un trabajo específico. 3) Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, motivaciones y otros atributos que se combinan de manera contextualizada.
Esta unidad didáctica se centra en la evolución de los seres vivos desde diferentes teorías como la fijista y la evolucionista. Los estudiantes trabajarán el tema aplicando el método científico a través de tareas que simulan el proceso de investigación. La unidad aprovecha el bicentenario del nacimiento de Darwin y los 150 años de la publicación de "El Origen de las Especies" para motivar a los alumnos sobre un tema que aún genera controversia. El profesor guiará a los estudiantes, quienes adoptar
El documento presenta la información sobre el perfil de egreso de los estudiantes del CETis No. 109. Todos los egresados desarrollarán 11 competencias genéricas que constituyen el perfil, complementadas con competencias disciplinares y profesionales. Esto les permitirá aplicar sus conocimientos en la vida social, académica y laboral. La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca crear un Sistema Nacional del Bachillerato con un Marco Curricular Común y la definición de opciones educativas de nivel medio superior.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre la resolución no violenta de conflictos en el nivel preescolar. Incluye la identificación del problema significativo del contexto, las competencias a desarrollar, las actividades de aprendizaje, y la evaluación. El objetivo es enseñar a los estudiantes a identificar aspectos básicos para prevenir y resolver conflictos de manera pacífica.
El documento describe varias experiencias pedagógicas innovadoras en el tercer ciclo que buscan desarrollar competencias de lenguaje. Una maestra en Medellín logró mejorar los resultados en pruebas de lenguaje al enfocarse en el texto como unidad de sentido y usar talleres que motivan a los estudiantes. Otra maestra integró lenguaje y ciencias naturales usando una unidad didáctica. Una tercera maestra recuperó la oralidad usando leyendas locales para relacionar cultura y entorno.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre héroes y personajes ilustres del Perú impartida por el maestro Augusto Quispe Flores en el 4to grado de una escuela. La unidad tiene una duración de 2 horas pedagógicas e incluye actividades como identificar información sobre valores cívicos y héroes peruanos mediante organizadores visuales, analizar personajes ilustres de Puente Piedra y debatir sobre la democracia y estructura política del Perú y el mundo.
Las competencias se entienden como la capacidad para resolver problemas e integrar el saber, saber hacer y saber ser. Incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva. Las competencias pueden ser básicas, específicas o genéricas. Se componen de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El documento describe el Proyecto Roma, un proyecto educativo inclusivo. El proyecto promueve 1) una escuela sin exclusiones que reconoce la diversidad, 2) un currículo inclusivo, y 3) la profesionalización de los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de los estudiantes mediante estrategias y recursos especializados que satisfacen las necesidades individuales.
Este documento discute la necesidad de reinventar la escuela y cambiar la mirada sobre la educación. Propone cuatro pilares para una transformación educativa: 1) dar importancia a la vida compartida y las interacciones entre estudiantes con diferentes perspectivas, 2) cambiar las relaciones con el conocimiento para enfocarse en el desarrollo del pensamiento más que en logros académicos, 3) dar autonomía a los centros educativos para que sean responsables de su proyecto, y 4) capacitar a los docentes para que utilicen métodos diversificados y
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
S11. finalidades, perfil de egreso y competencias (sej)Angeles Solorzano
El documento describe los rasgos deseables del egresado de la educación básica. Estos incluyen el uso efectivo del lenguaje, la capacidad de razonamiento y argumentación, la selección y análisis crítico de información, la aplicación de conocimientos para interpretar procesos sociales, y el reconocimiento de la diversidad cultural y los derechos humanos. El documento también enfatiza la necesidad de articular la educación secundaria con los niveles previos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias
Este documento proporciona recomendaciones para mejorar las habilidades de los estudiantes en diversas áreas como las emociones, la lectura, las matemáticas, las ciencias naturales, la geografía, la historia y las artes. Se enfoca en desarrollar valores, habilidades de pensamiento crítico, autonomía y participación democrática.
3. relación de la enseñanza del español con las competencias para la vidathaniaacosta
El documento analiza las competencias para la vida y su relación con la enseñanza del español en educación primaria. Identifica las siguientes competencias para la vida: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Explica cómo cada una de estas competencias requiere habilidades relacionadas con el lenguaje español como la lectura, comunicación y uso de información escrita para lograr su desarrollo.
El documento analiza los planes y programas de educación básica en México. Describe los perfiles de egreso para preescolar, primaria y secundaria, así como los enfoques por competencias en cada nivel. Finalmente, ofrece sugerencias metodológicas como realizar diagnósticos iniciales de los estudiantes, crear ambientes de aprendizaje significativos y desarrollar competencias a través de proyectos y problemas.
Este documento describe las competencias básicas que se espera que los estudiantes desarrollen. Se definen 8 competencias principales: 1) comunicación lingüística, 2) matemática, 3) conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4) tratamiento de la información y competencia digital, 5) social y ciudadana, 6) cultural y artística, 7) para aprender a aprender, y 8) autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente en términos de su habilidad principal y cómo permite comprender y
Este documento presenta las competencias básicas de Castilla-La Mancha en 8 áreas: comunicación lingüística, comunicación matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Cada área describe su finalidad y los elementos clave para desarrollarla.
El documento describe las competencias básicas de Castilla-La Mancha, incluyendo la comunicación lingüística, comunicación matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Cada competencia describe su finalidad y los elementos clave para desarrollarla.
El documento presenta las asignaturas y competencias clave de la educación básica en México. Cubre asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética, educación física y educación artística. Para cada asignatura, se enumeran las competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, como comunicarse efectivamente, resolver problemas, valorar la diversidad, y comprender conceptos cívicos y artísticos.
El documento analiza la relación entre el perfil de egreso de la educación básica y las prácticas sociales del lenguaje. Señala que las prácticas sociales del lenguaje son importantes para que los estudiantes puedan comunicarse de manera clara y fluida, y utilizar el inglés como segundo idioma. También destaca que el pensamiento crítico les permite argumentar, identificar problemas, y tomar decisiones informadas. Además, las prácticas sociales del lenguaje les ayudan a buscar y analizar información de diversas fuentes
El documento describe las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en diferentes áreas como: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Asimismo, presenta técnicas de estudio como ensayo, elaboración y organización que permiten procesar y comprender mejor la información.
El documento describe las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en diferentes áreas como: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Asimismo, presenta técnicas de estudio como ensayo, elaboración y organización que permiten procesar y comprender mejor la información.
Este documento describe el perfil del alumno según la Ley General de Educación de Chile. El perfil incluye 14 características clave agrupadas en 4 categorías: inquisitivos, pensadores, equilibrados y reflexivos; audaces, comunicadores, respetuosos y empáticos; abiertos de mente; y con principios.
El documento analiza el perfil de egreso de la educación básica y cómo se relaciona con las prácticas sociales del lenguaje. El perfil incluye habilidades comunicativas, de razonamiento, búsqueda y análisis de información, comprensión de procesos sociales, y valores democráticos. Las prácticas sociales buscan el uso apropiado del lenguaje para la comunicación, resolución de problemas, investigación, análisis de contextos, expresión de pensamientos y respeto mutuo.
Este documento presenta el perfil de egresado de formación docente, describiendo los saberes y habilidades que debe poseer. Incluye saber ser (identidad personal y valores), saber convivir (relaciones humanas y valores cívicos), saber pensar (conocimientos académicos y pedagógicos), y saber hacer (habilidades para la enseñanza y gestión educativa). El egresado debe ser un facilitador del aprendizaje, un investigador crítico y un promotor de valores humanos.
El documento habla sobre los animadores recreativos. Explica que los animadores deben ser gestores sociales y usar estrategias para proponer objetivos en las organizaciones donde trabajan. También describe los valores, conocimientos, funciones y tipos de animadores, así como las cualidades de un líder y el papel del recreador en promover el bienestar y humanismo.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el grado sexto sobre el tema del respeto a las normas y las leyes. La secuencia contiene 4 sesiones y propone actividades para que los estudiantes analicen una situación en la que se perdieron objetos y dinero en el salón, identifiquen las posibles causas, y discutan la importancia de cumplir las normas. También incluye actividades para que los estudiantes exploren cómo se elaboran las leyes y los derechos de los ciudadanos para participar en este proceso.
Este documento define las competencias y describe varios tipos de competencias importantes para el desarrollo de una persona, incluyendo competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida en sociedad. También describe las competencias relacionadas con campos formativos como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, expresión artística, desarrollo físico y salud, así como competencias ciudadanas. Finalmente, explica que una competencia completa implica el saber, saber hacer y saber ser.
Este documento define las competencias y describe varios tipos de competencias importantes para los estudiantes, incluyendo competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida en sociedad. También describe los componentes clave de una competencia como el saber, saber hacer y saber ser. Finalmente, identifica varios campos formativos importantes como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo y desarrollo físico y salud.
Trazos poligonales para hallar las medidas de los angulos con las distancias establecidas realizadas con la cinta metrica. Empleando fórmulas como la ley de cosenos y senos, para determinar dichos ángulos.Lo que ayudará para la enseñanza estudiantil en el ámbito de la ingeniería.
DIA DE LA BANDERA PERUANA EL 7 DE JUNIO DE 182062946377
Diseño del dia de la bandera. El 7 de junio se celebra en todo el Perú el Día de la Bandera, una fecha que conmemora el aniversario de la Batalla de Arica de 1880, un enfrentamiento histórico en el que las tropas peruanas se enfrentaron valientemente a las fuerzas chilenas durante la Guerra del Pacífico.
Porfolio livings creados por Carlotta Designpaulacoux1
La sección de porfolio de livings de Carlotta Design es una muestra de la excelencia y la creatividad en el diseño de interiores. Cada proyecto en el porfolio refleja la visión única y el estilo distintivo de Carlotta Design, mostrando la habilidad del equipo para transformar espacios en ambientes acogedores, elegantes y funcionales. Desde salas de estar modernas y contemporáneas hasta espacios más tradicionales y clásicos, la variedad de estilos y diseños en el porfolio demuestra la versatilidad y la capacidad del equipo para adaptarse a las necesidades y gustos de cada cliente.
Las fotografías de alta calidad en el porfolio capturan la atención al detalle, los materiales de alta calidad y la combinación de texturas y colores que hacen que cada sala de estar sea única y especial. Además, la sección de porfolio de livings de Carlotta Design destaca la integración de muebles y accesorios cuidadosamente seleccionados para crear ambientes armoniosos y sofisticados.
En resumen, la sección de porfolio de livings de Carlotta Design es una ventana a la excelencia en el diseño de interiores, mostrando el talento y la dedicación del equipo para crear espacios extraordinarios que reflejan la personalidad y el estilo de cada cliente.
El crecimiento urbano de las ciudades latinoamericanas ha sido muy rápido en las últimas décadas, debido a factores como el crecimiento demográfico, la migración del campo a la ciudad, y el desarrollo económico. Este crecimiento ha llevado a la expansión de las ciudades hacia las áreas periféricas, creando problemas como la falta de infraestructura adecuada, la congestión del tráfico, la contaminación ambiental, y la segregación social.
En muchas ciudades latinoamericanas, el crecimiento urbano ha sido desorganizado y ha resultado en la formación de asentamientos informales o barrios marginales, donde las condiciones de vida son precarias y la población carece de servicios básicos como agua potable, electricidad y transporte público.
Además, el crecimiento urbano descontrolado ha llevado a la destrucción de áreas verdes, la deforestación y la pérdida de biodiversidad, lo que tiene un impacto negativo en el medio ambiente y en la calidad de vida de los habitantes de las ciudades.
Para hacer frente a estos desafíos, las ciudades latinoamericanas están implementando políticas de planificación urbana sostenible, promoviendo la densificación urbana, la revitalización de áreas degradadas, la preservación de espacios verdes y la mejora de la infraestructura y los servicios públicos. También se están llevando a cabo programas de vivienda social y de regularización de asentamientos informales, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes de estas áreas.
Catalogo General Azteca Ceramica Distribuidor Oficial Amado Salvador ValenciaAMADO SALVADOR
El catálogo general de Azteca Cerámica de Amado Salvador presenta una amplia gama de productos de alta calidad y diseño exclusivo. Como distribuidor oficial Azteca, Amado Salvador ofrece soluciones de cerámica Azteca que destacan por su innovación y durabilidad. Este catálogo contiene una selección detallada de productos Azteca que cumplen con los más altos estándares del mercado, consolidando a Amado Salvador como el distribuidor oficial Azteca en Valencia.
En las páginas del catálogo, se pueden explorar diversas colecciones de Azteca Cerámica, cada una diseñada para satisfacer las necesidades de cualquier proyecto de construcción o renovación. Amado Salvador, como distribuidor oficial Azteca, garantiza que cada producto de Azteca Cerámica se distingue por su excelente calidad y diseño vanguardista.
La calidad y el diseño de los productos Azteca Cerámica se reflejan en cada página, ofreciendo opciones que van desde suelos y revestimientos hasta soluciones decorativas. Este catálogo es una herramienta imprescindible para aquellos que buscan productos cerámicos de primer nivel.
Amado Salvador, distribuidor oficial Azteca en Valencia, proporcionando a sus clientes acceso directo a lo mejor de Azteca Cerámica. Explora este catálogo y encuentra la inspiración y los productos necesarios para llevar tus proyectos al siguiente nivel con la garantía y la calidad que solo un distribuidor oficial Azteca puede ofrecer.
2. Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la
consecución de objetivos concretos; son mas que saber, el saber hacer o el saber ser, por que se
manifiestan en la acción de manera integrada.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPTENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
PARA EL PARA EL PARA EL PARA LA PARA LA VIDA
APRENDIZAJE MANEJO DE LA MANEJOM DE CONVIVENCIA EN SOCIEDAD
PERMANENTE INFORMACION SITUACIONES
Para su desarrollo Su desarrollo Se requiere: Requiere: Para su desarrollo:
se requiere: requiere: enfrentar el riesgo, empatía, decidir y actuar
habilidad lectora, identificar lo que la incertidumbre, relacionarse con juicio critico
integrarse ala se necesita saber; plantear y llevar a armónicamente frente a los valores
cultura escrita, aprender a buscar; buen termino con otros y la y las normas
comunicarse en identificar, evaluar, procedimientos; naturaleza; ser sociales y
mas de una seleccionar, administrar el asertivo; trabajar culturales;
lengua, organizar y tiempo, propiciar de manera proceder a favor
habilidades sintetizar cambios y afrontar colaborativa. de la democracia,
digitales y información; los que se la libertad, la paz,
aprender a apropiarse de la presentan; tomar el respeto a la
aprender. información de decisiones y legalidad y
manera critica, asumir sus derechos
utilizar y compartir consecuencias; humanos.
información con manejar el
sentido ético. fracaso, la
frustración y
desilusión.
3. a) Definir el
tipo de b) Ser un
c) Ser un
ciudadano referente
indicador para
que se espera común para la
valorar la
formar a lo definición de
eficiencia del
largo de la los
proceso
educación componentes
educativo.
básica. curriculares.
4. Conoce y ejerce los
Interpreta y derechos humanos y los
aplica procesos valores que favorecen
sociales, la vida democrática .
económicos,
Actúa con
Busca, financieros, responsabilidad social.
selecciona, culturales y
Argumenta y naturales para
razona al analiza, evalúa,
y utiliza tomar
analizar decisiones
situaciones, información de
diferentes individuales o
identifica colectivos.
problemas, fuentes.
Utiliza el lenguaje formula
preguntas, Reconoce
materno, oral y diversas
escrito para emite juicios,
propone manifestacion
comunicarse con Aprovecha los es del arte,
claridad y fluidez e soluciones,
aplica Promueve y recursos aprecia la
interactuar con tecnológicos a dimensión
contextos sociales y estrategias y asume el
toma Conoce y cuidado de la su alcance estética y es
culturales como medio capas de
decisiones. valora sus salud y del
característic ambiente. para expresarse
as y comunicarse. artísticamente
potencialida .
Asume y practica des como
la ser humano.
interculturalidad
5. LENGUA Y
COMUNICA-
CIÓN
DESARROLLO ORGANIZAN,
REGULAN Y PENSAMIEN-
PERSONAL Y
PARA LA
ARTICULAN LOS TO
ESPACIOS MATEMÁTICO
CONVIVENCIA CURRICULARES
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
6. FINALIDAD: es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje
Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar
y producir diversos tipos de texto.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos
componentes: el ingles, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la
lengua materna, y el código de habilidades digitales.
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y
su estudio formal que les permiten construir conocimientos complejos.
Aspira a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
En la educación básica; el estudio del lenguaje inicia en prescolar y continua en primaria y
secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo
con las particularidades de cada nivel educativo.
7. Continúan con el estudio del
lenguaje y su aprendizaje se
centra en las practicas
sociales de este, que se
definen como pautas o modos
de interacción.
Busca acrecentar y consolidar
las habilidades de los alumnos
en estas practicas sociales de
lenguaje formarlos como
sujetos sociales autónomos.
La literatura es habito
para la comprensión y
el razonamiento sobre
el mundo.
8. Los programas de
estudio se organizan
en 4 ámbitos: la vida
familiar y
comunitaria, la
tradición oral, la vida
Y se decide elaborar intercomunitaria
parámetros relación con otros
curriculares que pueblos y estudio y Permiten a los niños
establecen las bases difusión de comprender que su
pedagógicas para la conocimiento. lengua es una entre
enseñanza de la otras tantas que hay
lengua indígena en el país.
como su objeto de
estudio.
Por la diversidad Esta lengua se
ligústica del país se integra con la
debe de partir de LENGUA enseñanza del
propuestas INDIGENA EN español como
educativas locales y PRIMARIA PARA segunda lengua y
regionales que ESCUELAS DE ofrece una educación
contemplen las EDUCACION intercultural y
particularidades de INDIGENA bilingüe y de avanzar
cada lengua y cultura hacia la construcción
indígena. de una nación plural.
9. DATA AL ALUMNADO DE LA POSIBILIDAD DE CONTAR CON UNA COMPETENCIA
VINCULADA A LA VIDA Y AL TRABAJO, PARA QUE EL MANEJO PERTINENTE DEL IDIOMA
SEA UN AJENTE DE TRANSFORMACION Y MOVILIDAD ACADEMICA Y SOCIAL.
SUS PRACTICAS SOCIALES SE CONTEXTUALIZAN EN CONDICIONES COTIDIANAS. LOS
ALUMNOS OBTIENEN LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA COMPRENDERLO Y
UTILIZARLO VINCULANDO AMBIENTES QUE INTERRELACIONAN SU VIDA FAMILIAR,
COMUNITARIA Y ACADEMICA.
DESARROLLA COMPETENCIAS ESPECIFICAS DONDE EL ALUMNO REQUIERE
HABILIDADES PARA COMPRENDER FRASES Y ESPRESIONES DE USO FRECUENTE
RELACIONADAS CON AREAS DE EXPERIENCIAS.
10. Su énfasis se
plantea con
base en la Busca despertar
El conocimiento el interés de los
de solución de
problemas y la alumnos de la
Articula y organiza reglas, algoritmo escuela a edad
s, formulas y formulación de
el campo de la temprana.
aritmética y la definiciones solo argumentos para
geometría y de la es importante en explicar el
interpretación de la la medida en resultado y el
información y que los alumnos diseño de sus
procesos de puedan utilizarlo procesos.
medición, al
lenguaje para solucionar
algebraico; del problemas.
razonamiento
intuitivo al
deductivo.
11. Su estudio se orienta a aprender y formular preguntas. Se
enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la
validez de los procedimientos y resultados que encuentren.
Se busca que los alumnos sean Formular y
responsables de construir nuevos
conocimientos a través de saberes validar
previos, lo que implica: conjeturas
Plantearse Comunicar, Formas de resolver
analizar e problemas y manejar
nuevas interpretar técnicas de manera
preguntas procedimien-tos eficiente.
12.
13. Ciencias Naturales en
primaria, y Ciencias en
secundaria
y del quehacer tecnológico
para mejorar las condiciones propicia la formación
de vida de las personas científica básica de tercero a
sexto grados de primaria
Relaciona, a partir de la se aproximan al estudio de
reflexión, los alcances y los fenómenos de
límites del conocimiento la naturaleza y de su vida
científico
personal
Favorece
buscan construir habilidades y
la toma de decisiones actitudes positivas asociadas
responsables e informadas a la ciencia
La cultura de la prevención es
uno de sus ejes prioritarios
14. INICIA EN
PREESCOLAR
SE ORIENTA AL
SABER TOMAR
ESTUDIO DE LA
DECISIONES
TÉCNICA
TECNOLOGÍA
EN
SECUNDARIA
PROCESOS
LOGRAR UNA
DE CAMBIO Y
APLICACIÓN
APLICACIONE
TECNOLÓGICA
S
15. • COMPONENTES
NATURALES,
SOCIALES,
CULTURALES,
ECONÓMICOS
• Y POLÍTICOS DEL
ESPACIO
DA LOS ALUMNOS GEOGRÁFICO
CONTINUIDAD EN RELACIÓN
A LOS CON EL
APRENDIZA- ESPACIO
JES DONDE VIVEN
DESARROLLO
INTEGRADO
GEOGRAFÍA
DE
EN PRIMARIA Y
CONCEPTOS,
SECUNDARIA
HABILIDADES
Y ACTITUDES
• CONSTRUIR LA
IDENTIDAD LOCAL,
ESTATAL Y
NACIONAL,
16. EL APRENDIZAJE DE
HISTORIA EN
LA HISTORIA TIENE
PRIMARIA Y CUARTO Y QUINTO
UN CARÁCTER
SECUNDARIA GRADOS
FORMATIVO
HABILIDADES, FACILITAN LA
DESARROLLA
ACTITUDES Y BÚSQUEDA DE
CONOCIMIENTOS,
VALORES RESPUESTAS
RENOVACIÓN A
MÉTODOS Y
PARTIR DE NUEVAS
HALLAZGOS
INTERROGANTES,
17. Asignatura
estatal
desarrollo
del perfil
de egreso
de a
Educación
Básica y ofrecen
de las oportunidades
competen para integrar y
cias para aplicar
la vida
aprendizajes del
entorno social,
cultural y natural
de los estudiantes
18. Se orienta a potenciar en los niños
la sensibilidad, la iniciativa, la
El campo se refiere a las actitudes curiosidad, la espontaneidad,
y los procesos de la construcción la imaginación, el gusto estético y
de la identidad la creatividad, para que expresen
personal sus sentimientos
mediante el arte
Campo de formación :desarrollo personal y para
la convivencia
reconozcan que otros tienen
progresen en sus Desarrollen las habilidades diferentes puntos de vista y
habilidades motoras perceptivas como resultado formas
y las fortalezcan al de lo que observan, de expresarse, aprendiendo a
utilizar materiales escuchan, palpan, bailan y valorar la diversidad
expresan a partir del arte
19. La finalidad de esta
asignatura es que los
está encaminada
alumnos asuman
al logro de las
posturas
competencias
y compromisos éticos
cívicas y éticas
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
permiten a los alumnos
tomar decisiones, enriquecer la
elegir entre perspectiva de
opciones de valor, los alumnos
encarar conflictos y sobre sí
participar en asuntos mismos y el
colectivos mundo en que
viven.
20. EDUACION
FISCA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
GUSTOS, SE CONSTITUYE
MOTIVACIONES, COMO UNA
AFICIONES E
INTERACCIÓN CON FORMA DE
OTROS INTERVENCIÓN
FAVORECE LAS
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICA
MOTRICES,
SUS
21. Música, Expresión corporal Danza –en secundaria–, Artes
y danza –en primaria visuales, y Teatro
• Para favorecer el desarrollo de • En secundaria se busca que los
alumnos amplíen sus conocimientos
la competencia Artística y en una disciplina
Cultural es indispensable • artística y la practiquen
• abrir espacios específicos para habitualmente mediante la
apropiación de técnicas y
las actividades de expresión y
• procesos que les permitan
apreciación artística, expresarse artísticamente;
• tomando en cuenta las interactuar con distintos códigos;
reconocer la diversidad de
características de las niñas y relaciones entre los elementos
los niños, porque necesitan de estéticos y simbólicos;
momentos • interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido
• para jugar, cantar, escuchar social, así como disfrutar la
música de distintos géneros, experiencia de formar parte del
imaginar escenarios y bailar quehacer artístico.
22. • precisan las características y orientaciones
Tutoría. Lineamientos para la para la acción tutorial en las escuelas
formación y atención de los secundarias a nivel nacional.
adolescentes
• Tutoría se plantea como un espacio de
Donde desarrollan procesos de • expresión y de diálogo entre los
identidad personal, autonomía, adolescentes, así como de acompañamiento
relaciones interpersonales desde una perspectiva humanista.