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Paso 4 –
Propuesta de
Solución Integral
Maestría en Educación
Curso Calidad – Equidad e Inclusión
Estudiantes:
Cindy Paola González Aponte
Liceth Nayive Martínez
Deicy Briceyda Ruiz Álvarez
Wilder Stiven Morales Hortua
Tutor:
Mg. Yenny Lisbeth Castro
Grupo: 522005_3
8. de Agosto de 2023
CONTEXTO
La propuesta de solución se plantea de acuerdo a las categorías de calidad, equidad e inclusión,
se enfoca en los procesos educativos de la Institución Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja
– Boyacá.
Es una Institución Educativa de carácter oficial del Municipio de Tunja, su misión es: “Ofrecer un
servicio educativo de calidad en los niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica desde una
visión humanista, con un modelo pedagógico cognitivo que garantice a sus egresados nuevos
niveles de escolaridad y/o la vinculación al mundo del trabajo”. La institución cuenta con seis (6)
sedes: Concentración Club de Leones, Concentración Jhon F. Kennedy, Escuela La Esperanza
(rural) Vereda Tras el Alto, Escuela El Porvenir (rural) Vereda Tras El alto, Escuela Florencia
(rural) ubicada en la Vereda Tras del Alto y la sede Central.
Es la única Institución del Municipio que genera el proceso de inclusión con población sorda, tiene
interpretes para brindar el servicio educativo a estos estudiantes y generar el proceso de inclusión
a los niños, niñas y jóvenes.
Actualmente, la Institución Educativa GUSTAVO ROJAS PINILLA, ofrece los niveles de Educación
Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media Técnica a 1125 estudiantes matriculados en la
Jornada Regular. El nivel de Media Técnica lo ofrece mediante convenio con la I.E Silvino Rodríguez,
articulada con el SENA, en las especialidades: Comercio, Producción Artística y Artesanal, Turismo y
Gastronomía, Ciencias Naturales y Medio Ambiente, con la I.E Silvino Rodríguez articulada en el
programa de Atención Integral a la Primera Infancia, y con la FESAD de la UPTC en Procesos
Comerciales y Financieros.
Así mismo, la I.E. GUSTAVO ROJAS PINILLA, es pionera en la atención a estudiantes sordos, con
personal especializado en aulas que les brinda apoyo pedagógico, tecnológico y comunicativo.
También a los estudiantes con habilidades especiales del contexto en el marco de la educación
inclusiva.
A partir del año 2019, asumió el reto de la Jornada Única, con la implementación de un proyecto
enfocado al fortalecimiento de la Competencia comunicativa.
Se forja como una institución que, desde el nivel de preescolar, garantice a sus estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico y científico frente a la resignificación de la historia.
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La propuesta de solución que se plantea de acuerdo a las categorías de calidad, equidad e
inclusión, es sobre la problemática capacitación en lengua de señas y formación del DUA a la
comunidad educativa de la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja
– Boyacá.
Es importante que toda la comunidad educativa integrada por padres de familia, directivos,
administrativos, docentes y estudiantes, se capaciten frente al proceso de inclusión, sobre los
ajustes al DUA (Ley 1421 de 2017) y la comunicación a través de la lengua de señas, con el
fin de generar un proceso de integración, inclusión social y educación inclusiva para todos con
calidad y equidad.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
En el marco de la educación inclusiva para la equidad con resultados de calidad, es
necesario abordar una propuesta de capacitación en cuanto a lo referente a procesos
de inclusión, los ajustes al DUA y la comunicación por medio del lenguaje de señas
para la atención de los estudiantes sordos de la Institución educativa Gustavo Rojas
Pinilla del Municipio de Tunja – Boyacá; es importante fortalecer las competencias y
habilidades de la comunidad académica ya que les permitirá obtener mejores procesos
de integración, elevar los estándares de calidad y brindar un servicio educativo integral
a su comunidad sorda siendo todos incluyentes en este proceso.
La propuesta consiste en organizar un plan de trabajo pedagógico en el que se
encuentren inmersos todos los elementos necesarios para obtener conocimientos
fundamentales para mejorar la comunicación con la comunidad sorda que hace parte de
la Institución educativa, donde se aborden jornadas de capacitación sobre lo que es
inclusión, ajustes al DUA (Ley 1421 de 2017) y manejo del lenguaje de señas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA SOLUCIÓN
ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
Reconocimiento de la
comunidad sorda de la
Institución Educativa y de las
necesidades de la comunidad
académica para mejorar la
comunicación con los
estudiantes sordos.
Construcción de guías y demás
elementos pedagógicos que
permitan documentar la
capacitación de la comunidad
académica.
Aceptación desde el comité
directivo y adaptación de
políticas institucionales.
Toma de decisiones asertivas
para la inclusión y equidad
educativa en beneficio de la
comunidad sorda.
Solicitud asesorías profesionales
por parte del INSOR, como
Institución oficial para sordos en
Colombia.
General:
Desarrollar un programa de capacitación para la comunidad educativa de la Institución Educativa Gustavo
Rojas Pinilla de Tunja, con el fin de fortalecer las competencias y habilidades sobre los procesos de
inclusión a la población sorda.
Específicos:
1. Analizar con la comunidad educativa los referentes sobre los procesos de educación inclusiva en la
Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla de Tunja.
2. Explicar a la comunidad educativa los ajustes razonables que se deben manejar de acuerdo al diseño
universal del aprendizaje DUA con la población sorda (Ley 1421 de 2017).
3. Indicar a la comunidad educativa mediante capacitaciones el proceso de comunicación a través de la
lengua de señas para tener en cuenta con la población sorda.
OBJETIVO
ESTRUCTURA DEL DISEÑO
Estándar internacional: cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, calidad y equidad en
educación reglamentada.
• Cumplimiento de la normatividad colombiana, equidad y calidad educativa para las personas con necesidades educativas especiales
se establece: en la ley 115 de 1994 busca garantizar el acceso, permanencia, participación y éxito de todos los estudiantes en el
sistema educativo.
• Planes de Atención Individualizada (PAI):
• Adecuaciones curriculares.
• Docentes de Apoyo para el servicio educativo.
Alineación con planes de desarrollo Departamentales y Nacionales en temas relacionados a la
equidad educativa e inclusión de las personas sordas en el sistema educativo
• Políticas Institucionales direccionadas desde el Ministerio de Educación Nacional para la atención e inmersión de la comunidad sorda
el los servicios educativos:
• Formación docente: Capacitación y sensibilización para los docentes sobre la inclusión educativa y las necesidades de
los estudiantes con discapacidad.
• Accesibilidad: Garantizar que las instalaciones educativas sean accesibles físicamente y que los materiales didácticos
sean accesibles para todos los estudiantes.
• Participación de la comunidad educativa: Involucrar a los padres, cuidadores y la comunidad en la educación de las
personas con discapacidad.
ESTRUCTURA DEL DISEÑO
Categorías
se estructuran en:
Calidad
La escuela se ve, de repente, enfrentada a la
paradoja de que ella, es responsable de
contribuir a la construcción de sentidos y a la
socialización integral de los futuros ciudadanos,
ve diluir sus propios sentidos en esferas
externas que determinan sus fines y condicionan
cada una de sus funciones (Martínez, 2004), por
esto se vio la importancia de tener en cuenta a
la población sorda que hace parte de esta
Institución Educativa.
Equidad
Con base en la clasificación de equidad
instituida por Rae (1981) y las dimensiones
de equidad estipuladas por Stone (2012), el
modelo aquí presentado identifica cuatro
criterios de equidad: sujeto, artículo, proceso
y estructura. Por ende se abordará desde la
categoría de equidad, la atención e inmersión
de la comunidad sorda.
Inclusión
Como lo plantean Celis y Gómez (2005) los
programas curriculares en educación superior
resultan afectados por la exigencia de respuesta
ante la alta complejidad organizativa de la esfera
laboral y a su vez, una alta complejidad
intelectual y social.
Así, se tendrán en cuenta los ajustes al DUA,
guías y elementos tecnológicos para el apoyo
pedagógico en la atención para la población de
sorda.
En el marco de nuestro
proyecto se evidencia las
etapas de calidad, equidad e
inclusión
Donde se establece tres
aspectos acerca de la
población sorda
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
Ubicar el contexto
Identificar el problema
Capacitación en el sistema DUA
Capacitación en lengua de señas para docentes, directivos, padres
de familia y estudiantes.
Capacitación en Calidad, Equidad e Inclusión
Talleres y charlas educativas de sensibilización a padres de familia
que pertenezcan a la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla del
Municipio de Tunja - Boyacá.
Reconocimiento de la población estudiantil, identificar las
habilidades y capacidades de cada estudiantes para que sean
incluidos de manera pertinente dentro de las diferentes actividades
pedagógicas.
• Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior.
• Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887.
https://doi.org/10.22490/25391887.1176
• Ainscow, M. (1999). Tendiéndoles la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. Siglo Cero, 30(1), 37-48
• Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de
tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p.41-57, june 2014. ISSN 2539.
https://doi.org/10.22490/25391887.1130
• Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber,
7(15), 147-164. .https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf
• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En
Revista Pilquen. Vol. 14, Número 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
Referencias
• Acevedo, S. y Samper L. (2020) Equidad e inclusión. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725
• Browder, D. ( 1987 ). Evaluación de personas con discapacidades graves: un enfoque de comportamiento aplicado a la
evaluación de habilidades para la vida.
• Contreras, M. (2014). La Incidencia De La Elección De Escuela De Los Padres De Clase
• Media En La Segregación Escolar (Universidad de Chile). Retrieved from
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135865/Tesis Final Mariana Contreras. M.pdf?sequence=1
• Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del
Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=9827
• Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS -
PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-
026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
Referencias
• F. Javier Murillo, Cynthia Martínez-Garrido, Estimación de la magnitud de la segregación escolar en América Latina , Magis,
Revista Internacional de Investigación en Educación: Vol. 9 Núm. 19 (2017) Lipsky, D., & Gartner, A. (1987). Más allá de la
educación especial: hacia un sistema de calidad para todos los estudiantes. Revista de educación de Harvard, 57, 367-395.
• Merle, Pierre (2012), La ségrégation scolaire, La Découverte, Paris.
• Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y
superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
• Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más
inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados Americanos.
http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
• Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y suscontradicciones: la política social mexicana.
Revista mexicana de sociología, 77(4),581-610. Recuperado en 18 de julio de 2019, de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es
Referencias
• Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación
más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
• OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23 Emitido: Julio 2 de
2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-
internacionales-i-parte
• Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8,
2005, pp. 11-33 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
• Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de
Lingüística Hispánica, (30), 211-230. https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Referencias
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Sophia 12(1): 55-70
https://web.archive.org/web/20180721232542id_/http:/revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/download/445/716
• Romero, Rosalinda, & Lauretti, Paola. (2006). Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica.
Educere, 10(33), 347-356. Recuperado en 22 de julio de 2023, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102006000200019&lng=es&tlng=es
• Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca
docente. Recuperado mayo 20 de 2018. https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-
pertinencia/
• Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010),
pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de
Teatinos, E-29071 Málaga, España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
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PROPUESTA DE SOLUCIÓN NTEGRAL DE INCLUSIÓN Y CALIDAD.pptx

  • 1. Paso 4 – Propuesta de Solución Integral Maestría en Educación Curso Calidad – Equidad e Inclusión
  • 2. Estudiantes: Cindy Paola González Aponte Liceth Nayive Martínez Deicy Briceyda Ruiz Álvarez Wilder Stiven Morales Hortua Tutor: Mg. Yenny Lisbeth Castro Grupo: 522005_3 8. de Agosto de 2023
  • 3. CONTEXTO La propuesta de solución se plantea de acuerdo a las categorías de calidad, equidad e inclusión, se enfoca en los procesos educativos de la Institución Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja – Boyacá. Es una Institución Educativa de carácter oficial del Municipio de Tunja, su misión es: “Ofrecer un servicio educativo de calidad en los niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica desde una visión humanista, con un modelo pedagógico cognitivo que garantice a sus egresados nuevos niveles de escolaridad y/o la vinculación al mundo del trabajo”. La institución cuenta con seis (6) sedes: Concentración Club de Leones, Concentración Jhon F. Kennedy, Escuela La Esperanza (rural) Vereda Tras el Alto, Escuela El Porvenir (rural) Vereda Tras El alto, Escuela Florencia (rural) ubicada en la Vereda Tras del Alto y la sede Central. Es la única Institución del Municipio que genera el proceso de inclusión con población sorda, tiene interpretes para brindar el servicio educativo a estos estudiantes y generar el proceso de inclusión a los niños, niñas y jóvenes.
  • 4. Actualmente, la Institución Educativa GUSTAVO ROJAS PINILLA, ofrece los niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media Técnica a 1125 estudiantes matriculados en la Jornada Regular. El nivel de Media Técnica lo ofrece mediante convenio con la I.E Silvino Rodríguez, articulada con el SENA, en las especialidades: Comercio, Producción Artística y Artesanal, Turismo y Gastronomía, Ciencias Naturales y Medio Ambiente, con la I.E Silvino Rodríguez articulada en el programa de Atención Integral a la Primera Infancia, y con la FESAD de la UPTC en Procesos Comerciales y Financieros. Así mismo, la I.E. GUSTAVO ROJAS PINILLA, es pionera en la atención a estudiantes sordos, con personal especializado en aulas que les brinda apoyo pedagógico, tecnológico y comunicativo. También a los estudiantes con habilidades especiales del contexto en el marco de la educación inclusiva. A partir del año 2019, asumió el reto de la Jornada Única, con la implementación de un proyecto enfocado al fortalecimiento de la Competencia comunicativa. Se forja como una institución que, desde el nivel de preescolar, garantice a sus estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y científico frente a la resignificación de la historia. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
  • 5. La propuesta de solución que se plantea de acuerdo a las categorías de calidad, equidad e inclusión, es sobre la problemática capacitación en lengua de señas y formación del DUA a la comunidad educativa de la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja – Boyacá. Es importante que toda la comunidad educativa integrada por padres de familia, directivos, administrativos, docentes y estudiantes, se capaciten frente al proceso de inclusión, sobre los ajustes al DUA (Ley 1421 de 2017) y la comunicación a través de la lengua de señas, con el fin de generar un proceso de integración, inclusión social y educación inclusiva para todos con calidad y equidad. IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
  • 6. En el marco de la educación inclusiva para la equidad con resultados de calidad, es necesario abordar una propuesta de capacitación en cuanto a lo referente a procesos de inclusión, los ajustes al DUA y la comunicación por medio del lenguaje de señas para la atención de los estudiantes sordos de la Institución educativa Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja – Boyacá; es importante fortalecer las competencias y habilidades de la comunidad académica ya que les permitirá obtener mejores procesos de integración, elevar los estándares de calidad y brindar un servicio educativo integral a su comunidad sorda siendo todos incluyentes en este proceso. La propuesta consiste en organizar un plan de trabajo pedagógico en el que se encuentren inmersos todos los elementos necesarios para obtener conocimientos fundamentales para mejorar la comunicación con la comunidad sorda que hace parte de la Institución educativa, donde se aborden jornadas de capacitación sobre lo que es inclusión, ajustes al DUA (Ley 1421 de 2017) y manejo del lenguaje de señas. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA SOLUCIÓN
  • 7. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN Reconocimiento de la comunidad sorda de la Institución Educativa y de las necesidades de la comunidad académica para mejorar la comunicación con los estudiantes sordos. Construcción de guías y demás elementos pedagógicos que permitan documentar la capacitación de la comunidad académica. Aceptación desde el comité directivo y adaptación de políticas institucionales. Toma de decisiones asertivas para la inclusión y equidad educativa en beneficio de la comunidad sorda. Solicitud asesorías profesionales por parte del INSOR, como Institución oficial para sordos en Colombia.
  • 8. General: Desarrollar un programa de capacitación para la comunidad educativa de la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla de Tunja, con el fin de fortalecer las competencias y habilidades sobre los procesos de inclusión a la población sorda. Específicos: 1. Analizar con la comunidad educativa los referentes sobre los procesos de educación inclusiva en la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla de Tunja. 2. Explicar a la comunidad educativa los ajustes razonables que se deben manejar de acuerdo al diseño universal del aprendizaje DUA con la población sorda (Ley 1421 de 2017). 3. Indicar a la comunidad educativa mediante capacitaciones el proceso de comunicación a través de la lengua de señas para tener en cuenta con la población sorda. OBJETIVO
  • 9. ESTRUCTURA DEL DISEÑO Estándar internacional: cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, calidad y equidad en educación reglamentada. • Cumplimiento de la normatividad colombiana, equidad y calidad educativa para las personas con necesidades educativas especiales se establece: en la ley 115 de 1994 busca garantizar el acceso, permanencia, participación y éxito de todos los estudiantes en el sistema educativo. • Planes de Atención Individualizada (PAI): • Adecuaciones curriculares. • Docentes de Apoyo para el servicio educativo. Alineación con planes de desarrollo Departamentales y Nacionales en temas relacionados a la equidad educativa e inclusión de las personas sordas en el sistema educativo • Políticas Institucionales direccionadas desde el Ministerio de Educación Nacional para la atención e inmersión de la comunidad sorda el los servicios educativos: • Formación docente: Capacitación y sensibilización para los docentes sobre la inclusión educativa y las necesidades de los estudiantes con discapacidad. • Accesibilidad: Garantizar que las instalaciones educativas sean accesibles físicamente y que los materiales didácticos sean accesibles para todos los estudiantes. • Participación de la comunidad educativa: Involucrar a los padres, cuidadores y la comunidad en la educación de las personas con discapacidad.
  • 10. ESTRUCTURA DEL DISEÑO Categorías se estructuran en: Calidad La escuela se ve, de repente, enfrentada a la paradoja de que ella, es responsable de contribuir a la construcción de sentidos y a la socialización integral de los futuros ciudadanos, ve diluir sus propios sentidos en esferas externas que determinan sus fines y condicionan cada una de sus funciones (Martínez, 2004), por esto se vio la importancia de tener en cuenta a la población sorda que hace parte de esta Institución Educativa. Equidad Con base en la clasificación de equidad instituida por Rae (1981) y las dimensiones de equidad estipuladas por Stone (2012), el modelo aquí presentado identifica cuatro criterios de equidad: sujeto, artículo, proceso y estructura. Por ende se abordará desde la categoría de equidad, la atención e inmersión de la comunidad sorda. Inclusión Como lo plantean Celis y Gómez (2005) los programas curriculares en educación superior resultan afectados por la exigencia de respuesta ante la alta complejidad organizativa de la esfera laboral y a su vez, una alta complejidad intelectual y social. Así, se tendrán en cuenta los ajustes al DUA, guías y elementos tecnológicos para el apoyo pedagógico en la atención para la población de sorda. En el marco de nuestro proyecto se evidencia las etapas de calidad, equidad e inclusión Donde se establece tres aspectos acerca de la población sorda
  • 11. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN Ubicar el contexto Identificar el problema Capacitación en el sistema DUA Capacitación en lengua de señas para docentes, directivos, padres de familia y estudiantes. Capacitación en Calidad, Equidad e Inclusión Talleres y charlas educativas de sensibilización a padres de familia que pertenezcan a la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla del Municipio de Tunja - Boyacá. Reconocimiento de la población estudiantil, identificar las habilidades y capacidades de cada estudiantes para que sean incluidos de manera pertinente dentro de las diferentes actividades pedagógicas.
  • 12. • Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. • Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887. https://doi.org/10.22490/25391887.1176 • Ainscow, M. (1999). Tendiéndoles la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. Siglo Cero, 30(1), 37-48 • Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p.41-57, june 2014. ISSN 2539. https://doi.org/10.22490/25391887.1130 • Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-164. .https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf • Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Número 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. Referencias
  • 13. • Acevedo, S. y Samper L. (2020) Equidad e inclusión. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725 • Browder, D. ( 1987 ). Evaluación de personas con discapacidades graves: un enfoque de comportamiento aplicado a la evaluación de habilidades para la vida. • Contreras, M. (2014). La Incidencia De La Elección De Escuela De Los Padres De Clase • Media En La Segregación Escolar (Universidad de Chile). Retrieved from http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135865/Tesis Final Mariana Contreras. M.pdf?sequence=1 • Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=9827 • Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013- 026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf Referencias
  • 14. • F. Javier Murillo, Cynthia Martínez-Garrido, Estimación de la magnitud de la segregación escolar en América Latina , Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación: Vol. 9 Núm. 19 (2017) Lipsky, D., & Gartner, A. (1987). Más allá de la educación especial: hacia un sistema de calidad para todos los estudiantes. Revista de educación de Harvard, 57, 367-395. • Merle, Pierre (2012), La ségrégation scolaire, La Découverte, Paris. • Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55269.html?_noredirect=1 • Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados Americanos. http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf • Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y suscontradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77(4),581-610. Recuperado en 18 de julio de 2019, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es Referencias
  • 15. • Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf • OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23 Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos- internacionales-i-parte • Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp. 11-33 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf • Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230. https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195 Referencias
  • 16. • Rico, A.D. (2016) La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. Sophia 12(1): 55-70 https://web.archive.org/web/20180721232542id_/http:/revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/download/445/716 • Romero, Rosalinda, & Lauretti, Paola. (2006). Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica. Educere, 10(33), 347-356. Recuperado en 22 de julio de 2023, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316- 49102006000200019&lng=es&tlng=es • Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018. https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y- pertinencia/ • Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga, España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf Referencias