La propuesta busca usar caricaturas digitales creadas en el programa PlayComic para enseñar conceptos de divisibilidad en matemáticas a estudiantes de sexto grado. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear las caricaturas, las cuales incorporarán elementos matemáticos. Posteriormente compartirán y discutirán sus caricaturas con la clase. El objetivo es aumentar el aprendizaje a través de un enfoque creativo y colaborativo que utilice la tecnología.
Electiva en educación matemática II
1. Del vídeo proyectado indique en un documento:
a. A que se dedican los institutos Geogebra.
Los instructores se dedican en enseñar a los docentes las distintas utilidades que tienen Geogebra y cómo puede utilizarlas en la enseñanza de las matemáticas en el aula de clase.
b. Describa un ejemplo del uso de la herramienta que le haya causado una grata impresión. ¿Porque?
Me pareció interesante el ejemplo del submarino ya que con este se facilita el aprendizaje de las coordenadas en un plano, a los estudiantes los estimula ya que se les parece un juego.
c. Desde la época de la conferencia hasta hoy, que novedades presenta Geogebra
GeoGebra se ha convertido en un referente como herramienta TIC en la enseñanza de la matemática, en los últimos tiempos han salido distintas versiones de GeoGebra en las cuales se identificas nuevas novedades, hoy podemos ver las gráficas en 3 dimensiones.
Entrevista1:
La entrevista se realizó en el colegio Teodoro Aya Villaveces de Fusagasuga al profesor Cesar Javier Trujillo Pulido el cual tiene a cargo los grados sextos y los grados decimos en donde dicta matemáticas y física.
El colegio Teodoro Aya Villaveces se encuentra en un trance de cambios y renovaciones a nivel académico en donde han venido efectuando una hora de compresión lectora en el campo de la matemática lo hacen con libros de matemática como tal, para mejorar la comprensión lectora y la comprensión de definiciones y conceptos de matemática.
El colegio cuenta con salas de computo además de las Tablet que recibió, en estos sitios los estudiantes son estimulados para aprender por medio de software la matemática, actualmente están utilizando el programa de Pedazzitos en donde se maneja la parte de fraccionarios.
El ministerio de educación nacional tienen unas reglas las cuales limitan al colegio en el usos de los software ya que muchas de las licencias de estos son bastantes costosas y el colegio no las puede cubrir asi que utilizan por un tiempo diferentes tipos de software temporales para la enseñanza de la matemática.
El profesor Cesar comenta que el aprendizaje por proyectos es bueno siempre que este la colaboración de los padres, estudiantes y profesores ya que él lo toma como una forma de aprender colectivamente.
La entrevista resulta interesante ya que el profesor Cesar lleva bastante tiempo ejerciendo la docencia y me pudo describir la forma que ha venido tomando el colegio en el enfoque académico, implementando los distintos proyectos empresariales, implementando la hora de comprensión lectora en las distintas áreas y en la implementación de las TIC. Se puede decir que en el colegio Teodoro Aya Villaveces implementan el aprendizaje por proyectos en distintas áreas.
Link para escuchar la entrevista1.
https://soundcloud.com/angelica-montero-2/entrevista
Entrevista 2:
La entrevista se realizó en el colegio Vida nueva de Soacha a
Electiva en educación matemática II
1. Del vídeo proyectado indique en un documento:
a. A que se dedican los institutos Geogebra.
Los instructores se dedican en enseñar a los docentes las distintas utilidades que tienen Geogebra y cómo puede utilizarlas en la enseñanza de las matemáticas en el aula de clase.
b. Describa un ejemplo del uso de la herramienta que le haya causado una grata impresión. ¿Porque?
Me pareció interesante el ejemplo del submarino ya que con este se facilita el aprendizaje de las coordenadas en un plano, a los estudiantes los estimula ya que se les parece un juego.
c. Desde la época de la conferencia hasta hoy, que novedades presenta Geogebra
GeoGebra se ha convertido en un referente como herramienta TIC en la enseñanza de la matemática, en los últimos tiempos han salido distintas versiones de GeoGebra en las cuales se identificas nuevas novedades, hoy podemos ver las gráficas en 3 dimensiones.
Entrevista1:
La entrevista se realizó en el colegio Teodoro Aya Villaveces de Fusagasuga al profesor Cesar Javier Trujillo Pulido el cual tiene a cargo los grados sextos y los grados decimos en donde dicta matemáticas y física.
El colegio Teodoro Aya Villaveces se encuentra en un trance de cambios y renovaciones a nivel académico en donde han venido efectuando una hora de compresión lectora en el campo de la matemática lo hacen con libros de matemática como tal, para mejorar la comprensión lectora y la comprensión de definiciones y conceptos de matemática.
El colegio cuenta con salas de computo además de las Tablet que recibió, en estos sitios los estudiantes son estimulados para aprender por medio de software la matemática, actualmente están utilizando el programa de Pedazzitos en donde se maneja la parte de fraccionarios.
El ministerio de educación nacional tienen unas reglas las cuales limitan al colegio en el usos de los software ya que muchas de las licencias de estos son bastantes costosas y el colegio no las puede cubrir asi que utilizan por un tiempo diferentes tipos de software temporales para la enseñanza de la matemática.
El profesor Cesar comenta que el aprendizaje por proyectos es bueno siempre que este la colaboración de los padres, estudiantes y profesores ya que él lo toma como una forma de aprender colectivamente.
La entrevista resulta interesante ya que el profesor Cesar lleva bastante tiempo ejerciendo la docencia y me pudo describir la forma que ha venido tomando el colegio en el enfoque académico, implementando los distintos proyectos empresariales, implementando la hora de comprensión lectora en las distintas áreas y en la implementación de las TIC. Se puede decir que en el colegio Teodoro Aya Villaveces implementan el aprendizaje por proyectos en distintas áreas.
Link para escuchar la entrevista1.
https://soundcloud.com/angelica-montero-2/entrevista
Entrevista 2:
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LA EJECUCION DE LA ARTISTICA APOYADA EN HERRAMIENTAS TIC
¿Cómo incentivar a los niños desde temprana edad en actitudes artísticas en la búsqueda de métodos por medio de las TIC?
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. Propuesta
Población: sexto grado Materia: Matemáticas
Temática: Uso de la caricatura digital en la aplicación de conceptos de divisibilidad
en resolución de problemas.
Objetivo: Diseñar una caricatura digital a partir del uso de los conceptos de divisibilidad,
números primos y compuestos para aumentar en nivel de aprendizaje.
Descripción:
1. La maestra coordina con la profesora de informática para una clase con la
explicación y uso del programa PlayComic para los alumnos.
2. Se forman tríos al azar (puede ser con papelitos de colores) se elige un
coordinador, posteriormente empiezan con el uso del programa para la
caricatura digital.
3. Los alumnos empiezan a crear la caricatura digital con los elementos
necesarios y llamativos donde se incentiva la creatividad mientras se aprende
los términos matemáticos.
4. Se contará con 80 minutos para trabajar y posterior a una impresión para ser
expuesta al resto del grupo y a la maestra,
5. Finalmente se hará un semicírculo donde los alumnos comentaran acerca de
su experiencia con el uso de esta herramienta y que les pareció trabajar en
equipo en determinado tiempo y si sintieron que esto ayuda a aprender más
fácilmente.
Recursos:
Computadora
Internet
Video Beam
Impresora
Criterio de Evaluación:
Lista de cotejo:
• Se le pueden proponer problemas tipo adivinanzas donde deben aplicarse estos
conceptos para encontrar la cantidad y divisibilidad
• Los estudiantes logran una utilización de la herramienta “PlayComic”.
• Se respeta los criterios utilizados cuánto a la utilización de la caricatura
digital.
• Los estudiantes logran por medio de la caricatura hacer comprensible para sus
compañeros del tema de divisibilidad.
• Se propicia el trabajo en equipo junto con el respeto por la opinión de los
demás.
2. Conclusión
Afortunadamente se vive en una época donde día tras días avanza la tecnología y
sus programas que sirven como útiles herramientas para el proceso enseñanza-
aprendizaje, con una adecuada motivación para el uso de las mismas, la mayoría de
docentes optan por una capacitación para el uso de estos programas que se salen de la
rutina de la enseñanza y promueven la creatividad y el dinamismo en los estudiantes
que se merecen una educación de calidad e innovadora que les permita un
aprendizaje significativo.
Se deja de lado la absurda idea sobre la absorción del sistema educativo y se proyecta
a la mejoría y entrega para el uso de estas herramientas educativas.
