Este documento presenta el protocolo de tesis para el estudio de seguimiento de egresados de la Maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora. El objetivo es evaluar la percepción de los egresados sobre su formación recibida y su situación en el mercado laboral. El estudio justifica la necesidad de evaluar indicadores adicionales que permitan conocer el cumplimiento de los objetivos formativos y su relación con el mercado laboral, en cumplimiento de las políticas de evaluación de educación superior en México.

1. UNIVERSIDAD DE SONORA
DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES
MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA
PROTOCOLO DE TESIS
“Seguimiento de Egresados de la Maestría de Innovación
Educativa de la Universidad de Sonora: Percepción
del Mercado Laboral y Formación recibida.”
Presenta
Olympia Paz Gracia
Directora
Dra. Emilia Castillo Ochoa
Lectora interna
Dra. Etty Haydee Estévez Nénninger
Lectora externa
Dra. Lidia Irene León López
Hermosillo, Sonora 08 de Enero 2010

2. Índice
Introducción …..……………………………….…………………………………… 2
Justificación ………………………………………………………………………. 4
Relevancia ………………..………………………………………………………... 5
Planteamiento del problema ………………………………………………………. 6
Objetivos general y específicos ………………………………………………….. 8
Marco teórico y metodología …...…………………………………………………. 8
Anexos ……………………………………………………………………………... 12
Referencias bibliográficas …………………………………………………………25

3. Introducción
Los estudios de posgrado son reconocidos nacional e internacionalmente como
procesos de formación superior. Parte de ellos son considerados como una
preparación para la producción de conocimiento, desarrollos tecnológicos e
innovación, mientas que por otro lado los estudios profesionalizantes ponen
énfasis en la actualización disciplinar. (Reynaga, 2002)
La realidad dista de la planeación de los objetivos y metas de los estudios de
posgrado. Algunos autores como Brunner (2006), Sotelo (2009), Pérez (2009)
coinciden en que la demanda de estudios de posgrado que ha surgido en las
últimas décadas en nuestro país, más que ser una respuesta a la necesidad de
generación de conocimiento, en mayor medida responde a las expectativas de
mejores espacios laborales de quienes acceden a estos estudios.
La demanda ha detonado un crecimiento sostenido del posgrado y la aparición de
oferta muchas veces sin pertinencia social, estudios de factibilidad y/o principios
básicos de calidad (Rodríguez – Durand 2007), como se muestra en Tabla no. 1
en el caso de México donde actualmente la matricula es 185,516 y en el caso de
Sonora, Tabla no. 2 presenta un aumento considerable a partir del 2004 de 3,434
a 5,750 al 2008.
Tabla no.1. Matricula de posgrado en México de 2000 a 2008
SERVICIO Y 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008-
SOSTENIMIENTO 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

4. POSGRADO TOTAL 128,947 132,473 138,287 143,629 150,852 153,907 162,003 174,282 185,516
POSGRADO PÚBLICO 76,541 78,977 82,852 86,360 86,621 86,037 88,287 88,390 94,978
FEDERAL TOTAL 17,108 18,905 20,266 19,456 18,773 17,271 16,315 15,533 16,996
ESTATAL TOTAL 4,360 4,039 5,281 5,685 6,251 6,663 7,438 6,455 7,144
AUTONOMO TOTAL 55,073 56,033 57,305 61,219 61,597 62,103 64,534 66,402 70,838
PARTICULAR TOTAL 52,406 53,496 55,435 57,269 64,231 67,870 73,716 85,892 90,538
Fuente: SEC 2009
Tabla no. 2. Matricula de posgrado en Sonora de 2000 a 2008
SERVICIO Y 2000-20 2001-20 2002-20 2003-20 2004-20 2005-20 2006-20 2007-20 2008-20
SOSTENIMIENTO 01 02 03 04 05 06 07 08 09
POSGRADO TOTAL 1,337 1,669 2,091 2,692 3,434 4,999 5,043 5,213 5,750
POSGRADO PÚBLICO 1,036 1,322 1,511 1,884 1,801 2,164 2,231 2,255 2,524
FEDERAL TOTAL 206 358 466 803 590 648 563 361 383
ESTATAL TOTAL 31 88 179 181 127 267 599 774 1,083
AUTONOMO TOTAL 799 876 866 900 1,084 1,249 1,069 1,120 1,058
PARTICULAR TOTAL 301 347 580 808 1,633 2,835 2,812 2,958 3,226
Fuente: SEC 2009
Según el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt 2008), en el caso de
México, uno de los desafío del posgrado, es enfrentar los aspectos que pudieran
afectar su credibilidad y funcionamiento incrementando la calidad en la formación
de los estudiantes y promoviendo el fortalecimiento y permanencia de los
programas de posgrado mediante su seguimiento.
Se debe partir de evaluar los posgrados por región para tener un diagnostico
general del posgrado en México, lo que permita en prospectiva la detección de
fortalezas, necesidades y diseño de propuestas que permitan la transformación de
los problemas detectados.
Cada Institución de Educación Superior debe conocer las fortalezas y debilidades
de sus programas, el éxito de estas instituciones se determina principalmente con
base en el resultado de sus estudiantes con respecto a su situación laboral y su

5. compromiso social. Para esto, el seguimiento de egresados constituye una
manera de recabar y analizar información para el manejo eficiente de la institución
y con el máximo rendimiento posible. (Red graduados y asociación Columbus,
2006)
El seguimiento de egresados es una variable de evaluación, donde se considera
este concepto como el proceso para determinar, obtener y proporcionar
información relevante acerca del grado de congruencia entre la realización y los
objetivos previamente establecidos. (Escudero, 2003)
El seguimiento de egresados permite el análisis de las relaciones de los
egresados con el mercado laboral y observar diferentes indicadores como las
actividades profesionales actuales de los egresados, satisfacción de los egresados
con la institución y conocimientos adquiridos, su campo de acción, su ubicación,
formación académica posteriores al egreso, las exigencias a las que están
sometidos en el trabajo y la rendición de cuentas a los organismos financiadores.
(Valenti - Varela, 2003).
En México, los estudios sobre seguimiento de egresados, tienen sus antecedentes
en la década de los setenta, aunque en los noventas aumentaron la experiencia
por las políticas de evaluación de los procesos y los actores de las Instituciones de
Educación Superior. Este tipo de estudios han enfatizado dos aspectos: Obtener
datos sobre la inserción de los egresados en el mercado laboral e indagar su
opinión sobre la formación recibida. (Barron, 2005).
La Universidad de Sonora, a partir del año 2002, inicia la evaluación de estos
estudios como política y como parte de un proyecto presentado y aprobado en el
marco del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (P/PIFI 2001-26-
FO-13), con la intención de establecer un mecanismo para la generación de
propuestas orientadas a reestructurar los planes de estudio y mejorar la calidad de
los servicios educativos y administrativos que ofrece la Universidad. (López
Burgos, Tejeda y Montaño, 2003)
Por otra parte, la disposición por estudiar sobre posgrados en Sonora es una
agenda pendiente (Pérez, 2009) por lo que en este proceso de investigación
nuestro interés es ubicar al posgrado como contexto educativo y generar

6. conocimiento sobre la percepción de los egresados de este subsistema educativo.
Se pretende generar conocimiento sobre la situación de los posgrados en Sonora,
a partir de un estudio de caso referente a la Maestría de Innovación Educativa de
la Universidad de Sonora y su relación entre Mercado Laboral y seguimiento de
egresados.
Justificación
El estudio de seguimiento de egresados, generalmente son investigaciones en las
que se analiza un mismo grupo de individuos en una o más etapas posteriores. Su
carácter principal es la de observar las características de los egresados, en por lo
menos, dos momentos distintos. Esto permite mantener datos actualizados y
mantener la vinculación con el egresado. (Valenti y Varela, 2003)
En nuestro caso, la Maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora
(México) cuenta con un antecedente previo sobre seguimiento de egresados:
Urquidi-Reyes (2007), el cual se llevo acabo como una variable en la evaluación
solicitada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) para su
ingreso al padrón de excelencia.
Actualmente surge la necesidad de evaluar otras variables e indicadores que
permitan conocer el cumplimiento de los objetivos de formación y calidad del
proceso educativo, así como su relación con el mercado laboral.
Otro aspecto que justifica este proceso de investigación son las políticas
educativas que exigen a las Instituciones de Educación Superior, de manera
nacional e internacional y mediante organismos como el Consejo Nacional de la
Evaluación (CONAEVA) y el Comité Interinstitucional de Evaluación de la
Educación Superior (CIEES), una evaluación que posibilite un mayor conocimiento
de los indicadores básicos de funcionamiento para cumplir con estándares
establecidos que permitan la acreditación de sus planes y programas de estudio.
(Mendoza, 2002)
El Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) reconoce que la educación es el factor
decisivo de superación personal y de progreso social, busca establecer una
cruzada permanente por la educación y siendo el posgrado el mas alto nivel del
sistema educativo debe emprender el camino para lograr la participación en el

7. desarrollo social y económico del país a través de la formación de recursos
humanos altamente calificados.
Por otra parte, son importantes los estudios de egresados ya que aportan
conocimiento al campo de la investigación educativa, donde a partir del Consejo
Mexicano de Investigación Educativa (COMIE, 2006), se clasifican en el campo
temático: sujetos de la educación, donde se ubican estudiantes y egresados,
además, en la línea de procesos y practicas se ubican los procesos de formación,
en este caso interesa el seguimiento de egresados y la percepción de la formación
recibida a partir de sus practicas laborales.
Relevancia
La relevancia de este proceso de investigación es generar conocimiento y obtener
datos importantes sobre la Educación Superior referente a los posgrados, a través
de las variables: mercado de trabajo y formación recibida, el seguimiento de
egresados permite contrastar los resultados con los objetivos planeados para la
formación y con base a las necesidades y requerimientos diseñar para su
implementación propuestas de mejoras.
Por tal motivo, se pretende aportar una propuesta a nivel de diseño, la cual tendrá
que partir del diagnostico evaluativo que desde la opinión de los egresados
consideren como necesidades dirigidas a la mejora y a la generación de cambios
que orienten el arribo a estados óptimos de calidad para futuras generaciones de
alumnos en formación en el programa de la Maestría en Innovación Educativa de
la Universidad de Sonora.
Cabe destacar la necesidad institucional de evaluar el funcionamiento de los
posgrados, para conocer los requerimientos de transformación e innovación y
poder diseñar modelos de desarrollo prospectivo y líneas de acción para el
posgrado.
Planteamiento del problema
El posgrado es el medio para la formación de recursos humanos altamente
calificados para el fortalecimiento y desarrollo de la ciencia y la tecnología,

8. además de encauzar la oferta y la demanda laboral; por tal motivo, requiere de
una evaluación institucional de sus procesos y de sus actores.
De igual forma, la Universidad de Sonora, tiene la necesidad de un estudio
sistemático, factible y confiable de sus egresados para conocer si los objetivos de
formación de la Maestría de Innovación Educativa se reflejan en el desempeño del
egresado en el mercado laboral.
Por tal motivo, se propone un estudio de seguimiento de egresados como
estrategia para contribuir en la búsqueda de conocimiento y poder generar
parámetros que lleven a una educación de calidad en la Maestría en Innovación
Educativa de la Universidad de Sonora, programa que se encuentra en el padrón
de excelencia desde el año 2007.
La matricula en Innovación Educativa inicia con la primera generación en el 2000,
a partir de entonces han egresado cuatro generaciones. Para este estudio
tomaremos en cuenta a los egresados pertenecientes a las tres primeras
generaciones: 1ra. generación (2000 – 2002), 2da. generación (2003 – 2005) y
3ra. generación (2005 – 2007), se excluye del estudio la ultima generación por
factores de tipo metodológico, por considerar que por ser de recién egreso este
sujeto aun carece de una valoración sobre el posgrado, de manera critica en la
medida que no ha contrastado la formación recibida con prácticas laborales que lo
conlleven a tener una percepción mas objetiva sobre la pertinencia y calidad de la
formación.
Para nuestro objeto de estudio nos limitaremos a un solo actor del proceso
educativo: Los egresados, ya que nuestro interés es conocer lo concerniente al
Mercado Laboral, a partir del egresado. Estará conformado por 41 sujetos
correspondientes a las generaciones del 2000 a la del 2005 (ver tabla no. 3)
Tabla no. 3. Generaciones de la Maestría en Innovación Educativa

9. de la Universidad de Sonora.
Generaciones Ingreso Egreso
1ra. generación ( 00 – 02) 19 14
2da. generación ( 03 – 05 ) 15 11
3ra. generación ( 05 – 07 ) 16 16
4ta. generación ( 07 – 09 ) 10 9
Total 60 50
Fuente: Construcción propia con archivos de la Maestría en
Innovación Educativa de la Universidad de Sonora.
Preguntas de investigación:
Mediante este estudio, se pretende responder las siguientes interrogantes:
¿Existe congruencia entre la formación académica de la Maestría en Innovación
Educativa y las prácticas laborales según la opinión de los egresados?
A partir de la formación recibida y la experiencia laboral de los egresados de la
Maestría en Innovación Educativa, ¿que nuevos conocimientos requiere el perfil
de formación?
¿Cuáles son las expectativas de profesionalización en cuanto a estudios de
doctorado y/o formación continua de los egresados?
¿Qué proponen los egresados a partir de su experiencia para la mejora de la
calidad de la formación recibida y el mercado laboral?
Objetivo General
Describir la percepción de los egresados de la Maestría de Innovación Educativa
de la Universidad de Sonora en relación al mercado laboral y a la formación

10. recibida, y con base de las necesidades detectadas diseñar una propuesta de
innovación para la mejora de la calidad educativa.
Objetivos Específicos
Describir
• Las principales formas de incorporación al mercado laboral del egresado.
• Las principales necesidades de vinculación que tienen la Maestría en
innovación educativa de la Universidad de Sonora con las instituciones
receptoras de egresados.
• La relación que existe entre la formación recibida y las necesidades del
egresado en el mercado laboral.
Identificar
• Los principales rasgos del desarrollo profesional del egresado.
• La valoración que tienen los egresados del programa a partir de su
experiencia laboral.
• El campo de acción con los que cuentan los egresados.
• Los factores que inciden en los mecanismos de inserción y ubicación
laboral de los egresados.
• Las principales necesidades de actualización que tienen los egresados.
• El nivel de satisfacción como egresado.
• A partir de las necesidades detectadas diseñar una propuesta de mejora
para la Maestría en Innovación Educativa dirigidas hacia la congruencia
entre la formación recibida y el mercado laboral.
Marco teórico y metodología

11. En este proceso de investigación, se utilizara la propuesta teórica metodológica de
Castillo, Barrientos (2009) (ver esquema no.1), cuyo abordaje teórico es desde la
calidad, evaluación e innovación educativa en instituciones de educación superior.
Aspecto que se desarrollara con revisión teórica conceptual para su posterior
extensión en este capitulo.
La propuesta metodológica es desde una perspectiva mixta desde el enfoque
cuantitativo y cualitativo. El modelo aborda el seguimiento de egresados desde
egresados y empleadores, en este caso se realiza desde los egresados, con uso
de cuestionario y grupo focal y se realizara entrevistas a (dos) coordinadoras del
posgrado que han estado en funciones en el periodo de estudio (2000 – 2007).
(Ver esquema no. 2)
Esquema no. 1. Esquema teórico metodológico para seguimiento de egresados

12. Fuente: Castillo, E. y Barrientos, D. (2009).
Esquema no. 2. Esquema teórico metodológico para investigación:
“Seguimiento de Egresados de la Maestría de Innovación Educativa de la Universidad
de Sonora: Percepción del Mercado Laboral y Formación recibida”

13. Fuente: Elaboración propia
Enfoque:
En este proceso tomaremos el enfoque de investigación mixto, es decir, de
carácter cuantitativo y cualitativo; el paradigma cuantitativo se relaciona con el
punto de vista del conteo, de las magnitudes y con el uso del cuestionario; y como
complemento el paradigma cualitativo que permite enriquecer el trabajo
interpretativo, con la posibilidad de comprender las percepciones emitidas por los
sujetos (egresados) mediante la utilización de la técnica del grupo focal.
(Hernández, 2003)
Como técnica cualitativa se utilizara el grupo focal, el cual consta de una
discusión planeada y guiada con la participación de un grupo seleccionado de
participantes para examinar un tema o varios temas específicos. Es un método
cualitativo para obtener información. Los resultados de las discusiones del grupo

14. focal se complementan generalmente o sirven para explicar mejor los datos
cuantitativos obtenidos mediante encuestas u otros métodos cuantitativos.
Tipo de investigación:
Se utilizara el método de investigación descriptiva e interpretativa: 1) descriptiva
por que mediante este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades,
además, combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio (Murillo,
2007); 2)interpretativa ya que describe y comprende la realidad, los significados y
los sentidos de las acciones, desde la perspectiva de los actores. (Hernández,
2003)
Estrategia:
La estrategia se llevará acabo en dos etapas: En la primera se aplicará el
cuestionario a los egresados y la entrevista con guión a coordinadoras del
programa, en la segunda se diseñará una guía de tópicos de grupo focal para
profundizar en el dato cuantitativo del cuestionario, partiendo del análisis e
interpretación de testimonios de los participantes de dicho grupo.
El grupo focal estará conformado por nueve egresados seleccionados como
informantes claves de la siguiente manera: Tres egresados de promedio bajo, tres
egresados de promedio medio y tres egresados de promedio alto, seleccionados
de las tres generaciones que abarcaremos en nuestro estudio.
Universo de investigación:
La población para la realización de este proceso de investigación será la totalidad
de las tres primeras generaciones, siendo un total de 41 egresados de las
generaciones citas (ver tabla no.1), a los cuales se les aplicara el censo con uso
de cuestionario. Se incluye la entrevista con guión para dos coordinadoras del
programa, cuya guía será a partir de nuestras variables e indicadores.
Variables e indicadores:

15. Esquema no. 3. Variable indicador del la investigación: “Seguimiento de Egresados
de la Maestría de Innovación Educativa de la Universidad de Sonora: Percepción del
Mercado Laboral y Formación recibida”
Dimensión Variable Indicador
Mercado laboral Incorporación durante la maestría I Trabajo durante la maestría
m Sector en el que prestó
servicios
s Relación del trabajo con la
maestría
m Días de trabajo
m Horario de trabajo
Incorporación al momento de e Primer trabajo después del
egresar egreso
e Relación del trabajo con el
programa de maestría
p Grado de aplicación de los
conocimientos
Incorporación posterior al egreso I Tiempo después de egresar
que tardó en conseguir trabajo
Razones de la no inclusión
en el mercado laboral
Desarrollo laboral D Satisfacción con su
desarrollo laboral
d Relación con la maestría
cursada
Estudios de posgrado E Estudios de posgrado
cursados
c Prospectiva de estudios de
posgrado
Actualización A Cursos y diplomados
cursados
c Necesidades de
actualización
Propuestas P Propuestas de innovación
para la Maestría en Innovación
educativa
Satisfacción Satisfacción con la formación r Satisfacción como egresado
recibida

16. Fuente: Castillo, E. y Barrientos, D. (2009).
Anexo 1: Posible estructura de capitulación
Capitulo 1. Planteamiento del problema
1.1 Presentación
1.2 Objetivo general
1.3 Objetivos específicos
1.4 Formulación del problema
1.5 Justificación
1.6 Problematización

17. 1.7 Antecedentes
1.8 Calidad, evaluación y propuesta de mejora
1.9 Descripción
Capitulo 2. Marco Teórico
Calidad, Evaluación, Seguimiento de egresados: Educación Superior
Capitulo 3. Metodología de Investigación
3.1 Enfoque (mixto, cualitativo, cuantitativo)
3.2 Tipos de Investigación
3.3 Técnicas
3.4 Instrumentos de recolección de datos
3.5 Universo de Investigación
3.6 Procedimiento de aplicación de instrumentos
3.7 Análisis y procesamiento de datos
Capitulo 4. Análisis de datos y resultados
Capitulo 5. Propuesta
Capitulo 6. Reflexiones y conclusiones
Bibliografía y Anexos
Índice de Tablas y Graficas
Anexo 2: Cronograma de actividades
Responsable: Olympia Paz Gracia
Proyecto: Mercado Laboral y Seguimiento de Egresados de la Maestría de
Innovación Educativa de la Universidad de Sonora
Director de tesis: Dra. Emilia Castillo Ochoa

18. Periodo Avance
1er. Semestre Primera versión de proyecto de tesis
Septiembre – Diciembre 2009
Enero 2010 Entrega de proyecto de tesis
2do. Semestre Mejora de proyecto con retroalimentación
Enero - Junio 2010 recibida
Enero – Febrero 2010 Aplicación de cuestionario
Marzo 2010 Primera versión de resultados
Abril – Mayo 2010 Avance de capítulos I. II y III
Junio 2010 Avance de tesis hasta capitulo de resultados
Junio 2010 Presentación de avance y entrega colegiada
Junio 2010 Publicación de articulo internacional y
nacional
Junio 2010 Ponencia internacional y nacional
3er. Semestre Capítulo de resultados y propuestas
Septiembre – Diciembre 2010
Diciembre 2010 Publicación de articulo internacional y
nacional
Diciembre 2010 Ponencia internacional y nacional
4to. Semestre Construcción del informe
Enero – Junio 2011
Junio 2011 Publicación de articulo internacional y
nacional
Junio 2011 Ponencia internacional y nacional
Junio 2011 Entrega de versión final de tesis
Septiembre 2011 Obtención de grado
Anexo n. 3. Cuestionario
UNIVERSIDAD DE SONORA
Cuestionario para Egresados de la Maestría en Innovación Educativa
Este cuestionario tiene como objetivo el conocer la percepción que los Egresados de la
Maestría en Innovación Educativa (MIE) de la Universidad de Sonora (UNISON), tienen
sobre su Formación Recibida y Mercado Laboral.

19. I. DATOS GENERALES c) Anual ( )
d) Otro ( )
Indique: ___________________________
Apellidos: _______________________________
13. ¿Has cumplido con los compromisos
Nombre (s): _____________________________ adquiridos con el organismo que te becó?
a) Sí ( ) b) No ( )
¿Por qué?________________________________
Domicilio particular (calle): ________________
Número Código Postal: ____________________ III. TRAYECTORIA LABORAL
Ciudad Estado: __________________________ 14. Nombre de la empresa o institución donde
trabaja actualmente: ______________________
Teléfono (lada) Número: ___________________
15. Tipo de trabajo en el que laboras:
a) Docencia ( )
Lugar de nacimiento: _____________________ b) Investigación ( )
c) Vinculación ( )
d) Extensión ( )
Completa o señala con una X según corresponda. e) Consultarías ( )
f) Otro ___________________________
1. Edad: ________ 16. Antigüedad en la institución:
a) Menos de 1 año ( )
2. Sexo: a) Masculino ( ) b) Femenino ( ) b) De 1 año a 5 años ( )
c) Mayor de 5 años ( )
3. Estado civil: a) Soltero ( ) b) Casado ( ) 17. Antigüedad en la docencia o como
c) Divorciado ( ) d) Viudo ( )
investigador:
a) Menos de 1 año ( )
4. Lugar de procedencia___________________ b) Numero de años _______
II. TRAYECTORIA ESCOLAR 18. Tipo de contratación
a) Horas sueltas de base ( )
b) Horas sueltas interinas ( )
5. Generación en la que realizo sus estudios de c) Plaza de base ( )
d) Plaza por contrato ( )
maestría: _____________________ e) Otro__________________________________
6. Durante tus estudios fuiste:
a) Alumno regular ( )
b) Alumno irregular ( ) 19. Grado en el que impartes clases actualmente
7. Promedio general de la maestría: _____ _____________________________________________
8. ¿Trabajabas durante el tiempo en que cursaste
20. Nombre de las materias que impartiste en el
la maestría?
a) Sí ( ) último año en esta institución
b) No ( ) ____________________________________________
c) Algunos semestres ( ) _________________________________________
9. ¿Tenía relación el trabajo con tus estudios de ___
maestría?
a) Sí ( )
b) No ( ) 21. ¿Además de trabajar en el nivel educativo de
c) No sé ( )
educación superior, lo haces en un nivel educativo
10. ¿Durante tus estudios recibiste beca económica
distinto?
de apoyo a su realización? a) Sí ( )
a) Sí ( )
b) No ( ) b) No ( ) Pase a la pregunta 23.
c) Algunos semestres ( )
22. ¿En qué nivel?
11. Organismo que te becó: ________________ a) Educación Inicial ( )
b) Primaria ( )
c) Secundaria ( )
12. Tipo de beca: d) Telesecundaria ( )
e) Educación Especial ( )
a) Semestral ( )
b) Mensual ( ) f) Educación Superior ( )
g) Posgrado ( )

20. Trabajo que
23. Tu trabajo en otro nivel educativo es para una dese m p e ñ a
institución:
Pú blica ( ) 28. A partir de tu experiencia en el mercado
Privada ( )
laboral ¿consideras que tu trabajo influye en el
24. Realizas alguna otra actividad remunerada logro de tu empresa o institución?
además de la docencia: a) Muy positiva ( )
a) S í ( ) esp ecifique ____________________ b) Positiva ( )
c) Regular ( )
b) No ______ d) Negativa ( )
e) Muy negativa ( )
25. Último grado obtenido:
29. ¿El trabajo que desempeñas actualmente se
a) Licenciatura ( ) relaciona con la MIE?
b) Especialidad ( )
c) Pasante de maestría ( )
d) Maestría ( ) a) Muy relacionado ( )
b) Mediana m e nte relacionado ( )
e) Candidato a Doctor ( ) c) No relacionado ( )
f) Doctorado ( )
IV. CONDICIONES DE TRABAJO Y CLIMA V. EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN LA
ORGANIZACIONAL MAESTRIA EN INNOVACCION EDUCATIVA
26. ¿En general, cómo son tus condiciones de Las preguntas que se presentan a continuaci ó n
trabajo? tienen el objetivo de conocer tu experiencia com o
estudiante de la MIE.
a) Muy buenas ( ) 30. Con base en tu experiencia como estudiante
b) Buenas ( )
c) Regulares ( ) señala con una X la frecuencia con la que tus
d) Malas ( ) maestros utilizaron en sus clases las siguientes
e) Muy malas ( )
técnicas de aprendizaje dentro de la MIE.
27. Señala con una X tu grado de satisfacción en la
frecuenteMedianamente
empresa donde laboras con relación a los
siguientes aspectos:
Poco Frecuente
Muy frecuente
Satisfecho
SatisfechoMedio
Poco satisfecho
Frecuente
Muy satisfecho
Nunca
Insatisfecho
Co m u nicaci ó n
Mapas m entales
entre
Mapas
Co m u nicaci ó n Cuadros sin ó pticos
con los Res ú m e n e s
Co m u nicaci ó n Me m orizació n
con u nicaci ó n Hace preguntas
Co m alumnos sobre lectura
Dictado
con los padres
Actividades en
Des e m p e ñ o de Actividades de
Exposici ó nó n
sus alumnos en investigaci frente a
Disponibilidad
del equipo de Prácticas
grupo de
Condiciones de Exposici ó n de los
las aulas
Condiciones de alumnos
Intercambio con
biblioteca
Condiciones del otras instituciones
Planteamiento de
equipo de problemas
Otro
Salario y (especifique)_____
prestaciones
Condiciones
institució
laboralesnen la

21. 31. Con base en tu experiencia como estudiante 33. Con base en tu experiencia como estudiante
señala con una X la frecuencia con la que tus señala con una X los elementos que revisaban
maestros utilizaron en sus clases los siguientes mayormente tus maestros en tus trabajos
medios técnicos como apoyo didáctico. escolares
frecuenteMedianamente
Casi siempre
Poco frecuente
Casi nunca
Muy frecuente
Siempre
Nunca
Frecuente
No se
Nunca
Presentació n
Uso de bibliografía
Ortografía
Videos Redacci ó n
Disco com pacto Do mi nio del tema
Pizarrón Elem entos de
Otro:
Presentaciones
diapositivas
Otro:(especifique) 34. Con base en tu experiencia como estudiante
32. Con base en tu experiencia como estudiante señala con una X cómo evalúas el trabajo de los
señala con una X la frecuencia con la que tus docentes en la MIE (INTERNOS)
maestros utilizaron en sus clases las siguientes
Muy buena
Muy mala
actividades como factores de evaluación.
Regular
Buena
Mala
frecuenteMedianamente
Poco Frecuente
Muy frecuente
Perfil de los docentes en
Frecuente
Nunca
general en relación con
Capacitación de la
Comunicación con los
Comunicación con los
Grado de conocimiento de
Ex á m e n e s Capacitación en el uso de
Trabajos de
diversas técnicas de
Ensayos
Exposiciones Disposición para la
Portafolio de
35. Con base en tu experiencia como estudiante
Realizació n de
señala con una X cómo evalúas el trabajo de los
docentes en la MIE (EXTERNOS Y/O INVITADOS)
Participació n en
Muy buena
Muy mala
Regular
Buena
concursos externos
Mala
Participació n en
culturales
Dise ñ o de proyectos
tecnológicos o de Perfil de los docentes en
general en relación con
Se m i narios de fin de Capacitación de la
Otro Comunicación con los
Comunicación con los

22. Grado de conoci mi ento de
las materias impartidas
Capacitació n en el uso
de diversas técnicas
de ense ñ anza y 42. Con base en tu experiencia laboral, los
Disposici ó n para la contenidos de las materias que cursaste durante
asesoría
sus estudios de la MIE lo dejaron:
a) Muy satisfecho ( )
b) Satisfecho ( )
c) Medianamente satisfecho ( )
d) Insatisfecho ( )
e) Muy insatisfecho ( )
VI. PERCEPCION SOBRE FORMACION RECIBIDA c) Regular ( )
Las preguntas que se presentan a continuaci ó n d) Mala ( )
tienen el objetivo de conocer tu experiencia com o e) Muy mala ( )
estudiante de la MIE.
36. ¿Cómo evalúas la formación recibida en la 43. El plan de estudios cursado durante tus
MIE? estudios en la MIE fue:
a) Muy buena ( ) a) Muy bueno ( )
b) Buena ( ) b) Bueno ( )
c) Regular ( )
d) Malo ( )
e) Muy malo ( )
37. ¿Qué tan satisfecho te sientes con la calidad de
la educación recibida en la MIE?
a) Muy satisfecho ( ) VII. EVALUACION DE LA INFRAESTRUCTURA
b) Satisfecho ( )
c) Medianamente satisfecho ( )
d) Insatisfecho ( ) 44. Con base en tu experiencia como estudiante
e) Muy insatisfecho ( )
señala con una X cómo evalúas las condiciones en
38. ¿Cómo evalúas tu proceso de formación en las que tu escuela tenía los siguientes aspectos en
investigación educativa a partir de seminarios, el momento de haber cursado tus estudios.
metodologías y elaboración de tesis como parte
del plan curricular?
Muy buena
Muy mala
Regular
Buena
a) Muy buena ( )
Mala
b) Buena ( )
c) Regular ( )
d) Mala ( )
e) Muy mala ( )
Condiciones de la
39. Con base en tu experiencia, ¿cómo evalúas la biblioteca
pertinencia de los contenidos de innovación Condiciones del
aula
educativa en las materias que cursaste en la MIE? Condiciones del
a) Muy pertinente ( ) equipo de computo
b) Pertinente ( ) Condiciones del
c) Medianamente pertinente ( ) centro de computo
d) Poco pertinente ( ) Auditorio
e) Nada pertinente ( )
40. Con base en tu experiencia laboral, ¿cómo VIII. MERCADO LABORAL
evalúas la pertinencia de los contenidos teóricos y
contextuales en las materias que cursaste en la 45. Después de egresar ¿tu primer trabajo estaba
MIE? relacionado con la MIE?
a) Muy pertinente ( )
b) Pertinente ( ) a) Si ( ) ¿Cuál fue? _______________________
c) Medianamente pertinente ( )
d) Poco pertinente ( ) b) No ( ) pase a la pregunta 46
e) Nada pertinente ( )
41. Con base en tu experiencia laboral, ¿cómo 46. ¿Cuáles son las tres principales razones por las
evalúas los contenidos de la capacitación en cuales consideras que tu primer trabajo después
laboratorios y talleres durante tus estudios de la de egresar no se relaciona con tu perfil de
MIE (optativas)? formación de la MIE?
a) Muy pertinente ( ) 1._______________________________________
b) Pertinente ( )
c) Medianamente pertinente ( ) 2._______________________________________
d) Poco pertinente ( ) 3._______________________________________
e) Nada pertinente ( )

23. 47. ¿Cuánto tiempo pasó desde que egresaste para 57. En caso de haber recibido cursos de
obtener un trabajo relacionado con el perfil de capacitación, ¿En qué área los recibiste?
formación de la MIE? a) Actualizació n did á ctica y pedag ó gica ( )
b) Actualizació n en su área de docencia ( )
________________________________________ c) Administració n escolar ( )
d) Uso en técnicas de educaci ó n ( )
e) Innovació n educativa ( )
48. ¿Cuál fue tu primer trabajo relacionado con la f) Otra (Especifique) _________________
MIE?
________________________________________ 58. ¿Cuál es el tipo o modalidad de los cursos de
capacitación o actualización que has recibido?
49. ¿Cuánto tiempo duraste en tu primer empleo a) Talleres ( )
relacionado con la MIE? b) Cursos ( )
________________________________________ c) Se m i narios ( )
d) Diplomados ( )
e) Especialidades ( )
50. En base a tu experiencia, ¿Has tenido alguna
59. Menciona áreas o temas en las que necesites recibir
ventaja laboral por ser egresado de la MIE?
a) Sí ( ) ¿ en qu é sentido? capacitación:
b) No ( ) ¿Por qu é ? __________________________
______________________ a) Innovación educativa ( )
b) Investigación ( )
IX. TITULACION c) Otra (especifique) __________________
51. ¿Cómo evalúa el programa de tutoría de la
MIE? XI. PERSPECTIVAS DE ESTUDIO DE DOCTORADO
a) Muy buena ( )
b) Buena ( )
c) Regular ( )
d) Mala ( ) 60. ¿Estás estudiando actualmente un Doctorado?
e) Muy mala ( )
a) Sí ( )
52. La función de su tutor lo dejaron: b) No ( ) Pase a la pregunta 62
a) Muy satisfecho ( )
b) Satisfecho ( )
c) Medianam ente satisfecho ( ) 61. ¿En qué institución estás estudiando el Doctorado?
d) Insatisfecho ( ) a) Institución pública en Sonora ( )
e) Muy insatisfecho ( )
b) Institución pública fuera de Sonora ( )
53. ¿Obtuvo su título de maestría? c) Institución privada en Sonora ( )
a) S í ( ) Pase a la pregunta 54 d) Institución privada fuera de Sonora ( )
b) No ( ) Pase a la pregunta 55
62. ¿Tienes pensado realizar estudios de Doctorado?
54. Motivos por los que obtuvo su título: a) Si ( ) Pase a la pregunta 63.
a) Para cerrar un ciclo ( ) b) No ( ) Pase a la pregunta 64.
b) Incentivo económico ( )
63. ¿En qué institución has pensado realizar estudios de
c) Exigencia institucional ( )
Doctorado?:
e) Desarrollo profesional ( )
a) Institución pública en Sonora ( )
f) Para seguir con un doctorado ( )
b) Institución pública fuera de Sonora ( )
g) Otros ____________________________
c) Institución privada en Sonora ( )
d) Institución privada fuera de Sonora ( )
55. Motivos por los que no obtuvo su título:
a) Problemas teórico-metodológicos ( )
b) Aspecto relacionado a tutoría ( )
c) Falta de tiempo ( )
d) Cambio de ciudad ( )
e) Otros_____________________________
64. Especifica las razones por las cuales no tienes
X. CAPACITACION RECIBIDA
pensado estudiar un Doctorado.
a) No tiene interés ( )
56. ¿Has recibido cursos de capacitación en el b) Falta de recursos económicos ( )
último año? c) Falta de tiempo por trabajo ( )
a) S í ( ) b) No ( )

24. d) Problemas familiares ( )
e) No tiene información sobre instituciones que ofrecen
estudios de posgrado ( )
f) Su escuela no lo apoyó ( )
g) No modifica mi ingreso económico ( )
h) Otras (especifique) ____________________
XII. PROPUESTAS
65. Señala tres propuestas que pudieran imple-
mentarse en el programa de la MIE para mejorar la
calidad de los procesos educativos
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3.___________________________________________
66. Señala tres propuestas que pudieran
implementarse en el programa de la MIE para lograr
una mejor y más rápida inserción de los egresados en el
mercado laboral
1.____________________________________________
2.___________________________________________
3.___________________________________________
67. Señala tres propuestas para la mejora de los
perfiles del profesorado de la MIE
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
68. Señala tres aspectos a innovar para la formación de
futuras generaciones de la Maestría en Innovación
Educativa
1.__________________________________________
2.__________________________________________
3.____________________________________________
¡ GRACIAS  !

25. 25
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