Una explicación sobre este proyecto

1. Escuchando el Futuro
Restrepo María Paula
Villanueva Daniela Stephany
I.E.D Distrital Venecia
Estudiante
1103
Bogotá D.C2014

2. Escuchando el Futuro
Restrepo María Paula
Villanueva Daniela Stephany
Trabajo De Grado Parta Optar Al Título De Bachiller Académico Con Énfasis En
Multimedia, Medios Audiovisuales Y Gestión De Proyectos
Profesor
Sergio Raúl Quintero Rodríguez
Administrador De Empresas
I.E.D Distrital Venecia
Proyecto Eme
Proyectos 1103 Jt
Bogotá D.C
2014

3. Nota De Aceptación
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Presidente Del Jurado
……………………………………..
Jurado
……………………………………..
Jurado

4. Le Agradezco al colegio Venecia Por La Oportunidad que me brinda para el
progreso como persona social, a mis padres y docentes.

5. Contenido
INTRODUCCCION………………………………………………………………………………………………………………………...
1.PREGUNTA PROBLEMA………………………………………………………………………………………………………
2.OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………………..
2.1 GENERAL…………………………………………………………………………………………………………………………..
2.2 ESPECIFICOS………………………………………………………………………………………………………………………….
3. PROPOSITO DEL PROYECTO……………………………………………………………………………………………………
4.METODOLOGIA INVESTIGATIVA……………………………………………………………………………………….
5. MARCO TEOTICO……………………………………………………………………………………………………………………
6. ESTADO DEL ARTE…………………………………………………………………
7. EFECTOS NEGATIVOS……………………………………………………………..
8. MARCO LEGAL………………………………………………………………………
9. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………….

6. Introducción
El proyecto surge como una idea sobre todo de mejorar la situación convivencial y
académica del estudiante en futuro cercano en el cual la relación de la familia
con el estudiante mejore garantizando así su buen aprendizaje.

7. Pregunta Problema
¿Qué iniciativas se pueden implementar en el colegio Venecia I.E.D para mejorar el
acompañamiento psicológico que se brinda a los estudiantes de la comunidad?

8. Objetivos
Generales:
Implementar estrategias que generen una mejora en el acompañamiento
psicológico de los estudiantes del colegio Venecia IED.
Específicos:
*Garantizar al estudiante un apoyo familiar que afecte su vida
académica y sobre todo su vida como persona social.
*Formar al estudiante con mejores alcances intelectuales como la
lectura.
*Incentivar al estudiante para dar conocimientos sobre la importancia del
dialogo y sus efectos a futuro.
*Establecer el equipo de apoyo psicológico de estudiantes para estudiantes.
*Mantenerse presente en todo momento para así estar al tanto cuando nuestra ayuda
sea necesaria.
*Brindar apoyo y comprensión para los estudiantes que tengan algún problema que
sea necesario de tratar.
*Aportar consejos precisos para cada problema, ayudando así a dar soluciones o
posibles alternativas para que las personas consigan la tranquilidad.
*Ser el apoyo faltante de algunas personas que necesiten ser escuchadas.
*Ayudar así a conseguir que el ambiente escolar cada vez sea mejor, dado que al
estar presentes en la vida psicológica de las personas podríamos ayudar a que los
problemas sesén de algún modo, haciendo así, qué algunas problemáticas entre los
mismos estudiantes tengan final.
*Con las bases del proyecto firmes podríamos llegar a hacer campañas para colaborar
con el proyecto HERMES, deseando que de ese modo tenga más fuerza y presencia
entre los estudiantes.

9. El proyecto de acuerdo sometido a consideración de la corporación, tiene
como fin institucionalizar en el Distrito Capital un programa para la
valoración, atención y nivelación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje en las instituciones educativas del Distrito Capital, a cargo de
la Secretaría Distrital de Educación y del Instituto para la Investigación
Educativa y el Desarrollo Pedagógico "IDEP". Por medio de este
programa se buscará brindar a estas instituciones las herramientas e
insumos necesarios para cumplir con la obligación especial que les
asigna el Artículo 42, Númeral 6 del Código de Infancia y Adolescencia,
según el cual corresponde a las instituciones educativas para cumplir con
su misión "Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que
presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo
escolar y establecer programas de orientación psícopedagógica y
psicológica".

10. Propósito Del Proyecto
Conceder al estudiante una mejora en su vida personal para ver los efectos
en un futuro cercano en el cual los resultados de mejor calidad.

11. Marco Teórico
Contextualización:
Se han creado leyes que apoyan fuertemente este tipo de avances en el área estudiantil ya
que cada día se hacen más necesario el apoyo sicológico al alumno abatido por la ola
moderna de la infancia, pre- adolescencia, adolescencia, todo esto en un ámbito social, que
causa finalmente un desagrado a elementos vitales como estudiar.
Contextualización.
La preocupación de cada día para la sociedad moderna se vasa en el futuro y qué va a
pasar con la misma pero en ocasiones la mayoría de personas que se encuentran tan
cercanas de esta sociedad por temor por miedo porque realmente no o consideran
importante, se alejan de los niños y jóvenes que realmente lo que necesitan es la atención
de un adulto con experiencia que sirva como tutor, pero como ya sabemos lo que pasa es
todo lo contrario, los adultos y tanto niños como jóvenes se alejan y así pasa siempre porque
las únicas relaciones que en la mayoría de hogares se establece es meramente de un
saludo y una despedida.
La solución a este problema no puede ser otra que establecer de una u otra forma un
comienzo de DIALOGO-ESCUCHA con la familia y con un intermediario que en este caso
sería el psicólogo o el orientador profesional.
Los apoyos o recursos conceptuales que usaríamos para el buen progreso de este proyecto
serian la psicología estudiantil, clínica, y por supuesto la psicología infantil y juvenil.
Estos tres elementos dentro de la psicología harán que tal vez se logren mejores resultados
con más alcance a más temas de interés familiar.
Como dice el lema del proyecto “joven que no escucha, jamás podrá ser educado” ya que
cuando no se implementa el concepto de buena comunicación en cualquier lugar, pero
sobre todo en un lugar donde hay diferencia en muchos aspectos como por ejemplo: La
familia, El colegio etc.
Otro de los fines del proyecto busca mejorar las aptitudes de parte de los estudiantes con
respecto a la convivencia y lo académico ya que tal vez con ese tipo de ejercicios dirigidos
directamente al mismo, trate de mejorar por reflexión personal, y como se puede observar se
hace a futuro un estudiante capas y muy integral.
El caso en conclusión es que muchas veces no le damos importancia en el porcentaje que
se merece a elementos como el dialogo con el otro que me acerca implícitamente a esta
persona.
El mayor reto de lograr lo propuesto es de cómo llevar y presentar atractivo el proyecto a los
estudiantes y padres porque es importante aclarar que para os estudiante no es
suficientemente importante este tipo de proyectos y lo consideran como algo que solo se
debería aplicar a los locos mentales,

12. Se Llevara A Cabo En La Localidad De Tunjuelito, La Cual Cuenta Con 184.217
Habitantes, Con Una Extensión De 1.028 Hectáreas Con Dos Upz (42-Venecia,
62-Tunjuelito), 30 Barrios, Esta Limita Al Norte, Con Las Localidades De Puente
Aranda Y Kennedy; Al Occidente, Con La Localidad De Ciudad Bolívar; Al Sur,
Con La Localidad De Usme, Y Al Oriente, Con La Localidad De Rafael Uribe
Uribe. El Proyecto Se Realizara En El Colegio Venecia I.E.D. Ubicado En La Upz
Venecia, En El Cual Hay 5 Edificaciones, Una En Construcción Y Dos Principales;
La Mayor Parte De Sus Estudiantes Son Procedentes De Los Barrios Isla Del Sol,
Nuevo Muzú Y Venecia.

13. Estado Del Arte
PSICOLOGIA.
La psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el
funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la
consciencia y la inconsciencia. La psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de
investigación para analizar el comportamiento. También podemos encontrar, especialmente en
el ámbito clínico o de consultoría, otro tipo de métodos no cuantitativos. Mientras que el
conocimiento psicológico es empleado frecuentemente en la evaluación o tratamiento de las
psicopatologías, en las últimas décadas los psicólogos también están siendo empleados en
los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en áreas relacionadas con el
desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicación, el mundo
del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psicólogos están
involucrados profesionalmente en actividades terapéuticas (clínica, consultoría, educación),
una parte también se dedica a la investigación desde las universidades sobre un amplio rango
de temas relacionados con el comportamiento humano.

14. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991
PREÁMBULO
EL PUEBLO DE COLOMBIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
TITULO II.
DE LOS DERECHOS, LAS GARANTÍAS Y LOS DEBERES
CAPITULO 2.
DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES.
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda
forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.

15. PROYECTO DE ACUERDO Nº215 DE 2010
"POR MEDIO DEL CUAL SE INSTITUCIONALIZA EL PROGRAMA DE
VALORACIÓN, ATENCIÓN Y NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO CAPITAL"
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de acuerdo es el resultado de un trabajo
conjunto entre los Concejales Carlos Fernando Galán, Edward Anibal
Arias Rubio, Carlos Eduardo Guevara Villabón y Humberto Quijano
Martínez, con el apoyo fundamental del Instituto de
Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico "IDEP", y de su línea de
investigación "Desarrollo del Pensamiento-Aprendizaje y sus
dificultades".
En los últimos años, Bogotá ha venido logrando importantes avances en
materia educativa. Tras superar el déficit experimentado en décadas
anteriores en materia de cobertura, el mejoramiento de la calidad se ha
convertido en el eje de la política para este sector.
Dentro de este nuevo propósito, tal y como puede constatarse en el Plan
Sectorial de Educación, la Administración Distrital ha identificado algunas
problemáticas que inciden de manera determinante en la calidad de la
educación y cuyo abordaje y tratamiento se han convertido en
prioridades de la política educativa:
"-El débil dominio de la lectura, la escritura y la oralidad por parte de los
estudiantes y egresados del sistema educativo, y
La poca profundidad y utilidad práctica del conocimiento matemático"1
De acuerdo con la Secretaría de Educación, "estas dos situaciones han
sido previamente identificadas y analizadas a partir de factores como los
resultados obtenidos tanto en lenguaje como en matemáticas por los
estudiantes de los colegios oficiales en pruebas externas como ICFES,
SABER y pruebas internacionales como PISA, LLECE y SERCE, en las
cuales se evidencian fuertes problemas en los aprendizajes significativos
de los estudiantes en lectura, escritura y matemáticas, referidos a

16. procesos de comprensión, inferencia, análisis, construcción de textos y
en general bajos procesos de desarrollo de las diferentes habilidades de
pensamiento por parte de nuestros estudiantes"2
Dentro del Plan de Desarrollo 2008-2011 y el Plan Sectorial de
Educación se han formulado acciones puntuales para afrontar estas dos
problemáticas. Tal es el caso del Programa Educación de Calidad y
Pertinencia para Vivir Mejor, y concretamente de los proyectos
"Transformación pedagógica para la calidad de la educación",
"cualificación de docentes, coordinadores y rectores y ampliación de su
horizonte cultural" e "Investigación e innovación educativa y pedagógica
para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje".
No obstante lo anterior, y a pesar de los esfuerzos mencionados, la
investigación realizada para la formulación y documentación del presente
proyecto de acuerdo, permitió a los autores constatar la existencia de un
importante vacio en materia de valoración e identificación de las
dificultades específicas de aprendizaje que experimentan los estudiantes
de la ciudad, y en la formulación de estrategias pedagógicas para
afrontar desde el aula estas dificultades específicas, cuya permanencia,
además de continuar afectando de manera negativa el desempeño
escolar, tienen consecuencias como los fenómenos de deserción y
reprobación de los estudiantes.
Mientras que en el país y la ciudad se han logrado importantes avances
en materia de atención a población en condición de discapacidad, el
carácter en ocasiones transitorio y menos perceptible y contundente de
las dificultades de aprendizaje ha obstaculizado su abordaje integral por
parte del Estado y particularmente por parte de las instituciones
educativas.
Se considera entonces, que una verdadera materialización del derecho a
la educación implica, además de la garantía del acceso y permanencia
de los educandos en el sistema, la disposición y uso de todos los
recursos teóricos y metodológicos disponibles para brindarles una
formación integral, que parta del reconocimiento de la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje existentes en el aula, y de la necesidad de
atender las dificultades y necesidades particulares de los estudiantes con
las herramientas y recursos más apropiados y pertinentes. La propuesta
formulada en el presente proyecto se inspira en esta concepción de la
educación y pretende contribuir a consolidarla en la ciudad.

17. II. SUSTENTO JURÍDICO
El proyecto presentado encuentra sustento jurídico en las siguientes
normas:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
ARTICULO 13.Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley,
recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación
por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica.
El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y
efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o
marginados.
El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su
condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de
debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas
se cometan. (subrayado fuera del texto)
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la
integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra
toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.
(Subrayado fuera del texto)
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

18. ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura […]
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley. (subrayado fuera del texto)
ARTICULO 68.Los particulares podrán fundar establecimientos
educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y
gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y
dignificación de la actividad docente. (subrayado fuera del texto)
LEGISLACIÓN
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (115 de 1994)
"ARTÍCULO 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes […]
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social. (Subrayado fuera del texto)

19. La Educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo
dispuesto en la presente Ley.
"ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO.
Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de
la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es
responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar
su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente
velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción
docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la
inspección y evaluación del proceso educativo". (Subrayado fuera del
texto)
ARTÍCULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO. Currículo es el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados
por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones
de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.
PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o
distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables
de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las
instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con
lo establecido en la presente ley. (subrayado fuera del texto)
ARTÍCULO 104. EL EDUCADOR. El educador es el orientador en los
establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y

20. aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;
b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o
religiosas;
c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte
de ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo
Académico y las Juntas Educativas.
ARTÍCULO 111. Ordena crear en el Distrito Capital bajo la dirección de
la Secretaría de Educación el Comité de Capacitación de Docentes, para
lo cual el Distrito aprobó el Decreto No. 132 del 29 de febrero de 1996.
CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (Ley 1098 de 2006)
"ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección
integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como
sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la
prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su
restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,
programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de
recursos financieros, físicos y humanos."
"ARTÍCULO 8o. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y
LOS ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y
adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la
satisfacción integral y simultánea de todos sus Derechos Humanos, que
son universales, prevalentes e interdependientes."
"ARTÍCULO 9o. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto,
decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que
deba adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adolescentes,

21. prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe conflicto entre
sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales,
administrativas o disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al
interés superior del niño, niña o adolescente."
"ARTÍCULO 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este
código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y
acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado
son corresponsables en su atención, cuidado y protección.
La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se
establece entre todos los sectores e instituciones del Estado (subrayado
fuera del texto)
No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la
prestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la
corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción
de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes."
"ARTÍCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendrá la
obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad
y el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de
violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y
debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:
[…] 2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño,
formulación y ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de
interés para la infancia, la adolescencia y la familia.
"ARTÍCULO 40. OBLIGACIONES DE LA SOCIEDAD. En cumplimiento
de los principios de corresponsabilidad y solidaridad, las organizaciones
de la sociedad civil, las asociaciones, las empresas, el comercio
organizado, los gremios económicos y demás personas jurídicas, así
como las personas naturales, tienen la obligación y la responsabilidad de
tomar parte activa en el logro de la vigencia efectiva de los derechos y
garantías de los niños, las niñas y los adolescentes. En este sentido,
deberán:

22. […] 2. Responder con acciones que procuren la protección inmediata
ante situaciones que amenacen o menoscaben estos derechos.
3. Participar activamente en la formulación, gestión, evaluación,
seguimiento y control de las políticas públicas relacionadas con la
infancia y la adolescencia.
5. Colaborar con las autoridades en la aplicación de las disposiciones de
la presente ley.
"ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el
contexto institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los
adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional,
departamental, distrital y municipal deberá:
1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes
2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir
su amenaza o afectación a través del diseño y la ejecución de políticas
públicas sobre infancia y adolescencia.
3. Garantizar la asignación de los recursos necesarios para el
cumplimiento de las políticas públicas de niñez y adolescencia, en los
niveles nacional, departamental, distrital y municipal para asegurar la
prevalencia de sus derechos.
4. Asegurar la protección y el efectivo restablecimiento de los derechos
que han sido vulnerados.
[…] 8. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la
integridad física, psíquica e intelectual y el ejercicio de los derechos de
los niños, las niñas y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos.
[…]19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los
Derechos Humanos de los niños, las niñas y los adolescentes y
desarrollar programas de formación de maestros para la promoción del
buen trato.
[…] 27. Prestar especial atención a los niños, las niñas y los
adolescentes que se encuentren en situación de riesgo, vulneración o
emergencia.

23. PARÁGRAFO. Esta enumeración no es taxativa y en todo caso el Estado
deberá garantizar de manera prevalente, el ejercicio de todos los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes consagrados en la
Constitución Política, los tratados y convenios internacionales de
Derechos Humanos y en este código.
ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Para cumplir con su misión las
instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema
educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la
comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del
centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las
relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que
presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo
escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y
psicológica.
LEY 715 DE 2001
"ARTÍCULO 7o. COMPETENCIAS DE LOS DISTRITOS Y LOS
MUNICIPIOS CERTIFICADOS.
7.1. Dirigir, planificar y prestar el servicio educativo en los niveles de
preescolar, básica y media, en condiciones de equidad, eficiencia y
calidad, en los términos definidos en la presente ley […]
7.8. Ejercer la inspección, vigilancia y supervisión de la educación en su
jurisdicción, en ejercicio de la delegación que para tal fin realice el
Presidente de la República.

24. 7.9. Prestar asistencia técnica y administrativa a las instituciones
educativas cuando a ello haya lugar […]
7.11. Promover la aplicación y ejecución de los planes de mejoramiento
de la calidad en sus instituciones.
7.12. Organizar la prestación del servicio educativo en su en su
jurisdicción.
7.13. Vigilar la aplicación de la regulación nacional sobre las tarifas de
matrículas, pensiones, derechos académicos y cobros periódicos en las
instituciones educativas."
DECRETO NACIONAL 1860 DE 1994 (Reglamentario de la Ley 115 de
1994)
ARTÍCULO 40. Servicio de orientación. En todos los establecimientos
educativos se presta un Servicio de Orientación estudiantil que tendrá
como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:
a) La toma de decisiones personales;
b) La identificación de aptitud e intereses;
c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y
grupales
d) La participación en la vida académica social y comunitaria;
e) El desarrollo de valores, y
f) Las demás relativas a la formación personal que trata el artículo 92 de
la Ley 115 de 1994
ACUERDOS DISTRITALES
ACUERDO 26 DE 1994. Crea el Instituto para la Investigación Educativa
y el Desarrollo Pedagógico, como establecimiento público, con
personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio adscrito
a la Secretaria de Educación y le establece como funciones la ejecución
de los programas de investigación con énfasis en lo socioeducativo y
pedagógico que debe cumplir la administración, la promoción y

25. evaluación de la oferta de capacitación y actualización de los docentes
públicos vinculados a los establecimientos educativos del Distrito Capital
y la definición de políticas de formación, actualización y especialización
docente a través del Comité Distrital de Formación Docente.
CONVENIO NO. 071 DEL 2 DE NOVIEMBRE DE 1995. Celebró entre el
Ministerio de Educación Nacional, la Alcaldía Mayor de Santa Fe de
Bogotá, D.C., y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico se asignó al Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico las funciones del Centro Experimental Piloto.
III. MARCO CONCEPTUAL
ACERCA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
A lo largo del tiempo el concepto de "dificultades de aprendizaje" ha sido
objeto de distintas interpretaciones que obedecen en gran medida a la
orientación disciplinar de los investigadores, de acuerdo con la última
definición elaborada por el National Joint Committee on Learning
Disabilities (NJCLD 1994): "Dificultades de aprendizaje es un término
general que hace referencia a un grupo heterogéneo de desórdenes
manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso del
deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo,
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, y que
puede darse en cualquier momento de la vida. Con las dificultades de
aprendizaje pueden concurrir déficits en la conducta de autorregulación,
en la percepción social y en la interacción social, aunque por sí mismas
no constituyen una dificultad en el aprendizaje"3
Es importante señalar que "aunque las dificultades en el aprendizaje
pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que
generan déficits en el aprendizaje (por ejemplo déficits sensoriales,
retraso mental, problemas emocionales graves) o con influencias
extrínsecas (tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada
instrucción) éstas no son el resultado de tales condiciones o influencias"4.
En la misma línea del NJCLD, para Nicasio García, "las Dificultades de
aprendizaje se pueden definir como un grupo heterogéneo de
alteraciones o atrasos que se manifiestan en la dificultad significativa de
la adquisición y comprensión del habla, lectura, escritura y habilidades
matemáticas. No se deben a otras condiciones como trastornos

26. sensoriales o emocionales, diferentes culturas, instrucción inapropiada,
etc."5
Por su parte el grupo de investigación del IDEP, que trabaja bajo la línea
"Desarrollo del Pensamiento-Aprendizaje y sus dificultades" sugiere
abordar el estudio de las dificultades de aprendizaje de manera integral,
reconociendo que su origen puede corresponder a elementos intrínsecos,
pero que también puede responder a variables externas determinadas
por el ambiente cercano, tales como el contexto escolar, la metodología
de enseñanza y el ambiente socio-cultural.
Esta visión sugiere abordar el problema de las dificultades de aprendizaje
de manera paralela con el de las dificultades de la enseñanza. Teniendo
en cuenta que las dificultades de aprendizaje no se dan sólo por causas
inherentes al sujeto, es conveniente plantear que éstas pueden derivarse
de los inadecuados métodos de enseñanza, de la no utilización
apropiada de didácticas que permitan tener en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, o del desconocimiento de estrategias
pertinentes orientadas al óptimo desarrollo de la relación enseñanza-aprendizaje,
como elemento facilitador en la apropiación del saber por
parte de los estudiantes.6
NO EXISTE SUFICIENTE CLARIDAD SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DISCAPACIDADES
De acuerdo con la psicopedagoga Luisa Fernanda Acuña, investigadora
del IDEP, "al referirnos a niños y niñas con dificultades de aprendizaje
estamos pensando en aquellos estudiantes que aún sin presentar
discapacidades de tipo cognoscitivo o sensorial, no logran desarrollar los
procesos de aprendizaje que alcanzan sus compañeros, viéndose
abocados a interminables nivelaciones que finalmente conducen a la
deserción de las aulas regulares"7
A partir de esta afirmación, la investigadora propone una aproximación
conceptual que establezca una diferencia clara entre discapacidad y
dificultad. Sin embargo, señala que esta diferencia parece no estar lo
suficientemente clara: "No es lo mismo hablar de dificultades de
aprendizaje, discapacidad cognoscitiva, discapacidad física o déficit
sensoriales; pero al parecer en nuestro medio no existe esa claridad
conceptual. Establecer estas diferencias lejos está de determinar
"diagnósticos específicos" o "rotular" a los estudiantes; es nada más ni
nada menos que el punto de partida para conocer y reconocer las

27. condiciones, posibilidades y necesidades de los sujetos para crear las
condiciones pedagógicas que garanticen su aprendizaje"8
PROYECTO DE ACUERDO No. 140 DE 2009
POR MEDIO DEL CUAL SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA PARA
QUE SOY BUENA EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE
BOGOTÁ
OBJETIVO DEL PROYECTO
Implementar la educación vocacional y crear el programa "para que soy
bueno" en los colegios públicos y privados de la Capital, de tal forma que
sirva a los adolescentes y jóvenes de Bogotá a elaborar su proyecto de
vida, a fortalecer sus conocimientos en ciertas áreas de la educación de
acuerdo a su perfil y elegir debidamente su carrera y su futuro
profesional.
JUSTIFICACION
Se hace preciso reconocer que existen ciertos vacíos en el sistema
educativo, en aspectos como la orientación profunda para poder
encaminar a los niños, niñas y adolescentes a diseñar un proyecto de
vida real y realizable.
Es un compromiso moral de la familia, la sociedad y el Estado, promover
el bienestar y una mejor calidad de vida de los niños, niñas y
adolescentes, por ello ayudar en la planificación de su desarrollo
personal, profesional y en la realización de sus sueños, materializa una
intención de cambio y de amparo sobre sus vidas y el mejoramiento de
su entorno.
El ideal es que el sistema educativo le proporcione a los niños, niñas y
adolescentes ciertos contextos para mejorar la información que se
suministra, de tal suerte que ellos pudiesen conocer mejor
las posibilidades del entorno y conocerse a sí mismos, o para que
pudiese adquirir mayores competencias en relación a lo que significa
estudiar para llegar a un resultado exitoso.

28. "¿Estudiaré Medicina o Artes?, ¿seré filósofo, arquitecto, biólogo marino
o técnico en refrigeración?" Muchos estudiantes entran a las
universidades cuando aún les rondan este tipo de preguntas, pues no
han tenido orientación en el bachillerato y deben batallar entre las
expectativas de sus padres y maestros, sus gustos y el promedio de
notas. Por esa razón, algunos jóvenes se quedan sin estudiar o entran a
una facultad y a mitad de camino deciden cambiar de carrera. El
asesoramiento en la materia no debe dejarse para última hora.
Muchas veces son los padres quienes obstaculizan la decisión del hijo,
explica la psicólogo Marta Queralt, quien ejerce de manera privada.
Sostiene que numerosos padres inducen profesiones y no les permiten
explorar su verdadera vocación. Por eso a veces se gradúan en la
carrera que les impusieron y no ejercen esa profesión o son
profesionales insatisfechos. "Muchos muchachos se acomodan para
tener un estatus en la casa y por eso estudian lo que sus padres valoran.
Es como si les fueran desconectando los cables de su propia imagen,
para conectárselos a la imagen de afuera. Pierden el disfrute de sí
mismos, tratan sólo de sobrevivir".
Hay padres a quienes les asusta que a sus hijos les guste mucho el arte,
el deporte, la música o una carrera que creen que no les va a dar dinero.
Sienten que el éxito está relacionado con una profesión universitaria
tradicional. "Hay muchas creencias falsas sobre las profesiones, que
contaminan la decisión de los estudiantes", afirma.1"
Según un estudio realizado por Ana Elvira Castañeda Cantillo y Julio
Abel Niño Rojas de la Universidad Santo Tomás de Aquino2. Afirman que
los estudiantes de bachillerato en Colombia plantean que participan en
una diversidad de actividades como: aplicación de pruebas 68%, Visitas
a universidades 50%, cátedra de orientación profesional 44%, contacto
con universitarios 8.6%, conferencias con profesionales 26%, procesos
de inmersión en la universidades 8.6%, trabajo con padres de familia 2%,
155 entrevista con psicóloga 3.3%, información escrita 11.3% y actividad
en otras cátedras 8.6%.
Los orientadores, además de estas actividades, señalan la preparación
para el ICFES 8.5%, y orientación sexual 8.5%; las actividades se
realizan con una mayor tendencia en grados 10 y 11. Los estudiantes
manifiestan que la orientación profesional les sirve para no cometer
errores futuros, tomar decisiones para un proyecto de vida y describir sus

29. capacidades personales para lograrlo, así mismo manifiestan que ellos
mismos deben investigar por su cuenta 74.6%, de este porcentaje el 52%
consigue información específica de las carreras.
Los estudiantes manifiestan que los docentes no participan activamente
en su proceso de orientación, lo perciben como una falta de interés en
ellos y consideran que sería muy útil su participación (52%). Los
orientadores manifiestan que los docentes no participan activamente
(62.8%). Los profesores manifiestan que la orientación profesional está
como una cátedra que permite desarrollar habilidades para el
crecimiento personal de los estudiantes y además les ofrece información
para que ellos tomen las decisiones sobre su orientación profesional;
está liderada por el psicólogo y se trabaja en los grados 10 y 11.
Los estudiantes (46%) dicen que los docentes deben vincularse más al
proceso de orientación profesional, por su experiencia profesional como
egresados de universidades y para aterrizarlos con la realidad. Los
profesores (75%) manifiestan que no hay participación de ellos en el
proceso de orientación profesional, a pesar de saber que se hace algo.
Los orientadores manifiestan que ellos realizan una gran diversidad de
actividades, que distribuidas en orden de importancia de dedicación son:
la atención individual de dificultades de estudiantes, miembros de
diversos comités y proyectos institucionales, miembros de redes de la
comunidad, selección y admisión de estudiantes, apoyo a procesos
pedagógicos, talleres de educación sexual, entre otras.
Los padres reconocen la participación en la orientación de sus hijos en
diferentes actividades. 94.6% padres manifiestan que les aplican tests,
92.3% reportan que hacen visitas a universidades y 44.6% expresan que
no están enterados de lo que hace el colegio.
Los estudiantes manifiestan que los padres de familia participan
activamente apoyando su decisión, pero con una dedicación en tiempo
baja para esto; señalan que una mayor participación de los padres les da
seguridad en ellos mismos. Los padres de familia (96.9%) plantean que
la orientación profesional es una actividad de la que se encarga el
colegio y les sirve a sus hijos para decidir que estudiar correctamente,
descubriendo sus intereses, gustos y aptitudes. Los estudiantes (98.6%)
manifiestan sobre los padres de familia que los apoyan porque respetan
sus intereses y los escuchan.

30. Los padres (65.4%) manifiestan que ellos apoyan en la casa a sus hijos
demostrando respeto a su decisión y no imponiendo la de ellos. Los
padres (30.7%) les consiguen información de las universidades.
Los profesores (57%) plantean que en términos generales los padres de
familia no están involucrados en el proceso de sus hijos y 24.2% de los
profesores señalan que cada vez se involucran más.
Los orientadores (45.7%) manifiestan que no hacen nada con los padres
de familia y el 20% refiere que hacen actividades de escuela de padres,
diferentes a la orientación, con un intensidad horaria entre 2 a 6 horas al
semestre.
Los orientadores (74%) señalan que los directivos no participan
activamente en la orientación profesional cuando participan lo hacen
principalmente en las ferias universitarias.
Los estudiantes recomiendan varias acciones que cualificarían el proceso
de orientación profesional, entre ellas tenemos: el 95.3% de los
estudiantes piden mayor participación de los padres, lo que los haría
sentir más valorados y escuchados; aunque, 94.6% de los estudiantes
creen que son ellos mismos los que deben asumir la toma de decisión; el
90% de lo estudiantes solicitan que el proceso sea más personalizado; y
el 62.6% de los estudiantes prefieren iniciar el proceso de orientación por
lo menos desde noveno grado.
Los profesores proponen algunas consideraciones para que su
participación sea más activa en el proceso de orientación, señalando: el
47.1% de los docentes piensan que se deben flexibilizar a los cambios
frente a los diferentes estilos de ser jóvenes y diversidad de opciones
profesionales; el 40% de los docentes requieren saber más del proceso
para participar más; el 34.2% de los profesores quieren conocer más las
competencias y habilidades de los estudiantes para apoyarlos más en su
toma de decisión desde sus cátedras; y el 25.7% de los profesores
proponen trabajar en equipo con el orientador.
Los profesores recomiendan el trabajo del orientador: el 14% de los
profesores piensan que el trabajo del orientador debe ser más
personalizado, el 51.4% de los profesores creen que se debe trabajar en
equipo con padres, directivos y profesores, y el 30% de los profesores
piensan que el proceso de orientación se debe iniciar desde noveno
grado.

31. Los profesores recomiendan a los directivos del colegio sobre el proceso
de orientación: trabajar la orientación como un proyecto de investigación
31.4%; que se inicie la orientación antes de décimo grado 31%; y
seguimiento más directo sobre el proceso de cada joven 20%.
Los orientadores (77.1%) consideran que los docentes son una fuente de
influencia positiva, entendida como una fuente de modelos, experiencia,
liderazgo y vínculos afectivos con los estudiantes; el 22.9% de los
orientadores consideran que se convierten en una fuente negativa al
hacer comentarios descalificativos y al asumir un actitud indiferente.
Dentro de los resultados es viable resaltar que se encontró que los
procesos y procedimientos realizados en la orientación vocacional /
profesional / laboral están relacionados con presupuestos y acciones
fundamentalmente dirigidas a la toma de decisión del estudiante sobre la
elección de una carrera universitaria, desde sus intereses individuales,
factores económicos e información sobre la oferta; no se observa que
haya un acompañamiento para la movilización de los sistemas y
contextos familiares, escolares y amplios que involucren procesos
pedagógicos, psicológicos, sociales y culturales de los jóvenes con la
escuela, la familia y el desarrollo del país.
En éste orden de ideas, es preciso hacer un alto en el camino y
reflexionar sobre la forma en que estamos educando a nuestros niños,
niñas y adolescentes, sobre la forma en que el sistema, la familia y la
sociedad influyen sobre su formación, toma de decisiones y futuros
exitosos y felices o frustrantes y presionados.
Es nuestro deber tomar cartas en el asunto y actuar en beneficio de
nuestros niños, niñas y adolescentes, para garantizarles el derecho a
soñar, a vivir libremente, a realizarse con independencia, a ser felices y a
tener una mejor calidad de vida y la expectativa de una vida mejor.
SUSTENTO NORMATIVO
La presente iniciativa se fundamenta y se soporta Constitucional, legal y
jurídicamente en los siguientes preceptos:
CONSTITUCION NACIONAL
Artículo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad,
promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los

32. principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución; facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación; defender la
independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la
convivencia pacifica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas
las personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes,
creencias, y demás derechos y libertades, y para asegurar el
cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares.
Artículo 26. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. La ley
podrá exigir títulos de idoneidad. Las autoridades competentes
inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las
ocupaciones, artes y oficios que no exijan formación académica son de
libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social.
Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios.
La estructura interna y el funcionamiento de estos deberán ser
democráticos.
La ley podrá asignarles funciones públicas y establecer los debidos
controles.
Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra.
LEY 1098 08/11/2006 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA.
Artículo 1. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo
para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna.
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de
los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de
derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su
amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato
en desarrollo del principio del interés superior.

33. La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,
programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de
recursos financieros, físicos y humanos.
Artículo 8°. Interés superior de los niños, las niñas y los
adolescentes. Se entiende por interés superior del niño, niña y
adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la
satisfacción integral y simultánea de todos sus Derechos Humanos, que
son universales, prevalentes e interdependientes.
Artículo 9°. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o
medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba
adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adolescentes,
prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe conflicto entre
sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales,
administrativas o disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al
interés superior del niño, niña o adolescente.
Artículo 10. Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se
entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones
conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atención, cuidado y protección.
La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se
establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. (…)
LEY 115 DE 1994 (febrero 8) POR LA CUAL SE EXPIDE LA LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de

34. enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto
en la presente Ley.
ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL
SERVICIO. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por
la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público
educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente
velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción
docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la
inspección y evaluación del proceso educativo. REGLAMENTADO
DECRETO 2807 DE 2000
Competencia del Concejo Distrital:
Decreto Ley 1421 de 1993. Estatuto Orgánico de Bogotá.
Artículo 8. Funciones Generales. El Concejo es la suprema autoridad del
Distrito Capital. En materia administrativa sus atribuciones son de
carácter normativo…
1. Reglamentar las funciones y la eficiente prestación de los servicios a
cargo del Municipio.
10. Las demás que la Constitución y la Ley asignen.
Cordialmente,

35. LILIANA DE DIAGO
Concejal de Bogotá
Proyectó: Andrea Verdugo
PROYECTO DE ACUERDO No. ______ DE 2009
POR MEDIO DEL CUAL SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA PARA
QUE SOY BUENA EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE
BOGOTÁ
EL CONCEJO DE BOGOTA D.C.
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las
que le confieren los artículos 7, 8 y 12, del Decreto Ley 1421 de 1993.
ACUERDA
ARTÍCULO 1. Implementar el programa "Para que soy buena" en los
colegios públicos y privados de Bogotá, en el grado décimo.
ARTÍCULO 2. La Secretaria de Educación del Distrito, reglamentará todo
lo correspondiente con la implementación del artículo anterior.
El D e p a r tame nto d e P s i c o l o g ía d e l C o l e g i o An d i n o – D e u t s c h e Sc h u l e Bo g o tá
b r i n d a a c ompañ ami ento y o r i e n ta c i ó n a l a c om u n i d a d e d u c a t i va ( e s tu d i a n te s ,
p r o fe s or es , p a dr es y d i r e c t i vas ) b u s ca nd o s i em p r e e l b i e n e s ta r d e l o s n i ñ o s y
a d o l e s c e n te s . As í , e xi s te n d o s l ín e a s d e t r a b a j o :
 Atención indi vidual y grupal , de acuerdo las neces idades es pecíficas . Para es to s e
l levan a cabo tal leres , obs ervaciones , diálogos indi viduales con es tudiantes ,
profes ores , padres y di rectivas , mes as redondas , entre otros .
 Des arrol lo y ejecución de los s iguientes programas :
 “Es c u e l a p a r a l a Vi d a : Afe c ti vi d a d , Id e n ti d a d y C u e r p o ” : b u s c a fo r ta l e c e r a l o s
es tudiantes en el manejo de divers as s i tuaciones de la vida en las que pueden
vers e involucrados y para las que neces i ten adoptar pos turas críticas . Se tratan
temas relativos a la s exual idad humana (des de una pos tura bio -ps ico-s ocial ) y a la
prevención del us o de s us tancias ps icoactivas .
 “ Vi vi r y C o n vi vi r ” : p r o c u r a c r e a r e s tr a te g i a s g e n e r a l e s p a r a l a r e s o l u c i ó n a s e r ti va
de confl ictos en toda la comunidad del colegio.
 “C r e -Siendo e n Pa z” : s e i d e n ti fi c a n l a s d i n á m i c a s g r u p a l e s d e l o s c u r s o s ,
es tableciendo s us tendencias relaciones y s e dis eñan es t rat egias de
int ervención acordes con la edad de los es tudiantes y la particularidad de las

36. s i tuaciones (prevención e intervención en s i tu aciones de violencia es colar
“Bu l l yi n g ” ) .
 “Pr e p a r a c i ó n p a r a u n Ma ñ a n a ” : tr a ta e l te m a d e p r o ye c to d e vi d a c o n l o s
es tudiantes , des de proces os de autoconocimiento, que les pos ibi l i tan la reflexión
ante la toma de decis iones (por ejemplo la elección de una p rofes ión). Anualmente,
s e r e a l i za l a “ Fe r i a d e U n i ve r s i d a d e s ” y l a “ Fe r i a d e U n i ve r s i d a d e s Al e m a n a s ” , q u e
les brinda la oportunidad de conocer di ferentes ins t it uciones de educación s uperior.
Además , el Departamento apoya el programa ins ti tucional de “Es ta d ía e n Al e m a n i a”
para los es tudiantes de bachillerat o .
 “En c u e n tr o d e Pa d r e s ” : s o n a c ti vi d a d e s d e fo rm a c i ó n p a r a p a d r e s , ú ti l e s e n l a
crianza de s us hi jos , des arrol ladas por expertos externos .
Equipo de t rabajo
C o o rdi n a do r a s y ps i c ó l o g a s :
 Coordinadora y ps icóloga p rimaria (2°, 3° y 4°): S andra Mi l ena Góme z
 Coordinadora y ps icóloga bachi l lerato (7° y 8°): Ana María Barre ro Re ye s
Ps i c ó l o g a s :
 Ps icóloga (pre kínder, kínder y 1°): Luz Ánge l a Cano
 Ps icóloga primaria (5° y 6°): María Jimena Be rnal Monte ro
 Ps icóloga bachi l lerato (9°,10°11° y 12°): Al e xandra Uribe
Si d e s e a m á s i n fo rm a c i ó n a c e r c a d e l d e p a r tam e n to d e p s i c o l o g ía fa vo r
c o n ta c ta r a :
E-ma i l : ps i c o l o g i a@c o l e g i o a n di n o . e du . c o

37. MARCO CONCEPTUAL
Tipos de psicología
Psicología básica:
E la parte de la psicología que tiene como función fundamental la recopilación y organización
estructurada de conocimientos nuevos acerca de los fundamentos de actuación de los
procesos psicológicos básicos, como la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje, el
aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
Psicología del aprendizaje
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. Es una de las áreas más
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
 Aprendizaje social.
 Aprendizaje vicario.
 Condicionamiento clásico.
 Condicionamiento operante.
 Habituación.
 Sensibilización.
Psicología evolutiva o del desarrollo
Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y
cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad. A esta materia también se le conoce con
La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta área el foco de
atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual,
social, moral.

38. Psicopatología o psicología de la anormalidad
La psicopatología es la rama de la psicología que describe los eventos que se presentan en
la conducta visible o no explícita en diversos trastornos de la conducta y los trastornos
mentales, el desarrollo y las consecuencias de estos comportamientos y condiciones
psíquicas, tanto desde una visión fenomenológica-clasificatoria, como circunscrita a una teoría
o corriente particular.
Psicología del arte
Es el campo de la psicología que estudia los fenómenos de la creación y de la percepción
artística desde un punto de vista psicológico. En colaboración con la estética y la crítica del
arte, utiliza teorías y métodos psicológicos para el análisis de los fenómenos y las
producciones artísticas.
Psicología de la personalidad
El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres modelos
vigentes: el clínico, el correlacional y el experimental. El modelo clínico da prioridad al estudio
a profundidad de los individuos. El modelo correlacional busca explorar diferencias
individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestras de población. El modelo
experimental busca establecer relaciones causa-efecto a partir de la manipulación de
variables.
Psicología aplicada:
La psicología aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la psicología que
tienen aplicación directa en la solución de problemas y optimización de procesos humanos con
fines profesionales (de allí deriva su denominación como psicología profesional).
Psicología clínica
Se ocupa de la investigación de las funciones mentales de las personas que padecen
sufrimiento, no sólo derivado por un trastorno mental sino también trastornos de
orientación del desarrollo de las potencialidades humanas. Puede usar como apoyo las
diversas pruebas psicológicas que se han creado, pero teniendo en cuenta que jamás una
prueba reemplaza a la fuente del conocimiento, que es la entrevista.
Psicología educativa

39. La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de los
fenómenos del aprendizaje y técnicas para mejorar la enseñanza humana dentro de los
centros educativos; comprende el análisis de las formas de aprender y de enseñar.
Mediante el estudio de la psicología educativa se busca conocer los factores que han
intervenido en el desenvolvimiento de las potencialidades o aquellos que las dificultan.
Psicología infantil o infanto-juvenil
Es el estudio del comportamiento de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia,
que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras, lingüísticas, perceptivas,
sociales y emocionales.
Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los niños,
así como su comportamiento y desarrollo. También desarrollan métodos para tratar
problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas
privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones.
Psicología social
La psicología social investiga como las personas piensan unas de otras y subraya la
influencia de las situaciones sociales en la conducta humana. La psicología social trata de
comprender el mundo social, a la vez que se interesa por la interacción humana desde
tres puntos de vista: psicológico, social y simbólico. Muchos procesos sociales implican
relaciones entre personas, o la vinculación de la gente a la sociedad y a sus instituciones,
o la presencia simbólica de la sociedad en la mente del individuo.

40. Mapa