LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE APOYO EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE APOYO EN LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

DOCENTE:
AUDELINA CORREA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO
SEDE MIRAFLORES
SARDINATA NORTE DE SANTANDER
2013

2013

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE APOYO EN LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

DOCENTE:
AUDELINA CORREA RODRIGUEZ
audel-correa@hotmail.com

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
SEDE MIRAFLORES

Gestor de formación: ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL
60.262.305
Zandra.estevez@unipamplona.edu.co

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO
SEDE MIRAFLORES
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
2013

2013

¿CÓMO POTENCIAR EN LOS EDUCANDOS LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORAY REDACCIÓN MEDIANTE EL USO PERMANENTE
DE LAS TIC?

INTRODUCCION

La escuela como espacio a quien compete la orientación de los educandos hacia
la consolidación de habilidades y destrezas está llamada a incursionar en un
ambiente cada vez más innovado, donde se haga un uso continuo de las
tecnologías y avances que el mundo del conocimiento propone, es esta la razón
fundamental por la que el uso de las TIC para la potenciación de la comprensión
lectora y la producción de textos, ha de constituirse en un recurso de primera
mano, puesto que las generaciones de hoy y del mañana vienen demostrando un
interés creciente por estos medios.
Las TIC ofrecen un sinnúmero de posibilidades, que pueden llevar fácilmente al
enriquecimiento del intelecto, es a través de ellas como la persona y la sociedad
en general está entrando en contacto permanente con realidades que antes le
eran ajenas, por cuestiones de tiempo y ubicación geográfica.
De otra parte, la presente propuesta busca abordar un trabajo específico en lo que
tiene que ver con la comprensión de lectura y la producción textual, dos ejes de
vital importancia en la formación académica o escolar, al ser estos los senderos
que permiten despertar la creatividad y abordar mundos inimaginables que
refuerzan la ilusión y forjan grandes enseñanzas para la vida.
Es fundamental que los docentes de todas las áreas, motiven a los estudiantes a
desarrollar potencialidades relacionadas con la comprensión de aquello que leen,
y a la vez les ofrezcan la posibilidad de construir sus propios puntos de vista; se
trata de hacer del proceso formativo una cuestión multidisciplinaria, de modo que
se ofrezca a la persona crear o recrear a partir de lo que ya está o simplemente
imaginarse otros mundos que dejen huella significativa para sí mismo y para la
humanidad.

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JUSTIFICACION
“Un verdadero aprendizaje es aquel que permite al individuo redescubrirse a partir
del saber”, es desde esta concepción como la comprensión lectora y la producción
escrita son una vía propicia para que los estudiantes inicien de manera activa la
un posicionamiento frente aquello que ocurre en el mundo dentro del que están
inmersos; ofrecer a una persona la posibilidad que se involucre con realidades
inmediatas, a partir de un proceso lector que exige de sí la adopción de posturas
concretas ante lo que se le plantea y al mismo tiempo la generación de nuevas
ideas escritas, es la mejor opción para crear mentes e intelectos dinámicos.
De otra parte, hablar de la potenciación de la comprensión lectora y de la
producción escrita, es pensar en fórmulas para que el estudiante aprenda a asumir
una verdadera responsabilidad ante la formación de su personalidad, lo que exige
de sí no conformarse con lo que otros dicen y producen, sino antes, ampliar esos
horizontes de forma contundente, coherente y ante todo analítica.
La integración de las TIC, como herramientas para la consolidación de habilidades
y destrezas para la lectura efectiva y la producción escrita, puede ser un elemento
altamente motivador, al contribuir con la presentación de saberes y situaciones de
una manera más llamativa; es preciso que el estudiante aprenda que las TIC,
además de proporcionarle diversión, le ayudan a fortalecer sus conocimientos.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Integrar las TIC al proceso de producción y comprensión de textos con los
estudiantes del centro Educativo Rural Miraflores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un acercamiento al conocimiento de las soluciones tecnológicas a los
estudiantes.
Reflexionar sobre diferentes problemáticas de la vida cotidiana y asumirlas como
objeto de estudio, desde el aula y fuera de ella.
Usar las TIC en el trabajo de las asignaturas de lengua castellana, por medio de
la utilización de herramientas informáticas (Word).
Incentivar a los alumnos hacia la producción de textos interactivos, desde su
cotidianidad.
Evaluar el mejoramiento de la comprensión lectora en la implementación del
proyecto en el transcurso de ejecución del proyecto.

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EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO, JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Cada vez son más escasos los estudiantes a quienes les agrada integrarse en el
maravilloso entorno de la lectura y la producción de textos, hoy por hoy, son más
aquellos estudiantes los que expresas fastidio ante las tareas de comprender e
interpretar un texto, que aquellos, quienes se sienten atraídos por esta maravillosa
aventura. Las TIC, lejos de posibilitar a la persona una mayor integración con el
conocimiento, le está involucrando en un facilismo desastroso, en el que solo
basta dar un click para obtener resultados: de esta forma si el docente solicita a un
grupo de escolares, elaborar un escrito sobre un tema de actualidad, no es
extraño encontrarse con trozos de escritos que aparecen en la red,
magistralmente maquillados u interconectados.
Es necesario que los estudiantes del centro educativo Rural Miraflores, aprendan
a ver las TIC, como recurso para potenciar sus habilidades y destrezas, para
ampliar sus horizontes cognitivos y empezar a asumir de forma crítica todo aquello
que acontece a su alrededor, y no como un simple aliado, que limita sus
capacidades y le corta las alas a la capacidad creativa.
Hoy por hoy, el mundo está pidiendo a gritos la formación de individuos capaces
de transformar con su voz y su accionar, aquellas realidades que les oprimen y
que les esclavizan de forma contundente a un nivel de ignorancia y mediocridad,
estancando sus posibilidades de progreso y desarrollo, por eso es preciso que las
TIC, se integren de manera efectiva, dejando de verles como una desventaja
dentro del aula.
Por último se ha de tener en cuenta que los avances que se han proporcionado a
la humanidad no son malos, lo malo es el uso que se les ha venido dando.

FINALIDAD
El objetivo central de la propuesta es hacer que los estudiantes del centro
educativo rural Miraflores desarrollen habilidades y destrezas para la comprensión
de lectura y la producción textual, mediante un uso adecuado y racional de las
TIC.

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MARCO TEÓRICO

COMPRENSIÓN LECTORA

DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar
con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con
el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas
al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,
también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en
relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la
información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora
nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los
esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la
lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante,
puesto que siempre se incorporará nueva información.
TIPOS DE LECTURA
Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender
las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los
significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es
necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura:
- Lectura literal: El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto. Es
decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones,
ni deducciones.

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- Lectura deductiva: Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la
información implícita que entrega el autor. Para ello es necesario que la
información supuesta sea correcta, es decir, que surja de los análisis de los datos
proporcionados por el texto.
- Lectura sintética: Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera, además
de identificar el tema central. Se debe reducir la extensión que presente un escrito
a sus componentes fundamentales.
Competencias lingüísticas que desarrolla la lectura
Ya se ha señalado la definición de lectura, sus características y tipos, pero se
debe acotar los propósitos y la importancia que ésta tiene en el aprendizaje de los
individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes
competencias lingüísticas:
• Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras
lingüísticas.
• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.
• Argumentar y concluir lógicamente.
• Favorecer la imaginación del lector.
• Satisfacer necesidades informativas y estéticas

PRODUCCIÓN TEXTUAL

La palabra texto se ha utilizado desde siempre en el ámbito académico, pero con
un sentido muy diferente al que actualmente se tiene en lingüística y didáctica;
básicamente se refiere a un fragmento literario (Cassany 1997).En la aceptación
actual la palabra texto significa toda manifestación verbal(oral o escrita) y
completa que se produzca en un proceso de comunicación.
Según Álvaro Díaz, un texto es un conjunto coherente y cohesivo de actos
comunicativos, organizado por oraciones relacionadas temáticamente. Un texto es

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una muestra de la lengua que posee textura, es decir, es una expresión cuyas
partes están en total relación de manera que logran crear sentido y unidad. Un
texto puede ser breve o extenso, en verso o en prosa, literario, religioso, político,
entre otros.
Como se dijo un texto puede ser oral o escrito, en adelante se tratará o
concerniente al código escrito.
CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO ESCRITO
Un texto se caracteriza por ser comunicativo, pragmático y estructurado.
Comunicativo porque se realiza con intención de transmitir un mensaje, una
información u pragmático, ya que, se produce en una situación concreta; es decir,
responde a una solicitud de comunicación específica; y estructurado debido a que
tiene una organización que garantiza el significado del mensaje y el éxito del
proceso de comunicación.
 A diferencia de la comunicaron oral utiliza signo gráficos.
 Hace uso del código paralinguistico, para indicar pausas y la entonación.
 Necesita una planificación para su composición, para que no se afecte la
coherencia global.
Las anteriores características enunciadas son fundamentales para la producción
de escritos coherentes ya que gracias a esta se elaboran textos que poseen
macroestructura, superestructura y la estructura estilística adecuada.
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO
Cuando se piensa en producir una comunicación escrita es necesario tener en
cuenta varios aspectos fundamentales antes de empezar a redactar:
La intencionalidad: En todas las situaciones en que hay comunicación, están
presentes las intenciones de quienes participan en la misma. Estas intenciones
tienen una forma particular de manifestarse, tanto en el lenguaje oral como en el
escrito.
 Selecciona un contexto de la realidad acerca de la cual se piensa escribir.
 Define el tema del texto, o sea, la información fundamental que quiere
transmitir al receptor.
 Determina las partes que formaran el texto de acuerdo con la clase de
documento escrito que se va a producir.

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 Elabora un plan global del texto: descompone los temas en subtemas;
proposiciones y conceptos. Este plan se puede idear en forma de mapa
conceptual.
 Expresa por medio de categorías lingüísticas el significado que desea
transmitir. Para ellos redacta sintagmas y los agrupa para formar oraciones
que interrelacionadas forman párrafos que se unen coherentemente y dan
como resultado final un texto escrito.
EL PROCESO DE LA REDACCIÓN
Según Cassany (1989-102) escribir es un proceso que involucra una serie de
actividades ordenadas en los siguientes grupos:
Estrategias De Composición
En el momento de escribir un texto se debe tener en cuenta como primera medida
el propósito que este desea alcanzar,
Pensar en el tema y en los lectores
Los escritores competentes tienen en cuenta a sus lectores. Esta actitud
determina la manera de tratar el tema, la impresión que desea causar a la
audiencia y escogencia del registro apropiado El registro es el uso de la lengua
según la situación comunicativa determinado por el tema del que se escribe el
canal (oral o escrito por el propósito buscado (informar convencer divertir) y la
relación entre emisor receptor (familiaridad, respeto).
Planificar
Los escritores experimentados realizan una superestructura que guía la redacción
y la toma de notas sobre cada punto; mientras los principiantes dedican poco
tiempo a esta etapa y se hallan todo el tiempo obsesionado por el tema. Además,
los buenos escritores modifican a sus planes cuando escriben, a medida que
surgen nuevas ideas.
Releer
Releer con frecuencia aquello que han escrito es una actividad que recomiendan
los buenos escritores Esta acción permite mantener el sentido global del texto
comprobar, los fragmentos escritos desarrollan las ideas del plan, enlazar las
frases escritas con las que vienen después.

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Corregir
La corrección es una tarea permanente llevada a cabo por los escritores
competentes Estos retoques afectan a las ideas expuestas su ordenación y se
deja para mas tarde corrección de la parte formal que involucra la ortografía la
gramática y el léxico Hoy en día, la gramática ha pasado a un segundo plano en la
redacción y, la mayoría de las veces su papel se reduce a instrumento para
corregir algunos errores del escrito.
Las investigaciones llevadas a cabo sobre composición escrita ponen de
manifiesto o que la gramática y el uso de la lengua son dos cosas distintas.
El uso comprende un conjunto de conocimientos que tiene el hablante sobre su
lengua y sobre otras materias que le permite manejar el tema según el propósito,
el canal la relación entre los interlocutores es decir utilizar un registro acorde con
la situación comunicativa

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METODOLOGIA
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un
análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta
a estimular la práctica transformadora y el cambio social.
El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el
de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para
transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que
posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su
realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.
Las etapas que se realizaran serán las siguientes:
1. Acercamiento al conocimiento de las soluciones tecnológicas a los estudiantes,
guía elaborada por el docente y soportada por los tutoriales de las aulas virtuales
existentes en los computadores donados por computadores para educar.
2. Reflexionar sobre diferentes problemáticas de la vida cotidiana, relatos de los
padres y comunidad en general sobre cuentos e historias y asumirlas como
objeto de estudio, desde el aula y fuera de ella.
3. Usar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje trabajando en las
asignaturas de lengua castellana, por medio de la utilización de Aulas virtuales y
posteriormente la utilización de herramientas informáticas como (Word).
4. Realizar un consolidado de experiencia que incentiven a los alumnos hacia la
producción de textos interactivos, desde su cotidianidad.
5.Evaluar el mejoramiento de la comprensión lectora en la implementación del
proyecto en el transcurso de ejecución del proyecto.

2013

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Semana 1
ACTIVIDADES
1.
Acercamiento
al
conocimiento de las
soluciones tecnológicas.
2. Reflexionar sobre
diferentes
problemáticas de la vida
cotidiana.
3. Usar las TIC en el
proceso de enseñanza
aprendizaje trabajando
en las asignaturas de
lengua castellana
4.Realizar
un
consolidado
de
experiencia
que
incentiven
a
los
alumnos
hacia
la
producción de textos
interactivos, desde su
cotidianidad.
5.Evaluar
el
mejoramiento de la
comprensión lectora en
la implementación del
proyecto
en
el
transcurso de ejecución
del proyecto

1

2

3

4

Semana 2
5

1

2

3

4

Semana 3
5

1

2

3

4

Semana 4
5

1

2

3

4

Semana 5
5

1

2

3

4

5

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BIBLIOGRAFIA
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/lengua_final42.pdf
https://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2012/2012_redele_24_14_Palapanidi.pdf?documentId=0901e72b
813c8a59
http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/compete
ncia_lectora.htm

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