El documento presenta un proyecto para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes en una escuela rural. El proyecto se basa en un diagnóstico que encontró dificultades en el área de lenguas. Se justifica la necesidad de promover el lenguaje a través de talleres y actividades que involucren a los padres y la comunidad. El proyecto propone objetivos, estrategias metodológicas y actividades para desarrollar las habilidades comunicativas oral y escrita.

1. “Quienes leen mucho y bien aprenden más y mejor”
“…Como atestigua el Popol Vuh, “La palabra dio origen al mundo.” Nos
instalamos en el mundo, nos recuerda Emilio Lledó. Pero el mundo también se
instala en nosotros. La lengua es nuestra manera de modificar el mundo a fin de
ser personas, y nunca cosas, sujetos y no solo objetos en el mundo. La lengua
nos permite ocupar un lugar en la comunidad y transmitir los resultados de
nuestra experiencia.”
Carlos Fuentes
Reflexión: “La elaboración de un Proyecto implica la intervención de un
conjunto de actores institucionales que deberán explicitar aspectos velados de
la unidad educativa. Es un proceso de construcción colectiva y permanente (que
nace a partir de intereses, necesidades y problemas que hay que resolver). Su

2. importancia radica en la práctica institucional y en la motivación de los actores
por aplicarlo.
Gabriela Real de Londron
Fundamentación:
Partiendo del diagnostico de los grupos se ha detectado que los niños presentan
una dificultad importante en el Área de las Lenguas. Para revertir esta situación
es que decidimos elaborar un proyecto a nivel centro, en el que se pretende
realizar cambios trabajando a nivel colectivo.
Justificación:
La escuela es el principal centro cultural para el medio rural, hay que promover
que dicha situación aumente generando diferentes talleres y actividades que
tengan participación los padres además de los alumnos. Estimulando el
relacionamiento entre la escuela y el hogar.

3. El lenguaje es:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Aprender a usar la lengua en el sentido de comprender y
producir textos, atendiendo a las diversas situaciones
comunicativas, incluyendo el tema de las actitudes
lingüísticas.
ORAL ESCRITA
HABLAR ESCUCHAR LEER ESCRIBIR
TEXTOS
COMPRENSIÓN PRODUCCCIÓN
Movilización de estrategias lectoras. Producir textos coherentes
Reconocer significados. Producir textos cohesivos
Recurrir a distintos registros comunicativos.
Reconocer información explicita Textualidad
Proposicional Puntuación
Reconocer macroestructuras. Local Morfosintaxis
Global Léxico
Reconocer información implícita Ortografía

4. DEFINICIÓN DE LECTURA
Leer es una práctica cultural.
Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
Se basa en experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.
Leer es:
Construir sentidos
Mediante la interacción entre
Lector Texto
Pautas o claves
Conocimientos previos o
esquemas mentales

5. EL LECTOR
No es un sujeto pasivo que “recibe” información del texto, sino un sujeto activo que:
Tiene diferentes intenciones de lectura;
Aporta sus propios conocimientos;
Procesa la información que recibe de un texto en virtud de estos
conocimientos anteriores;
Formula hipótesis;
Hace deducciones;
Interpreta un sentido global del texto y sentidos mas localizados;
Puede resumir esa información;

6. EL TEXTO
Ofrece “pistas” o “marcas” que funcionan como instrucciones para que el lector vaya
guiando su interpretación.
Esas claves residen en:
La coherencia
Los procedimientos de cohesión
La estructura
Distintos recursos de la lengua, propios de la trama del texto, como los
tiempos verbales o las clases de palabras predominantes, entre otros.
INTENCIONES DE LECTURA
Lectura ostentosa: la que conduce a leer el libro que todos nombran o el último premio literario (satisface
necesidades de prestigio cultural)
Lectura utilitaria: está condicionada por la búsqueda de información.
Lectura cognitiva: está ligada al deseo de comprensión, más que a la mera información.
Lectura de distracción: motivada por la necesidad de alejarse de las preocupaciones diarias.
Lectura de evasión: motivada en la huida al mundo de lo imaginario y de los deseos insatisfechos.
Lectura literaria y reflexiva.

7. Objetivos
La formulación de objetivos claros, precisos, variables y deseados por todos
es la mejor garantía del éxito del proyecto.
Desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y consolidar el lenguaje escrito
como medio de acceso, circulación y elaboración de saberes y
conocimientos.
Generar instancias de uso de las macro habilidades lingüísticas, formando
lectores y escritores competentes.
Posibilitar la valoración y el uso de la escritura como un recurso de
organización y reorganización de ideas.
Fomentar lectores críticos, reflexivos y selectivos.
Propiciar los mejores logros, desarrollando actividades significativas y
propuestas creativas que lo gratifiquen en su labor.
Fomentar lectores que sepan elegir el material escrito adecuado para
solucionar los problemas a los que se debe enfrentar.
Promover la toma de conciencia en cuanto a la importancia del lenguaje
oral y escrito como el más generalizado código de comunicación.

8. Estrategias metodológicas y actividades
 Estimular la curiosidad por el mundo de los libros.
Utilizar la biblioteca escolar para actividades, como concursos literarios,
secciones de lectura musicalizadas, exposición de novedades, entrevista con
escritores.
Organizar visitas guiadas a librerías y bibliotecas públicas.
Desarrollar campañas concretas de lectura para determinadas fechas: Día
del libro, Día de la Mujer, etc.
Fomentar el uso de libros y dejar de lado en lo posible el uso de fotocopias.
Propiciar la elección de de libros para la creación de una biblioteca.
Promover diferentes actividades de lectura de cuento por parte del docente
o de los niños para estimular la lectura.
Proponer actividades de trabajo en grupos en donde los mayores realicen
lectura de libros que les interesan a los más pequeños como estimulo.
 Fomentar sentimientos positivos hacia la lectura.
Programar lecturas optativas y organizar momentos para la recomendación
en el aula.
Seguir la evolución lectora particular con: intercambio de libros en la
biblioteca o en el salón, conversaciones en pequeños grupos o individuales
y confección de fichas para seguir el itinerario de lectura de cada alumno.
No renunciar a la lectura de obras clásicas y, además, conectarlos con la
producción literaria actual.
Programar salidas culturales, relacionadas con las lecturas.
Sugerir obras de acuerdo con el gusto de la mayoría o presentarles los
textos de manera atractiva, según sus intereses.

9.  Proporcionar modelos de lectura y ayudar a la comprensión de
diferentes tipos textuales.
Leer en voz alta para otros en grupos, individualmente, en silencio, en el
aula, en el hogar, etc.
Analizar el paratexto y formular hipótesis previas a la lectura. Luego,
reflexionar acerca de lo leído.
Orientarlos para reponer el léxico desconocido.
Guiar las lecturas y ayudar a descubrir los diferentes sentidos en las
diversas interpretaciones de las obras.
Proponer juegos lingüísticos y literarios.
Relacionar los libros con las vivencias de los lectores y con diferentes
disciplinas.
 Integrar oralidad, escritura y medios audiovisuales.
Leer y escribir reseñas de los libros favoritos.
Organizar representaciones teatrales. Comparar películas y textos.
Elaborar murales con noticias y comentarios de libros de diferentes medios
de comunicación.
Ver y escuchar entrevistas de escritores.
Escuchar, memorizar y reproducir oralmente textos literarios.
Propiciar conversaciones espontaneas e informales pudiendo acceder y
tomar la palabra según su turno.
Indicadores de Logros
**Desarrolla y perfecciona el lenguaje oral.
**Se comunica con coherencia
**Maneja códigos básicos de comunicación oral y escritos.
Meses Avances insuficientes En proceso Avances suficientes
A B C
Marzo-Abril
Mayo-Junio
Julio-Agosto
Setiembre-Octubre
Nov.- Dic.

10. - Staricco de Accomo Mabel Nelly; Los proyectos en el Aula, Editorial
Magisterio del Rio de la Plata, 1996.
- Krichesky Marcelo, Molinari Andrea, Weisberg Véronica,
Cappellacci Inés; Proyectos de orientación y tutoría; Editorial Paidós;
2004.
- Cassany, Daniel. Construir la escritura. Ed. Paidós, Barcelona
(1999).
- CASSANY, D. Tras las líneas. Anagrama, Barcelona (2006).
- Quilis, Antonio. La enseñanza de la Lengua Materna. Bol. De la
Academia Puertorriqueña de la Lengua Española. San Juan, 1978;
vol. I: pp. 3-30.
- Marta, Marín. Lingüística y enseñanza de la Lengua.
- Curso II Lenguaje. Apoyo a la implementación de proyectos de
lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Proyecto MECAEP
año 2004- VI edición.
- QuehacerEducativo- Edición Especial- Nº57.
- QuehacerEducativo- Edición Especial- Nº86.