Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto de aula busca mejorar la discriminación visual y la lectoescritura de las letras "b" y "d" en los estudiantes de segundo grado de un aula que presentan dificultades de aprendizaje. Se utilizan los computadores del colegio para encontrar ejercicios en línea que trabajen la diferenciación de estos fonemas de forma aislada, en sílabas y palabras. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, lean y escriban palabras con "b" y "d" a través de actividades lúdicas con te
Este informe de progreso estudiantil resume los logros de una estudiante de secundaria en varias áreas curriculares. En general, la estudiante alcanzó niveles aceptables ("A") o adecuados ("AD") en la mayoría de competencias, aunque se recomienda que continúe mejorando sus habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. El informe incluye recomendaciones específicas para que la estudiante fortalezca determinadas competencias a través de actividades como investigación, participación en clase, y dif
Este documento presenta 10 situaciones de evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe brevemente una situación pedagógica y ofrece 4 opciones de respuesta. El objetivo es evaluar el conocimiento del docente sobre temas como las características de los estudiantes, didáctica, enfoques curriculares, entre otros.
Os estádios para a Copa do Mundo de 2022 no Catar incluem o Al-Khor, que impressiona pelo tamanho e estacionamento, a Arena Al-Rayyan terá notícias e anúncios em tempo real, e o Al Gharafa Stadium terá as cores de todas as bandeiras para simbolizar união.
Culture Clip es una página web que ayuda a estudiantes y personas a aprender inglés de una manera divertida e interactiva a través de videos, juegos y actividades. El sitio contiene módulos sobre símbolos estadounidenses como la bandera y el himno, expresiones idiomáticas, y videos sobre Nueva York para enseñar sobre la cultura americana de una forma fácil y dinámica.
Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
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Este informe de progreso estudiantil resume los logros de una estudiante de secundaria en varias áreas curriculares. En general, la estudiante alcanzó niveles aceptables ("A") o adecuados ("AD") en la mayoría de competencias, aunque se recomienda que continúe mejorando sus habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. El informe incluye recomendaciones específicas para que la estudiante fortalezca determinadas competencias a través de actividades como investigación, participación en clase, y dif
Este documento presenta 10 situaciones de evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe brevemente una situación pedagógica y ofrece 4 opciones de respuesta. El objetivo es evaluar el conocimiento del docente sobre temas como las características de los estudiantes, didáctica, enfoques curriculares, entre otros.
Os estádios para a Copa do Mundo de 2022 no Catar incluem o Al-Khor, que impressiona pelo tamanho e estacionamento, a Arena Al-Rayyan terá notícias e anúncios em tempo real, e o Al Gharafa Stadium terá as cores de todas as bandeiras para simbolizar união.
Culture Clip es una página web que ayuda a estudiantes y personas a aprender inglés de una manera divertida e interactiva a través de videos, juegos y actividades. El sitio contiene módulos sobre símbolos estadounidenses como la bandera y el himno, expresiones idiomáticas, y videos sobre Nueva York para enseñar sobre la cultura americana de una forma fácil y dinámica.
This document summarizes a project to increase walking in Camberwell, Australia. The project included developing plans to improve walking infrastructure on key corridors, implementing behavioral change initiatives, and assessing results. Surveys found half of trips were by car and walking could increase to over 30% of trips. Infrastructure upgrades like adding trees and seating increased walking by 20-100% along corridors. A behavioral program using a walking app and incentives increased participation and self-reported walking and driving reductions. The project demonstrated that improving infrastructure and promoting behavior change can successfully increase levels of walking.
The Fashion Designer Economy: New Relationships Between Manufacturers and Des...UNIONE INDUSTRIALE PRATESE
This document discusses the Fashion Designer Economy and relationships between manufacturers and designers. It introduces the Designer-Manufacturer Innovation Support Centre (DISC) which supports fashion manufacturers, designers, and jewelers through programs that deliver innovation in product, process, and business models. Several projects are described where DISC has connected designers with manufacturers to collaborate on new products, materials, and production processes in order to drive innovation.
Caderno Diário A Primeira Guerra Mundial e as transformações do pós-guerra n...Laboratório de História
A Primeira Guerra Mundial marcou o fim da supremacia europeia e o surgimento dos Estados Unidos como primeira potência mundial. Após o conflito, a Europa ficou arrasada enquanto os EUA conheceram uma era de prosperidade, emprestando capitais à Europa e tornando-se os principais credores do continente. A assinatura do Tratado de Versalhes também transformou a paisagem política europeia com o surgimento de novos estados-nação.
El documento resume las actividades recientes de la UPF-Perú, incluyendo celebrar el Día Global de los Padres establecido por la ONU, apoyar a grupos de mujeres y una ONG, organizar foros sobre el futuro de la UPF-Perú y valores compartidos, y asistir a cenas del Ramadán y reuniones con líderes religiosos y políticos para promover la paz y valores tradicionales.
Wyniki specjalnego badania prezentowanego na konferencji "Prezydent'2015" na Uniwerystecie Warszawskim w kwietniu 2015. Badanie potencjałów kandydatów i stratyfikacji elektoratów partyjnych.
April 2013 Keyser Lions Club newsletterMark Conrad
The Keyser Lions Club held meetings on March 7th and 21st at University Place on the campus of Potomac State College. At the April 4th meeting, members will receive annual food handlers training for the chicken barbecue fundraiser. Officer elections will be coming up to fill several vacancies. Upcoming events include the April 6th cabinet meeting, May 31st-June 2nd state convention, and July 5th-9th international convention in Hamburg, Germany.
ABSTRACT: One of the most interesting features of social media sites is that they provide both private and public contexts in which to share messages. Studies have suggested that people perceive interpersonal messages differently based on this characteristic, but less is known about how people may intend to respond to messages based on their access exclusivity. Building upon a previous study in this area, the current study examined people’s responses to a hypothetical situation in which they received a negative interpersonal disclosure of varying intensity either publicly or privately through Facebook. Data suggest that privately-disclosed messages elicited more uncertainty and more uncertainty reduction behaviors. Publicly-disclosed messages caused recipients to feel more offended about the content, express privacy violation concerns, and delete the offending content. These findings are discussed for their theoretical value, and limitations and directions for future research are as well.
Goldman, Z., Bowman, N. D., & Westerman, D. (2013, April).“You need to back off:” Utilizing communication privacy management theory to explore responses to public and private interpersonal disclosures on Facebook. Paper presented at the Broadcast Education Association Research Symposium “Media and Social Life: The Self, Relationships, and Society,” Las Vegas.
Mosses and ferns are the focus of this document. It discusses several species of mosses, including Lophocolea cuspidata, Mnium hornum, and Hypnum cupressiforme var. resupinatum. Details are provided on specific mosses and ferns.
The document summarizes the results of two months of operations at a manufacturing site. In month 1, the site delivered 90 MSU and had 6 hours of downtime due to raw material supply issues and accelerated qualification by 3 days to meet business needs. In month 2, the site delivered 99 MSU and had 7 hours of downtime due to raw material supply issues and completed 2 complex changeovers to support business requirements. Key metrics such as safety, quality, and cost were on target for both months.
For their short film, the roles of director, camera operator, and set designer were divided among Lauren, Stevie, and Niamh based on their qualifications and experience. Lauren served as the director and camera operator because of her responsibility and creative vision for the film as well as her experience with the camera. Stevie also directed, designed the location and set using her apartment, and catered to keep the talent fed, while also using items from her apartment as props. Niamh also directed by providing input to the group's ideas and operated the camera due to her experience with it.
Ace parkway sector 150 noida expressway IndiaAce Group India
ACE Group, the leading real estate #builder in Delhi NCR presents one of its upcoming projects in Noida Expressway, named ACE Parkway, that will represent an international lifestyle. It is a luxurious residential project, built to match your lifestyle and status. See more @ http://goo.gl/eMBq9x
Proyecto las tics mejoran mi proceso de lectoescritura 29127Efrén Ingledue
Este proyecto propone el uso de herramientas tecnológicas para ayudar a estudiantes de primer grado a superar las dificultades con las grafías de las letras b, d y p. El proyecto implementará estrategias lúdicas y de software didáctico para motivar a los estudiantes y mejorar su proceso de lectoescritura. El proyecto involucrará a maestros, estudiantes y padres para trabajar de forma integral y lograr avances significativos en la resolución de la digrafía en los niños.
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los problemas de disgrafía en niños de tercero a quinto grado en la Escuela Rural Maravillas en Yacopi. El proyecto utilizará estrategias como talleres de refuerzo y software interactivo para ayudar a los estudiantes a escribir correctamente las letras b y d. El objetivo es identificar y solucionar los problemas de disgrafía mediante herramientas metodológicas diseñadas y evaluadas para este propósito.
Proyecto de lectura_infantil_80ctubre[1]blacvkcatihc
Este documento describe un proyecto para mejorar las competencias de lectura y escritura de estudiantes en la institución educativa Benedikta Zur Nieden en Medellín, Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 2009 e implementará estrategias como la hora del cuento y préstamo de libros para formar lectores autónomos. El proyecto busca mejorar los resultados deficientes en pruebas de lectura y escritura y contribuir a los objetivos del plan de mejoramiento institucional.
Proyecto de lectura_infantil_80ctubre[1]blacvkcatihc
Este documento describe un proyecto para mejorar las competencias de lectura y escritura de estudiantes en la institución educativa Benedikta Zur Nieden en Medellín, Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 2009 e implementará estrategias como la hora del cuento y préstamo de libros para formar lectores autónomos. El proyecto busca mejorar los resultados deficientes en pruebas de lectura y responder a las necesidades de mejora del plan de la institución.
Este documento presenta el plan de trabajo final para atender a alumnos con problemas de desempeño académico en una escuela primaria en México. Describe los casos de cuatro alumnos de 4° y 5° grado con dificultades en lectura, escritura, matemáticas y socialización, y las actividades específicas realizadas en mayo y junio para mejorar sus habilidades. Al final, evalúa los avances logrados por cada alumno en diferentes áreas como resultado de la atención recibida.
This document summarizes a project to increase walking in Camberwell, Australia. The project included developing plans to improve walking infrastructure on key corridors, implementing behavioral change initiatives, and assessing results. Surveys found half of trips were by car and walking could increase to over 30% of trips. Infrastructure upgrades like adding trees and seating increased walking by 20-100% along corridors. A behavioral program using a walking app and incentives increased participation and self-reported walking and driving reductions. The project demonstrated that improving infrastructure and promoting behavior change can successfully increase levels of walking.
The Fashion Designer Economy: New Relationships Between Manufacturers and Des...UNIONE INDUSTRIALE PRATESE
This document discusses the Fashion Designer Economy and relationships between manufacturers and designers. It introduces the Designer-Manufacturer Innovation Support Centre (DISC) which supports fashion manufacturers, designers, and jewelers through programs that deliver innovation in product, process, and business models. Several projects are described where DISC has connected designers with manufacturers to collaborate on new products, materials, and production processes in order to drive innovation.
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A Primeira Guerra Mundial marcou o fim da supremacia europeia e o surgimento dos Estados Unidos como primeira potência mundial. Após o conflito, a Europa ficou arrasada enquanto os EUA conheceram uma era de prosperidade, emprestando capitais à Europa e tornando-se os principais credores do continente. A assinatura do Tratado de Versalhes também transformou a paisagem política europeia com o surgimento de novos estados-nação.
El documento resume las actividades recientes de la UPF-Perú, incluyendo celebrar el Día Global de los Padres establecido por la ONU, apoyar a grupos de mujeres y una ONG, organizar foros sobre el futuro de la UPF-Perú y valores compartidos, y asistir a cenas del Ramadán y reuniones con líderes religiosos y políticos para promover la paz y valores tradicionales.
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April 2013 Keyser Lions Club newsletterMark Conrad
The Keyser Lions Club held meetings on March 7th and 21st at University Place on the campus of Potomac State College. At the April 4th meeting, members will receive annual food handlers training for the chicken barbecue fundraiser. Officer elections will be coming up to fill several vacancies. Upcoming events include the April 6th cabinet meeting, May 31st-June 2nd state convention, and July 5th-9th international convention in Hamburg, Germany.
ABSTRACT: One of the most interesting features of social media sites is that they provide both private and public contexts in which to share messages. Studies have suggested that people perceive interpersonal messages differently based on this characteristic, but less is known about how people may intend to respond to messages based on their access exclusivity. Building upon a previous study in this area, the current study examined people’s responses to a hypothetical situation in which they received a negative interpersonal disclosure of varying intensity either publicly or privately through Facebook. Data suggest that privately-disclosed messages elicited more uncertainty and more uncertainty reduction behaviors. Publicly-disclosed messages caused recipients to feel more offended about the content, express privacy violation concerns, and delete the offending content. These findings are discussed for their theoretical value, and limitations and directions for future research are as well.
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The document summarizes the results of two months of operations at a manufacturing site. In month 1, the site delivered 90 MSU and had 6 hours of downtime due to raw material supply issues and accelerated qualification by 3 days to meet business needs. In month 2, the site delivered 99 MSU and had 7 hours of downtime due to raw material supply issues and completed 2 complex changeovers to support business requirements. Key metrics such as safety, quality, and cost were on target for both months.
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Proyecto las tics mejoran mi proceso de lectoescritura 29127Efrén Ingledue
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Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. Actualmente, los estudiantes tienen dificultades con palabras de más de tres sílabas y grupos consonánticos. El proyecto busca fortalecer estas habilidades mediante actividades digitales y detectar a estudiantes con problemas para brindarles apoyo. Se implementará un diagnóstico, capacitación a padres y maestros, y la creación de materiales digitales. El objetivo es mejorar la red
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TICCPESANSEBASTIAN
Este proyecto busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. Se utilizarán estrategias lúdicas como rondas, canciones, juegos y videos para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades comunicativas. El proyecto evaluará de manera continua el progreso de los estudiantes en pronunciación, escritura y comprensión lectora.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Nuestros cuentos" (la re escritura) implementado en la Escuela N°18 "Leyenda Patria" para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de 2do año. El proyecto se enfoca en promover la escritura de cuentos y su reescritura multiple veces para mejorar la coherencia, ortografía y puntuación. También involucra a las familias a través de la plataforma virtual CREA 2 donde los estudiantes comparten sus cuentos y
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lecto-escritura de los estudiantes de primero a quinto grado del Centro Educativo El Pedregal a través de la producción y lectura de textos narrativos. Los estudiantes presentan bajos niveles de comprensión lectora, expresión oral y creatividad en la producción de textos. El uso de textos narrativos motivará a los estudiantes a leer, escribir y expresarse, mejorando su fluidez verbal, creatividad y pensamiento crítico.
El documento presenta un proyecto para mejorar las habilidades ortográficas de los estudiantes de una escuela rural mediante actividades lúdicas. Se detectaron dificultades ortográficas en los estudiantes de segundo a quinto grado a través de pruebas diagnósticas. El proyecto busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para identificar palabras escritas correctamente y mejorar la calidad de sus escritos mediante ejercicios prácticos que involucren las reglas ortográficas.
Este documento presenta los planes de aula para varias materias y grados en el Liceo Infantil Genios del Futuro. Los planes detallan los aprendizajes, estándares, desarrollo de la clase, recursos y evaluación para temas como la amistad, la memoria histórica de Colombia, los tipos de emprendimiento, la individualidad, líneas paralelas y la diferencia entre productos tecnológicos y naturales. Los planes utilizan diferentes estrategias como exploración, estructuración, práctica, refuerzo y
Proyecto de aula Centro educativo ceballosancuya46
Proyecto Pedagógico de Aula realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, Nariño, Cauca y Putumayo en el marco del programa de Computadores para Educar.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca aplicar estrategias pedagógicas basadas en las TIC para mejorar la dificultad de la dislexia en estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María en el departamento de Magdalena, Colombia. El proyecto utilizará un enfoque cualitativo y desarrollará una propuesta pedagógica que implemente software educativo para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El objetivo general es aplicar estrategias pedagógicas mediante las
Este documento describe un proyecto para mejorar la pronunciación lectora y el rendimiento académico de estudiantes de primero a quinto grado en un centro educativo en Bolívar. El proyecto utilizará estrategias como talleres de lectura, análisis de textos y creación de narraciones para desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes puedan expresarse con claridad y mejorar su desarrollo intelectual.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. Describe brevemente el papel de los docentes, el currículo, la gestión escolar y las rutas de aprendizaje como herramientas para apoyar el logro de los aprendizajes. Concluye explicando que las rutas de aprendizaje son flexibles y buscan orientar pero no dar recetas a los docentes.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. El documento describe el papel de los docentes para atender la diversidad de estudiantes, el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores clave para el aprendizaje. También presenta el marco del sistema curricular nacional, incluyendo los aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje y
Este documento presenta un proyecto de aula desarrollado por docentes de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo para estudiantes de grado 7. El proyecto busca disminuir los niveles de agresividad en los estudiantes a través de talleres y el uso de las TIC que promuevan valores como la solidaridad, el respeto y la convivencia. El diagnóstico inicial mediante encuestas reveló problemas de comunicación entre padres e hijos, discusiones entre compañeros y agresividad física. El objetivo
Este documento presenta un proyecto de aula para la Escuela Rural Mixta La Quinta en Tumaco, Colombia. El proyecto busca enseñar valores a los estudiantes para mejorar su comportamiento y respeto hacia los compañeros. Actualmente, los niños tienen actitudes agresivas debido a factores familiares y socioeconómicos. El proyecto explicará la importancia de los valores e incluirá actividades de cooperación para fomentar una convivencia sana.
El resumen analiza a un estudiante de 4 años en el segundo grado de la escuela preescolar "Creative Kid's School". El estudiante se comunica bien pero se distrae fácilmente en ambientes ruidosos. Reconoce los números del 1 al 20 pero tiene dificultades identificándolos gráficamente. Muestra interés en el medio ambiente y puede explicar sus dibujos y trabajos artísticos. Se esfuerza por regular sus emociones.
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El Juego de la Diversidad es un programa de sensibilización que utiliza pruebas y retos simulados para que los participantes experimenten las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad en su vida diaria. Los jugadores completan tareas como maniobrar una silla de ruedas, comunicarse sin voz, y comer o dibujar solo con una mano para aumentar la conciencia sobre la inclusión y la igualdad de oportunidades. El programa está dirigido a niños a partir de 8 años, jóvenes y adultos y requiere un esp
Este documento describe una actividad llamada "Deporte para todos" que muestra y permite practicar deportes adaptados a niños y jóvenes con y sin discapacidad. La actividad, que dura aproximadamente 90 minutos, involucra la participación en tres deportes adaptados como baloncesto en silla de ruedas, boccia y voleibol sentado, seguido de un debate. El objetivo es fomentar la actividad física adaptada y dar a conocer opciones deportivas inclusivas, además de promover la reflexión sobre las capacidades y necesidades
Este documento describe un programa de sensibilización sobre discapacidad llamado "Movilidad y ciudadanía". El programa involucra dividir a los estudiantes en grupos para que experimenten las barreras que enfrentan las personas con discapacidad a través de un circuito en sillas de ruedas y una charla con una persona con discapacidad. El objetivo es crear conciencia sobre las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad y promover actitudes de inclusión.
Este documento describe un proyecto pedagógico llamado "Trabajar juntos por la inclusión" diseñado e implementado por estudiantes de formación docente en el Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca, Colombia. El proyecto buscó promover la inclusión y el trabajo cooperativo entre los estudiantes con y sin discapacidad a través de estrategias pedagógicas. Las estudiantes observó que los niños no interactuaban entre sí y diseñaron actividades para fomentar la participación y respeto mut
El documento describe un proyecto para promover la inclusión en el Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca a través de estrategias lúdicas pedagógicas. El proyecto busca generar interacción entre los estudiantes con discapacidad visual y otros estudiantes con discapacidades diferentes mediante juegos y actividades cooperativas que fomenten el respeto a la diferencia. Se espera como producto material didáctico como historietas, cartillas o videos para apoyar a los maestros en este proceso de
Este documento presenta una introducción y justificación para una cartilla de juegos dirigida a profesores de educación primaria y preescolar. La introducción explica que la cartilla propone juegos para desarrollar las inteligencias múltiples de los estudiantes con necesidades educativas especiales. La justificación argumenta que los juegos motivan a los niños a aprender y trabajar en equipo, y permiten que descubran sus fortalezas. Además, la teoría de las inteligencias múltiples sugiere valorar todas las
Este documento presenta las ideas de un profesor sobre cómo seleccionar textos para dar de leer a los estudiantes. Propone cuatro "píldoras": 1) dar de leer solo lo que te gusta, 2) dar obras literarias, no valores, 3) dar de leer es gratis, y 4) dar de leer es un acto de amor. El objetivo es formar lectores de literatura de una manera que sea placentera y que conecte con las emociones de los estudiantes, en lugar de enfocarse solo en resultados académicos.
Este documento describe dos actividades implementadas en el Colegio Claretiano Santa Dorotea para promover la educación sexual y ciudadana. La primera actividad involucró a las niñas dibujando autorretratos y respondiendo preguntas sobre sus gustos. La segunda presentó un video sobre autoestima y preguntas de reflexión. El objetivo general era potenciar la autoestima y aceptación personal.
Este documento presenta las cuatro píldoras de un profesor para alimentar el espíritu literario de sus estudiantes. La primera es dar de leer solo lo que le gusta. La segunda es dar obras literarias, no valores. La tercera es que dar de leer es gratis. Y la cuarta es que dar de leer es un acto de amor. El profesor concluye que su intención es ofrecer criterios para formar lectores de literatura de manera responsable.
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Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes en el Colegio Claretiano Santa Dorotea a través de actividades lúdicas y recreativas durante los descansos. El objetivo general es fomentar el uso positivo del tiempo libre mediante juegos, rondas y deportes para prevenir problemas de comportamiento. Se implementará en estudiantes de 4 a 12 años con estrategias que desarrollen valores como la amistad, respeto y trabajo en equipo.
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes en el Colegio Claretiano Santa Dorotea a través de actividades lúdicas y recreativas durante los descansos. El objetivo general es fomentar el uso positivo del tiempo libre mediante juegos, rondas y deportes para prevenir problemas de comportamiento. Se implementará en estudiantes de 4 a 12 años con estrategias que desarrollen valores como la amistad, el respeto y el trabajo en equipo.
El documento presenta un proyecto educativo llamado "¡RECREATE!" dirigido a estudiantes de 4 a 12 años en el Colegio Claretiano Santa Dorotea. El proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes durante los descansos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas que fomenten valores como la amistad y el respeto. El proyecto propone cinco actividades como "¡Veo, veo!", "Las películas" y "Me duele aquí" que usarán durante los descansos para lograr sus
1. PROYECTO DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN
ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y
CON LAS COMBINACIONES”.
ESPACIO ACADÉMICO PRACTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIÓN DE PRACTICA COLEGIO CLARETIANO SANTA
DOROTEA
FECHA SANTIAGO DE CALI MARZO 4 DE
2013
GRADO 2-2
FASE DE PLANEACIÓN
Descripción del problema En el colegio Claretiano Santa Dorotea
sede preescolar y básica primaria,
ubicado en la calle 9C # 23C- 17 barrio
Bretaña, comuna 19, en la ciudad de
Santiago de Cali que tiene como visión
presentar a la comunidad, jóvenes con
esencia misionera forjadora de paz en
continua formación intelectual y espiritual,
con capacidad para amar y servir a los
demás, participando y generando cambios
en la sociedad.
Se observó detalladamente en las
niñas del grado 2-2, una problemática
acerca de la confusión entre las letras
b y d además de problemas con las
combinaciones ya que al escribir las
emplean de forma diferente ejemplo:
clavo-calvo, frijol-firjol, etc. lo cual
perjudica la normal producción textual.
Pregunta problema ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas
puede utilizar el maestro en formación
en el colegio Claretiano Santa Dorotea
para disminuir los casos de dificultad
que se presenta con algunas niñas del
grado 2-2 de primaria en la producción
escrita con las letras b - d y de las
combinaciones?
2. Justificación del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES” se realiza con el
fin de contribuir a mejorar el
desempeño académico de las niñas de
grado 2-2 de primaria en el área de
lenguaje, reconociendo la dificultad que
presentan algunasdeellas para realizar
producciones escritas teniendo en
cuenta especialmente las letra b-d
ylas combinaciones; además es el
cumplimiento de uno de los requisitos
básicos para el cumplimiento total de
las actividades académicas a ejecutar
con las estudiantes para lograr
nivelarlas con todas las compañeras
consiguiendo un mejor desempeño
académico de las estudiantes.
GENERAL:
Objetivos del proyecto Reforzar en las estudiantes del grado
2-2 del colegio Claretiano Santa
Dorotea el reconocimiento y la
producción escrita con el empleo de
las letras b - d y el uso de las
combinacionespor medio de
estrategias lúdicas creativas y
recreativas mediante diferentes
actividades.
ESPECÍFICOS:
Resolver fichas que contengan
actividades con el manejo de
las letras b - d y a su vez con
las combinaciones.
Desarrollar juegos de
direccionalidad.
Practicar ejercicios de terapia
ocupacional paras mejorar los
niveles de concentración.
Marco contextual El proyecto “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES”se realiza en el
Colegio Claretiano Santa Dorotea sede
3. preescolar y básica primaria, ubicado en
la calle 9C # 23C- 17 barrio Bretaña,
comuna 19, en la ciudad de Santiago de
Cali, Jornada única. El proyecto se
trabajará durante las clases de español
con el apoyo de la maestra
acompañante en la biblioteca o en el
área de la heladería ya que esta
situación es puntual en 8 niñas de las
36 que conforman el grado 2-2, que
oscilan entre los 6 y 7 años de edad,
niñas que se desempeñan
académicamente de manera
adecuada, presentando solo algunas
fallas de tipo textual como lo son
confusión en la escritura con algunas
letras y números como lo son: d, b, p,
q, 2, 3, 7, 9, etc. las cuales están
abiertas a relacionarse con sus demás
compañeras procurando mejorar su
lectura y escritura.
Soporte teórico
LA DISLEXIA
Diariamente nos enfrentamos en el
aula a problemas que tienen que ver
con la lectoescritura, pudiendo ser
causa de estos, la dislexia, dislalia,
discalculia, entre otras. Lo
verdaderamente importante es que se
pueda realizar un diagnóstico precoz.
Es aquí que nuestro rol como nexo
entre el alumno y los especialistas, es
clave. La dislexia es un trastorno
neuropsicológico que se manifiesta
clínicamente por un disturbio en la
adquisición y manejo del código
escrito, de carácter persistente. Existen
una cierta cantidad de elementos
propios del niño o adolescente
disléxico que es lo que nos permite
reconocerlos. Aunque las condiciones
de la docencia hoy dificultan su
detección temprana debido a los
grupos numerosos, al bajo nivel de
exigencia, y de compromiso docente,
4. con voluntad es posible la detección.
Cualquier escuela debería ser buena
para un niño con dislexia, ya que todas
deberían estar preparadas para
enfrentar lo que seguramentereciban:
niños diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.
Etimológicamente la palabra dislexia
significa “dificultades del lenguaje”. En
la acepción actual se refiere a
problemas de lectura, más
específicamente, trastornos en la
adquisición de la misma. Trastorno
neuropsicológico que se manifiesta
clínicamente por un disturbio en la
adquisición y manejo del código
escrito, de carácter persistente.
Denominada la “enfermedad del siglo”
pues afecta a más del 10% de niños;
razón que lleva a una permanente
actualización ya que la investigación
científica es continua y aún inacabada.
La discusión sobre el origen de este
trastorno no se ha cerrado. Esta
investigación comienza ya en el siglo
XX, cuando un neurólogo francés Jules
Dejerine comienza a investigar
pacientes que habían sufrido
accidentes y esto los llevó a la
incapacidad de leer y escribir,
síndrome que se denominaba alexia-
agrafia. Antes de que este trastorno
biológico se definiera como tal con sus
características particulares; a quienes
padecían dificultad en la escritura y
lectura, se los catalogaba de “burros”,
“inquietos”, “inmaduros” repercutiendo
esto directamente en su rendimiento
académico y como consecuencia en su
autoestima, pues la más de las veces
debían repetir el curso. El destino de
los niños que son portadores de esta
dificultad depende en gran medida de
que sean comprendidos y apoyados a
tiempo. Para ello es necesario que
padres y docentes estén atentos y
5. abiertos cuando las cosas empiezan a
no funcionar como se espera.
Luego de variados estudios se llegó a
la conclusión de que ya sea la dislexia
adquirida o genética conlleva una
lesión en el hemisferio izquierdo del
cerebro, especializado en el
procesamiento lingüístico analítico
secuencial o serial de la información.
Consiste en una estructuración inusual
de las neuronas.
Según Natalia Trenchi, quienes son
disléxicos tienen una configuración
anatomofuncional singular del cerebro
que condiciona alteraciones en la
función, y son estas las que provocan
las dificultades para reconocer la
correspondencia entre los sonidos y las
letras.
Varios autores coinciden en definir la
dislexia como una condición heredada;
por lo que es frecuente encontrar
varios disléxicos en una familia. Hoy en
día se podría decir quela dislexia es
una dificultad funcional de alguna parte
del cerebro que interviene en el
proceso de aprendizaje y ejecución de
la lectoescritura, que va generalmente
acompañada de disfunciones
colaterales (orientación espacial y
temporal, lateralidad, psicomotricidad
gruesa y fina, esquema corporal) y es
posible encontrar manifestaciones
desde muy leves a muy severas. La
gravedad dependerá de la situación
personal de partida, de la interacción
con su entorno familiar, escolar y
psicopedagógico.
Una de las características que
identifican a la dislexia y que la
presentan mayormente los que la
padecen es la confusión de letras de
forma semejante, como las
antitrópicas: b, d, p, q. Esta confusión
los lleva a leer por ejemplo “bebo”, por
6. “dedo”. Confusión quees normal en
niños que están aprendiendo a leer y
escribir, pero cuando esto persiste
estaríamos más cerca de un
diagnóstico de dislexia.
Se distinguen dos perfiles disléxicos,
uno a polo predominantemente
perceptivo visual: dificultad para
procesar información visual y
discriminarla, ejemplo confunden b con
d. El otro a polo predominantemente
audio-verbal: dificultad para procesar
estímulos que ingresan por vía auditiva
por ejemplo confunden d con t.
Al leer o escribir presentan
repeticiones, adiciones,
transposiciones, omisiones,
sustituciones y revierte letras, números
y o palabras. Suelen producir textos
pobres que no reflejan su potencial
intelectual, pero si lo hacen cuando se
expresan oralmente.
El modelo actual más aceptado es el
llamado modelo de lectura de doble
ruta, según el cual, utilizamos dos vías
para poder leer palabras escritas y
darles significado:
• Ruta visual: reconocemos de forma
global, como un todo, la secuencia de
letras (palabra) para darle un
significado.
• Ruta fonológica:mediante el
mecanismo de conversión grafema-
fonema, es decir, sonido-letra,
pronunciamos la palabra escrita.
Se ha visto que los niños con
dificultades de lectura pueden tener
dañadas una o ambas rutas. Esto
nos lleva a poder hablar de tres tipos
de dislexia:
• Dislexia visual: la lectura usa la ruta
fonológica y no la visual.
• Dislexia fonológica: la lectura se
produce únicamente por vía visual.
7. • Dislexia mixta: problemas en las dos
vías.
Esta dificultad es la que produce como
síntomas habituales al leer la presencia
de omisiones de letras, inversiones de
sílabas, adiciones de letras o
sustituciones de una palabra por otra
(se por es, los por sol; cata por carta;
careta por carta…).
Otro conjunto de síntomas son la
lentitud lectora, lectura silábica o
poco fluida, perderse de línea en
el texto, bloqueos en palabras largas o
poco conocidas, etc. Es frecuente que
los problemas citados de fluidez y/o
exactitud lectora, provoquen
ademásfalta de comprensión de
lo leído.
La lectura implica comprensión y
decodificación, se necesita decodificar
para comprender, para el disléxico
tiene más significado el color y las
imágenes que las letras. Lee y vuelve a
leer sin comprensión, su ortografía es
fonética e inconstante.
En otras materias además de la
lectura, la escritura y el cálculo, se
observan dificultades que tienen que
ver con la desorientación espacio-
temporal. Así, en historia les cuesta
captar la sucesión temporal y la
duración de los períodos.
En geografía tiene gran dificultad para
localizar y en especial para establecer
las coordenadas geográficas y los
puntos cardinales. En geometría se
producen grandes dificultades por su
relación directa con la estructuración
espacial. Hay autores que hablan de
una “Constelación Dis”, siendo la
dislexia uno de los elementos de ésta.
Tanto la dislexia como los otros
trastornos, tiene en común dos
8. características: 1) la frecuencia de su
co-ocurrencia 2) su independencia del
funcionamiento intelectual global del
niño.
Por otro lado, la dislexia puede ir
unida a problemas de aprendizaje y
desajustes a nivel emocional y
conductual tales como:
• Disgrafía:deficiente realización de los
trazos gráficos de la escritura.
• Disortografía: frecuentes errores
ortográficos.
• Falta de atención y concentración
o falta de memoria.
• Aversión a leer y escribir.
• Baja autoestima escolar y
sentimientos de frustración.
• Ansiedad, bloqueo emocional o
conductas “agresivas”.
Un diagnóstico a tiempo puede
prevenir problemas de rendimiento
escolar futuros. En la etapa de 2º ciclo
de Primaria (3er curso o finales de 2º)
puede establecerse con seguridad el
diagnóstico de dislexia. En etapas
anteriores, los niños pueden cometer
los errores citados y estos fallos son
normales y no deben alarmarnos. Pero
si persisten en el tiempo, es
importante recurrir a un
profesional (pedagogo o logopeda)
que realice una valoración para iniciar
tratamiento reeducativo lo antes
posible.
Según Willems (1979) y Debray (1979),
para poder diagnosticar a un niño de
dislexia, éste debe presentar un retraso
de al menos dos años en el nivel de
lectura respecto a su edad cronológica-
del mismo modo que recogía Rueda
(1995) en el resumen de los criterios
diagnósticos-. Por tanto, resulta
imposible realizar el diagnóstico antes
9. de los ocho o nueve años.
No obstante, existen unos signos que
nos pueden dar pistas sobre las
dificultades que presenta el niño y que
su rápida intervención puede evitar
complicaciones posteriores. Algunos
autores hablan, incluso de predislexia.
¿Cómo saben los padres si su hijo
es disléxico?
Generalmente se cree que son los
docentes los responsables de detectar
a los niños disléxicos, pero es
importante que el niño llegue a la
escuela, no con un diagnóstico hecho,
pero sí, con la advertencia de los
padres de que el docente se puede
enfrentar a un niño con ciertas
dificultades.
El diagnóstico precoz, aunque no
siempre es posible, es de gran ayuda
para futuros tratamientos que no
mejoran pero atenúan las dificultades
de la dislexia. Es bueno que los padres
sepan desde el primer momento, pues
pueden ser y de hecho son una fuente
de ayuda importante para sus hijos.
El papel más importante que tienen
que cumplir los padres de estos niños
quizás sea el de apoyo emocional y
social. El niño debe saber que sus
padres comprenden la naturaleza de
sus problemas de aprendizaje, esto
requerirá frecuentemente el tener que
dar al niño algún tipo de explicación
acerca de sus dificultades. Al
comprenderla, se evitará por un lado
que los padres trasmitan su ansiedad
al niño y a su vez ayuden a que éste,
esté apoyado y motivado para
enfrentar su problemática. La
comprensión y el apoyo de los padres
son fundamentales para que el niño
acepte y comprenda su forma diferente
de aprender. Esto lo puede llevar al
éxito, siempre y cuando se esfuerce y
trabaje, para superase.
10. Desde nuestra experiencia ¿cómo
contribuimos?
Hay muchas maneras de ayudar a un
niño disléxico desde el aula, y
fundamentalmente de evitar que el
pasaje por ellas, le deje consecuencias
emocionales negativas, que puedan
terminar siendo un obstáculo mucho
más insalvable que la dislexia. La
experiencia del aula de un niño que no
puede aprender como el resto de sus
compañeros puede llegar a ser muy
duro. Lamentablemente la mayoría de
las instituciones no cuentan con
especialistas en la detección del
problema. Lo que hace que seamos los
docentes quiénes nos enfrentemos
primero al alumno disléxico.
Al saber que la escritura en estos
alumnos no es una fortaleza, debemos
buscar otras formas de evaluar, buscar
estrategias o consignas adecuadas. Al
igual que todos los alumnos pero
especialmente estos, es importante
que sientan que estamos preocupados
por ellos y que deseamos ayudarlos.
La atención individualizada y las
observaciones positivas sobre sus
trabajos, está comprobado que
refuerzan su autoestima.
En realidad cualquier escuela debería
ser buena para un niño con dislexia, ya
que todas deberían estar preparadas
para enfrentar lo que seguramente
reciban: niños diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.
Es necesario que el disléxico sepa que
es una persona tan inteligente como
cualquiera, solo que ha nacido con esa
condición que le dificulta su relación
con el lenguaje lectoescrito.
Disciplinas con las que se Artística: En el transcurso del proyecto
correlaciona el proyecto de aula: usamos material didáctico en el cual
desarrollamos la creatividad, logrando
que la atención de las niñas se
11. enfoque en la actividad que se está
realizando y genere cuestiones en el
infante antes, durante y después de la
dicha actividad.
ESPAÑOL: El proyecto se basa en
superar las dificultades que se
presentan las niñas en el área de
español por medio de actividades
lúdicas que le hagan ver a las infantes
las letras sus diferencias y como se
utilizan de una forma divertida.
Lenguaje: Durante las actividades
animamos a las infantes a comportarse
de manera adecuada, respetar la
opinión del otro, expresarse
adecuadamente, dar su opinión,
preguntar, ayudarle a sus compañeros
y dialogar con ellos y a mejorar su
comunicación mediante producciones
escritas.
Desempeño/Logro Escribo correctamente palabras
empleando las letras yb dy
con las combinaciones.
Escucha con atención las
pautas dadas.
Participa activamente en las
actividades.
Indicadores de desempeños
esperados Identifico las letras b d y y
con las combinaciones.
Realizo las actividades
propuestas correctamente.
Escucho con atención las
explicaciones propuestas.
Afianzo correctamente la
escritura y lectura.
Metodología del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES”Seejecuta
empleando metodología participativa,
creativa y recreativa, durante los
12. espacios de clase con la maestra
acompañante la cual indicara el
momento preciso para la ejecución de
este, donde se desarrollaran
actividades creativas, fichas, etc.
En la ejecución de este se reforzará la
problemática mencionada
anteriormente.
ACTIVIDAD #1
Identifica la forma de labyd
OBJETIVO:identificar y reconocer las
letras bydy su forma,
relacionándolas e identificándolas
en la escritura de palabras,
frases, dictados, lecturas.
DESEMPEÑO:
bd
CRONOGRAMA
Identifica la y según
corresponda la ficha que se le
presenta.
Reconoce y comprende la
orientación y forma de las letras
byd.
Identifica y reconoce las letras
byd de la lista de letras dada.
Escucha con atención las
pautas dadas.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Participo activamente en clase.
Relaciono correctamente las
13. letrabd y de lasdemás letras
del abecedario.
Afianzo en la lectura de palabras
y frases con las letras byd
DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES:
Se hace un ejercicio de
bd
discriminación visual de “ y
“por medio de fichas. Las niñas
deberán bordear de rojo la letra
“b“ y de verde la letra “d”, se
realizará las vecesque las niñas
necesiten.
Se entrega una ficha a cada
estudiante con las letras
bydlas cuales decoran
creativamente comparándola e
identificando la dirección a la
cual esta direccionada cada
una.
Se repartirá fichas con las letras
bydmezcladas para que se
identifiquen y diferencien cada
una de ellas empleando colores
diferentes.
se debe colocar todos los
objetos que son iguales juntos y
relacionarlos con el número que
les corresponda.
Se unirán y ordenaran sílabas
formando palabras y con ellas
formarán frases que luego
leerán.
Se realizaran rondas
empleando palabras que se
14. escriban con las letras byd.
Lectura de las consonantes
byd, las niñas deberán leer
en voz alta las letras, sílabas,
palabras con o sin sentido
(logotomas) y oraciones
reforzando así, la lectura de
dichas consonantes.
REGLAS:
Todas las niñas deben participar
del trabajo de refuerzo.
Las niñas desarrollaran el
trabajo propuesto el cual será
presentado a la maestra
acompañante.
EVALUACIÓN: Como evaluación de
esta actividad se tendrá en cuenta la
participación activa de las estudiantes,
teniendo en cuenta que las
participantes de la actividad tendrán
que desarrollar de forma correcta cada
actividad propuesta la cual será
reforzada mediante un dictado donde
se reconocerán los logros de las
estudiantes.
TIEMPO: 1 hora diaria
RECURSOS:
Fichas, colores, marcadores, cinta,
lápiz, borrador, humano, físico.
ACTIVIDAD #2
VAMOS A TRABAJAR CON
LAS COMBINACIONES
OBJETIVO:Reconocer e identificar las
combinaciones y grafia mediante
ejercicios de lectura y ecritura. .
Ejecutar las letras escribiendo en el
15. aire y con el cuerpo.
DESEMPEÑO:
Comprende el buen manejo de
la direccionalidad de las
combinaciones analizando a su
vez la ubicación espacial de las
mismas en la escritura de
palabras, oraciones y textos
cortos.
Reconocer y aplicar las
combinaciones de las letras a la
hora de plasmarlos en los
escritos que se le indiquen.
Desarrolla las fichas propuestas
siguiendo las instrucciones.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Comprendo el buen manejo de
las letras y sus combinaciones
en la escritura de palabras.
Aplica las combinaciones en la
escritura de palabras, oraciones
y textos cortos.
Crea historias o relatos cortos
empleando las fichas
entregadas.
.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
se inicia la actividad con la rtonda del
abecedario. Luego se identifican las
letras uqe se empelan en las
combinaciones.
Las niñas deben realizar las activiades
siguiendo las indicaciones propias,
(cadera, manos, pies, dedos, cabeza,
etc)
Se les hará dictados donde se emplean
las combianciones que se han
trabajado y se corroborar la asimilación
de los textos explicados.
16. EVALUACIÓN: Para evaluar esta
actividad en las estudiantes se tendrá
en cuenta su activa participación, y se
realizara un dictado de un texto donde
deben emplear las combinaciones
completando las palabras para dar un
sentido coherente a dicho texto.
TIEMPO:5 horas
RECURSOS: cartulinas, colores y
Marcador, hojas, fichas, libros, etc.
FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Material pertinente
Criterios objetivos Actividades acordes
y pertinentes para Ejecución de proyecto
evaluar el
proyecto
Humanos, físicos, cartulina, fotocopias, cámara,
Recursos marcadores, rondas, hojas.
http://www.edunoi.com/2011/10/ejercicios-para-evitar-
Bibliografía y que-se-confundan-las-letras-b-y-d-a-la-hora-de-leer/
fuentes de http://es.scribd.com/doc/22026645/b-y-d
información http://www.juegosyeducacion.com/educacion/dificultades-
dislexia.html.
http://dislexia-breal.blogspot.com/2010/03/principales-
sintomas-de-la-dislexia_29.html
PROEX Nº 3, Melo, Cerro Largo - Uruguay - Diciembre
2011 – ISSN: 1688-7875. Proex, revista de extensión del
IFD “Dr. Emilio Oribe”
BRUNER, J. (1989) Acción, pensamiento y lenguaje
(compilación de J.L. Alianza) Madrid, Alianza.
BAQUERO, R. (1997) Vigotssky y el aprendizaje escolar.
Cap. 3. “Las relaciones entre lenguaje y pensamiento”
17. Bs. As. Aique
HABIB, M. (2004) La dislexia a libro abierto. Montevideo.
Prensa médica latinoamericana.
PRIOR, M. (2007) “Lo oral y lo escrito en el proceso de
aprender”. Maestría en didáctica de la Educación Media.
Claeh
Observaciones
y/o
recomendaciones
La letra mágica. ¿A tu hijo le cuesta distinguir las letras “d”, “b”, “p” y “q”? Ayúdale a
diferenciarlas con un sencillo juego. Coge una cartulina negra y recorta una gran letra “d”.
Enséñasela a tu niño y pregúntale qué letra es. Después, colócale frente al espejo para que
vea reflejada la letra “b” y vuelve a poner a prueba sus conocimientos. Gira la letra para que
descubra la “p” y la “q”. Se quedará alucinado al comprobar la mágica encerrada en una sola
letra.
¿CÓMO PODER MEJORAR LA DISCRIMINACIÓN VISUAL Y LECTURA DE
LAS LETRAS: b d?
Estos ejercicios están dirigidos a niños/as que tienen problemas a la hora de leer
las consonantes “b-d”, ya sea, por confusión y sustitución de una por otra o por no
reconocerlas visualmente.
Se realizaran dos tipos de ejercicios:
1. Ejercicio de discriminación visual de “b-d”.
El niño deberá de rodear de rojo todas las “b” y de verde todas las “d”, se realizará
las veces que el niño necesite. Para evitar el que el niño se lo aprenda de
memoria si lo ha de repetir muchas veces, el papá o la mamá podrá inventarse
otro ejercicio con un orden diferente.
>>Descarga del ejercicio de discriminación visual de “b-d”
2. Ejercicio de lectura de las consonantes “b-d”.
18. El niño deberá de leer en voz alta las letras, sílabas, palabras con o sin sentido
(logotomas) y oraciones, reforzando así, la lectura de dichas consonantes.
>>Descarga del ejercicio de lectura de sílabas y logotomas de “b-d”
>>Descarga del ejercicio de lectura de palabras y frases de “b-d”
Material relacionado:
1. Ejercicios para distinguir entre las letras „p‟ y „q‟ a la hora de leer
2. Ejercicios para no confundir las letras „a‟ y „e‟ en la lectura
Etiquetas: b, d, dificultades o problemas en el aprendizaje, discriminación,
Ejercicios para imprimir, frases, inversión, lectura, logotomas, omisión, oraciones,
palabras, sílabas, sustitución
EJERCICIOS:
1. “Diferenciando letras con lija”
Confeccionar en lija bien áspera las letras b y d con las que el
estudiante guiado por el docente, jugará o practicará para conocer su forma y
sonido.
Pegar sobre un papel construcción de color donde se resalte, la letra en
lija para trabajar con el estudiante que así lo amerite.
Trabajar una letra a la vez, en la que el estudiante presente problemas
de confusión, al notar que el estudiante la domina se pasa a la otra sin dejar de
lado la que se vio de primero para que no sea olvidada.
El estudiante pasará sus dedos, palma, codo, … sobre la letra en estudio (b-d-p-q-
…) con la guía del docente, esto con el fin de seguir los rasgos de cada letra en
forma adecuada para su escritura b d
. Al realizar este proceso irá pronunciando su sonido y dirá el nombre de
la misma para interioriza rlo. Este ejercicio se hará con una letra hasta
que el estudiante la distinga (no se debe pasar a otra letra si no reconoce la que
está en estudio).
A la vez se pueden ir haciendo ejercicios simples con los que reafirme el
conocimiento dela letra.
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
19. 1º Discriminación auditiva
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.
Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.
20. Otros ejercicios podrían ser:
- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el
sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.
4º Lectura
Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último,
al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán
combinar tanto minúsculas como mayúsculas:
Sílabas
22. 5º Escritura
Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que
podemos realizar son:
- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.
- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.
- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
- Etc.
23. Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.
Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.
Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemas
que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción ordinaria. Los ejercicios
propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las
necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasaría a
otro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas
actividades.