Este documento describe dos actividades implementadas en el Colegio Claretiano Santa Dorotea para promover la educación sexual y ciudadana. La primera actividad involucró a las niñas dibujando autorretratos y respondiendo preguntas sobre sus gustos. La segunda presentó un video sobre autoestima y preguntas de reflexión. El objetivo general era potenciar la autoestima y aceptación personal.
Este documento presenta información sobre una prueba de competencias ciudadanas aplicada en Colombia. Explica que la prueba evalúa dos competencias cognitivas en tres ámbitos de la ciudadanía: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Además, contiene afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos que son la base para construir las preguntas de la prueba. El objetivo es brindar información sobre el nivel de desarrollo de competencias ciudadanas en
Banco de preguntas constitución política civica y urbanidadDaniel01ramirez
Este documento contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos relacionados con la constitución política, la democracia, el gobierno y la participación ciudadana. Las preguntas abarcan temas como los requisitos para votar, las formas de gobierno, las funciones del estado, las responsabilidades de quienes elaboran las leyes y los requisitos para ser miembro del consejo estudiantil. El documento también incluye preguntas sobre normas de comportamiento en el templo y ceremonias.
Este documento presenta información sobre una prueba de competencias ciudadanas aplicada a estudiantes de 5° y 9° grado en Colombia. Explica que la prueba evalúa principalmente las competencias cognitivas de los estudiantes en tres ámbitos de la ciudadanía: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad e identidad. Además, incluye ejemplos de preguntas de la prueba y especificaciones sobre cómo se construyeron y clasificaron dichas preguntas.
Este documento presenta una prueba de entrada de 21 preguntas sobre convivencia y ciudadanía para estudiantes de segundo grado. Incluye instrucciones para los maestros sobre la aplicación y calificación de la prueba, así como una matriz de evaluación de estándares y competencias relacionadas con la interacción democrática, la resolución de conflictos y la participación ciudadana.
El documento trata sobre la formación ciudadana en el sistema educativo mexicano. Explica que la formación ciudadana busca desarrollar valores como la responsabilidad, la participación y el respeto para construir una sociedad democrática. Describe cómo la formación ciudadana aparece como un eje curricular en primaria y secundaria, enfocándose en el desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. También presenta las dimensiones y procesos de evaluación de la reflexión ciudadana, incluyendo la capacidad de identificar y proponer soluciones
Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.1 Esta capacidad resulta de una serie de “competencias ciudadanas”.
Este documento presenta la lección sobre los derechos y deberes de los niños impartida por la profesora Ludy Ruiz a estudiantes de tercer grado. Explica los conceptos de derechos y deberes de los niños, enumera ejemplos de cada uno, y asigna tareas relacionadas con el tema para la próxima clase.
El documento presenta información sobre las pruebas de competencias ciudadanas aplicadas por el ICFES para 5° grado, incluyendo advertencias sobre su construcción, autoridades del ICFES, y términos y condiciones de uso de los documentos del ICFES. Además, contiene 10 preguntas de opción múltiple sobre temas como derechos de comunidades indígenas, deberes ambientales, derechos de niños y participación ciudadana.
Este documento presenta información sobre una prueba de competencias ciudadanas aplicada en Colombia. Explica que la prueba evalúa dos competencias cognitivas en tres ámbitos de la ciudadanía: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Además, contiene afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos que son la base para construir las preguntas de la prueba. El objetivo es brindar información sobre el nivel de desarrollo de competencias ciudadanas en
Banco de preguntas constitución política civica y urbanidadDaniel01ramirez
Este documento contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos relacionados con la constitución política, la democracia, el gobierno y la participación ciudadana. Las preguntas abarcan temas como los requisitos para votar, las formas de gobierno, las funciones del estado, las responsabilidades de quienes elaboran las leyes y los requisitos para ser miembro del consejo estudiantil. El documento también incluye preguntas sobre normas de comportamiento en el templo y ceremonias.
Este documento presenta información sobre una prueba de competencias ciudadanas aplicada a estudiantes de 5° y 9° grado en Colombia. Explica que la prueba evalúa principalmente las competencias cognitivas de los estudiantes en tres ámbitos de la ciudadanía: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad e identidad. Además, incluye ejemplos de preguntas de la prueba y especificaciones sobre cómo se construyeron y clasificaron dichas preguntas.
Este documento presenta una prueba de entrada de 21 preguntas sobre convivencia y ciudadanía para estudiantes de segundo grado. Incluye instrucciones para los maestros sobre la aplicación y calificación de la prueba, así como una matriz de evaluación de estándares y competencias relacionadas con la interacción democrática, la resolución de conflictos y la participación ciudadana.
El documento trata sobre la formación ciudadana en el sistema educativo mexicano. Explica que la formación ciudadana busca desarrollar valores como la responsabilidad, la participación y el respeto para construir una sociedad democrática. Describe cómo la formación ciudadana aparece como un eje curricular en primaria y secundaria, enfocándose en el desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. También presenta las dimensiones y procesos de evaluación de la reflexión ciudadana, incluyendo la capacidad de identificar y proponer soluciones
Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.1 Esta capacidad resulta de una serie de “competencias ciudadanas”.
Este documento presenta la lección sobre los derechos y deberes de los niños impartida por la profesora Ludy Ruiz a estudiantes de tercer grado. Explica los conceptos de derechos y deberes de los niños, enumera ejemplos de cada uno, y asigna tareas relacionadas con el tema para la próxima clase.
El documento presenta información sobre las pruebas de competencias ciudadanas aplicadas por el ICFES para 5° grado, incluyendo advertencias sobre su construcción, autoridades del ICFES, y términos y condiciones de uso de los documentos del ICFES. Además, contiene 10 preguntas de opción múltiple sobre temas como derechos de comunidades indígenas, deberes ambientales, derechos de niños y participación ciudadana.
El documento presenta un examen de Formación Cívica y Ética aplicado a estudiantes de tercer grado de secundaria. El examen contiene 21 preguntas que abordan temas como derechos humanos, desigualdad de género, justicia social, medio ambiente y democracia. Las preguntas requieren que los estudiantes identifiquen ejemplos, relacionen conceptos y leyes, y demuestren su comprensión de los principios éticos y cívicos fundamentales.
El documento describe los objetivos generales de las competencias ciudadanas, los cuales son lograr que los estudiantes se apropien de la Constitución Política para participar conscientemente en la vida política del país y desarrollar principios democráticos como la paz y la justicia. También define los roles del Consejo de Estudiantes, el Personero de Estudiantes y el Representante de Estudiantes en el Consejo Directivo según la ley.
El resumen es el siguiente:
Los exámenes finales de Formación Cívica y Ética para tercer año comienzan el 11 de junio. Es importante que los estudiantes traigan su guía impresa para revisarla en el salón. La guía contiene 33 preguntas sobre conceptos y temas clave de la asignatura.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
Este documento presenta la prueba de salida de ciudadanía para el segundo grado de primaria como una propuesta regional de evaluación en construcción y validación. La prueba consta de 21 preguntas con respuestas múltiples sobre situaciones relacionadas a la convivencia democrática, la resolución de conflictos y la participación ciudadana. Se proveen criterios de calificación y una matriz de evaluación de competencias y capacidades vinculadas a estos temas.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica sobre la construcción de identidad. Incluye una situación sobre un estudiante que sufre discriminación racial y preguntas para reflexionar sobre este tema. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la importancia de vivir sin discriminación y propongan formas de erradicarla a través de un ensayo argumentativo.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Ciencias Sociales en noveno grado. La guía incluye la identificación de la unidad de aprendizaje, competencias, actividades de enseñanza y evaluación, y recursos. La unidad se enfoca en desarrollar la capacidad de gestión y liderazgo democrático de los estudiantes a través de 11 semanas de actividades como cuestionarios, investigaciones, y dramatizados. La evaluación medirá si los estudiantes pueden identificar conceptos como el espacio
Actividades para el 3er grado de educaucion secundariaDomCast
Este documento presenta actividades y evaluaciones para el bloque I del curso de Formación Cívica y Ética de tercer grado de secundaria. El bloque se enfoca en los retos del desarrollo personal y social. Incluye temas como las necesidades básicas de los individuos y grupos, y cómo tomar decisiones de manera informada considerando los aspectos públicos y privados de los asuntos. El objetivo es desarrollar competencias cívicas relacionadas al autocuidado, la autorregulación y el sentido de pertenencia a la comunidad.
Este documento presenta 20 cuentos y planes de clase sobre perspectivas de la democracia que fueron seleccionados de un concurso interamericano. Los cuentos, escritos por niños y jóvenes, expresan cómo viven y entienden la democracia en su vida diaria y manifiestan su interés en promover valores democráticos. Los planes de clase, desarrollados por docentes, destacan la importancia de hacer participes a los estudiantes y promover el diálogo sobre temas como la democracia para mejorar su compre
Este documento presenta un examen sobre adolescentes y cultura de la legalidad en Tamaulipas. El examen contiene preguntas sobre conceptos clave como personalidad, identidad, valores y normas. También incluye preguntas sobre delincuencia organizada y corrupción. El objetivo parece ser evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre estos temas relevantes para la sociedad.
Este documento presenta una situación de discriminación racial vivida por un estudiante llamado Alberto que se mudó de la sierra a la costa. Alberto sufría burlas por su forma de hablar y su origen. El texto explica que el racismo es un problema en la sociedad peruana y que incluso las propias víctimas a veces ejercen discriminación. Finalmente, se propone a los estudiantes crear un afiche y texto sobre el racismo como parte de una campaña contra la discriminación.
Examen de formación cívica y ética bloque 2ARLETHPADILLA
El documento habla sobre un examen de formación cívica y ética. Aborda temas como la adolescencia, los derechos de los adolescentes, la discriminación, el género y el sexo. Incluye preguntas sobre estos temas y sobre conceptos como la participación, la libertad de expresión, la solidaridad y la autoestima.
Evaluación diagnóstica de formación cívica y ética ii segundo gradoMonica Castillo
Este documento presenta un examen de diagnóstico de Formación Cívica y Ética para estudiantes de segundo grado de secundaria. Consiste en 25 preguntas de selección múltiple sobre temas como derechos, deberes, valores cívicos y conceptos políticos. Al final se incluyen las claves de respuestas correctas.
El documento presenta un ejercicio de formación cívica y ética que consiste en contestar preguntas sobre temas como la democracia, los derechos humanos, la participación ciudadana y la organización política. Las preguntas abarcan desde definir conceptos hasta identificar ejemplos concretos relacionados con estos temas.
Examen de Formación Cívica y Ética CONTESTADOalumnosbine
Este cuestionario evalúa conocimientos sobre civismo y ética. Contiene preguntas sobre hábitos saludables, trato justo hacia los demás, adicciones, estrés, planes de protección civil, desarrollo humano, factores de riesgo, respeto a la diversidad, derechos de los niños y más. También incluye preguntas sobre la pubertad, toma de decisiones, justicia, discriminación, daños ambientales, tolerancia, derechos humanos y participación democrática.
El proyecto busca promover la democracia y la participación ciudadana entre los estudiantes de la Institución Educativa PIO XI. Sus objetivos incluyen desarrollar líderes auténticos, ejecutar elecciones justas para los cargos del gobierno escolar, y organizar actividades que cultiven los valores cívicos y la convivencia pacífica. El proyecto beneficiará a los 580 estudiantes y 28 docentes de la institución, así como a la comunidad local, mediante estrategias como charlas, procesos elector
Este documento describe un programa para promover la democratización de la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos a través de una cultura de paz basada en el respeto de los derechos humanos, la reconciliación y el perdón. El objetivo es implementar esta cultura de paz modificando los currículos escolares y los planes de desarrollo municipal para fomentar la resolución pacífica de conflictos. El programa será permanente y contará con capacitación, seguimiento y asesoría.
Este documento describe el plan de un taller sobre creación de ambientes de aprendizaje. El taller tiene como objetivo promover y fomentar la participación ciudadana a través de varias actividades interactivas como lluvia de ideas, completar frases y encontrar palabras en una sopa de letras relacionadas con la participación ciudadana, identificar necesidades comunes de la comunidad, y completar historias que demuestran la importancia de la participación ciudadana.
Este documento trata sobre la importancia de tomar decisiones basadas en principios éticos para crear un futuro mejor. Explica que el aprender sobre conceptos como la libertad, los derechos humanos y fijarse metas a largo plazo pueden ayudar a las personas a tomar mejores decisiones. También enfatiza la necesidad de controlar las emociones y reaccionar de manera apropiada para evitar dañar a otros o a uno mismo.
El documento habla sobre la vida de San Agustín de Hipona. Describe que de niño le gustaba jugar más que estudiar, pero al llegar a la juventud buscó la verdad por muchos caminos sin encontrarla hasta que una voz le dijo "Toma y lee" bajo un árbol y encontró a Dios en su interior. Luego luchó por difundir la verdad escribiendo cientos de libros y dejando sabias palabras como señal de amor.
El documento presenta un examen de Formación Cívica y Ética aplicado a estudiantes de tercer grado de secundaria. El examen contiene 21 preguntas que abordan temas como derechos humanos, desigualdad de género, justicia social, medio ambiente y democracia. Las preguntas requieren que los estudiantes identifiquen ejemplos, relacionen conceptos y leyes, y demuestren su comprensión de los principios éticos y cívicos fundamentales.
El documento describe los objetivos generales de las competencias ciudadanas, los cuales son lograr que los estudiantes se apropien de la Constitución Política para participar conscientemente en la vida política del país y desarrollar principios democráticos como la paz y la justicia. También define los roles del Consejo de Estudiantes, el Personero de Estudiantes y el Representante de Estudiantes en el Consejo Directivo según la ley.
El resumen es el siguiente:
Los exámenes finales de Formación Cívica y Ética para tercer año comienzan el 11 de junio. Es importante que los estudiantes traigan su guía impresa para revisarla en el salón. La guía contiene 33 preguntas sobre conceptos y temas clave de la asignatura.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
Este documento presenta la prueba de salida de ciudadanía para el segundo grado de primaria como una propuesta regional de evaluación en construcción y validación. La prueba consta de 21 preguntas con respuestas múltiples sobre situaciones relacionadas a la convivencia democrática, la resolución de conflictos y la participación ciudadana. Se proveen criterios de calificación y una matriz de evaluación de competencias y capacidades vinculadas a estos temas.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica sobre la construcción de identidad. Incluye una situación sobre un estudiante que sufre discriminación racial y preguntas para reflexionar sobre este tema. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la importancia de vivir sin discriminación y propongan formas de erradicarla a través de un ensayo argumentativo.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Ciencias Sociales en noveno grado. La guía incluye la identificación de la unidad de aprendizaje, competencias, actividades de enseñanza y evaluación, y recursos. La unidad se enfoca en desarrollar la capacidad de gestión y liderazgo democrático de los estudiantes a través de 11 semanas de actividades como cuestionarios, investigaciones, y dramatizados. La evaluación medirá si los estudiantes pueden identificar conceptos como el espacio
Actividades para el 3er grado de educaucion secundariaDomCast
Este documento presenta actividades y evaluaciones para el bloque I del curso de Formación Cívica y Ética de tercer grado de secundaria. El bloque se enfoca en los retos del desarrollo personal y social. Incluye temas como las necesidades básicas de los individuos y grupos, y cómo tomar decisiones de manera informada considerando los aspectos públicos y privados de los asuntos. El objetivo es desarrollar competencias cívicas relacionadas al autocuidado, la autorregulación y el sentido de pertenencia a la comunidad.
Este documento presenta 20 cuentos y planes de clase sobre perspectivas de la democracia que fueron seleccionados de un concurso interamericano. Los cuentos, escritos por niños y jóvenes, expresan cómo viven y entienden la democracia en su vida diaria y manifiestan su interés en promover valores democráticos. Los planes de clase, desarrollados por docentes, destacan la importancia de hacer participes a los estudiantes y promover el diálogo sobre temas como la democracia para mejorar su compre
Este documento presenta un examen sobre adolescentes y cultura de la legalidad en Tamaulipas. El examen contiene preguntas sobre conceptos clave como personalidad, identidad, valores y normas. También incluye preguntas sobre delincuencia organizada y corrupción. El objetivo parece ser evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre estos temas relevantes para la sociedad.
Este documento presenta una situación de discriminación racial vivida por un estudiante llamado Alberto que se mudó de la sierra a la costa. Alberto sufría burlas por su forma de hablar y su origen. El texto explica que el racismo es un problema en la sociedad peruana y que incluso las propias víctimas a veces ejercen discriminación. Finalmente, se propone a los estudiantes crear un afiche y texto sobre el racismo como parte de una campaña contra la discriminación.
Examen de formación cívica y ética bloque 2ARLETHPADILLA
El documento habla sobre un examen de formación cívica y ética. Aborda temas como la adolescencia, los derechos de los adolescentes, la discriminación, el género y el sexo. Incluye preguntas sobre estos temas y sobre conceptos como la participación, la libertad de expresión, la solidaridad y la autoestima.
Evaluación diagnóstica de formación cívica y ética ii segundo gradoMonica Castillo
Este documento presenta un examen de diagnóstico de Formación Cívica y Ética para estudiantes de segundo grado de secundaria. Consiste en 25 preguntas de selección múltiple sobre temas como derechos, deberes, valores cívicos y conceptos políticos. Al final se incluyen las claves de respuestas correctas.
El documento presenta un ejercicio de formación cívica y ética que consiste en contestar preguntas sobre temas como la democracia, los derechos humanos, la participación ciudadana y la organización política. Las preguntas abarcan desde definir conceptos hasta identificar ejemplos concretos relacionados con estos temas.
Examen de Formación Cívica y Ética CONTESTADOalumnosbine
Este cuestionario evalúa conocimientos sobre civismo y ética. Contiene preguntas sobre hábitos saludables, trato justo hacia los demás, adicciones, estrés, planes de protección civil, desarrollo humano, factores de riesgo, respeto a la diversidad, derechos de los niños y más. También incluye preguntas sobre la pubertad, toma de decisiones, justicia, discriminación, daños ambientales, tolerancia, derechos humanos y participación democrática.
El proyecto busca promover la democracia y la participación ciudadana entre los estudiantes de la Institución Educativa PIO XI. Sus objetivos incluyen desarrollar líderes auténticos, ejecutar elecciones justas para los cargos del gobierno escolar, y organizar actividades que cultiven los valores cívicos y la convivencia pacífica. El proyecto beneficiará a los 580 estudiantes y 28 docentes de la institución, así como a la comunidad local, mediante estrategias como charlas, procesos elector
Este documento describe un programa para promover la democratización de la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos a través de una cultura de paz basada en el respeto de los derechos humanos, la reconciliación y el perdón. El objetivo es implementar esta cultura de paz modificando los currículos escolares y los planes de desarrollo municipal para fomentar la resolución pacífica de conflictos. El programa será permanente y contará con capacitación, seguimiento y asesoría.
Este documento describe el plan de un taller sobre creación de ambientes de aprendizaje. El taller tiene como objetivo promover y fomentar la participación ciudadana a través de varias actividades interactivas como lluvia de ideas, completar frases y encontrar palabras en una sopa de letras relacionadas con la participación ciudadana, identificar necesidades comunes de la comunidad, y completar historias que demuestran la importancia de la participación ciudadana.
Este documento trata sobre la importancia de tomar decisiones basadas en principios éticos para crear un futuro mejor. Explica que el aprender sobre conceptos como la libertad, los derechos humanos y fijarse metas a largo plazo pueden ayudar a las personas a tomar mejores decisiones. También enfatiza la necesidad de controlar las emociones y reaccionar de manera apropiada para evitar dañar a otros o a uno mismo.
El documento habla sobre la vida de San Agustín de Hipona. Describe que de niño le gustaba jugar más que estudiar, pero al llegar a la juventud buscó la verdad por muchos caminos sin encontrarla hasta que una voz le dijo "Toma y lee" bajo un árbol y encontró a Dios en su interior. Luego luchó por difundir la verdad escribiendo cientos de libros y dejando sabias palabras como señal de amor.
La directora de una revista proporciona 33 razones para leer a Victoria Fernández. Además, pide que si se detectan imágenes protegidas en el diseño descargadas de Internet, se les avise para retirarlas.
Instrucciones para preparar tres saquiños aromáticos con diferentes hierbas como repelente de insectos, utilizando melisa, romero y hierbaluisa. Los niños deben desprender las hojas de las ramas y preparar individualmente tres saquiños etiquetados, uno con cada hierba.
Taller nº 2 grado sexto la autoestima y la autoaceptaciónlydugo
El documento habla sobre la autoestima y la autoaceptación. Explica que la autoestima se refiere a cómo una persona se valora a sí misma y depende de cómo los demás la tratan, y que está compuesta de la autoimagen, los sentimientos hacia uno mismo y las acciones hacia uno mismo. También describe las características de una alta y baja autoestima y cómo se identifica un autoconcepto sano, narcisista o bajo.
Los pintores Vincent Van Gogh y Paul Gauguin se hicieron amigos en París hace más de cien años. Gauguin le propuso a Van Gogh intercambiar uno de sus cuadros de girasoles por una obra suya, lo que llevó a Van Gogh a invitar a Gauguin a su casa amarilla en Arlés, donde decoró una habitación con girasoles amarillos para él. Más tarde, Gauguin retrató a Van Gogh pintando girasoles de color rojo antes de partir hacia las islas de Polinesia.
Este documento contiene dos pruebas de ética de primer grado. La primera prueba contiene preguntas sobre la autoestima, la amistad propia, el hogar y el suicidio. La segunda prueba contiene preguntas sobre unir fuerzas con nobles ideas, el motor de la existencia, quién fomenta las aspiraciones, a dónde llevan los ideales y qué hace alguien que quiere alcanzar metas superiores.
Este documento presenta información sobre la imagen corporal en 3 niños de primaria. Explica que la imagen corporal es el concepto que tenemos sobre cómo vemos y sentimos nuestro cuerpo y cómo pensamos que otros nos ven. Señala que la confianza en uno mismo y la autoaceptación son factores clave para una imagen corporal positiva. También describe algunas actividades que los niños pueden realizar para desarrollar una imagen corporal sana, como apreciar su cuerpo, hacer ejercicio y mantener hábitos de higiene.
Este documento presenta una guía para proyectar y construir escuelas infantiles. Explica la importancia de entender la arquitectura de estas escuelas desde una perspectiva pedagógica para facilitar el aprendizaje y desarrollo de los niños. Incluye secciones sobre la ubicación, programa de necesidades, organización de espacios, y ejemplos de diseños exitosos. El objetivo es orientar a arquitectos y otros profesionales para que puedan crear entornos que apoyen plenamente la educación y cuidado de ni
Este documento presenta un proyecto de trabajo sobre la enseñanza de valores a niños de 3 a 6 años. El proyecto busca favorecer el aprendizaje de valores como la amistad, el respeto y la honestidad a través de actividades lúdicas como cuentos, tarjetas y la "sopa de codos". El resumen consta de 3 oraciones.
Este documento describe un proyecto para enseñar valores a niños de 3 a 6 años en el Jardín de Niños "24 de Noviembre" en Tuxpan, México. El proyecto se centra en valores como la amistad, el respeto y la solidaridad a través de actividades como cuentos, tarjetas hechas a mano, intercambios de dulces y pintar con sopas de colores. El objetivo general es fomentar el aprendizaje de valores para promover la convivencia pacífica entre los niños y sus familias.
Este documento presenta un proyecto educativo de 10 días de duración en un salón de tercer grado. El proyecto abordará temas de español, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y ética, y el estado de México a través de actividades que involucren las emociones de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen empatía, respeto y justicia mediante la reflexión sobre sus emociones. Las actividades incluyen la lectura y comparación de poemas, fracciones, culturas me
Este documento presenta un taller sobre la universidad soñada por un estudiante. Incluye 10 preguntas sobre cómo imagina el estudiante su universidad ideal y cómo mejorar la experiencia universitaria. También presenta un caso sobre madres solteras que asisten a clases pero tienen dificultades para organizar sus horarios entre el cuidado de sus hijos y las clases, y propone crear un espacio en la institución para estimular a los hijos de las madres mientras ellas asisten a clases.
1) Un alumno manifiesta sentirse discriminado por su orientación sexual en la escuela y que nadie parece importarle su situación. 2) Dos intervenciones son propuestas: una enfocada en el individuo y otra considerando la perspectiva de la ESI y los derechos del alumno. 3) La segunda intervención busca una solución integral involucrando a la comunidad escolar para promover el respeto y bienestar del alumno.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades que abordan temas como los roles de género, la corresponsabilidad doméstica, el género, el machismo y los modelos femeninos y masculinos. El objetivo es promover la igualdad y romper estereotipos. La gymkana se evaluará de forma continua para comprobar el grado de implicación y los resultados obtenidos.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y responsabilidades domésticas, y analizar la representación de mujeres y hombres en distintos ámbitos. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento describe una investigación sobre problemas de conducta en el aula que afectan la socialización de niños de primer grado de preescolar. Se realizó un diagnóstico que incluyó entrevistas y observaciones a una alumna y su madre para identificar las causas de la problemática conductual de la alumna, como agresión física y verbal hacia sus compañeros. El documento también presenta un marco teórico sobre educación preescolar, desarrollo personal y social, y teorías de aprendizaje social.
Este documento presenta información sobre el modelo educativo de México. Enfatiza la importancia de una educación integral que desarrolle las habilidades socioemocionales, valores, inglés, arte, cultura, deporte, pensamiento crítico y habilidades digitales de los estudiantes. También describe el perfil de egreso deseado al final de la educación básica, el cual incluye 11 ámbitos como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, pensamiento crítico y habilidades para la vida. El documento proporciona ejemp
Sistematizacion de esperiencias trabjo final nota 40% intervencion psicosocia...lucyfajardoc
La intervención tuvo como objetivo aplicar estrategias para mejorar los procesos de
atención y motricidad de los niños con discapacidad cognitiva en la Fundación Luis
Guanella. Se realizaron actividades lúdicas en varios encuentros utilizando métodos como
juegos, desfiles y bailes que permitieron fortalecer habilidades en los niños. La
experiencia fue positiva y permitió aprender sobre las necesidades de esta población.
Este documento presenta una guía metodológica para una Escuela de Liderazgo Comunitario con Adolescentes en Ecuador. Contiene información sobre tres temas: 1) Adolescencia y proyecto de vida, 2) Mi cuerpo, mi territorio, 3) Decidir conociendo derechos y cuidando mi salud. Incluye objetivos, contenidos, y actividades para cada tema, con enfoque en la sexualidad, los derechos sexuales y reproductivos, y el autocuidado durante la adolescencia.
El documento presenta varias alternativas al sistema educativo tradicional en Argentina. Entre ellas se encuentra la educación democrática, que busca que estudiantes y docentes trabajen como iguales y participen en la toma de decisiones. También se mencionan escuelas comunitarias, la educación en el hogar, centros educativos basados en la logosofía y las inteligencias múltiples, y escuelas públicas experimentales con enfoques alternativos. En general, estas alternativas buscan mayor respeto por los estudiantes y sus necesidades individuales
Este documento presenta una unidad didáctica para preescolar sobre los valores de amor, tolerancia, igualdad y respeto. La unidad busca desarrollar la parte sensible en los niños y fomentar valores fundamentales para la convivencia pacífica. Se utilizarán cuentos, canciones, actividades lúdicas y reflexivas para enseñar los valores de manera experiencial. Al final, los niños recibirán flores como reconocimiento a su participación y compromiso con los valores trabajados.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los valores para niños de 3 años en prejardín. La unidad se titula "El jardín de los valores" y busca desarrollar valores como el amor, la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de cuentos, canciones, actividades lúdicas y la entrega de "flores" como reconocimiento a los niños que demuestran esos valores.
La integración del niño autista: un camino tortuoso y largo ¿por dónde empeza...Pedro Roberto Casanova
Manoel Baña Castro
Mariluz Fernández Álvarez
Soledad Agra Tuñas
María Erundina García Leiras
(Dpto de Psicoloxía Evolutiva e da Educación da Universidade da Coruña)
Campus de Elviña s/n. 15701 Universidad de A Coruña. España
C.E.I.P. Vilanova de Lourenzá (Lugo)
Apned (Mariña de Lugo)
DISMACOR (Mariñas Coruñesas)
Este manual presenta información sobre la estimulación Montessori para niños y niñas preescolares en colonias urbanas. Explica las características del desarrollo de los niños de 2 a 6 años en áreas como la motriz, intelectual y lenguaje. También incluye sugerencias de actividades prácticas basadas en la metodología Montessori para cada área de desarrollo. El objetivo es apoyar el trabajo de los monitores de colonias urbanas al planificar actividades adecuadas para los niños basadas en el enfo
Este documento presenta un manual para monitores de colonias urbanas que trabajan con niños preescolares. El manual describe la metodología Montessori y ofrece sugerencias para actividades en áreas como vida práctica, lenguaje, expresión plástica y juegos. El objetivo es brindar herramientas para que los monitores puedan planificar actividades adecuadas basadas en el desarrollo y las necesidades de los niños. Se agradece a quienes hicieron posible el proyecto y se espera que el manual sea útil para
Este manual presenta información sobre la estimulación Montessori para niños y niñas preescolares en colonias urbanas. Explica las características del desarrollo de los niños de 2 a 6 años en áreas como la motriz, intelectual y del lenguaje. Además, agradece a quienes hicieron posible el proyecto y la edición del manual, el cual tiene como objetivo servir de guía para los monitores en la planificación de actividades basadas en la metodología Montessori.
El Juego de la Diversidad es un programa de sensibilización que utiliza pruebas y retos simulados para que los participantes experimenten las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad en su vida diaria. Los jugadores completan tareas como maniobrar una silla de ruedas, comunicarse sin voz, y comer o dibujar solo con una mano para aumentar la conciencia sobre la inclusión y la igualdad de oportunidades. El programa está dirigido a niños a partir de 8 años, jóvenes y adultos y requiere un esp
Este documento describe una actividad llamada "Deporte para todos" que muestra y permite practicar deportes adaptados a niños y jóvenes con y sin discapacidad. La actividad, que dura aproximadamente 90 minutos, involucra la participación en tres deportes adaptados como baloncesto en silla de ruedas, boccia y voleibol sentado, seguido de un debate. El objetivo es fomentar la actividad física adaptada y dar a conocer opciones deportivas inclusivas, además de promover la reflexión sobre las capacidades y necesidades
Este documento describe un programa de sensibilización sobre discapacidad llamado "Movilidad y ciudadanía". El programa involucra dividir a los estudiantes en grupos para que experimenten las barreras que enfrentan las personas con discapacidad a través de un circuito en sillas de ruedas y una charla con una persona con discapacidad. El objetivo es crear conciencia sobre las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad y promover actitudes de inclusión.
Este documento describe un proyecto pedagógico llamado "Trabajar juntos por la inclusión" diseñado e implementado por estudiantes de formación docente en el Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca, Colombia. El proyecto buscó promover la inclusión y el trabajo cooperativo entre los estudiantes con y sin discapacidad a través de estrategias pedagógicas. Las estudiantes observó que los niños no interactuaban entre sí y diseñaron actividades para fomentar la participación y respeto mut
El documento describe un proyecto para promover la inclusión en el Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca a través de estrategias lúdicas pedagógicas. El proyecto busca generar interacción entre los estudiantes con discapacidad visual y otros estudiantes con discapacidades diferentes mediante juegos y actividades cooperativas que fomenten el respeto a la diferencia. Se espera como producto material didáctico como historietas, cartillas o videos para apoyar a los maestros en este proceso de
Este documento presenta una introducción y justificación para una cartilla de juegos dirigida a profesores de educación primaria y preescolar. La introducción explica que la cartilla propone juegos para desarrollar las inteligencias múltiples de los estudiantes con necesidades educativas especiales. La justificación argumenta que los juegos motivan a los niños a aprender y trabajar en equipo, y permiten que descubran sus fortalezas. Además, la teoría de las inteligencias múltiples sugiere valorar todas las
Este documento presenta las ideas de un profesor sobre cómo seleccionar textos para dar de leer a los estudiantes. Propone cuatro "píldoras": 1) dar de leer solo lo que te gusta, 2) dar obras literarias, no valores, 3) dar de leer es gratis, y 4) dar de leer es un acto de amor. El objetivo es formar lectores de literatura de una manera que sea placentera y que conecte con las emociones de los estudiantes, en lugar de enfocarse solo en resultados académicos.
Este documento presenta las cuatro píldoras de un profesor para alimentar el espíritu literario de sus estudiantes. La primera es dar de leer solo lo que le gusta. La segunda es dar obras literarias, no valores. La tercera es que dar de leer es gratis. Y la cuarta es que dar de leer es un acto de amor. El profesor concluye que su intención es ofrecer criterios para formar lectores de literatura de manera responsable.
Este documento presenta las cuatro píldoras de un profesor para alimentar el espíritu literario de los estudiantes. La primera es dar de leer solo lo que le gusta. La segunda es dar obras literarias, no valores. La tercera es que dar de leer es gratis. Y la cuarta es que dar de leer es un acto de amor. El profesor concluye que su intención es ofrecer criterios para formar lectores de literatura de manera responsable.
Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto de aula busca mejorar la producción escrita de 8 niñas de grado 2-2 que tienen dificultades con las letras b y d y sus combinaciones. El proyecto utilizará estrategias lúdicas como fichas, juegos y terapia ocupacional para resolver este problema y mejorar las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes. El marco contextual describe el colegio donde se llevará a cabo el proyecto y las características de las niñas. El soporte teórico explica la dis
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes en el Colegio Claretiano Santa Dorotea a través de actividades lúdicas y recreativas durante los descansos. El objetivo general es fomentar el uso positivo del tiempo libre mediante juegos, rondas y deportes para prevenir problemas de comportamiento. Se implementará en estudiantes de 4 a 12 años con estrategias que desarrollen valores como la amistad, respeto y trabajo en equipo.
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes en el Colegio Claretiano Santa Dorotea a través de actividades lúdicas y recreativas durante los descansos. El objetivo general es fomentar el uso positivo del tiempo libre mediante juegos, rondas y deportes para prevenir problemas de comportamiento. Se implementará en estudiantes de 4 a 12 años con estrategias que desarrollen valores como la amistad, el respeto y el trabajo en equipo.
El documento presenta un proyecto educativo llamado "¡RECREATE!" dirigido a estudiantes de 4 a 12 años en el Colegio Claretiano Santa Dorotea. El proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes durante los descansos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas que fomenten valores como la amistad y el respeto. El proyecto propone cinco actividades como "¡Veo, veo!", "Las películas" y "Me duele aquí" que usarán durante los descansos para lograr sus
1. PORQUE ME QUIERO, ME RESPETO
INSTITUCIÓN: Colegio Claretiano Santa Dorotea
MAESTRO ACOMPAÑANTE: Alexander Delgado Suarez
MAESTRA EN FORMACIÓN: Yesica Jiménez Hincapié
FECHA: Santiago de Cali, Marzo 11 y 15 de 2013
OBJETIVO: Identificar las estrategias pedagógicas que se
implementan en el colegio claretiano santa Dorotea, para articular la
educación sexual, el proyecto de vida y las competencias ciudadanas
en la cotidianidad.
“Si esta, “allá abajo” sintiéndose poco valorado, y los otros le lanzan la
tierra de la incomprensión, del egoísmo o de la falta de apoyo,
recuerde que no debe aceptar la tierra que tiraron sobre usted,
sacúdala y suba sobre ella. Cuanta más tierra le lancen, más podrás
subir”.
DESCRIPCIÓN
El día Lunes 11 de marzo 2013, se realizó una actividad del proyecto
Transversal Obligatorio “Educación Sexual y Construcción
ciudadana”, después del segundo descanso. Para dicha actividad se
destino un tiempo máximo de
una hora.
Esta actividad se denominó
“¿Cómo soy?”, cuyo objetivo
era identificar que cada ser
humano es diferente y cada
día puede descubrir muchas
cosas nuevas en mí: hay
cosas que nos identifican y
ayudan a que las demás
2. personas se reconozcan.
El primer punto del taller consistió en dibujar, es decir, cada niña debía
realizar su autorretrato y alrededor escribir sus cualidades que le
permiten diferenciarse de las demás.
En el segundo punto las niñas debían contestar una serie de
preguntas sobre lo que más les gusta y lo que no les gusta. Por
ejemplo:
Estos son mis programas de televisión favoritos ____________
Esto me gusta leer __________________________________
Estos olores me gustan _______________________________
Estos olores no me gustan ____________________________
Esto me gusta comer ________________________________
Esta es mi música preferida ___________________________
Esto me gusta sentir _________________________________
Esto no me gusta sentir ______________________________
Cuya conclusión se refleja en el último punto, en el cual las niñas
debían colorear el cuerpo de una niña y un niño desnudos.
Queda como mensaje del día “El cuerpo de los niños es diferente del
cuerpo de los niños; cuando tú seas grande tu cuerpo se parecerá al
de tu mamá”.
3. Para el día 15 de marzo del mismo año, la actividad o jornada del
proyecto “Educación Sexual y construcción ciudadana”, también se
realizó a las últimas horas de clase.
El objetivo es potenciar la autoestima en las niñas, es quererse,
aceptarse y sentirse satisfecha como eres; es ver tu nombre escrito y
sentirte feliz porque esa eres tú.
En el auditorio de la Institución se mostró a las niñas un video titulado
“La urraca vanidosa” en el cual se narro el cuento y se utilizaron
muñecos animados para llamar la atención de las niñas. Una vez
terminado el video, todas las estudiantes subieron a sus respectivos
salones de clase y a cada una se le regaló una guía en la cual consta
de ocho preguntas:
Primer punto, se debía colorear los personajes principales del cuento.
Y todo el taller se divide en varias preguntas.
Analizo y respondo:
¿Por qué pensaba la urraca que era fea?
¿A la urraca se le ocurrió la idea de pegarse en su cola 3
plumas de pavo real con gotas de resina, piensas que fue buena
idea?
¿Cómo la recibieron sus amigas después de haberse pegado
sus 3 plumas?
¿Analiza la frase: “aunque tengas tres plumas de más sigues
siendo una urraca como nosotras”?
¿Por qué la llamaban la urraca vanidosa?
¿Crees que los pavos reales al tener plumas de colores son
mejores que las urracas?
¿Qué consejo nos da la urraca a nosotras las niñas?
Cuyo taller establece un objetivo claro al finalizar el mismo, eliminar
expresiones como: yo no puedo, todo se me olvida, soy una tonta,
nadie me quiere, no debí haber nacido y nunca voy a lograrlo
¡ACEPTO Y AMO LO QUE SOY!
4. PREGUNTA PROBLEMA: ¿Qué estrategias pedagógicas se
implementan en el colegio claretiano santa Dorotea, para articular la
educación sexual, el proyecto de vida y las competencias ciudadanas
en la cotidianidad?
SOPORTE TEORICO:
El Ministerio de Educación Nacional propone unos hilos conductores
que apuntan a la generación de ambientes de ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos, articulándolo a los estándares,
este programa estableció los hilos conductores, la implementación de
proyectos para la educación sexual y construcción ciudadana. Los
hilos conductores sirven como soporte pedagógico para el desarrollo
de acciones encaminadas al ejercicio de los derechos, se nutre de los
estándares de competencias ciudadanas, sociales y naturales para
que surja la transversalidad. El proyecto debe permitir que las
personas de una comunidad educativa se vayan transformando como
sujetos activos sociales de derecho y se conviertan en defensores de
estos.
Considere relevante los siguientes conceptos:
Competencias ciudadanas
El Dr. Ángel R. Villarini Jusino Catedrático de la Facultad de Estudios
Generales de la Universidad de Puerto Rico y Profesor Honorariode la
Universidad Autónoma de Santo Domingo, define las competencias
ciudadanas como “el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las
destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo,
crítico y responsable de un pueblo que busca organizarse
permanentemente como comunidad política democrática”.
Salud Reproductiva:
5. Estado general de bienestar físico, mental y social y no de mera
ausencia de enfermedad o dolencia, en todos los aspectos vinculados
con el sistema reproductivo y sus funciones o procesos. (Organización
Mundial de la Salud)
BIBLIOGRAFIA
• Constitución Política de Colombia
• Ley general de educación (Ley 115 de 1994
• Desarrollo y concepción 1
• Programa nacional de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía. Modulo 1 “La dimensión de la
sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.
• Programa nacional de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía. Modulo 2 “El proyecto Pedagógico
y sus hilos conductores”.
EXPERIENCIA # 2
6. ¿CÓMO ME COMPORTO EN EL AULA?
INSTITUCIÓN: Colegio Claretiano Santa Dorotea
MAESTRO ACOMPAÑANTE: Alexander Delgado Suarez
MAESTRA EN FORMACIÓN: Yesica Jiménez Hincapié
FECHA: Santiago de Cali, Marzo de 2013
OBJETIVO: Conocer las estrategias con las cuales se controla la
buena convivencia en el salón de clase.
“Por más difícil que se nos presente una situación, nunca dejemos de
buscar la salida, ni de luchar hasta el ultimo momento. En momentos
de crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento”
DESCRIPCIÓN
El profesor Alexander es el director de grupo 4-1. Por lo tanto, hay una
hora destinada semanalmente para verificar los procesos de avance y
retroceso en todas y cada una de las niñas, sus desempeños en las
áreas y para esto es necesario acudir a las agendas de las niñas y la
que tuviera notas negativas u observaciones la maestra en formación
se encargaba de recoger y ponerlas encima del escritorio del docente.
Cuando todas las agendas fueron revisadas, el profesor cogió unos
billetes didácticos y empezó a firmarlos y entregarlos a las niñas que
no tenían anotaciones (50.000), a las que tenían anotaciones leves se
les entregaba (10.000), a otras (20.000) otras de (5.000) y las que
tenían muchas anotaciones no se les dio billetes.
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente para generar
espacios de buena convivencia?
7. SOPORTE TEORICO
La misión de la escuela es formar a sus estudiantes en una sana
convivencia y no atacar con violencia. Nos dejamos impactar por los
altos índices de violencia y bulling, ya que nos hace tomar conciencia
de que el problema es grave y poco hemos hecho para prevenirlo.
Aprender a convivir es parte del desarrollo integral de las personas:
aprender a ser ciudadana y a desarrollar los valores y competencias
requeridas para convivir con otros. Saber convivir armoniosamente
con otros, expresarse, participar, dialogar, resolver pacíficamente las
diferencias, afecta positivamente el bienestar psicosocial de las
personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su ciudadanía.
Como se conviva diariamente en la escuela, durante ocho o doce
años, enseña un modo de convivencia. Ese modo puede ser
caracterizado por enseñar a respetar a todos y todos como sujeto de
derechos, a participar, a dialogar, a responsabilizarse, obedecer en el
marco de una sociedad democrática, cuidar, solidarizar con otros,
reflexionar, discernir, trabajar en equipo y organizarse.
Por lo tanto, el docente busca que las niñas del Colegio Claretiano
Santa Dorotea tengan una motivación para comportarse de una
manera adecuada, como lo es la acumulación de billetes didácticos
donde al finalizar el periodo las niñas que no tengan anotaciones
tendrán aproximadamente 300.000 mil pesos.
INTERPRETACIÓN:
Esta metodología que utiliza el docente es muy llamativa e interesante
para las niñas, ya que presentan un agrado y preocupación por
comportasen de la mejor manera con el fin de obtener el
reconocimiento por parte del profesor e ir adquiriendo billetes
didácticos. Se refleja en el comportamiento y sus agendas
diariamente.
EXPERIENCIA # 3
8. “VAMOS A COMPARTIR UN PARTIDO DE
MICROFÚTBOL MAESTROS ACOMPAÑANTES VS
MAESTROS EN FORMACIÓN”
COLEGIO CLARETIANO SANTA DOROTEA MARZO 13-15-
2.013
OBJETIVO:
Compartir un espacio lúdico recreativo por medio de una
competencia sana, dando a conocer a las estudiantes que se
puede competir y disfrutar al mismo tiempo sin necesidad de
agredirnos y conservando la amistad.
REGISTRO DESCRIPTIVO:
Los días 13-15 de marzo de 2.013 durante el primer
descanso nos congregamos en el primer piso de la Institución
los maestros acompañantes y los maestros en formación para
realizar un partido de micro en el cual jugamos quedando
empatados 3-3 en un primer momento y ganando 3-0 en el
segundo encuentro.
Durante dichos encuentros las estudiantes se acomodaron
alrededor para hacer barra y lo más notorio era la barra que
nos hacían a nosotros a pesar del aprecio a sus maestros
decían que era mejor hacernos barra a nosotros porque no
teníamos quien nos acompañara y porque era más bueno
estar con nosotros que con ellos.
9. Lo importante es que cuando se terminaba el partido ellas
eran a la expectativa para ver nuestras actitudes y los
comentarios, miraban a ver si nos enojábamos por lo
sucedido allí para lo cual nuestra respuesta era: nos
estábamos divirtiendo y eso no se puede prestar a malos
entendidos, todo hace parte de la actividad.
Para lo cual queda la enseñanza que todo tiene un momento
y allí debe quedar ya que cuando volvíamos a los salones
todo seguía transcurriendo normalmente.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Es posible recrearse, compartir y divertirse sin que haya malos
entendidos ni problemas después de terminada la actividad y la
competencia?
INTERPRETACIÓN PERSONAL:
Es muy posible que a medida que pasa el tiempo el ser humano se
olvide de la importancia de la recreación en los adultos y de la forma
de compartir sanamente sin tener que llegar a discusiones ni peleas
inojuiciosas que dañan las relaciones interpersonales y que además
da mal ejemplo a nuestra niñez.
Si realizamos actividades sean deportivas recreativas y competitivas
siempre debemos tener en cuenta que es para nuestra salud mental y
corporal además de que nos sirve para fomentar nuestras relaciones
sociales.
SOPORTE TEÓRICO:
El deporte, la educación física y la recreación es una vía esencial en la
formación integral del ser humano y con su aplicación en las escuelas
y centros de entretenimiento se logra fortalecer en el campo de
individuos sanos tanto mental como físicamente.
10. Es un elemento importante en la ocupación del tiempo libre alejando a
los niños y niñas de actividades ociosas contribuyendo a una vida
sana.
La inclusión de la educación y el deporte como un espacio respetado y
asistido por la comunidad educativa necesita acompañamiento.
Advirtiendo su importancia y al mismo tiempo, preparando el terreno
para que la huella que deje en los niños y las niñas sea perdurable y
socialmente significativa.
Es decir, se quiere que los niños, las niñas y las familias le den
importancia al área.
La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido,
tiene encomendado una serie de tareas orientadas al plano personal y
social del niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal,
físico, intelectual, activo y relacional. Intentando integrar a la persona
en la comunidad como miembro activo y participativo.
Así, pues la educación tiene que ver con el proceso de estructuración
de la personalidad del niño y de la niña, en tanto estos son seres
flexibles, maleables, cambiantes y con capacidad de auto
transformación. Es precisamente a partir de la interrelación con las
personas como se actualizan los métodos de ver y hacer, potenciando
la capacidad de expresión, la individualidad y las vivencias
significativas, que le permite una acción responsable consigo mismo,
con las otras personas y con el mundo , esta es la misión de la
educación física, deporte y recreación.
(blogspot.com/2011/06/importancia.de.la.educacion.fisica.lhtml.
Importancia de la educación física, deporte y recreación para la
formación integral del niño. )
CONCLUSIÓN:
Con esta actividad se resalta la importancia de compartir y competir
sanamente, además de demostrar la importancia de practicar el
deporte y la forma como este mueve masas que aunque no participen
11. en el juego tiene un papel importante en la animación y apoyo a los
jugadores.
12. EXPERIENCIA # 4
CON UN JUGO DE NARANJA, EL SABOR DE APRENDER SE ELEVA
INSTITUCIÓN: Colegio Claretiano Santa Dorotea
MAESTRO ACOMPAÑANTE: Andrea María Valencia Varela
MAESTRA EN FORMACIÓN: Lilia Jhoanna Bueno Llanos
FECHA: Marzo 04 2013
“Los estudiantes tienen la energía, la imaginación y la inteligencia necesarias para
mejorar la situación en sus comunidades. Lo único que necesitan es que se les
pida que demuestren lo que pueden hacer”
- Kathleen Kennedy Townsend (fundador de las Maryland Schools for Success)
13. OBJETIVO: Señalar las estrategias de enseñanza que utiliza la docente con el
tema del uso de la letra J y la receta
DESCRIPCIÓN: Se inicia la clase preguntándoles a las niñas si han traído las
naranjas, el azúcar, y los vasos, luego de acomodarlos, se recuerda las palabras
con el uso de la j que se conoce y la diferencia de la fonética con la letra G que en
alguna de las silabas suena parecido pero no es lo mismo.
Después la docente les pregunta ¿Saben que es una receta? , a muchas de las
estudiantes que levantaron la mano se les dio la palabra y en breve, respondían
que era para comer, que se hacia y luego se comía, que se preparaba algo y
luego pasaba ser comida entre otras respuestas similares.
Después les dijo a las niñas que la receta es un texto instructivo porque hay que
guiarse de unos pasos para luego, entonces ella les pregunto que se hacia y una
de las estudiantes contesto que de allí se preparaba con los ingredientes,
entonces la docente le dijo que estaba en lo cierto y por ultimo pregunto que le
faltaba a la receta y es servirla para comer.
Entonces asociaron los conocimientos de que es una receta con lo que se debe
hacer para preparar un jugo de naranja, y paso a paso se fue explicando la
primera parte de la receta, los ingredientes, luego con la preparación paso a paso
para después llegar al jugo de naranja para poderlo tomar, para ello junto con la
docente acompañante se hace la primera instrucción cortar las naranjas, segundo,
exprimirlas, luego echar el liquido en la jarra y el resto en una bolsa para botar en
la basura, luego de cortarlas se extrajo del exprimidor el jugo, después se le echo
a la jarra y probando para darse cuenta si estaba en su punto, sino se le agrega
azúcar, para terminar se sirve en el jugo y se va pasando por filas.
Luego de tomarse el jugo la profesora les pregunta cuales son los ingredientes, la
preparación del jugo de naranja, partir de todo lo anterior se define el concepto de
receta y para terminar la clase les da una ficha donde explica por medio de viñetas
la receta del jugo de naranja ellas tiene que organizar el orden de los dibujos
cortando y pegando, además debajo de cada cuadro escribe una frase sobre lo
que muestra la imagen.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo las estrategias de enseñanza que implementa
la docente para la clase de castellano se evidencia la articulación entre los
contenidos del área?
INTERPRETACIÓN: Para mi la estrategia que utilizo la docente es muy positiva
para el aprendizaje de las niñas, ya que va de lo vivencial a la definición, además
14. se evidencia en la estrategia la no fragmentación del conocimiento, debido a que
no solo se daba el contenido temático del uso de la J como parte de la enseñanza
de la escritura, sino también la receta como texto instructivo.
SOPORTE TEORICO:
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a
las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así
como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están
basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se
explican.
Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación
estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en
la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.
La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje
temático facilita su organización lógica.
Algunos criterios para la selección de contenidos son.
Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las
diversas áreas del currículo.
Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará
en función del eje temático.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido
que organice la secuencia.
Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características
específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en
cuenta:
15. Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la
enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender
deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual,
determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el
desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo
la guía de alguien más capaz.
La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de
estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas.
Bibliografía: http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidida5.htm
CONCLUSIÓN: Es importante para el docente no solo caracterizar a sus alumnos,
sino también tratar de que los contenidos que se den en el aula, según las áreas
fundamentales no se den de manera fragmentada sino que se articulen.