Las tic para mejorar la dislexia

LAS TIC COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA
DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE SAN
FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL RURAL SANTA MARÍA EN EL CORREGIMIENTO DE
CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN- MAGDALENA
SANDRA MILENA MANCERA BENAVIDES
ASESOR
NOLA DIAZ DIAZ
COMPUTADORES PARA EDUCAR
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
DIPLOMADO DE LAS TIC´S
PIJIÑO DEL CARMEN
2012

2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. JUSTIFICACIÓN
4. ANTECEDENTES
5. ALCANCES Y LIMITACIONES
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 MARCO GEOGRÁFICO
6.1.1 Diagnostico socio cultural
6.1.2 Localización Geográfica
6.1.3 División Política Administrativa
6.1.4 Descripción de la Institución Educativa Departamental Santa María
6.1.5 Contextualización del problema
6.2 MARCO TEÓRICO
6.3 MARCO LEGAL
6.4 MARCO CONCEPTUAL
6.4.1 Términos básicos
7. RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
7.1 RELACIÓN LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
7.2 RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN
7.3 RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
8.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
8.3 TIPOS DE MUESTRA
8.4 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN
8.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
8.6 PROCEDIMIENTO
8.7 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
9 RECURSOS
9.1 RECURSOS HUMANOS
9.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
9.3 RECURSOS LOGÍSTICOS
9.4 RECURSOS FINANCIEROS

3
CAPITULO II
PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TITULO DE LA PROPUESTA
1.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivos generales
1.4.2 Objetivos específicos
1.5 POBLACIÓN
1.6 PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA
1.6.1 Contenidos
1.7 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
1.8 RESULTADOS ESPERADOS CON LA PROPUESTA
CONCLUSIÓN
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA

4
RESUMEN
Este proyecto de investigación hace referencia a las dificultades que se
encuentran en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los problemas de dislexia
en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María,
sede San Francisco de la Vereda Nueva Holanda, del Corregimiento de Casa
Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, departamento del Magdalena.
La dislexia es un problema que no permite un buen proceso de aprendizaje en los
estudiantes, lo que impide que los discentes capten todos los conocimientos de
manera simultánea. Este problema de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a
factores internos y externos, depende de los métodos de enseñanza y del interés
del estudiante por aprender.
En esta investigación se plantea una posible solución a este tipo de problemas de
aprendizaje, mediante la utilización de estrategias basadas en la aplicación de un
software para mejorar significativamente la capacidad para ejercitar y practicar la
lectura y la escritura en los estudiantes, que son los actores fundamentales en el
proceso educativo y social.
El diseño metodológico de esta investigación es de carácter cualitativo, ya que se
ajusta a la intención de describir las cualidades de los ambientes de aprendizaje
de aula. El concepto de Ambiente de aprendizaje de aula, se toma, como eje
articulador del aprendizaje en el escenario educativo, este concepto se vincula con
la corriente del aprendizaje significativo, que apoyada en principios
constructivistas, explica cómo los seres humanos aprenden desde los procesos
naturales de aprendizaje, el funcionamiento de los procesos cognitivos de
adquisición del conocimiento a través de la asociación de conceptos y su relación
con el entorno. Además se tendrá en cuenta también el modelo pedagógico el
social cognitivo (constructivista), cuya acción formadora, parte de la concepción
social y socializadora de la educación, e integra un conjunto de estrategias y
aportes didácticos para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: Dislexia, Ambiente De Aprendizaje, TIC.

5
INTRODUCCIÓN
El papel de la educación es garantizar el acceso y la permanencia de los
estudiantes bajo condiciones favorables, adquiriendo las competencias básicas,
convirtiendo los conocimientos en creatividad, potenciando sus habilidades para
que participen activamente en la sociedad.
El ser humano en todos los momentos de su vida necesita desenvolverse a través
de una serie de habilidades destrezas y competencias, con el fin de resolver cada
dificultad que se le presente a su paso. Es por esto, que el proceso de enseñanza
aprendizaje se encuentra organizado sistemáticamente con el propósito de
desarrollar competencias en los estudiantes, las cuales están encaminadas en el
saber hacer, en los diversos escenarios de la vida social. Desde esta perspectiva,
el niño que entra a la escuela debe adaptarse a las formas de comunicación, a las
formas de relacionarse con el mundo y a los valores de la sociedad. Esto implica
un proceso de adaptación al ritmo que exige el sistema escolar. No obstante,
cada niño es un ser único, y tienen diferentes formas de aprender, por lo que el
docente debe hacer uso de entornos y metodologías facilitadoras de aprendizaje
que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos.
Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos, apoyando
el aprendizaje constructivo y colaborativo. Es así que se pretende con este
proyecto implementar por medio de las TICS, una estrategia didáctica para la
enseñanza-aprendizaje, donde se despierte en los estudiantes la motivación, la
creatividad, la participación, que aprendan a investigar, a inferir por sus propios
medios, sean más comunicativos, con mayor acceso al conocimiento, y de esta
forma crear situaciones de aprendizaje significativas en los niños y en especial a
los que presentan dislexia.

6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación es un proceso por el cual los seres humanos adquirimos
conocimientos, valores, costumbres, formas de actuar, de pensar encaminados a
formar integralmente a las personas para alcanzar un buen desenvolvimiento en la
sociedad. Si bien es cierto que el fin de la educación es formar personas integras,
que desarrollen habilidades y destrezas del pensamiento, con sentido crítico,
analítico, reflexivo e investigativo, no todos los estudiantes pueden lograr este
propósito, ya que poseen ritmos de aprendizaje diferentes y esto se ve reflejado
en los resultados de las pruebas externas como saber e Icfes.
Con base a los informes que ha emitido el Sistema Nacional de Evaluación de la
Calidad (SABER), de las pruebas realizadas a los estudiantes desde 1991
muestran al departamento del Magdalena con uno de los promedios más bajos
del país; a nivel municipal, específicamente a Pijiño del Carmen y todos sus
corregimientos, muestran un promedio bajo. Por consiguiente, después de hacer
un análisis de los resultados de las pruebas de estado y las evaluaciones que el
docente realiza permanentemente a los estudiantes (donde se exige comprensión,
análisis, cohesión) se ha identificado que una de las muchas problemáticas es el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Una explicación para estas deficiencias es
la presunción de que habría en los estudiantes dificultades en el desarrollo de
algunos procesos cognitivos verbales necesarios para aprender a leer y a escribir,
lo que conlleva a un bajo rendimiento académico, dificultades en el proceso lecto-
escritor, deserción, repitencia, promedio bajo en las pruebas externas. En efecto
la Institución Educativa Rural Departamental Santa María y todas sus sedes
anexas no son ajenas a esta realidad. La problemática se observa
específicamente en la Básica Primaria, donde los alumnos presentan ausencia de
habilidades y destrezas en la lectura, dificultad al tomar dictados y escribir
creativamente, siendo más preocupante en los grados 2° y 3°. Los niños omiten,
añaden y cambian letras al escribir, no saben escribir palabras con silabas
inversas y compuestas, la escritura de los números y letras la hacen al revés.
Frente a esta problemática es importante emplear alternativas pedagógicas-
didácticas para apoyar los procesos de enseñanza y promover un aprendizaje más
significativo en los educandos de la institución y en especial a los discentes con
dislexia.

7
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Lo antes descrito me lleva a formular el siguiente interrogante:
¿CÓMO SE APLICARÍAN LAS TIC COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SANTA MARÍA EN EL
CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN-
MAGDALENA?
Del anterior interrogante surgen las siguientes subpreguntas
 ¿En qué grado se detecta más la problemática?
 ¿Cómo y de qué manera implementar las TIC como herramienta para
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes?
 ¿Cómo integrar las TIC a los procesos educativos para que los estudiantes
de la Sede San Francisco de la Institución Educativa Departamental Rural
Santa María en el corregimiento de Casa Blanca, Municipio de Pijiño del
Carmen- Magdalena, desarrollen sus competencias?
 ¿Qué estrategias pedagógico-didácticas desarrollan habilidades comunicativas
que faciliten el proceso lecto-escritor de los estudiantes de la Institución
Educativa Departamental Rural Santa María en el corregimiento de Casa
Blanca, Municipio de Pijiño del Carmen- Magdalena?

8
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la dislexia en los
estudiantes de la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda de la Institución
Educativa Departamental Rural Santa María en el Corregimiento de Casa Blanca,
Municipio de Pijiño del Carmen-Magdalena.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Investigar sobre las causas y consecuencias de la dislexia.
 Diseñar e implementar una herramienta computacional que apoye el
aprendizaje de niños con dislexia.
 Demostrar la influencia de las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Proponer nuevas estrategias pedagógicas para dar solución a las dificultades
que presentan los estudiantes en el proceso de lectura y escritura.

9
3. JUSTIFICACIÓN
La etapa de educación inicial es fundamental en el desarrollo integral de los niños,
y contribuye a generar sujetos competentes, con un desarrollo amplio de sus
capacidades, que le permitan actuar en los diferentes escenarios de su vida social.
Sin embargo, cuando el desarrollo no se da en forma adecuada se empieza a
evidenciar en los niños y jóvenes dificultades que no les permite alcanzar los
logros adecuadamente.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y
el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la formación, la
cantidad de niños que tienen dificultades escolares es un factor relevante a tener
en cuenta.
Las principales dificultades para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes es la falta de interés y de motivación hacia el ejercicio lecto-escritor,
trayendo como consecuencia perturbación en el proceso normal de aprendizaje.
Para lo cual, ha sido indispensable optar por una estrategia de aula, referidas al
mejoramiento de las competencias lecto-escritoras a través de un software
educativo con estrategias multimediales, aprovechando éste como herramienta
dinamizadora para el aprendizaje, la motivación, la creatividad, la participación y
de esta forma crear situaciones de aprendizaje significativas en especial en los
alumnos que presentan dislexia.
Por tanto, Este proyecto pedagógico de aula, se elabora con el fin de mejorar la
significación en el proceso lecto-escritor, partiendo de la importancia que tiene
ésta en el área de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura y la
escritura como procesos de construcción de significación a partir de la relación
entre el texto, contexto, el lector y el escritor, aumentando el nivel académico y al
mismo tiempo disminuir la deserción y la repitencia

10
4. ANTECEDENTES
En Colombia, la educación ha estado sujeta a múltiples cambios y reformas a
través de la historia, lo que ha permitido avanzar en la construcción de un sistema
educativo y propugnar una educación de calidad. Pese a estas reformas, aún no
se consigue que los estudiantes mejoren su rendimiento académico, como se
puede ver en los resultados académicos en las pruebas saber. Las dificultades de
aprendizaje son ampliamente reconocidas a nivel mundial, la incidencia en
Estados Unidos es de 5 al 30%, en Japón 1% y en Latinoamérica del 33 al 40%;
teniendo esta población el promedio más alto y preocupante y Colombia no es
ajena a esta realidad. Teniendo en cuenta lo anterior han surgido múltiples
propuestas de investigación encaminadas a resolver problemas de aprendizaje de
la lengua escrita. Es así como han existido investigaciones de varios países sobre
problemas de aprendizaje, como es el caso de los Estados Unidos a finales de la
década de los 50. Se propuso estudiar el desempeño escolar deficiente en niños
de clases bajas.
La psicología de la educación adelantó la investigación, a lo largo de la cual se
aplicaron test y se realizaron entrevistas con aquellos niños. El resultado fue la
conocida teoría del “déficit”. La cual dice que los niños de la clase baja se
caracterizan por la pobreza verbal y falta de lógica de su lenguaje, manifestada en
el habla monosilábica como las palabras aislada, las frases deficientemente
conectadas y las respuestas meramente gestuales.
Según esta teoría las deficiencias están derivadas de un ambiente familiar poco
favorable al desarrollo verbal, que éste a su vez ocasionó el retraso en el arte de
la lectura con relación a niños de otros estratos; y en consecuencia el fracaso
escolar (perdida de año y deserción escolar). Se recomendó entonces, una
educación compensatoria para los niños de clase baja, que superará las
deficiencias verbales, con que llegaban los niños a la escuela, y así superar sus
retrasos en lectura y prevenir el fracaso escolar.
Posteriormente se emprendieron trabajos a partir de la teoría del “Déficit”, donde
la atención a los niños fue orientada hacia la identificación y el tratamiento de
disfunciones cerebrales consideradas causantes de las dificultades de aprendizaje
lecto-escritor y del consecuente fracaso escolar.
La psicolinguìstica, fundada en la psicología genética y la lingüística generativa,
centran la atención en las relaciones entre el aprendizaje de la lengua y el
desarrollo cognitivo del niño, en los procesos de construcción de la lengua escrita,
en la participación del niño en dicho proceso, en sus aportes tanto en sus inicios
como en su desenvolvimiento, en la forma como la lengua escrita estructura al
niño y viceversa, a través de sus conocimientos previos, de las hipótesis que
sobre la lengua escrita va formulando a lo largo de su aprendizaje. Los resultados
de estos estudios unidos a los resultados de la teoría del “Déficit” han hecho volver

11
los ojos hacia la escuela donde se ha encontrado una pedagogía de la lengua
escrita, no acorde con los procesos de aprendizaje por parte del niño y en esa
medida causante del retraso en la lectura. A partir de dicho resultado ha
comenzado la búsqueda de estrategias pedagógicas más adecuadas, como es el
caso de las tecnologías integradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente, el acceso a la información y las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un gran soporte para el
desarrollo intelectual y cultural de los individuos. Numerosos estudios e
investigaciones señalan que diferentes aspectos relacionados con los procesos de
aprendizaje pueden ser mejorados con el apoyo de estas tecnologías, siempre y
cuando sean incorporadas en el aula con el propósito de fomentar cambios
educativos, rediseñar ambientes de aprendizaje, cualificar estructuras curriculares,
modificar y modernizar los enfoques pedagógicos, y mejorar el ambiente
educativo, las condiciones de enseñanza y aprendizaje, los métodos y los
materiales didácticos.
Chile uno de los países suramericanos pionero en la implementación de las NTICS
en el contexto educativo, donde se evidencia el avance en el rendimiento académico
de los estudiantes en todas las áreas del conocimiento. En Colombia, apenas se está
vislumbrando la utilización de las tics en la educación, sobre todo en las capitales,
que es donde los alumnos obtienen los promedios altos en las pruebas saber. Sin
embargo, este proceso se viene dando de manera desigual, en las zonas rurales
las instituciones no cuentan con los medios adecuados, puesto que tienen
inconvenientes como: los infraestructurales que incluyen acceso a fuentes de
energía confiables y accesibles, siendo esta la limitante principal en esta
institución que desafortunadamente no cuenta con el servicio de energía eléctrica
y por ende una conexión a Internet confiable; los tecnológicos que incluyen la
falta de equipos de computación y TIC, o la existencia de equipos
desactualizados; acceso limitado a capacitación sobre cómo incorporar
efectivamente una variedad de TIC en la enseñanza y por supuesto, desafíos en la
obtención de financiación sostenible para la implementación de políticas y
programas que integren una variedad de TIC en el proceso de enseñanza.

12
5. ALCANCES Y LIMITACIONES
5.1 ALCANCES
Con el desarrollo de este proyecto se espera mostrar el potencial y la eficacia de
un software, basados en los lineamientos y estándares y así ayudar a que los
niños y niñas con dislexia en la Institución superen sus falencias.
La sede San Francisco contará con tecnología de punta, donde los niños y niñas
con dislexia tendrán a disposición un software que funcionará en equipos
portátiles, que serán donados por la empresa Computadores para educar, cuyo fin
es facilitar la interactividad en las regiones apartadas del país, y así ayudar de
algún modo a conseguir una educación de calidad y potencilizar en los estudiantes
sus conocimientos.
5.2 LIMITACIONES
Las TIC ofrecen posibilidades para poder trabajar de una manera más eficaz y un
enriquecimiento de las clases. Sin embargo quedan todavía muchas cuestiones
por resolver. Una cuestión fundamental sigue siendo como se expresó en los
apartes anteriores el acceso a fuentes de energía confiables y accesibles, siendo
esta la limitante principal en esta institución ya que desafortunadamente no
cuenta con el servicio de energía eléctrica y por ende una conexión a Internet
confiable; los tecnológicos que incluyen la falta de equipos de computación y
TIC, o la existencia de equipos desactualizados; acceso limitado a capacitación
sobre cómo incorporar efectivamente una variedad de TIC en la enseñanza y por
supuesto, desafíos en la obtención de financiación sostenible para la
implementación de políticas y programas que integren una variedad de TIC en el
proceso de enseñanza. En segundo lugar docentes que trabajan con múltiples
grados, literalmente multiplicándose para atender las diferentes necesidades que
poseen los estudiantes. En tercer lugar padres que aún no se han concientizado
que ellos tienen que reforzar los conocimientos que imparten los profesores y así
los niños logren los resultados esperados, resolviendo problemas que es uno de
los objetivos más importantes en el proceso de aprender para la vida.

13
6. MARCO DE REFERENCIA
6.1 MARCO GEOGRÁFICO
6.1.1 Diagnostico socio cultural.
Don Fernando de Mier y Guerra, Caballero de la orden de Santiago y Mariscal de
Campo. Fundó el Municipio de Pijiño del Carmen el 12 de Abril de 1750, años
donde fue fundada San Zenón de Navarro, reservándose como era de costumbre
una gran cantidad de tierras, playones y ciénagas, donde desarrolló sus
importantes Hatillo de Pijiño, ubicado en la parte trasera de San Zenón, dando
origen al pueblo de su mismo nombre el 26 de marzo de 1996 por ordenanza nº 1
emanada de la honorable Asamblea del Departamento, crea el municipio de Pijiño
del Carmen.
6.1.2 Localización Geográfica
El Municipio de Pijiño del Carmen se encuentra ubicada al sur del Departamento
del Magdalena en la subregión depresión Momposina su distancia a la Capital del
Departamento (Santa Marta), es de 325 Km, su posición geográfica es de 9º 20´
de latitud norte y 74º 27’ de longitud oeste.
Pijiño del Carmen limita al norte con el Municipio de Santa Ana, al sur con el
municipio de San Zenón y del Departamento de Cesa. Tiene una altura de 25
m.s.n.m, y extensión de 526 Km2 que representa 2.27% de la superficie del
departamento.

14
Pijño del Carmen
(Tomado de revista de Coedumag 2010).
6.1.3 División Política Administrativa.
El municipio de Pijiño del Carmen está conformado por la cabecera municipal y
ocho (8) corregimientos. Cabrera Filadelfia, San José de Prevención, San Martin
de La lucha, Casa Blanca, El Dividivi, y Las Planadas, Veinte tres (23) veredas y
caseríos, entre las cuales se encuentra Nueva Holanda.

15
1MAPA DEL MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN
6.1.4 Descripción de la Institución Educativa Departamental Santa María
La institución Educativa Departamental Rural Santa María se encuentra ubicada
en el municipio Pijiño del Carmen, fue creada mediante el decreto 151 del 10 de
abril de 2003. Su zona de influencia se encuentra enmarcada en el Corregimiento
de Casa Blanca donde se encuentra la sede Principal, el corregimiento San
Martín de la Lucha encontrándose la sede San Martín, Vereda Ganímedes donde
está ubicada la sede el Carmen, vereda Díos Verá escuela José María Córdoba,
vereda Nueva Holanda sede San Francisco, vereda el Purgatorio sede La
Concepción, vereda Catania sede Los Olivos, vereda San Martín sede El Olivo.
Ofrece los tres niveles de educación, Preescolar, Básica primaria y Secundaria
proyectando la media técnica con modalidad Agrícola y Pecuaria teniendo en
cuenta las inquietudes de la comunidad y sobretodo aprovechar los recursos que
ofrece el medio.

16
Cuenta con una población a nivel Preescolar de 178 estudiantes, Básica Primaria
374, Básica Secundaria 151 y Media Técnica 22, cuenta con una planta de 33
docentes, tres Directivos (Rector, Coordinador Académico y Coordinador de
disciplina) y 2 administrativos.
Esta Institución nace por la necesidad existente en la región, de no contar con un
Centro Educativo que ofreciera las condiciones mínimas a niños y jóvenes en
formarlos íntegramente y al mismo tiempo garantizarles a la comunidad Educativa
una Educación de calidad que pudiera satisfacer sus necesidades. Los directivos y
docentes al momento de conocer estas inquietudes concentraron a padres de
familias y estudiantes a través de encuestas, para lanzar dicha propuesta, la cual
fue acogida por todos para crear un Centro Educativo que formara a estos
jóvenes, para desenvolverse en su medio y al mismo tiempo conocer los distintos
enfoque a nivel regional, nacional e internacional aprovechando los avances
tecnológicos, científicos y culturales que en los actuales momentos se ofrece.
6.1.5 Contextualización del problema
En la Institución Educativa Departamental Rural Santa Maria, y en especial en la
sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda, del corregimiento de Casa Blanca,
jurisdicción del Municipio de Pijiño del Carmen, asisten alumnos que de alguna
manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su
aplicación durante el año escolar; sin embargo existen alumnos que presentan
cierta dificultad para leer y escribir presentando problemas o dificultades
escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual
no permite que avancen en su aprendizaje.
6.2 MARCO TEÓRICO
La educación debe preparar a las nuevas generaciones futuras para hacer frente a
los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología Así mismo,
debe propiciar una ¨ alfabetización científica¨ de toda la población, con el fin de
formar ciudadanos críticos,
Desde la década de los 80, la mayoría de los países han puesto en marcha una
serie de programas con la finalidad de propiciar la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación en la enseñanza. Cada nuevo aporte tecnológico:
redes telemáticas, sistema multimedia, despiertan motivación en los niños y
jóvenes. Ante esta realidad, la educación es una pieza clave para el desarrollo
armónico de la sociedad, y los espacios educativos se convierten en fuentes para
lograr mayores niveles de igualdad o educación.

17
Hoy las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el aula de
clases podrían constituir un gran potencial para mejorar sustancialmente los
procesos de enseñanza y aprendizaje, según Katia Sandoval, (coordinadora del
área de formación e investigadora del Centro Zonal Costa Digital de la Universidad
Católica de Valparaíso), explica las tecnologías representan una gran oportunidad
para apoyar las propuestas didácticas docentes, facilitando además el
acercamiento de los estudiantes a diversas fuentes de conocimiento, a través de
diferentes vías, ya sean visuales, auditivas y táctiles, entre otras. En este
sentido, utilizando el computador como herramienta educativa, el educando se
interesa aún más por aprender, observando, haciendo y manipulando a través del
saber hacer.
Resulta importante destacar el por qué es importante enseñar al niño a pensar; al
respecto según Piaget; concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidades es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Al
implementar el uso de estrategias pedagógicas con la asistencia del computador
se pondrá a prueba otras habilidades cognitivas como la observación, retención
(memoria) y organización (establecer relaciones) logrando captar con esto la
atención del niño, haciendo posible determinar algunas de las características que
se perciben mediante el uso de un computador y aprovecharlas para lograr, entre
otras ventajas, la independencia al comunicar conocimiento.
Es preciso resaltar que las herramientas tecnológicas, como cualquier otro
recurso, por sí mismas no desarrollan las competencias básicas, sino un uso
adecuado del mismo. El docente debe seleccionar convenientemente el recurso a
emplear en función de las actividades y objetivos propuestos. Asimismo, posibilita
realizar tareas que difícilmente serian abordables, por su grado de complejidad o
por el tiempo requerido, en un aula convencional. La clave está en saber
aprovechar ese potencial para plantear actividades de investigación, como es el
caso de la dislexia.
La dislexia etimológicamente indica dis- de dificultad y –lexia de lectura de letra,
por lo que significa dificultades de lectoescritura. Según el análisis de las
estadísticas del Ministerio de Educación, es en los primeros años escolares (1°,
2°, 3° y 4°) donde podemos encontrar los más altos índices de alumnos
reprobados, desertores y repetidores de grado; estos problemas van aunados a la
dificultad que presentan estos niños para aprender a leer y escribir.
Estudios realizados han constatado que la dislexia es un problema de aprendizaje
en el cual el niño presenta falencias en el proceso lecto-escritor. Generalmente
tienen dificultades al hacer la conexión básica entre las letras y los sonidos, al
deletrear, escribir y hablar. Las causas de la dislexia no están completamente
establecidas, aunque estudios al respecto sugieren que causas genéticas podrían
jugar un papel importante. También se ha identificado un funcionamiento pobre del
lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo en personas disléxicas. Ver figura

18
Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 años, cuando el niño empieza
a aprender a identificar las letras y los sonidos de las mismas. Esto causa
problemas al aprender a leer, y puede causar retrasos en el aprendizaje, que
pueden ser confundidos con otros tipos de trastornos, pudiendo incluso
confundirse con alguna clase de retardo.
Aunque ya se había tratado del tema de las perturbaciones de la escritura y la
lectura, no fue hasta el año 1887, en Berlín, cuando Stuttgart empleó por primera
vez el término dislexia para referirse a las alteraciones específicas de la escritura.
P. Morgan, en el año 1896, estudia el caso de un chico de 14 años, que sin
presentar problemas de oído ni de visión, ni detectarse en él dificultades
intelectuales, es incapaz de aprender a leer y a escribir. Nos habla el referirse al
caso de «una ceguera verbal congénita».
Los diferentes enfoques concuerdan que la dislexia es la dificultad en el
aprendizaje de la lectura, que interfiere en el rendimiento y genera numerosas
alteraciones pedagógicas, conductuales y emocionales. Bajo estos supuestos
teóricos, el niño disléxico al ver que presenta dificultades al leer con respecto a
sus compañeros, se puede acomplejar, afectando su autoestima lo que conlleva a
aislarse en la escuela, pues siente vergüenza de exponer sus dificultades ante los
demás.
Otros especialistas como Halgren y Morris, ya en los años 50 y 54, llegan a la
conclusión que la «dislexia de desarrollo» es hereditaria, que se trasmite por vía
genética con mayor preferencia a través del padre que de la madre, ya que se
nota con mayor frecuencia en los niños que en las niñas.

19
Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la época
adecuada, una eficacia en la lectura y escritura, correspondiente a un rendimiento
promedio. Para él depende de factores constitucionales.
Bernaldo de Quirós la atribuye a una perturbación perceptiva, cognoscitiva,
específica, que dificulta la adquisición del lenguaje lecto-escritor.
Una de las teorías más difundida y más prácticas es la de Borel-MaisSonny, que
define la dislexia como una dificultad particular para identificar, comprender y
reproducir los símbolos escritos, que tiene como consecuencia alterar
profundamente el aprendizaje de la lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la
comprensión de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares».
Por todo lo anterior se puede decir que la dislexia es una discapacidad en el área
del aprendizaje. El cerebro de una persona con dislexia es incapaz de procesar
adecuadamente los sonidos del lenguaje hablado, de decodificar la palabra, lo que
interfiere en el aprendizaje, en la ortografía y en la escritura. Según Davis en su
libro la identifica como “...es un producto del pensamiento y una forma especial de
reaccionar ante el sentimiento de confusión...”. La dislexia hace que las personas
confundan palabras o letras al ser pronunciadas o escritas, por ejemplo la b – p –
d - q son confundidas debido a que pueden invertir la manera como estas letras
están representadas. Otras veces pueden tener problemas al percibir y/o
pronunciar palabras, es el caso del lenguaje hablado, donde leen palabras que no
están escritas. Un caso común es la escritura en espejo, donde escriben los en
vez de sol, le en vez de él etc. y omiten letras importantes en las palabras, pueta
en vez de puerta. Estos problemas se pueden identificar cuando se lee en voz
alta, debido a que leen de manera entrecortada, algunas palabras las pronuncian
mal o simplemente inventan lo que leen. Este síntoma hace que las personas
tengan bajo rendimiento académico o baja autoestima.
Los orígenes o causas de la dislexia no han sido completamente descifrados, pero
sí se ha demostrado que científicamente, la dislexia es un problema cerebral. Es
decir las personas que tienen problemas de aprendizaje pueden también tener
problemas en escuchar sonidos individuales, o un conjunto de sonidos posibles.
Se han propuesto diferentes teorías que permiten clasificar los rasgos comunes
encontrados:
Neurológico: se le atribuye la dislexia a un factor neurológico poco conocido, una
diferencia estructural relacionada con el lenguaje, que aún no se ha demostrado.
Cognitivo: Este concepto dice que la dislexia se debe a la dificultad de memorizar
y adquirir conocimiento.
Temporal: este concepto asegura que los disléxicos necesitan más tiempo que
otras personas para procesar la información visual y sonora que perciben.

20
Fonológica: ésta define que el disléxico tiene un déficit para entender cualquier
información de origen fonológico o lingüístico, donde no entienden la división de
palabras en sílabas, fonemas, letras etc.
El lenguaje es el reflejo de los conceptos y las relaciones que se tiene alrededor
del pensamiento. El lenguaje y pensamiento son un proceso de abstracción, se
extrae lo esencial para dar un significado a los conocimientos o sea que la
información es percibida en un pensamiento ordenado y éste es la base del
lenguaje. Ver figura.
Algunas de las características relevantes encontradas en la dislexia son:
 El niño tarda mucho en hacer los deberes.
 En una hora de trabajo rinde 10 minutos.
 Existe baja comprensión de lectura.
 Prefiere leer en voz alta para entender.
 Inventa palabras al leer.
 La velocidad lectora es inadecuada para la edad.
 El alumno tiene mala ortografía
 Prefiere exámenes orales a escritos.
 Es imaginativo e incluso creativo.
 Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador.
 No controla el transcurso del tiempo.
 Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio.
 Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y
con ayudas visuales.
 Problemas para memorizar
 Percepción errónea del paso del tiempo
 Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos
y series de cifras, como las tablas de multiplicación

21
 Problemas de memoria a corto plazo y de organización.
La dislexia es un síntoma que nunca va a desaparecer, pero sí se puede educar
tanto a los profesores como a los padres del niño con dislexia. Por tanto, es
importante entender que un niño disléxico necesitará más tiempo y sobre todo
mucha paciencia para completar objetivos de lectura. Un adecuado manejo de
esta situación repercutirá positivamente en el tratamiento, donde el niño pueda
“reaprender” a leer usando estrategias lúdicas y tecnológicas que lo ayuden a
superar esta falencia.
Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una
discapacidad, no es impedimento para que la persona se desarrolle plenamente y
tenga éxito en diversos aspectos de la vida. Es por esto que un diagnóstico
oportuno y certero es vital para reducir las desventajas y potenciar las habilidades
inherentes que toda persona tiene. Con esto y un poco de paciencia, se puede
lograr una vida plena y normal.
6.3 MARCO LEGAL
Teniendo en cuenta que la sociedad actual se encuentra con un acelerado
desarrollo de las tecnologías y la información y que ésta influye y modifica todas
las esferas de la vida, especialmente en el sistema educativo, que ante este
desarrollo se ha visto obligado a tomar en cuenta los cambios que se vienen
dando al interior del mismo. Es por esto que a través de la tecnología de la
información como prioridades en el proceso enseñanza-aprendizaje ha sido
indispensable la implementación de herramientas didácticas, orientadas a mejorar
las competencias en lectura y escritura en los niños con dificultades de dislexia
en la Institución Educativa Santa María, sede San Francisco, Vereda Nueva
Holanda del Corregimiento de Casa Blanca, del Municipio de Pijiño del Carmen,
Departamento del Magdalena. Para lo cual se han tenido en cuenta aspectos
legales, como lo siguiente:

22
La constitución Política de Colombia
Ley General de la Educación o Ley 115 – feb. 8/94. Art. 20. Objetivos generales de
la educación básica. Art. 21. Objetivos específicos de educación básica primaria.
Art. 23. Áreas obligatorias.
Lineamientos curriculares, estándares básicos de calidad
Estatuto de profesionalización docente Decreto 1278 del 2002 capítulo 1, numeral
5, estipula que la función docente es aquella de carácter profesional que implica la
realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza aprendizaje.
Todas las leyes anteriores buscan apoyar la realización de la educación en
Colombia para lograr una formación integral en los estudiantes del país a nivel
general.
6.4 MARCO CONCEPTUAL
6.4.1 Términos básicos
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía
Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, Eficaz y
con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y
retadores. Competencia implica saber y saber y saber hacer en contexto; usar el
conocimiento en realización de acciones, desempeños, que le permitan al
estudiante ver qué tan bien comprende y se ha apropiado de lo que aprendió.

23
Comprensión: Es la capacidad para desarrollar un tema, en aspectos tales como:
“La abstracción” de la esencia y contexto del mismo. “La asociación con temas
colaterales y “la síntesis” del mismo.
Dislexia: quiere decir alteración del leer. Se la ha llamado también "problema
específico para leer". Estas denominaciones hacen referencia a la dificultad que
tienen algunos niños, adolescentes y también adultos para aprender a leer y a
escribir.
Enseñanza - Aprendizaje: es el proceso que permite la circulación del conocimiento
en el aula mediante estrategias pertinentes centradas en el desarrollo de los intereses
de los estudiantes.
Estrategias pedagógicas: aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Hemisferio Izquierdo: .Está especializado en el procesamiento lingüístico, así
como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información.
Hemisferio Derecho.- Está más relacionado con actividades de tipo espacial,
como la percepción de la profundidad y de la forma.
Informática: se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que
hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de
procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado
tecnología de la información y la comunicación (tics)
Innovación: Es la renovación de procesos. Tiene como objetivo explotar las
oportunidades que ofrecen los cambios. Innovar es crear algo nuevo, tiene como base
la complejidad del proceso de investigación.
Las Inversiones.- Son por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba
directa (como por ejemplo : lapa por pala),en una sílaba inversa, (como por
ejemplo rapa por arpa). En una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres
maneras se denomina. (Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo)
La Tecnología: es el proceso a través del cual los seres humanos diseñan
herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión con el entorno
material para satisfacer sus necesidades y resolver problemas de la vida diaria.

24
Leer: es construir sentido a partir de signos gráficos, es interpretar la realidad, de
una imagen etc. A través de los esquemas del pensamiento del lector; es una
actividad que implica un trabajo de indicios y de hipótesis progresiva. Por lo tanto,
leer es comprender.
Software: conjunto de programas de cómputo, procedimientos, reglas,
documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema
de computación.
Software Educativo: Es todo un programa para computadora con la finalidad
especifica de ser utilizado como recurso didáctico en procesos de la enseñanza y
de aprendizaje.
TIC o tecnologías de la información y comunicación (TIC o NTIC, son
consideradas como las nuevas tecnologías, agrupan los elementos y técnicas
utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente
de informática, internet, y telecomunicaciones.
Este tipo de tecnologías no son la panacea ni la fórmula mágica, pero puede mejor
significativamente el proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones
educativas. Se disponen de una herramienta para llegar a los objetivos de
desarrollo, instrumentos que ayudan a avanzar la causa de la libertad y la
democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar
la comprensión mutua.

25
7. RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
7.1 RELACIÓN CON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.
7.1.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Proporcionar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa, al conocimiento-científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
 Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.

26
7.2 RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN LENGUA
CASTELLANA
Grado 2° y 3°
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
 Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
 Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
LITERATURA
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
crítica y lúdica.
LECTURA
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
 Describo eventos de manera secuencial.
ESCRITURA
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y profesor, atendiendo algunos aspectos de la lengua
castellana.
GRADOS 4 Y 5
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LECTURA
PRODUZCO TEXTOS ORALES, EN SITUACIONES COMUNICATIVAS QUE
PERMITEN EVIDENCIAR EL USO SIGNIFICATIVO DE LA ENTONACIÓN Y LA
PERTINENCIA ARTICULATORIA.
ESCRITURA
PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS, QUE RESPONDAN A DIVERSAS
NECESIDADES COMUNICATIVAS Y QUE SIGAN UN PROCEDIMIENTO
ESTRATÉGICO PARA SU ELABORACIÓN.
 Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a los
requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres) y ortográficos.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

27
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial;
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior
de cada texto leído.
7.3 RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La educación constituye unos de los pilares fundamentales de la sociedad, para lo
cual de acuerdo con sus principios busca transformar nuevas generaciones. A
través de ellas recrea en los educandos los modos de pensar, sentir y de actuar, y
les ofrece a estos la posibilidad para desarrollar su personalidad y participar en la
transformación de su propia realidad. Teniendo en cuenta los principios y
costumbres que encarnan a una sociedad, donde a través de los resultados de
sus prácticas se configura la estructura social que se desea formar. En este orden
de ideas se fundamenta en la utilización de los pre-saberes de los educandos y
padres de familia sobre actividades cotidianas, con el objetivo de desarrollar
habilidades cognitivas para integrarlas en la solución de problemas y así poder
transformar la realidad apoyándose en el conocimiento científico, técnico,
tecnológico y profesional. En consecuencia en el actual momento se acentúa cada
vez más la influencia de la tecnología en todas las esferas de la vida. Por lo cual
es indispensable reflexionar los conocimientos básicos del saber y saber hacer.
Por consiguiente el hombre en la actualidad permanece realizando estudios de la
actividad humana en sus cambios. Y basado en esto se dan dos enfoques: el
primero da primacía al desarrollo y el segundo da primacía al aprendizaje. Es así
como los principios pedagógicos nos sirven para orientar el currículo y se
fundamenta en las características de la pedagogía activa, que surge con una
actitud crítica frente a la pedagogía tradicional.
Coincidiendo la educación como la de señalar caminos para la autodeterminación
personal y social. Caracterizada por el desarrollo del ser, el saber y el saber hacer
en un contexto determinado. En definitiva desarrolla acciones tendientes al
fortalecimiento de los valores fundamentales en los educandos, a través de la
interacción con la comunidad, lo cual contribuye con el desarrollo personal y social
como eje de la formación integral, girando en torno a las prioridades, necesidades
e intereses y expectativas de los educandos.
Su estructura y desarrollo será orientada hacia el mejoramiento a la calidad de
vida.
La Institución Educativa Departamental Santa María, del Corregimiento de Casa
Blanca, jurisdicción del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del
Magdalena, asume el compromiso de formar personas integras que desarrollen
habilidades y destrezas del pensamiento, comprometidas socialmente con la
transformación del entorno, con sentido crítico, analítico, reflexivo e investigativo;

28
en busca de la formación individual y colectiva con apoyo comunitario, que se
ejerciten y desarrollen en el campo académico y cultural.
En general, este proyecto tiene una finalidad específica, en cuanto a encontrar
soluciones a problemas, promover innovaciones, optimizar o perfeccionar
situaciones, es decir se trata de un conjunto de acciones planificadas, basadas en
las dificultades de los niños en el proceso de aprendizaje de la lengua, por lo que
se requiere implementar una metodología lúdica y esto se logra a través de las tic
y otras estrategias que pueda implementar el docente para conseguir un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

29
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es descriptiva, ya que tiene en cuenta algunas
características, propiedades y variables de un hecho, un fenómeno, una situación
o una realidad; con el objeto de destacar los principales acontecimientos,
cualitativa-interpretativa porque permite ver los logros, la descripción, la
recolección y análisis de datos en forma detallada. La investigación aplicada,
porque busca la aplicación a utilización de los conocimientos que se adquieren, es
decir, buscar confrontar la teoría con la realidad; propone un inmediato hallazgo
de resultados para ser usado en la solución de un problema concreto.
8.2 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
La población objeto de estudio será de 10 estudiantes del grado segundo y
tercero, de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María, sede San
Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del
Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena.
8.3 TIPOS DE MUESTRA
La población objeto de estudio es de 10 estudiantes del grado 2º y 3°, esta
población estudiantil proviene de diferentes fincas y veredas vecinas; son de
escasos recursos económicos pertenecientes a un estrato social bajo.
El tipo de muestreo es aleatorio. Para la selección se tendrá en cuenta los
siguientes criterios de inclusión: niños y niñas de bajo rendimiento académico,
niños que no cuentan con textos guías de lectura, y niños y niñas repitentes.

30
8.4 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN
Para esta investigación la metodología se basara en la investigación directa, que
es “la información para el análisis del fenómeno, se obtiene directamente de la
realidad social a través de técnicas como la observación, entrevista estructurada y
otras (Rojas, 1995:30).
El implementar el método cualitativo en esta investigación, nos acerca al sujeto de
estudio para obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a las
dificultades que el docente tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia
en el aula, utilizando para esto el método de historia oral y la técnica de entrevista
a profundidad. En “la investigación cualitativa el papel del investigador es
altamente activo y creativo, porque de su intuición, habilidad, competencia e
imaginación, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de sus
procedimientos.
8.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
Los instrumentos que se tendrán en cuenta para recolectar la información serán:
La encuesta aplicada a los estudiantes, padres de familia y docentes, observación
directa.
8.6 PROCEDIMIENTO
Los pasos o procedimientos que se darán para la realización del presente
proyecto se destacaran los siguientes:
 Reflexión conjunta entre los docentes de la Institución sobre la problemática
existente.
 Planteamiento del problema y consulta de fuentes bibliográficas sobre la
problemática.
 Selección de instrumentos de recolección de la información y diseño del
formato.
 Elaboración del marco referencial.
 Con relación al trabajo de campo, éste se realizará en diferentes sedes de la
Institución al iniciar el año escolar.
Para la aplicación de los instrumentos se tendrá en cuenta lo siguiente:

31
 La encuesta se aplicará a los docentes de lengua castellana de la Institución y
a los estudiantes de distintos grados en cada una de las sedes.
8.7 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
SANTA MARÍA, SEDE SAN FRANCISCO. VEREDA NUEVA HOLANDA DEL
CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN
 ¿Cuántos años tienen sus hijos en edad escolar?
 ¿Qué año cursan sus hijos?
 Orienta Usted las actividades extra clases de sus hijos?
 ¿Utiliza variados tipos de textos para reforzar las competencias básicas
(leer, escribir, hablar y escuchar) de su hijo en casa?
 ¿Acostumbra a preguntar el contenido del texto que lee su hijo (a) en
clases?
 ¿Alguna vez le ha regalado a su hijo (a) un texto o algo que le motive a la
lectura?
 ¿Busca orientación en otras personas para que le ayuden a su hijo a
afianzar la lectura?
 ¿Su hijo saber leer y escribir bien?
 ¿Cree usted que el problema de lectura y escritura de su hijo pueda ser
obstáculo para el desenvolvimiento social en el futuro?
 ¿A través de las herramientas tecnológicas, cree usted que su hijo
desarrollaría mejor su proceso de aprendizaje?
MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A LOS DOCENTES DE
LENGUA CASTELLANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL SANTA MARÍA, SEDE SAN FRANCISCO DE LA VEREDA
NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE
PIJIÑO DEL CARMEN, DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA
1. ¿Durante su experiencia laboral como docente, ha tenido dificultad en el
proceso de la enseñanza de la lectoescritura con sus estudiantes?
2. ¿Realiza usted actividades para lograr que sus estudiantes escriban y lean
bien?

32
3. ¿Dentro de las actividades realizadas, ha logrado que los niños desarrollen
estas competencias?
4. ¿Dentro de las actividades curriculares ha utilizado recursos como videos,
computadores, láminas o algún otro recurso audiovisual o de multimedia, para
el desarrollo de las competencias de los estudiantes?
5. ¿Le gustaría desarrollar clases para el mejoramiento de la lectura y la
escritura de sus estudiantes, a través de las TICs?
MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SANTA MARÍA, SEDE SAN
FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA
BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN, DEPARTAMENTO DEL
MAGDALENA
1. ¿Sabes leer y escribir bien?
2. ¿Les gustaría aprender a leer y a escribir bien?
3. ¿Te gusta leer?
4. ¿Tu maestra te lee diferentes lecturas?
5. ¿Tu maestra te hace preguntas sobre las lecturas que te has leído?
6. ¿Ha utilizado tu maestra, la grabadora, el computador, videos e imágenes
para la enseñanza de la lectura y la escritura?
7. ¿Le gustaría recibir clases con el computador, videos e imágenes para la
enseñanza de la lectura y la escritura?

33
9. RECURSOS
9.1 RECURSOS HUMANOS
Los padres de familia, los estudiantes y los docentes son el recurso fundamental
para esta investigación.
9.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Departamental Rural Santa María, sede San Francisco,
Vereda Nueva Holanda.
9.3 RECURSOS LOGÍSTICOS
Los recursos materiales en que se basa está investigación fueron de tipo
bibliográfico, ya que la información se obtuvo de textos, libros, folletos,
enciclopedias, internet entre otros que permitieron realizar todo el proceso de
investigación.
9.4 RECURSOS FINANCIEROS
La financiación de esta investigación tendrá un total de $, empleados para los
gastos, discriminados de la siguiente forma:

34
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN VALOR TOTAL
Fotos 35.000
Fotocopias 80.000
CD 10.000
Marcadores 12.000
Internet 30.000
Transporte 120.000
Refrigerio 50.000
Total 170.000

37
1. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TITULO DE LA PROPUESTA
JUGUEMOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS
NIÑOS DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DEL
CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA DEL MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL
CARMEN- MAGDALENA.
1.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El sistema educativo Colombiano como organizador y promotor de todo proceso
de formación y desarrollo para la sociedad, busca a través de las instituciones
educativas el mejoramiento permanente con el propósito de superar las
deficiencias detectadas en los estudiantes y conectarlos con los avances
tecnológicos. Es por esto que permanentemente realiza evaluaciones y elabora
estrategias de mejoramiento y metas de calidad que los estudiantes deben
alcanzar. Es así como en la Institución Educativa Departamental Rural Santa
Maria, ha organizado una propuesta a través de la implementación de un software
educativo como estrategia metodológica y herramienta pedagógica que motiven a
los estudiantes a tomar interés por la lectura, la escritura y en especial a los
niños con dificultades de dislexia, interactuando con la tecnología.
Con esta propuesta se pretende demostrar la efectividad de los procesos
académicos con aprendizaje significativo cuando se implementa en el aula de
clases las nuevas tecnologías de la comunicación y la informática, para planear y
desarrollar prácticas en el aula con mejores posibilidades de éxito.
La orientación y motivación inicial para la realización de esta propuesta es la
oportuna incursión del programa computadores para educar en la institución, a
quienes se les reconoce la presencia en los rincones más apartados de Colombia,
entre los que se encuentra, el municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del
Magdalena.

38
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Es importante que estudiantes como docentes interactúen en cada una de las
estrategias y procesos de la enseñanza de las matemáticas para construir y
validar conocimientos en diferentes situaciones y contextos, y que como
ciudadanos se desempeñen en forma activa, critica, social y política para la toma
de decisiones.
En esta nueva década se requiere que los educandos hagan uso de las nuevas
herramientas tecnológicas que contribuyan al desarrollo de capacidades de
razonamiento y que los lleven a entender y solucionar situaciones problema de
manera espontánea, creativa, personalizada, posibilitando avanzar a niveles de
competencia más complejas.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivos generales
- Crear herramientas auxiliares que le faciliten al estudiante acceder al
conocimiento y aprenda a leer y a escribir de una manera dinámica, creativa e
interactiva.
- Enriquecer el pensamiento del estudiante desarrollando habilidades, destrezas y
competencias para leer y escribir de forma significativa.
1.4.2 Objetivos específicos
Aplicar algunas técnicas para detectar la dificultad de lecto-escritura.

39
1.5 POBLACIÓN
La población beneficiada con esta propuesta sobre la implementación de un
software educativo como estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la
dislexia en la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de
Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena,
serán los estudiantes, aunque no se deja de tener en cuenta a los padres de
familia para que también estén involucrados en la misma y sean parte aportante
en un proceso fundamental para el desarrollo de sus hijos.
1.6 PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA
Desarrollar habilidades para leer y escribir bien palabras y textos. Esta estrategia
de aplicación comprende lecturas de libros, textos de poesías, cuentos, fabulas,
mitos, leyendas entre otros. Consta de ejercicios de multimedia que ayudaran a
reforzar el aprendizaje de una manera dinámica atractiva y significativa, consta de
actividades que incluyen: simulaciones, animación y ejercicios que se trabajaran
con lecturas de varias tipologías y áreas del saber; algunos llevaran imágenes del
medio para mayor interpretación y desarrollo.
La aplicación será desarrollada a través de ejercicios que el niño realizara
recibiendo orientación del docente y al mismo tiempo se conocerán los avances o
las dificultades que el niño presenta en las distintas actividades que el software
posee.
1.6.1 Contenidos
Se presentan algunos ejemplos de los talleres que se realizarán con los discentes
que dentro de un programa lúdico se puede detectar los posibles problemas que el
discente disléxico puede presentar.
TALLERES DE ATENCIÓN (PERCEPCIÓN)
Reconocer una figura-patrón entre una serie de figuras muy similares entre sí, es
un método eficaz para evaluar la capacidad de atención del niño.

40
TALLERES DE LENGUAJE, RAZONAMIENTO, PSICOMOTRICIDAD Y
VOCABULARIO

41
 EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA
 Fragmentación de palabras: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (güe/güi), (za, zo, zu, ce,
ci), (ca, co, cu, que, qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso
mayúsculas), (acentos) y (uso de los signos de puntuación).
 EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIÓN
EN LA ESCRITURA.
Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que
suenan igual. : (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h).
ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA Y ATENCIÓN:
Cruciletras
Palabra diferente.
Palabras repetidas.
Palabras parecidas
Puzzles
Reconstruir texto.
Buscar la frase intrusa

42
1.7 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PROPUESTA
AUTOR TEORIA CONOCIMIENTO INDISPENSABLE
OBJETO DE ESTUDIO ACTIVIDAD

43
Carmen
Suárez
Shirley
Escobar
Josefina
Noguera
Rosalba
Paternina
Nubia
Castro
Evelia
Echavez
Rosa
Moreno
Mayerlis
Rojas
- Teoría del Aprendizaje
Significativo y por
Descubrimiento de David
Ausbel
- Teoría de Federico Froebel, la
actividad, la libertad y la
importancia de la lúdica
ayudan al estudiante a
desarrollar todas sus
potencialidades
- Teoría sociocultural de Lev
Vigosky. La internalización de
elementos culturales que
ayudan al pensamiento y a la
percepción, siendo estas
características las
fundamentales, que
distinguen exclusivamente al
hombre como ser humano.
Construcción de
textos para
desarrollar
habilidades en la
lectura escritura y
comprensión
Desarrollar la
oralidad, la
escucha y la
expresión corporal.
Utiliza el habla, la
voz, expresión,
entonación, ideas,
conceptos y
análisis
Competenciacomunicativaentrelarealidadylaliteratura
ESCRITURA DE PALABRAS
LECTURA DE Cuentos
Canciones
Poesías
Dramatizaciones
Versos
Los cuales ayudan en los
niños a fortalecer la
escritura y la oralidad, a
través de ello, expresan
sus sentimientos y
conocimientos culturales
1.8 RESULTADOS ESPERADOS CON LA PROPUESTA

44
Con el desarrollo de este proyecto se pretende mostrar el potencial y la eficacia
del software que se implementará, basado en los lineamientos psicopedagógicos,
y así ayudar en la reeducación de los niños y niñas con dislexia en la sede San
Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del
Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena. Esta sede podrá
contar con tecnología de punta, donde los educando con dislexia tendrán a
disposición un software que funcionará en una pantalla táctil para facilitar la
interactividad, y así potenciar su reeducación de las dificultades en el aprendizaje
que presentan. De este modo, esperamos que se convierta en la herramienta ideal
para mejorar en algo las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes con
dislexia.
CONCLUSIÓN
La estrategia metodológica basada en “las TIC o tecnologías de información y
comunicación como elementos de apoyo en la solución de problemas en lecto-

45
escritura, que se implementará en los estudiantes de la sede San Francisco de la
Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño
del Carmen, Departamento del Magdalena, se perfila como alternativa de solución
frente a la enseñanza tradicional, ya que nos brinda un espacio para la creatividad,
la innovación y la apropiación y utilización de elementos tecnológicos.
Las herramientas pedagógicas y tecnológicas no pueden estar desligadas a los
procesos en las áreas del saber, cuando la escolaridad del niño es prioritaria. En
relación con los estudiantes de la sede es preciso resaltar la motivación que
despierta la utilización de las tics dentro del grupo. Sin embargo, La motivación
hacia el aprendizaje debe partir desde el entorno familiar, a través del cual se
incentiva al estudiante y se crea un clima propicio para el desarrollo de un buen
aprendizaje, esa misma motivación va a desarrollar el estudiante cuando llegue a
la Institución, pero, ¿qué pasa cuando el estudiante se maneja en un entorno
donde hay indiferencia y falta de apoyo? Esto lo llevará a tomar una actitud un
poco negativa en las actividades que a diario enfrenta en la escuela y en su
comportamiento con las distintas actividades que realiza.
Finalmente cabe destacar que con la implementación de esta experiencia
pedagógica, es posible enseñar y aprender de manera creativa y tecnológica
utilizando los recursos, espacios y estrategias que están a nuestro alcance, como
es el caso de las TIC o tecnología de la información y comunicación.
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los logros que se pueden alcanzar y las dificultades que se
presenten en este proyecto se concluyen las siguientes recomendaciones.

46
Para la implementación de esta propuesta se requiere equipos de computación,
energía eléctrica o un motor, dominio del docente para evitar el rechazo de los
estudiantes a la hora de su desarrollo, especialmente en aquellos considerados de
bajo desempeño académico, que por lo general presentan mayores dificultades
para adaptarse al nuevo método.
Propiciar las investigaciones, partiendo de inquietudes propias de los estudiantes y
no solo de los docentes.
Evitar el rechazo por parte de los estudiantes durante la implementación de esta
estrategia, promoviendo concertaciones con ellos en el desarrollo de las
actividades propuestas.
Que los docentes estén dispuestos a asumir retos tecnológicos, preparándose con
una mentalidad abierta y sensible a los posibles cambios, pues la tecnología es
un elemento muy útil si se entiende y actualiza día a día.

47
BIBLIOGRAFÍA
BERNAL T. Cesar Augusto. Metodología de la investigación. Santa Fe de Bogotá:
l Pearson Educación.
JURADO V, Fabio y BUSTAMANTE S, Guillermo. Los procesos de la escritura.
Santa Fe de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.1996.
MEN. Lineamientos curriculares Lengua Castellana, Áreas obligatorias y
fundamentales. Santa Fe de Bogotá: Normas impresas S.A. 1998
POOLE, Bernard J. Tecnología Educativa. Bogotá. Mc Graw Hill Interamericana
S.A. 2ª Edición. 2001.
BRAVO VALDIVIESO, Luis. Lenguaje y dislexias. Editorial Alfaomega. México,
1999. Isbn 970150415-1
WEBGRAFIA
www.colombiaaprende.edu.co conceptos teóricos Guía escuela nueva
www.youtube.com

Las tic para mejorar la dislexia

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Las tic para mejorar la dislexia

Último

Las tic para mejorar la dislexia