Proyecto de dirección arantxa intef 14 junio

ARANTXA ARILLA PELLICER. CEIP CATALINA DE ARAGÓN.
CURSO EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA. 2017.
1
GUIÓN DEL PROYECTO:
1. Justificación personal.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
3. Objetivos e indicadores del proyecto.
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una
temporalización de las acciones.
5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales
con los que se cuenta.
6. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los
resultados.

2
1. Justificación personal del proyecto.
La presentación de una candidatura a la Dirección de un centro es un
ejercicio de voluntad, valentía y profesionalidad en los tiempos que vivimos. En
mi caso, viene además motivada por la ilusión, que mantengo intacta, de dar
inicio a la vida de un centro educativo. Como maestra, creo que tener la
oportunidad de poner en marcha un centro de nueva creación es algo único y
quizás irrepetible. Hace siete años aproveché el instante que pasó por delante de
mi vida y redacté un proyecto basado en mis ideales de lo que esperaba de un
centro educativo. Sin embargo, dispongo al repensar este proyecto (que en mi
caso puede servir para la renovación del cargo por un nuevo periodo) de la
información y conocimiento de mi centro así como las prioridades más claras
adaptadas al contexto, el alumnado y el momento presente.
En el momento en que fui nombrada directora del CEIP RONDA
NORTE (desde hace cinco años CATALINA DE ARAGÓN), inicié el proyecto más
importante de mi vida a nivel profesional. A pesar de muchos momentos difíciles
y situaciones complicadas, permanecen en mí las ganas de trabajar de forma
profesional, abierta, cercana y efectiva que me permitan seguir aportando a la
comunidad educativa un servicio de calidad en todas sus vertientes. Ahora cuento
con mayor experiencia y tablas de cara a afrontar nuevos retos. Solicito la
renovación de cargo ya que aún quedan objetivos pendientes de conseguir y
líneas que definir de forma estable, como por ejemplo la estructura final del
currículo en lengua inglesa (pertenece el centro al convenio MEC – British Council)
y la participación en proyectos que hay que consolidar.

3
La idea de escuela pública de calidad implica varios principios que se
pueden resumir en la educación integral de los alumnos, procurando educar en la
competencia curricular y ciudadana. La idea de formar a la persona en los
valores democráticos, la motivación y el esfuerzo personal, se ve completada por
la formación en las competencias básicas, en la enseñanza bilingüe y en el uso de
las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que
presenta el centro.
Análisis DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
1. Documentos institucionales poco
compartidos.
2. Necesidad de mejora de la
productividad en tiempo / efectividad
para la mejora de la acción docente a
nivel global (coordinación, formación
y planificación)
3. Falta de escucha y atención del
alumnado: actitudes personales y
grupales mejorables
4. Una red insuficiente de acceso a
internet y necesidad de mayores
recursos digitales.
5. Resultados mejorables en las áreas
instrumentales (habilidades de
pensamiento, lectura…).
1. Inestabilidad del claustro.
2. Falta de tiempo de convivencia en
familia: conciliación familiar difícil.
3. Las Nuevas Tecnologías en casa y en
el centro.
4. Algunas familias sobreprotectoras o
faltas de comprensión de la función
educativa del centro que demandan o
no reciben adecuadamente más
información de lo que se realiza en el
centro.
5. Falta de oportunidades de
formación y apoyo externo en
programas bilingües por parte de la
administración.

4
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Un Claustro motivado y trabajador
2. Alumnado integrado en multitud
de actividades de la comunidad
educativa y barrio.
3. AMPA y Familias implicadas
4. Equipo Directivo y claustro con
ganas de mejorar la calidad de la
formación del alumnado.
5. Clima de convivencia exento de
conflictos graves
1. Un centro de reciente creación que se
encuentra en fase de crecimiento.
2. Un barrio joven con un entorno
favorable hacia la escuela.
3. Alto índice de participación en Cursos
de formación permanente.
4. Participación en proyectos europeos
de formación y cooperación. Erasmus +,
e-twinning...
5. Un centro con buenas
infraestructuras y recursos
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS
1. Ante un Claustro cada vez más consolidado, es el momento de plantear un
plan común de trabajo construido sobre la base de la misión del centro (que es
"preparar a nuestro alumnado para hacer de ellos mismos la mejor persona y
de este mundo un lugar mejor") en el que todos los agentes que lo conforman
se sientan parte necesaria y crean en él como eje vertebrador de la vida diaria
y filosofía de trabajo.
2. Debemos mejorar los resultados académicos, buscar la excelencia no sólo en
lengua inglesa sino en las áreas instrumentales en castellano. Detectamos la
necesidad de ofrecer a nuestro alumnado estrategias de pensamiento y no
únicamente conocimientos.
3. Se analizan las acciones metodológicas en el aula, buscando alternativas y
complementos pedagógicos innovadores que refuercen la acción docente y
que atiendan las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI sobre todo en
cuanto a trabajo en equipo, comunicación, fortalezas emocionales y
personales.

5
4. EL centro va creciendo de forma escalonada y ya queda poco a poco
configurado de una forma más estable. Ahora que ya casi disponemos de una
estructura definitiva, se deben organizar de forma coordinada la formación
en el centro y los programas diversos que se han iniciado para la mejora de la
calidad educativa.
5. Existe la necesidad de buscar las herramientas y estrategias de mejora en la
organización del centro que permitan rentabilizar tiempos y mejorar la
comunicación en una comunidad de grandes dimensiones debe pasar a ser
una prioridad manteniendo el conocimiento de todo lo que acontece.
6. Se debe insistir y profundizar en la búsqueda de recursos y la formación
necesaria para el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo
y vehículo hacia el aprendizaje.
7. Mejorar la información, las vías de comunicación y la participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos y en la vida del centro.
8. Trabajar en la actualización del profesorado en la formación de la
educación emocional y sobre temas relacionados con la ciudadanía global
para poder atender a los aspectos personales del alumnado y no únicamente
curriculares.
9. Las familias deben acompañar en el proceso educativo de sus hijos. La
escuela necesita que las familias aprendan a valorar lo que se hace en ella y
muchas veces nos e valora porque falta información. Por otro lado, la escuela
necesita que las familias comprendan la importancia de trabajar unidos y
valorando la responsabilidad y el hábito de trabajo del alumnado
colaborando. Abrir el centro a las familias pensando fórmulas de participación
pueden servir para aprovechar la experiencia y ampliar vivencias, ganar
confianza y acercar los aprendizajes a la vida diaria del alumnado fuera de la
escuela.

6
3. Objetivos e indicadores del proyecto.
Como consecuencia del análisis DAFO, se extraen los siguientes objetivos
como punto de apoyo del proyecto y compromiso del Equipo Directivo que va
a liderar la acción del centro en el periodo de cuatro cursos. Estos objetivos
siempre serán valorados por la totalidad del Claustro en un ejercicio de
liderazgo compartido y democrático.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - CURRICULAR - METODOLÓGICA
OBJETIVOS INDICADORES
OBETIVO 1 Rediseñar y aplicar
un plan lingüístico
de centro global y
plan lector de calidad
incidiendo en la
expresión oral.
• Se han programado
actividades a lo largo del curso
de promoción de la expresión
oral
• Se ha puesto en marcha el
préstamo de libros en la
biblioteca
• Se han realizado actividades
de fomento de la lectura
dentro y fuera de la biblioteca
OBETIVO 2 Profundizar en la
formación e
implantación de
metodologías activas
en el aula
integrándolos en
proyectos como
Global Schools o
currículo integrado
de Educación Física.
• Se ha avanzado y
profundizado en la
introducción en el aula de
metodologías activas e
innovadoras como FLIPPED
CLASSROOMS,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES,
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES,
ABP, RUTINAS DE
PENSAMIENTO....
• Se han creado grupos de
trabajo o seminarios de
formación en cuanto al tema y
los proyectos
OBETIVO 3 Integrar programas
que impulsen la
mejora de la
competencia
de dentro del área a lo largo
del curso al menos en Infantil y
los primeros niveles de
Primaria.

7
matemática: ABN,
AJEDREZ EN LA
ESCUELA, ROBÓTICA
(BEEBOT-SCRATCH)…
OBETIVO 4 Dar continuidad de
experiencias
metodológicas en
NUEVAS
TECNOLOGÍAS –
TIC/TAC (VITALINUX)
para la mejora de todas
las competencias, en
especial la lingüística.
• Se han utilizado los recursos
digitales de forma habitual en
las aulas
• Se han programado
actividades de aprendizaje y
evaluación en las
programaciones didácticas
integrando el uso de medios
digitales y tecnológicos
OBETIVO 5 Revisar el plan de
atención a la diversidad
del alumnado buscando
además de las medidas
establecidas, recursos y
metodologías que
atiendan a diferentes
tipos de aprendices.
• Se han mejorado los resultados
en competencias lingüísticas y
matemática
• Se evidencia una mejora en el
tratamiento y organización de
los recursos para la atención
del alumnado con necesidades
especiales
• Se evidencia una mejora de la
atención a la diversidad desde
un enfoque inclusivo en el que
se atienda al alumnado con
diversas necesidades (por
debajo y por encima del nivel
curricular medio)
DIMENSIÓN CONVIVENCIA - EDUCACIÓN INTER E
INTRAPERSONAL
OBETIVO 1 Trabajar sobre la
educación emocional de
toda la comunidad
educativa
• Se ha mejorado el clima en el
aula en actividades con
diferentes tipos de
agrupamientos, aulas felices,
actividades en tutoría....
OBETIVO 2 Creación de un plan de
actividades comunitario
entre los centros públicos
de la zona fuera de
conjuntas.

8
horario lectivo y
extraescolares de ámbito
educativo, social,
deportivo y cultural.
OBETIVO 3 Abordar el Plan de
convivencia desde el
proyecto de ciudadanía
global integrándolo en todas
las áreas atendiendo a los
ejes transversales.
• Se ha mejorado el clima en la
escuela: se han reducido los
casos de conductas contrarias
a la norma o gravemente
perjudiciales
• Se ha trabajado sobre temas
de índole global con el
alumnado de cara a mejorar
la convivencia entre los
ciudadanos
• Se han integrado actividades
con ONGs en los proyectos
del aula.
• El alumnado es más sensible
a los conflictos o situaciones
menos favorables a la
convivencia.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA - INSTITUCIONAL
OBETIVO 1 • Se ha mejorado la
distribución y organización de
los tiempos de trabajo del
profesorado comprobando
una mejora en la coordinación
docente y productividad de las
demás actividades.
OBETIVO 2 Mantener y buscar la
participación en
programas abiertos a
otros centros del entorno y
Europa: ERASMUS+, E-
TWINNING,… y
colaboración con otras
instituciones educativas
(p.ej. ACPUA)
• Se ha difundido entre el
claustro y la comunidad
educativa los avances y
desarrollo de los programas
• Ha participado en
programas y proyectos una
mayoría del alumnado y
profesorado
• Se ha iniciado la búsqueda
de nuevos socios para futuros
proyectos europeos.

9
OBETIVO 3 Favorecer una mayor
proyección del centro hacia
el entorno elaborando un
Plan de comunicación
externo.
▪ Pretendemos así acercar y
facilitar el flujo de
comunicación entre el
centro, la comunidad
educativa y el entorno.
▪ Hacer real la participación
de los miembros de la
comunidad educativa en la
vida del centro y permitirles
formar parte de la vida del
mismo.
▪ Informar a la sociedad en
general y al entorno más
cercano de lo que acontece
en nuestro centro
OBJETIVO
4
Mejorar los cauces
comunicativos y
participativos con la
comunidad educativa
• Se ha incrementado la
participación y relación entre
escuela y las familias
▪ Se ha incrementado el
número de visitas a las vías
de comunicación abiertas en
redes sociales y eventos
diversos dentro del Plan de
comunicación.
▪ Asamblea de
“representantes de familias,
programa LEER JUNTOS,
escuela de padres y
actividades concretas en el
aula)
OBJETIVO 5 Realizar un plan integral de
la mejora de la calidad de
los servicios
complementarios del centro
• Se ha mejorado la
calidad de las actividades en
periodo de fuera del horario
lectivo
(comedor/extraescolares)
• Se ha mejorado la
calidad del servicio de
comedor escolar: reducción de
tiempo de espera, clima más
distendido,...
• Han descendido los casos de
conflicto en estos periodos

10
4. Planificación. Planes de mejora para los
objetivos marcados, con una temporalización
de las acciones.
A continuación se presentan las 6 medidas de propuestas de mejora
para el centro que complementan los objetivos anteriores.
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo
como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación
educativa y profesional, así como las diversificaciones y
adaptaciones curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalización
1 Consensuar unos contenidos comunes básicos por niveles
para abordar dentro de la hora semanal de tutoría
adecuándolos al programa europeo GLOBAL SCHOOLS:
trabajar por la ciudadanía global.
1º
trimest
re
2º
trimes
tre
3º
trimest
re
2 Integrar al equipo de orientación no sólo en el ámbito
curricular (en el que ya se trabaja en adaptaciones
curriculares y atención a la diversidad) sino en acciones
directas en el aula con el alumnado de sexto de cara a
trabajar el paso a secundaria.
A principio y final de curso
sobre todo
3 Evaluar el Plan de Acción Tutorial de forma sistematizada
para asegurar que se está cumpliendo.
TRIMESTRALMENTE
4 Programar tiempos de formación para el profesorado
sobre ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de forma ocasional
a través de la orientadora, y por otro lado, dentro del
Plan de Formación del Profesorado.
Ocasionalmente, a
demanda
5 Continuar con la escuela de padres y las reuniones con
delegados de clases (padres/madres) planificando
sesiones específicas sobre acción tutorial y relación con la
escuela.
Mensu
al
Mensu
al
Mens
ual
6 Poner en valor la educación emocional como eje
vertebrador de la acción tutorial de forma permanente
1º
trimest
re
2º
trimest
re
3º
trimes
tre
7 Diseñar desde el equipo de orientación un plan realista y
sencillo sobre la prevención y detección de necesidades
del alumnado siguiendo unas directrices comunes así
como un sistema de refuerzos y apoyos efectivo.
1º
trimest
re

11
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los
profesores a través de los departamentos y la formación de
equipos de ciclo y de etapa.
1 Potenciar la organización del centro entorno al trabajo en
equipo a través de cotutorías, hermanamientos de grupos
inter-nivelares, etc. de forma que se convierta a una
necesidad trabajar de forma grupal.
X
2 Programar reuniones equilibrando los diferentes tipos de
agrupamiento y coordinación (nivel, área, programas,
hermanamientos, especialidades,...)
X X X
3 Distribuir las responsabilidades en las diferentes
coordinaciones de niveles y proyectos conformando un
equipo de trabajo que a lo largo del curso sea impulsor de
propuestas de mejora así como motivadores de un trabajo
efectivo a nivel general sacando lo mejor de cada individuo
para el beneficio del grupo.
X X X
4 Promover el uso de la plataforma Google Drive para
avanzar en las comunicaciones internas y trabajando de
forma colaborativa a través de las nuevas tecnologías.
X X X
5 Fomentar espacios y momentos para las relaciones
interpersonales alejadas del contexto educativo y del estrés
del día a día.
X X X
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación,
tanto por parte del profesorado como del alumnado, un
verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de
cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un
instrumento de motivación y autoestima.
1º trim. 2º
trim.
3º
trim.
1 Diseñar unas directrices claras y consensuadas sobre
cómo, cuándo y con qué materiales se va a proceder a la
evaluación en todo el centro (evaluaciones iniciales,
continuadas y finales), estableciendo una programación
vertical y progresiva bien definida en un protocolo
conocido por todo el profesorado.
A
principio
de curso
2 Fomentar los espacios y momentos de evaluación interna
del centro para favorecer la reflexión y análisis de la
calidad educativa y de la acción docente.
X X
3 Integrar nuevos instrumentos y recursos como las
rúbricas o el portfolio como parte del desarrollo del
grupo y del alumnado a nivel individual.
X X X
4 Sistematizar las rutinas de pensamiento como X X X

12
herramientas para la propia reflexión del proceso de
aprendizaje del alumnado que sirvan al profesorado para
percibir información sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado.
5 Invitar al nuevo profesorado a la participación en el
Proyecto ALTÁNTIDA que favorece el diálogo y debate
sobre la función docente y permite el intercambio de
información y reflexión del funcionamiento y vivencias de
la realidad educativa.
X X X
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de
colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas
como sociales, culturales, laborales, etc.
1º
trim.
2º
trim.
3º
trim.
1 Poner en marcha el PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA
elaborado para el centro.
X
2 Establecer cauces con los centros de la zona (sus equipos
directivos) de cara a estrechar lazos y favorecer los
espacios para las buenas relaciones entre los centros,
profesorado y alumnado.
X
3 Abrir y mantener comunicación con otros centros de
currículo integrado del programa BRITISH COUNCIL para
poder compartir líneas de trabajo y trabajar de forma
cooperativa en el ámbito curricular.
X X X
4 Mejorar las relaciones con los servicios sociales y las
instituciones relacionadas con el apoyo al centro de
atención a la diversidad e interculturalidad dadas las
últimas incorporaciones al centro de nuevos tipos de
alumnado.
X X X
5 Integrar dentro del centro y del proyecto GLOBAL SCHOOLS
la relación sistematizada con diferentes ONGs que
atiendan en cada nivel y momento los diferentes ámbitos
de la ciudadanía global (consumo responsable, igualdad,
salud y medioambiente, derechos de la infancia...)
Según necesidades y
prioridades de los
niveles.

13
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: organizar un plan de
actuación de mejora de la expresión oral a través de las nuevas
tecnologías (televisión y radio escolar) integrándolo en el plan
lingüístico de centro y de bilingüismo.
1º
trim.
2º
trim.
3º
trim.
1 Revisar los principios y fundamentos del tratamiento de la
expresión oral dentro del proyecto curricular de etapa en
las diferentes áreas.
X
2 Presentar un boceto del plan "integral" de expresión oral
en lengua castellana e inglesa enfocando acciones hacia la
radio y televisión escolar así como eventos en las rutinas
como "show and tell", exposiciones temáticas diversas,
debates, lecturas, etc.
X
3 Organizar los temas y áreas que se van a abordar a lo largo
del curso e implementarlos en el aula.
X X X
4 Organizar eventos donde visualizar a nivel global el trabajo
en el aula.
X X X
5 Difundir de forma continuada y publicitar a la comunidad
educativa.
X X X
6 Revisar el Proyecto Lingüístico de centro y el Plan de
Biblioteca
X X X
Ámbito educativo: Articular fórmulas de innovación para el
trabajo de metodologías innovadoras y nuevas tecnologías
abordando todos los aspectos del currículo para la mejora de la
calidad educativa.
1º
trim.
2º
trim.
3º
trim.
1 Realizar un análisis interno y compartido de los aspectos
metodológicos básicos para todo el centro e
instrumentos/recursos del aula
X
2 Realizar un plan de formación atendiendo las necesidades
surgidas del análisis (G-Suite, Aprendizaje cooperativo,
rutinas de pensamiento....)
X X X
3 Aplicar paulatinamente en el aula lo aprendido en la
formación para poder extraer conclusiones y proponer
mejoras valorando en el impacto en el aprendizaje del
alumnado.
X X
4 Aplicar los conocimientos ya adquiridos en el programa
europeo THE FLIPPED REVOLUTION en el aula como un
elemento más de la organización de la enseñanza que
X X X

14
permita poner en marcha metodologías activas
5 Integrar G-SUITE (Google) como herramienta para
favorecer una nueva forma de atender la organización del
centro y del aula.
X X X
6 Integrar nuevos proyectos de centro organizándolos para
que sean aprovechados por la totalidad del alumnado.
X X X
5. Recursos humanos, económicos, materiales,
técnicos y funcionales con los que se cuenta.
Este colegio fue creado por Decreto 134/2010, del Gobierno de Aragón
de de 6 de julio. Su código es 50018817 y la denominación específica Colegio
de Educación Infantil y Primaria Catalina de Aragón, modificada en
mayo de 2013. La configuración jurídica es de 12 unidades de Educación
Infantil y 24 de Educación Primaria. En el curso 2017-18 estarán en
funcionamiento un total de 36 unidades con un total de 808 alumnos/as. Las
unidades se distribuyen en:
1º EI 2º EI 3º EI 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP
4 4 4 4 4 4 5 5 2

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Personal del centro
El CEIP CATALINA DE ARAGÓN es un colegio público de Infantil y
Primaria acogido al Convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el
British Council, por lo que la enseñanza es bilingüe en castellano e inglés
integrando los currículos británico y aragonés. Tanto en la etapa Infantil
como en Primaria el porcentaje del horario en lengua inglesa se aproxima al
cuarenta por ciento del tiempo lectivo total.
Todavía no está configurada la plantilla jurídica definitiva.
Personal docente en activo en curso 2017/2018:
15 especialistas de Educación Infantil
7 especialistas British Council (Inglés)
7 especialistas Primaria perfil B2.
6 especialistas de Educación Física (4 de ellos con B2)
2 especialistas de Educación Musical (1 con B2)
4 especialistas de Educación Primaria
2 especialista en Pedagogía Terapéutica
5 colaboradores convenio MEC - British Council
1 especialista en logopedia
1 orientadora psicopedagógica
1 profesor de Religión Católica
Personal no docente:
2 oficiales de mantenimiento
2 auxiliares de Educación Infantil
1 auxiliar Educación Especial a media jornada
1 auxiliar de Administración y servicios

16
1 apoyo docente de 2 horas semanales de la ONCE.
monitores de comedor
Monitores de extraescolares y apertura de centros
6 auxiliares de limpieza
3 auxiliares de cocina
Participación en programas y proyectos institucionales:
Ya participamos de forma institucionalizada en los siguientes proyectos
y programas:
 BILINGÜISMO BRITISH COUNCIL – CILE 2
 ESCUELA PROMOTORA DE LA SALUD
 PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN CENTROS ESCOLARES
 APERTURA DE CENTROS
 PROGRAMA APRENDER A EMPRENDER
 PROYECTO AULAS FELICES
 ERASMUS +: FLIPPED CLASSROOMS (reino Unido, Irlanda, Finlandia)
 ERASMUS +: GLOBAL SCHOOLS (Ciudadanía Global)
 E-TWINNING: diversos proyectos
 LEER JUNTOS: TERTULIAS LITERARIAS
 AJEDREZ EN LA ESCUELA
 AULAS DE INNOVACIÓN
 CENTRO PILOTO VITALINUX
 CENTRO CERTIFICADO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA: ACPUA.
Relación con otras instituciones:
Asociaciones de vecinos, AMPA, CIFEs, Fundación Carlos Pauner,
CAREI, Asociación de Datchball, ONGs: UNICEF, CRUZ ROJA....

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 Proyectos de Formación en centros, seminarios y grupos de trabajo.
Algunas propuestas prioritarias son:
- Formación sobre el currículo de Primaria, programación por
proyectos… dentro del plan inter-centros.
- Formación en centro sobre ABN, Aulas Felices, educación
emocional…
- Otros seminarios o modelos de formación en competencia digital o
a propuesta del claustro tras estudio de necesidades detectadas.
RECURSOS MATERIALES / INSTALACIONES
12 aulas de Infantil + 24 aulas de Primaria + 6 aulas de desdobles
2 aulas de plástica, 2 aulas de música, 2 aulas de inforática
1 biblioteca
1 sala de usos múltiples
1 gimnasio + 1 sala de psicomotricidad
4 salas de profesores
1 comedor
2 almacenes
1 sala AMPA
En cuanto a recursos, todas las aulas cuentan con proyector y pizarra
digital. Sin embargo, todavía falta por dotar de fondos bibliográficos la
biblioteca, ampliar el material de uso didáctico, dotar de laboratorios, etc.

18
6. Evaluación. Seguimiento con evaluación
diagnóstica y final de los resultados.
La evaluación se basa en la rendición de cuentas de mejora continua en
un proceso en espiral que va construyendo curso a curso la línea de acción del
centro. La memoria de final de cada curso reflejará las reflexiones y
propuestas de mejora para plasmar en la Programación General Anual del
curso siguiente contando en un apartado con la reflexión del equipo directivo
y teniendo en cuenta las valoraciones del mismo de cada sector de la
comunidad educativa.
La evaluación cumplirá dos funciones:
1. Evaluación formativa, de proceso: se llevará a cabo desde dos vertientes.
Por un lado, interna: como Equipo Directivo, somos responsables únicos del
proyecto de dirección, por lo que una vez a ltrimestre, revisaremos la marcha
del proyecto, con el fin de detectar posibles disfunciones o desajustes
indeseados para poder corregirlos sobre la marcha. Por otro lado,
participativa: realizaremos un seguimiento de los problemas y objetivos.
Además del Equipo Directivo, intervendrán en la evaluación los coordinadores
de ciclo y el Consejo escolar.
2. Evaluación sumativa, de resultados. Se realizará al finalizar el periodo
de nuestro mandato. Se valora bajo los criterios de: dinamización de los
órganos de gobierno y de coordinación docente e impulso de la participación;
gestión de los recursos humanos y materiales; organización de las actividades
extraescolares que favorezcan la apertura del centro; disponibilidad de
atender al alumnado y sus familias; y puesta en marcha de programas e
iniciativas de innovación y formación permanente.
Tanto en la evaluación del proceso como la de resultados, procederemos
a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente

19
proyecto, y las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos. Para ello
utilizaremos fundamentalmente la técnica del cuestionario. Este cuestionario
será elaborado con el Consejo Escolar y aplicado a toda la comunidad
educativa. Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la
comunidad educativa mediante dos vías: los docentes serán informados a
través de la presentación de la Memoria anual al final de cada curso.
EVALUACIÓN EN UN CICLO DE MEJORA CONTINUA
La Secretaría General Técnica del Gobierno de Aragón dispone de unos
modelos de evaluación muy completos que me gusta tomar como referencia y
utilizar de vez en cuando como práctica de la autoevaluación para todos los
ámbitos que participan en el centro. Sin embargo, además de los instrumentos
propuestos desde ese órgano, se propone en este proyecto el diseño de rúbricas
o un modelo tipo al siguiente y con indicadores que sean por ejemplo algunos
de los siguientes y otros que se añadan según propuestas desde los diferentes
órganos:
OBJETIVOS
PLANIFICACÍON DE
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES CONCRETAS
(PLAN ANUAL)
APLICACIÓN
DE LAS
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DEL
PROCESO Y LAS
ACCIONES
(INDICADORES)
RENDIR
CUENTAS
(MEMORIA
ANUAL DE
FINAL DE
CURSO)

20
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
0 1 2 3 4
1. Planificación de las
coordinaciones
2. Se favorece la
formación del
profesorado
3. Favorece un buen
clima de convivencia
en el centro
4. Facilita los procesos
participativos de la
comunidad educativa
5. Genera espacios de
reflexión y supervisión
de la práctica
educativa
6. Mantiene la
información de forma
fluida y eficaz
7. Estimula y motiva
procesos innovadores
y de mejora

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