Proyecto de innovación virtual

FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS
TRABAJO ACADÉMICO
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje
a través del uso de las TIC en la I.E: Mariscal Cáceres-
Huamanga
FREDY MELÉNDEZ MONTOYA
LIMA, PERÚ
AÑO 2018

DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a mis padres,
Roberto y Teófila por ser ejemplo de lograr
metas y apoyo permanente en mi desarrollo
personal y profesional.
Fredy

AGRADECIMIENTO
A la Universidad “Antonio Ruiz de Montoya” y al
Ministerio de Educación por el trabajo coordinado que
desarrollaron en favor de la mejora de la calidad de la
gestión educativa que permitieron el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los
Directivos del Perú.

Pág.
Tabla de contenido
1. Datos de identificación.................................................................................................... 6
1.1. Título del proyecto de innovación............................................................................. 6
2.2. Datos del estudiante................................................................................................. 6
2.3. Datos de la I: E donde se aplicará el proyecto de innovación........................................ 6
2. Contextualización del proyecto......................................................................................... 6
3. Problemas priorizados parael proyecto............................................................................. 8
4. Descripción del proyecto de innovación ............................................................................ 8
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto.................................................... 9
6. Población beneficiaria...................................................................................................... 9
7. Objetivos........................................................................................................................10
7.1. Objetivo general.......................................................................................................10
7.2. Objetivos Específicos................................................................................................10
8. Marco teórico.................................................................................................................10
9. Estrategia de implementación ........................................................................................17
10.Proceso de ejecución .....................................................................................................18
11.Presupuestoejecutado...................................................................................................23
12.Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto .......................................................24
13.Evaluación final del Proyecto .........................................................................................25
13.1. De la organización prevista......................................................................................25
- Organización y participación de los actores ..............................................................25
- Propuesta del plan de actividades............................................................................26
- Capacidad Innovadora del PIE..................................................................................27
- Estrategias de seguimiento y monitoreo...................................................................27
- Presupuesto propuesto...........................................................................................28
13.2. Resultados obtenidos a la fecha: .............................................................................28
6. Autoevaluación de la gestión del PIE...............................................................................29
7. Sostenibilidad del proyecto ............................................................................................29
Bibliografía.......................................................................................................................... 6
ANEXOS.............................................................................................................................. 7
ANEXO 1 Cuadro de priorización de problemas ..................................................................... 8
ANEXO 2 Árbol de problemas..............................................................................................10
ANEXO 3 Comunidad profesionales de aprendizaje realizando trabajo colaborativo...............11

ANEXO 4 Estudiantes realizando trabajo colaborativo...........................................................12
ANEXO 5 Estudiantes realizando trabajo colaborativo...........................................................13
ANEXO 6 Docentes del área técnica desarrollando trabajo colaborativo.................................14

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1.Datos de identificación
1.1. Título del proyecto de innovación
“Fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje a través
del uso de las TIC en la I.E: Mariscal Cáceres- Huamanga”
2.2. Datos del estudiante
NOMBRES Y APELLIDOS : Fredy Meléndez Montoya.
NOMBRE DE LA I.E : Mariscal Cáceres
N° DE DNI : 28200431
CARGO QUE DESEMPEÑA : Subdirector
2.3. Datos de la I: E donde se aplicará el proyecto de innovación
NOMBRE : Mariscal Cáceres
TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente completa.
DIRECCIÓN :AV. Independencia # 435
TELEFONO : 066
PÁGINA WEB DEL COLEGIO :
http://mcmariscal.galeon.com/resenahistorica.html.
NIVELES QUE ATIENDE : PRIMARIA - SECUNDARIA
NÚMERO DE PROFESORES : 180
NÚMERO DE ALUMNOS : 5 000
2. Contextualización del proyecto
El Colegio Emblemático "Mariscal Cáceres" de Ayacucho, se encuentra ubicado en la
región Sur Central de los Andes, alma máter de la educación ayacuchana, fue fundado el

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31 de agosto de 1848, con el nombre de "San Ramón" siendo presidente constitucional
de la República el gran Mariscal del Perú don Ramón Castilla y Marquesado. Hasta 1938
llevó el nombre del Colegio nacional "San Ramón", y por D.S. N° 568 del 26 de abril de
1938, cambia el nombre por el de "Mariscal Cáceres" Este nombre con el que se mantiene
hasta la fecha en honor al gran estratega de la guerra con Chile, el célebre Mariscal y
orgullo de los andes Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.
Los estudiantes de esta institución educativa “Mariscal Cáceres” provienen en su mayoría
de la zona urbana marginal, distritos aledaños y el VRAEM. La situación familiar en la
que viven nuestros estudiantes presentan muchas dificultades, con algún pariente y otros
provienen de hogares disfuncionales, el 30% de los estudiantes tienen como lengua
materna el quechua y como segunda lengua el castellano por ser provenientes de zonas
rurales y de la selva ayacuchana. En cuanto a la parte económica de las familias
predomina la clase media baja, pues se dedican a la agricultura, comercio y otros oficios
independientes; un 20% son profesionales y 60% de las madres sólo se dedican a su
hogar. Por otro lado, 5% de estudiantes autofinancian sus estudios realizando actividades
como cobrador, taxista, panadería, comercio y otros.
Entre las necesidades primordiales es contar con profesionales en psicología trabajadoras
sociales y personal docente con vocación de servicio con permanente formación continua
que responda a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los
problemas más resaltantes es la fluidez en la comunicación entre los agentes educativos
dada la magnitud de estudiantes que alberga nuestra institución a la vez las comunidades
de aprendizajes no están fortalecidas a falta de la inclusión de la tecnología o el empleo
de las TIC así como el tráfico vehicular tanto al ingreso y a la salida poniendo en riesgo
la integridad física de los estudiantes, la abundancia de centros de diversión como los
videos juegos , centros de internet, dota, cinemas, el embarazo precoz, la drogadicción y
el alcoholismo que conllevan a la violencia escolar y a la deserción. La fortaleza que
presenta la institución educativa es la alta demanda de estudiantes, contar con
infraestructura nueva y moderna con laboratorios, aulas de innovación y talleres
debidamente equipados.

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3. Problemas priorizados para el proyecto
El problema priorizado es que las comunidades profesionales de aprendizaje se
encuentran poco fortalecidas dado la magnitud de nuestra institución que cuenta con 5000
estudiantes y más de un centenar de docentes y la procedencia de nuestros estudiantes del
VRAE y alrededores de nuestra ciudad siendo una las causas el poco uso de la tecnología
con fines pedagógicos en las diferentes áreas curriculares los cuales no permiten el mayor
flujo de información entre los agentes educativos que permitan mejorar las oportunidades
de aprendizaje. Este problema fue seleccionado debido a la dificultad de contar con una
comunicación adecuada entre los agentes educativos debido a la diversidad de horarios
de trabajo y la dificultad de realizar reuniones conjuntas o la realización de trabajos
colaborativos entre docentes y estudiantes el insertar el uso de las TIC por los agentes
educativos tendría consecuencias de impacto permitiendo el flujo de información de
actividades de aprendizaje en fracciones de segundo entre todos los miembros de la
institución educativa. Otro aspecto importante es a través del uso de las TIC estos espacios
son reducidos y permite recibir información en el lugar donde se encuentren, así como
aportar opiniones enviar respuestas o para ir aportando opiniones de nuevos temas en
discusión tanto a nivel Docente y estudiante como docente a docente fortaleciendo las
comunidades profesionales de los docentes de nuestra institución. Este problema fue
priorizado luego de un análisis profundo y teniendo en cuenta la comunicación eficaz a
través del correo, el twitter, el chat, el WhatsApp, los bloques, las páginas web y el
sistema modlle. Esto permitirá dejar de lado la práctica pedagógica tradicional de los
docentes y buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La selección de este problema se hizo extrayendo todos los problemas del diagnóstico del
PEI institucional y un profundo análisis entre los agentes educativos de nuestra
institución.
4. Descripción del proyecto de innovación
El proyecto de innovación es educativo y permitió gestionar aprendizajes enriquecido por
medio de las TIC porque es más efectivo que la práctica pedagógica tradicional,
demostrar que el uso de las TIC no se opone a los enfoques educativos puntos de vista o
los valores que busca el perfil de los estudiantes planteados en la CNB, se busca

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Fortalecer las comunidades de aprendizaje a través del uso de las TIC, aspecto
fundamental que debe practicarse en las escuelas que permitan a los docentes, estudiantes
líderes comunales, padres de familia e instituciones que promuevan la mejora de la
calidad educativa en nuestros estudiantes. Su naturaleza del presente proyecto es
pedagógica. Este problema será abordado desde la dimensión pedagógica, institucional
administrativa fortaleciendo esta estrategia, en la dimensión comunitaria que permitirá
sensibilizar a los padres de familia y trabajadores administrativos de la institución
educativa
5.Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto
De acuerdo al análisis priorizado se observa el poco uso de la tecnología en el trabajo
pedagógico que no permite generar aprendizajes comunitarios, a pesar de la enorme
importancia y las mejores oportunidades de aprendizaje que pueden lograrse, siendo este
de vital importancia en vista de que ofrece mejores oportunidades de aprendizaje
empleando las redes sociales como los blogs, el WhatsApp, Facebook, correos
electrónicos, YouTube, Skype, shildesare que generan el intercambio permanente y
rápido de la información con fines educativos por lo que los docentes de las diferentes
áreas serán responsables de la alfabetización digital de los estudiantes para el mejor uso
de las TIC con sentido de la mejora de los aprendizajes las cuales permitirán envió de
videos, ppts sesiones de aprendizajes, temas a desarrollar, cuestionarios, debates,
desarrollo de foros, etc. el cual conlleva a que es de relevancia y pertinente impulsar este
proyecto de innovación. Lo novedoso que introduce este proyecto es optimizar el trabajo
de las comunidades de aprendizaje a través del uso de las TIC que permitan reducir
espacios y a la vez recibir información en el lugar donde se encuentren, así como aportar
opiniones sobre nuevos temas en discusión tanto a nivel docente y estudiante como
docente a docente que permita fortalecer las comunidades profesionales de los docentes
de nuestra institución educativa.
6. Población beneficiaria
Los beneficiarios directos de la aplicación del trabajo colegiado serán los cinco mil
estudiantes, 160 docentes quienes atienden a 89 secciones en total.

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Los beneficiarios indirectos serán trabajadores administrativos, padres de familia, así
como la comunidad Ayacuchana y a la vez servirá como modelo para las demás
instituciones aledañas.
7. Objetivos
7.1. Objetivo general
Fortalecer las comunidades profesionales de aprendizaje a través del uso de la TIC para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E Mariscal Cáceres. Huamanga
7.2. Objetivos Específicos
 Impulsar la creación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
 Propiciar sesiones retadoras utilizando la TIC que favorezcan la integración de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
 Monitorear y acompañar el desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
8. Marco teórico
La escuela es una de las instituciones más visibles de la sociedad; de ahí que todo lo que
se haga en ella está ante la mirada de los ciudadanos. No obstante, como organización es
la que menos ha cambiado, pese a las grandes transformaciones que ha sufrido el mundo
contemporáneo. A pesar de la introducción de la tecnología, los descubrimientos en
neurociencia, modelos educativos novedosos, entre otros; la existencia de la escuela, aún
se manifiesta en aulas parapetadas por paredes, portones inexpugnables, dependencia
maestro-alumno, materiales educativos obsoletos, estrategias de enseñanza desfasada y
otros que anquilosan el valor de la escuela en la sociedad contemporánea.
Frente a estas circunstancias que destacan socialmente a la escuela, surgen las voces de
innovación encaminados hacia un cambio real.
En opinión de (Gever, 2012) “la escuela para enfrentar con éxito a los nuevos
retos, debe tener claro cuál es su papel, así como cuáles son los patrones de la
necesidades futuras, pues téngase a bien que los individuos a quienes educa son
los que van a desempeñar el papel de ciudadanos en los años venideros”. (p.4)

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Una de esas necesidades futuras, aunque ya es una necesidad del presente viene a ser el
uso de la tecnología y el manejo de la información para el aprendizaje,
“El futuro depara un escenario en el que todo el saber mundial estará integrado
en las redes de navegación. Por tanto, las escuelas están obligadas a proveer a sus
estudiantes las competencias digitales que les permitan el manejo de la
información” (Díaz, 2013)
Porque la información, en cuestión de segundos, puede extenderse por todo el
mundo y en un par de horas promover acalorados debates entre individuos que
nunca se han visto y viven en los lugares más alejados del orbe. Si para los
estudiantes es una necesidad impostergable, para los maestros también lo es en la
misma magnitud, por eso los docentes tienen la obligación de empoderarse del
conocimiento y la aplicación a la enseñanza de los medios tecnológicos. (p.18)
Conocedor de este problema, los cambios curriculares que se están dando en nuestro país,
estipulan en el currículo nacional de educación básica (Minedu, 2016) como una de las
competencias que el estudiante debe desenvolverse en entornos virtuales aprovechando
la TIC; asimismo como uno de los perfiles de egreso, consigna que el estudiante
aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. (p.8)
Por otro lado, una forma de integrar a los sujetos de la educación y gestionar el
conocimiento desde el interior de la escuela son las comunidades de aprendizaje porque
involucra a todos los estudiantes, docentes, equipo directivo, los líderes comunales, etc.
en la misión de generar aprendizajes colectivos ya sean directamente vivenciales o
virtuales. Por lo que es un imperativo que los agentes educativos deben impulsar el uso
de los medios tecnológicos que permitan generar aprendizajes dinámicos y un
acercamiento al uso de redes sociales con fines educativos, ya que, ante la diversidad de
fuentes de información virtual, todos los que integran la comunidad educativa, y en
especial los estudiantes, deben desarrollar capacidades de selección y análisis de
información valedera para el aprendizaje.
(Fullan & Hargreaves, 1997) Explican “que lo que caracteriza a las culturas
escolares colaborativas no son tanto las reuniones o los procedimientos
burocráticos, sino aquellas cualidades, actitudes y conductas generalizadas de
ayuda, apoyo y apertura, que abarcan todos los momentos, todos los días y todas
las relaciones del centro”. (p.23)
Una cultura colaborativa implica saber valorar a las personas y a los grupos a los que
pertenecen” lo cual permite generar las condiciones que posibiliten luego establecer
instancias de trabajo colaborativo y satisfactorias en bien de toda la comunidad escolar,
porque tal como sostiene

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(Gimeneo, 2013) “la escuela es una empresa colectiva de toda la sociedad,
considerada como necesaria para mantenerla y mejorarla; superando la
burocratización y la nucleación del poder, debe promover una cultura del
aprendizaje cooperativo, donde todos aporten para el logro del objetivo
fundamental de la escuela que es el aprendizaje. La actitud transformadora de la
escuela debe sostenerse en la confianza para que todos los actores educativos se
comprometan en la tarea de la educación, porque cuando un padre confía en la
labor del maestro y comprende lo bien que está obrando se involucra desde su rol
de padre, pues sabe que el beneficiario es su hijo; asimismo, el docente que confía
en la acción educadora de los padres siempre estará abierto a compartir los logros
y dificultades de su trabajo con los padres de familia, con la intención de compartir
las vivencias que ocurren en el aula. Y por extensión, la colectividad como
conjunto reconoce el esfuerzo de la escuela generando una integración de todos
los sujetos educativos, construyendo de esta manera, una comunidad de
aprendizaje”. (p.12)
Naturalmente lo que plantea Gimeneo es de importancia considerar a la escuela como
una empresa colectiva que promueva una cultura de aprendizaje colaborativo una cultura
de aprendizaje asociado con la participación de todos los actores educativos
compartiendo las vivencias que ocurren en el aula promoviendo la integración de los
sujetos construyendo las comunidades de aprendizaje como organización que generan
aprendizajes que permitan compartir sus logros y dificultades, en las instituciones
educativas se deben de formar comunidades profesionales de aprendizaje por áreas
curriculares y por subdirecciones fortaleciéndolas con empleo de la tecnología como
soporte para promover debates y discusiones acaloradas en fracciones de segundos sin la
necesidad de reuniones o trámites burocráticos que permitan desarrollar actitudes y
conductas de ayuda, apoyo y apertura y de interaprendizaje en todos los momentos, todos
los días y con todos los diferentes estamentos de la institución educativa.
(Rheingold, 1993) Citado por (Garrido, 2003) define a las comunidades virtuales
de aprendizaje y de prácticas como "estructuras no presenciales, que se producen
en un espacio cibernético virtual, agrupan a personas diversas que se comunican
entre sí manteniendo un nivel de interacción que se prolonga en el tiempo. Dichos
asentamientos virtuales se consideran comunidades virtuales cuando, entre los
participantes, se producen y mantienen relaciones sociales en las que se negocian
significados, al tiempo que sus propias identidades y el contexto en el que se
inscriben". Este tipo de estructura trae consigo modificaciones en los modos
tradicionales de enseñar y aprender, circunscriptos a espacios institucionales,
lineales, magistrales, asimétricos, unidireccionales; confluyendo hacia nuevos
modelos centrados en la concepción aprendizaje social, según el cual las
interacciones entre los sujetos y las mediaciones del mundo de la experiencia
constituyen la materia prima para la construcción de conocimiento. En ese sentido

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(Garrido, 2003) Sostiene que "La teoría del aprendizaje social considera a las
comunidades sociales como lugares privilegiados para la adquisición y creación
de conocimiento. Tales comunidades constituyen el contexto para desarrollar una
práctica como un proceso activo, dinámico e histórico de participación en la
negociación de significado en el que paralelamente se construyen las
identidades de los participantes y su aprendizaje." (p.23)
Esta reflexión/acción ha permitido construir un modelo de intervención y desarrollar un
comportamiento estratégico para la generalización de innovaciones en el campo de las
TIC en la Educación. Esto se materializó en una estrategia que se volvió explicita,
caracterizada en primera instancia, por la utilización de las TIC aplicadas al proceso de
generación de innovaciones en sí mismo. Con esto queremos decir que utilizamos las TIC
para el desarrollo de una forma de relación social que a su vez promueva el uso crítico de
TIC, con especial atención en promover el vínculo entre actores ubicados en los diferentes
niveles de la estructura, con la centralidad puesta en el compromiso militante. Esto lleva
a la posibilidad de embeberse en las estructuras, trascender la formalidad institucional,
las formas rutinarias de la toma de decisiones (piramidal, burocrática, lenta...) para definir
colectivamente los encuadres para las políticas, transitando por debajo/por los
márgenes/por los intersticios de la estructura y creando institucionalidad desde la praxis.
(Rheingold, 1993) Define la comunidad virtual como la agregación social que
emerge de la red cuando suficiente gente desarrolla discusiones públicas los
suficientemente largas, con suficiente sentimiento humano, formando redes de
relaciones personales en el ciberespacio”. Aun considerando la ambigüedad de la
definición, lo que sí es cierto es que las comunidades virtuales pueden
considerarse comunidades personales, en cuanto que son comunidades de
personas basadas en los intereses individuales y en las afinidades y valores de las
personas. (p.24)
De acuerdo a Rheingold las comunidades virtuales son considerados como la agrupación
social cuando suficiente gente desarrolla discusiones públicas con suficiente sentimiento
humano, esto permite formar redes de relaciones personales, estas deben de estar
considerados en cada área curricular que les permita formar redes sociales que permitan
la formulación de programación anual, unidades de aprendizaje así como las sesiones de
aprendizajes como consecuencia de haber realizado el intercambio de experiencias y
aportes para la mejora de dichos documentos de gestión así como experiencias en aula

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sin necesidad de reuniones físicas propiciando debates acalorados en fracciones de
segundos.
(Semenov, 2005) Indica que:
La división clásica de la economía comprendía tres sectores fundamentales:
agricultura, industria y servicios. Actualmente, podemos afirmar sin duda que
existe una cuarta categoría igualmente importante: el floreciente sector del
conocimiento que involucra a los llamados trabajadores del conocimiento. En un
entorno cada vez más automatizado, donde la tecnología es cada vez más
“inteligente”, el trabajo mental se aleja progresivamente del mero procesamiento
de información y se centra cada vez más en la creación de información y de
conocimientos nuevos para luego comunicarlos, intercambiarlos y compartirlos
con otros colegas. (p.12)
En suma, como ya se mencionaba hace más de una década la economía de la mente está
remplazando a la economía de las manos.
(Perelman, 1992) señala:
La omnipresente computadora y demás tecnologías de la comunicación y la
información vinculadas a ella, se han convertido en herramientas esenciales para
gran parte de la economía mundial. A su vez, el trabajo del conocimiento no
constituye simplemente un nuevo sector, sino un eje transversal, un factor común,
presente en todas las actividades económicas contemporáneas. Se ha hablado de
la nueva economía de la mente del siglo XXI, una economía que supone un
constante aprendizaje dentro de sistemas muy complejos que combinan agentes
humanos con máquinas inteligentes basadas en la TIC. (p.3)
(Semenov, 2005) Menciona:
Que una de las principales tendencias de la economía global es el traslado a los
países en vías de desarrollo de las industrias materiales que antes se encontraban
en los países desarrollados, proceso que también afecta a la industria de la
información. Si bien este cambio tiene muchos aspectos positivos, la distribución
de la riqueza continúa siendo desigual y la mayor parte del mundo aún enfrenta
graves problemas de pobreza, hambre y analfabetismo. Al mismo tiempo, la nueva
sociedad de la información o del conocimiento, cuya visión del mundo es más
multicéntrica y multicultural, ofrece a un mayor número de países la oportunidad
de asumir un papel activo en la economía mundial. Las TIC pueden ayudar a los
educadores a construir este tipo de sociedad, ya que permiten:
• Fomentar el éxito personal sin ensanchar la brecha entre los más pobres y los
más ricos;
• Apoyar modelos de desarrollo sostenible; y
• Ayudar a que una cantidad mayor de países construyan y utilicen un espacio de
información, y no que unos pocos países y monopolios de los medios de
comunicación masiva dominen la transmisión de información y la difusión de

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patrones culturales. No se podrán resolver los problemas más graves del mundo
actual la creciente demanda de alimentos, vivienda, salud, empleo y calidad de
vida– sin recurrir a la eficiencia de las nuevas tecnologías. Las TIC que tienen la
ventaja adicional de no dañar la naturaleza, no contaminar el ambiente, consumir
poca energía y ser fáciles de usar, se están convirtiendo en una parte indispensable
de la cultura contemporánea y están llegando al mundo entero por medio de la
educación general y profesional. (p.10)
(UNESCO, 2013)Menciona:
Que el primer foco de atención definido es el de considerar la manera en que las
Tics favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y
eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en los
cambios educativos. Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de las
TIC, sino comprender el tema docente desde el reconocimiento de los múltiples
factores que intervienen en su desempeño, lo que afecta al rendimiento de sus
estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas experiencias de
aprendizaje que las TIC posibilitan, permiten o mejoran, respecto de las prácticas
tradicionales de enseñanza.
El segundo foco priorizado es el de la evaluación de los aprendizajes. Las TIC
ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los
aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los docentes, las escuelas y
los sistemas educativos. Como nunca antes en la historia, es posible contar con
fuentes de conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de
política pública en educación, a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e
internacionales destinadas a medir los progresos en el aprendizaje pueden verse
enormemente enriquecidas, no sólo mediante la incorporación de nuevas formas
de aplicación, menor costo, mayor periodicidad, sino por herramientas más
poderosas de análisis de los resultados y por tanto de apoyo a la gestión de los
aprendizajes, y además, nuevas áreas de medición, como las competencias del
siglo XXI, las competencias ciudadanas y el conocimiento en una muestra más
amplia de disciplinas. Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países
por incorporar TIC a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los
más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica
y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar
Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan
Ceibal” el enfoque estratégico sobre TIC en educación en américa latina y el
caribe en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto
“Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”, el programa
“Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras
importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales. Todos estos esfuerzos han
implicado enormes esfuerzos económicos en nuestros países, y la mayor parte de
ellos han mostrado importantes impactos en la reducción de la brecha digital,
asegurando el acceso de muchos estudiantes y familias que de otra manera aún
estarían marginados del acceso a TIC. También han mostrado resultados
interesantes en el desarrollo de habilidades no cognitivas y cognitivas. Sin
embargo, están lejos de poder demostrar un impacto significativo y masivo en la
calidad de los resultados de aprendizaje que se imaginaron al comenzar.
Precisamente por esto, las discusiones sobre TIC deben ir más allá de los temas
de disponibilidad de equipos y conectividad, es necesario avanzar hacia el tema

16
de los usos y sus impactos en los aprendizajes. Contar con alfabetización digital
básica, es hoy una necesidad no solo para lograr mejores procesos de aprendizaje
de los estudiantes, sino también para tener más herramientas en el ámbito laboral
y también para ejercer nuestra ciudadanía. Pero es insuficiente si el acceso y la
formación no posibilitan el desarrollo de usos innovadores y nuevas experiencias
de aprendizaje. Las nuevas políticas deben hacerse cargo no sólo de la compra de
equipos, sino de inversión en capacitación y formación, en recursos educativos
innovadores y en la articulación sistémica con las políticas públicas en educación,
para posibilitar los cambios necesarios en las prácticas educativas que impacten
en la calidad de los aprendizajes. En este contexto, creemos que en las nuevas
políticas públicas deben ser capaces de pensar integralmente el tema y de tomar
en cuenta el interés de los diversos actores del sistema educativo, incluyendo por
supuesto a los propios estudiantes. (p.15)
En definitiva, podemos considerar las ‘comunidades virtuales’ como entornos basados en
Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las
listas de distribución (primer nodo de la comunidad virtual) comparten documentos,
recursos. Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en
internet. Estas comunidades virtuales serán tanto más exitosas, cuanto más estén ligadas
a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes juntos, impulsando el uso de las TIC
con fines educativos que permitan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

17
9. Estrategia de implementación
El subdirector de área técnica será responsable de la realización de este proyecto de innovación
organizando a los profesores en comunidades de aprendizaje y ellos a su vez serán responsables
de organizar las comunidades de aprendizaje con los estudiantes considerando muy importante a
los docentes del área de educación para el trabajo como un área integrador que impulse la
tecnología de punta como fuente importante para generar aprendizajes en las comunidades de
aprendizaje.
SUBDIRECTOR JEFES DE
TALLER
DOCENTE ESTUDIANTE
- Responsable de la
implementación
del proyecto de
innovación
pedagógica.
- Fortalecer el
desarrollo de las
comunidades
profesionales de
aprendizaje a
través del uso de
las TIC
- Fortalecer en los
docentes sobre el
uso de las TIC en
las actividades de
aprendizaje.
- Promover las
comunidades
virtuales que
permitan
desarrollar
- Es responsable
con su
participación
activa en el
desarrollo del
PIE.
- Promover y
gestionar el
buen uso de las
TIC como parte
del proyecto.
- Generar la
transformación
de su práctica
pedagógica a
partir del uso
de las TIC
- Mejoran la
práctica
pedagógica de
los docentes.
- Son
responsables de
realizar la
alfabetización
digital con los
estudiantes.
- Promueven y
gestionan el uso
de las TIC con
fines
educativos.
- Mejoran su
práctica
pedagógica
a partir del uso
de las TIC.
- Mejorar el
aprendizaje de
los estudiantes.
- Se
beneficiarán
con el
desarrollo
del PIE.
- Ser
responsable
en el uso
adecuado de
las TIC con
fines
educativos.
Propuesta del
PIE
Ejecución del
PIE
Evaluación del
PIE
Difusión de resultados
del PIE

18
espacios de
trabajos
colegiados para
evaluar el PIE y
compartir
experiencias.
10. Proceso de ejecución
EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DEL PIE
Objetivo Especifico 1:
Impulsar la creación de las comunidades profesionales de aprendizaje
Actividad 1: Diseñar el Plan de actividades.
Cómo se organizó Citación al personal docente para formular el plan
de actividades en forma consensuada para la
formación de las comunidades profesionales de
aprendizaje
Quiénes participaron, qué roles
o tareas principales asumieron
112 docentes del nivel secundario
Los subdirectores
Se distribuyeron responsabilidades entre todos
los docentes agrupados por áreas
Qué factores fueron clave para
lograr el objetivo
El liderazgo de los subdirectores.
La predisposición de los docentes para participar
La alta capacidad de citación de parte del equipo
directivo
Qué dificultades se presentaron
y cómo se resolvieron
El cruce de horarios de trabajo
El poco tiempo libre que cuentan los docentes
debido a las recuperaciones de clases
La oposición al cambio de algunos docentes
El debate y la reflexión lograron establecer
acuerdos compartidos.

19
Objetivo Especifico 1: Impulsar la creación de las comunidades profesionales
de aprendizaje
Actividad 2: Organizar las comunidades profesionales de aprendizaje por
áreas curriculares
Cómo se organizó Se mostró videos sobre las comunidades
profesionales de aprendizaje
Debate sobre las comunidades profesionales
definición, importancia en el aprendizaje
Asumir responsabilidades dentro de las
comunidades profesionales de aprendizaje fijar
fechas de reuniones, materiales a utilizar,
medios de comunicación
12 docentes del nivel secundario del área de
educación para el trabajo
El subdirector del área técnica
Se distribuyeron responsabilidades entre todos
los docentes.
lograr el objetivo
El liderazgo del subdirector.
La infraestructura debidamente equipada de la
Institución educativa
Qué resultados se obtuvieron
con esta actividad
Los docentes reconocieron la importancia de
conformar las comunidades profesionales de
aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes
Sugerencia a implementar para
la mejora en una próxima
oportunidad
Fomentar más reuniones donde se practique la
puntualidad y respetar los acuerdos tomados en la
reunión

20
La adaptación al horario de trabajo en horas de
la tarde
El poco tiempo libre que cuentan los docentes
debido a las recuperaciones de clases
acuerdos compartidos.
con esta actividad
Los docentes reconocieron la importancia de
conformar las comunidades profesionales de
aprendizaje y asumieron sus responsabilidades.
oportunidad
Fomentar más reuniones donde se practique la
puntualidad y respetar los acuerdos tomados en
la reunión
Objetivo Especifico II:
Propiciar sesiones retadoras utilizando las TIC que favorezcan la integración de
las comunidades profesionales de aprendizaje.
Actividad 3: Elaborar unidades, y sesiones considerando la importancia de las TIC en
las comunidades profesionales de aprendizaje.
Cómo se organizó Se agrupo por grados y se trabajó en forma
colaborativa para finalmente compartir todos los
trabajos a través del WhatsApp
Se realizó la alfabetización digital de los docentes
y estudiantes
12 docentes
5 jefes de taller alfabetizadores digitales
La Comisión organizadora
Se distribuyeron responsabilidades entre todos los
docentes.
lograr el objetivo
La actitud desinteresada de los 3 jefes de taller
alfabetizadores digitales.

21
La calidad de la organización
El financiamiento de la actividad
El cruce de horarios
acuerdos para aportar económicamente para los
gastos.
con esta actividad
Los docentes reconocieron que los métodos y
estrategias que venían utilizando no eran las
debidas ni convenientes para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
oportunidad
Fomentar más actividades de fortalecimiento
técnico pedagógico
Objetivo Especifico III:
Monitorear y acompañar el desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje
Actividad 4: Monitorear y acompañar el desarrollo de las actividades de las
comunidades profesionales de aprendizaje
Cómo se organizó Se elaboró una ficha en forma consensuada para el
monitoreo.
Se elaboró el rol de las visitas
Se preparó un sistematizado.
Quiénes participaron, qué
roles o tareas principales
asumieron
3 jefes de taller
Qué factores fueron clave
para lograr el objetivo
La actitud desinteresada de los tres jefes de taller.
La predisposición de los docentes para recibir las visitas
en las aulas

22
La calidad de la organización
Qué dificultades se
presentaron y cómo se
resolvieron
El financiamiento de la actividad
El debate y la reflexión lograron establecer acuerdos
compartidos.
con esta actividad
Los docentes reconocieron la importancia del monitoreo
por que mejora los desempeños Docente y su práctica
pedagógica.
Sugerencia a implementar
para la mejora en una
próxima oportunidad
Fomentar más monitoreo y acompañamiento en bien de
la mejora de la práctica pedagógica.
ObjetivoEspecificoIII:
Monitorear y acompañar el desarrollode las comunidadesprofesionalesde aprendizaje
Actividad 5: Analizarlos resultadosobtenidosytomade decisiones.
Cómo se organizó Se programa jornadas de reflexión docente al
término del monitoreo
Presentación de videos sobre los resultados
obtenidos
Quiénes participaron, qué roles o
tareas principales asumieron
3 jefes de taller
lograr el objetivo
La actitud desinteresada de los tres jefes de taller.
La predisposición de los docentes para
Las capacidades reflexivas de los docentes
permitieron un análisis profundo del proceso del
trabajo

23
Qué dificultades se presentaron y
cómo se resolvieron
Ninguna
Qué resultados se obtuvieron con
esta actividad
Los docentes reconocieron la importancia del
monitoreo y el trabajo de las comunidades
profesionales de aprendizaje para mejorar su
práctica pedagógica
Sugerencia a implementar para la
mejora en una próxima oportunidad
Fomentar más monitoreo y acompañamiento en
bien de la mejora de la práctica pedagógica.
11.Presupuesto ejecutado
Todas las actividadesprogramadas hansidoejecutadasenel periodo2017 el cual se describe
enel siguiente cuadro:
ACTIVIDAD GASTOS COSTO S/. FINANCIAMIENTO
1. Diseñar el Plan de
actividades.
Materiales Papeles bond 10.00 Ingresos propios
Plumones 10.00 Autofinanciado
papelotes 2.50 Ingresos propios
copias 3.50 Autofinanciado
TOTAL 36.00
2. Organizar las
comunidades
profesionales de
aprendizaje por
áreas curriculares
Materiales Plumones 5.00 Ingresos propios
Servicios Consultor 30.00 Ingresos propios
TOTAL 45.00
3. Elaborar unidades,
y sesiones
considerando la
importancia de las
TIC en las
comunidades
profesionales de
aprendizaje
Materiales Plumones 5.00 Autofinanciado
Papel 15.00 Recursos
propios
Servicios Tinta para
impresora
40.00 Recursos
propios
TOTAL 68.00
4. Monitorear y
acompañar el
desarrollo de las
actividades de las
comunidades
Servicios copias 12.00 Autofinanciado

24
profesionales de
aprendizaje
TOTAL 52.00
5. Analizar los
resultados obtenidos y
toma de decisiones
Materiales Papeles bond 5.00 Autofinanciado
Papelotes 10.00 Ingresos propios
Cartulinas de
colores
5.00 Ingresos propios
Servicios copias 5.00 Ingresos propios
TOTAL 25.00
TOTAL 226.00
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto
Actividad Métodos Técnicas Instrumentos
Mecanismos de
Retroalimentación
Diseñar el Plan
de actividades.
Trabajo
colaborativo
Debate Cuestionario Reunión reflexiva con
los docentes acerca de
las actividades y tareas a
realizar.
Organizar las
comunidades
profesionales de
aprendizaje por
áreas curriculares
Aprendizaje
interactivo
Participación
democrática
Exposición de
docentes y
trabajo en
equipo
Entrevistas Reunión permanente de
docentes para fortalecer
las comunidades
profesionales
Elaborar
unidades, y
sesiones
considerando la
importancia de
las TIC en las
comunidades
profesionales de
aprendizaje.
Aprendizaje
colaborativo
Tareas en
equipo
Ficha de
observación
Reunión de reflexión
con los docentes sobre
los logros y dificultades
de las comunidades
profesionales de
aprendizajes
Monitorear y
acompañar el
desarrollo de las
actividades de las
Trabajo en pares Observación
sistemática
Ficha de
observación
Evaluación a través de
la socialización de los
avances e implicancias
del desarrollo de

25
comunidades
profesionales de
aprendizaje
sesiones analizando los
logros y dificultades.
Analizar los
resultados
obtenidos y toma
de decisiones
Trabajo
colaborativo
Reuniones de
reflexión
Libro de actas Reunión periódica de
reflexión con los
docentes sobre los
logros y dificultades del
Proyecto de innovación
pedagógica.
13.Evaluación final del Proyecto
La importancia del liderazgo que se ejerció en el desarrollo del proyecto de
innovación, fue promover la participación de los docentes, sensibilizando acerca de
la importancia que tiene trabajar con proyectos de aprendizaje integrando áreas y
utilizando las TIC que permita fortalecer los trabajos de las comunidades
profesionales de aprendizaje, el cual permite la mejora de nuestra práctica pedagógica
y estas aterrizan en aprendizajes significativos de los estudiantes, así mismo se
fortaleció el clima de convivencia favorable en las comunidades profesionales de
aprendizaje mediante los trabajos en equipos; El involucramiento de la mayoría de
los docentes fortaleza. Así mismo se tuvo algunas dificultades como la falta de tiempo
y la interferencia con la recuperación de clases en horas de la tarde y los días sábados
y la interferencia de algunos docentes con otras actividades. Como lección aprendida
considero que los procesos de gestión y planificación educativa se desarrollen por
equipos de trabajo, se observó la preocupación e interés de los docentes por mejorar
su práctica pedagógica, por lo que se hace necesario generalizar este tipo de trabajo
en todas las instituciones y con todas las áreas curriculares.
13.1. De la organización prevista
- Organización y participación de los actores
La organización para el cumplimiento de las actividades del presente
proyecto de innovación educativa se distribuyó responsabilidades entre la
comunidad educativa.

26
COMISIÓN RESPONSABILIDADES INTEGRANTES
COORDINACIÓN  Reajustar el proyecto.
 Administrar los recursos en
concordancia a las actividades
programadas en el proyecto.
 Plantear iniciativa para la toma
de decisiones.
Director, Subdirector
y jefes de taller
MONITOREO,
EVALUACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
 Levantar la línea de base.
 Monitorear las actividades
pedagógicas del proyecto.
 Monitorear los recursos del
proyecto.
 Evaluar los logros del proyecto.
 Registrar y sistematizar las
experiencias.
Subdirector y jefes de
taller y docentes.
PARTICIPACIÓN Y
RENDICIÓN DE
CUENTA
 Proponer e implementar
mecanismos de participación de
los estudiantes, docentes y
padres de familia en las
distintas actividades del
proyecto.
 Difundir el proyecto y
sensibilizar a la comunidad
educativa.
 Organizar la rendición de
cuentas e informar
periódicamente al CONEI,
UGEL, DRE y a la comunidad
educativa sobre los avances y
logros del proyecto, así como
sobre el manejo de los recursos
recibidos por la institución
Subdirector y jefes de
taller
- Propuesta del plan de actividades
Se propone las siguientes actividades para el presente proyecto de innovación pedagógica:
- Diagnóstico sobre el uso de las TIC.

27
- Reunión de sensibilización a docentes estudiantes y padres de familia.
- Talleres de actualización a los docentes sobre las comunidades profesionales de
aprendizaje.
- Alfabetización digital para los docentes y estudiantes.
- Elaboración del plan de actividades.
- Monitoreo y evaluación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
- Monitoreo y evaluación del proyecto.
- Rendición y balance de cuentas del proyecto a la comunidad educativa.
Conformar el comité de gestión del proyecto liderado por el director de la IE y
representantes de todos los estamentos. El cuál será el encargado de conducir la ejecución
del proyecto involucrando a los otros actores de la escuela y la comunidad en su
implementación. Las funciones del Comité de Gestión se resumen en: Administrar los
recursos financieros, monitorear y evaluar el proyecto y hacer la rendición de cuentas e
informar sobre los avances en la implementación del proyecto. Internamente el comité se
organiza estableciendo tareas para cada miembro tomando en cuenta sus propias
capacidades y aptitudes.
- Capacidad Innovadora del PIE
El presente proyecto cuenta con capacidad innovadora por que nace de un diagnóstico y
plantea un cambio o transformación en la organización educativa y tiene propósito de
mejorar y optimizar la gestión educativa a través de la interacción activa de los agentes
de la educación a través de las TIC, responde al problema de fortalecer las comunidades
de aprendizaje, implica a los miembros de la institución educativa, es experimental y está
orientada al mejoramiento de la calidad educativa.
- Estrategias de seguimiento y monitoreo
Las estrategias de seguimiento y monitoreo se empleó con mayor frecuencia las visitas
opinadas, visitas en pares y la autorregulación analizando en forma permanente los
avances y tomando las decisiones oportunamente frente a las diferentes adversidades
presentadas que dificultaron la puesta en práctica del presente proyecto.

28
- Presupuesto propuesto
- PRESUPUESTO DE PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD GASTOS COSTO S/. FINANCIAMIENTO
1. Diseñar el Plan de
actividades.
Plumones 100.00 Autofinanciado
TOTAL 250.00
2. Organizar las
comunidades
profesionales de
aprendizaje por
áreas curriculares
Materiales Plumones 25.00 Ingresos propios
Servicios Consultor 300.00 Ingresos propios
TOTAL 390.00
3. Elaborar unidades,
y sesiones
considerando la
importancia de las
TIC en las
comunidades
profesionales de
aprendizaje
Materiales Plumones 50.00 Autofinanciado
Papel 50.00 Recursos
propios
Servicios Tinta para
impresora
40.00 Recursos
propios
TOTAL 150.00
4. Monitorear y
acompañar el
desarrollo de las
actividades de las
comunidades
profesionales de
aprendizaje
Servicios copias 10.00 Autofinanciado
TOTAL 65.00
5. Analizar los
resultados
obtenidos y toma
de decisiones
Materiales Papeles bond 50.00 Autofinanciado
Papelotes 50.00 Ingresos propios
Cartulinas de
colores
50.00 Ingresos propios
Servicios copias 15.00 Ingresos propios
TOTAL 165.00
TOTAL 1 020.00
-
13.2. Resultados obtenidos a la fecha:
 El 90% de docentes empoderados a través de los talleres, en el manejo de las
TIC fortaleciendo la comunicación virtual de las comunidades de aprendizaje.
 La participación activa de los docentes en el desarrollo de las sesiones
trabajadas con el proyecto de aprendizaje propiciando mejores aprendizajes.

29
 Comunidades de aprendizaje profesionales debidamente fortalecidas que
permiten mejorar la práctica pedagógica a través del intercambio de
experiencias mediante los medios virtuales y presenciales.
6. Autoevaluación de la gestión del PIE
Fortalezas
 Docentes sensibilizados que se integren en el proyecto
para la mejora de su práctica pedagógica.
 Mantener un clima institucional apropiado para una buena
comunicación y coordinación del trabajo.
 Contar con aulas de innovación debidamente equipados
que permitan integrarse activamente al trabajo y a la
comunicación virtual.
Debilidades
 Insuficiente presupuesto designado al proyecto.
 Disponibilidad de tiempo por recuperación de clases.
Necesidades
 Falta de presupuesto para el desarrollo de talleres
permanentes.
 Generalizar el proyecto con todas las áreas.
Lecciones aprendidas
 Que es importante emplear fuentes de comunicación para
intercambiar experiencias y recibir aportes en fracciones
de segundo.
 Que es importante la formación de las comunidades
profesionales de aprendizaje que permita realizar trabajos
de mejor calidad y consensuados.
 Que es de mucha importancia fortalecer con las TIC a las
comunidades profesionales de aprendizaje para alcanzar
mejores aprendizajes colaborativos.
 El monitoreo y acompañamiento juega papel primordial
en la mejora de la práctica pedagógica del docente y por
ende ofrece mejores aprendizajes para los estudiantes y la
búsqueda de la calidad educativa.
7. Sostenibilidad del proyecto
El presente proyecto dado a la gran importancia de la comunicación virtual y que permitan
reducir espacios y mantener una comunicación fluida cada vez con mayor número de
grupos humanos permite insertar en el PEI como un proyecto de innovación pedagógica
institucional para la mejora de los aprendizajes y la sostenibilidad en el futuro sin
embargo se requiere de las siguientes predisposiciones:

30
 La participación activa de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, en la
formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
 Realizar convenios interinstitucionales.
 La difusión de las ventajas dentro y fuera de la institución educativa, del contenido
del proyecto.
 Incorporar las actividades y tareas a cumplir del proyecto en el Plan Anual de Trabajo
de la institución educativa.

Bibliografía
Díaz. (2013). Nuevastendenciasy desafíosdela gestión escolar.. Lima,: EdicionesS.M.S.A.C.
Fullan,M., & Hargreaves,A.(1997). ¡Hay algo porlo quemeresca la pena lucharen la escuela?
Trabajarunidospara mejorar. Sevilla:M:C:E:P.
Garrido.(2003). El aprendizajecomo identidad departicipación en la práctica de una
comunidad virtual.
Gever.(2012). Crear hoy la escuela del mañana. Lima,edicionesS.M.S.A.C.:EdicionesS.M.
S.A.C.
Gimeneo.(2013). En busca del sentido de la educación.. Madrid: EdicionesMorata.
Minedu.(2016). CURRCULO NACIONALBÁSICO.
Rheingold.(1993). TheVirtual Community.Reading,Mass:Addison-Wesley.
Semenov,A.(2005). Las tecnologiasdela información y la comunicación en la enseñana.
Moscú: Universidadde Flinders,Australia.
UNESCO.(2013). Enfoqueestrategico sobrelastics en educación en america latina y el caribe.
Santiago:(OREAL/UNESCOSantiago).

ANEXO 1 Cuadro de priorización de problemas
DIMENSIONES CATEGORÍAS PROBLEMAS DETECTADOS
Dimensión
pedagógica
GESTIÓN
CURRICULAR
 -PEI y PCI no contextualizados.
 -Planificación inadecuada.
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
 -Inadecuado uso de recursos y estrategias
metodológicas, Clases tradicionales, teóricas,
poco motivadoras
 -Poco interés en la elaboración y uso adecuado
de materiales educativos
 -Comunidades Profesionales de aprendizaje
poco fortalecidas.
 - Falta de integración de las Tics en las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Dimensión
administrativa
Administración de
recursos y
materiales
-Falta de compromiso institucional de algunos
trabajadores administrativos.
-Exceso de permisos y/o licencias de algunos
trabajadores de la institución.
-Priorización de gastos en actividades que
generen aprendizajes significativos.
Dimensión
comunitaria
Relación de padres
y madres de familia
-Limitado apoyo de los padres de familia en el
proceso educativo.
-Familias disfuncionales que originan estudiantes
sin apoyo y asesoramiento adecuado.
Dimensión
pedagógica
Orientación
educativa
Tutoría.
-Falta de interiorizar los acuerdos de convivencia
por los estudiantes.
- Poca práctica de valores por los estudiantes.
- Existencia de Bullying, acoso escolar y violencia
escolar.
- Drogadicción, alcoholismo y pandillaje juvenil.

ANEXO 3 Comunidad profesionales de aprendizaje realizando trabajo colaborativo

ANEXO 4 Estudiantes realizando trabajo colaborativo

ANEXO 5 Estudiantes realizando trabajo colaborativo

14
ANEXO 6 Docentes del área técnica desarrollando trabajo colaborativo

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