Proyecto educativo 2019 2o

PROYECTO EDUCATIVO
CEEE DIRECTORA MERCEDES SANROMA (ANTIGUO ABEN-BASSO)
1
Dado la normativa actual, concretamente el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que
se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los
Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros
públicos Específicos de Educación Especial, se presenta a continuación el Proyecto Educativo de
nuestro centro. Para poder entender los distintos apartados que lo conforman, se plantean las
características más relevantes del entorno donde nos situamos:
CONTEXTO SOCIOCULTURALY ECONÓMICO.
El centro está enclavado en la periferia (quedando un poco alejado) de un barrio obrero
muy cercano a la zona centro de la ciudad, con un nivel cultural medio. Debido a que nos
encontramos en un Centro Específico de Educación Especial, que escolariza, en su inmensa
mayoría, alumnado con discapacidad motriz, éste presenta necesidades educativas especiales
graves y permanentes, como así queda recogido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el
que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
Dispone de servicios varios como restaurantes, bares, parques, zonas residenciales,
numerosos comercios, parque comercial, así como un centro cívico (en el cual se realizan
actividades varias como títeres, cuentacuentos,…). Además, el barrio dispone de una Biblioteca
Municipal, un polideportivo y un centro de adultos. Es destacable la existencia de la plataforma
Bellavista educa, que organiza diferentes eventos donde participamos todos los centros
educativos de la zona.
Los recursos existentes pueden ser de enorme funcionalidad para el desarrollo de los
aprendizajes del alumnado que se escolariza en este centro. Serían de gran utilidad para la
adquisición de aprendizajes verdaderamente funcionales y para la generalización de los mismos
Sin embargo, es preciso hacer mención a la dificultad que existe desde nuestro centro
para poder acceder a los recursos mencionados, dada, principalmente, la existencia de
numerosas barreras arquitectónicas, ya que estamos ante un barrio con una infraestructura
antigua.
CONTEXTO FAMILIAR.
El ámbito de influencia de un centro ordinario se limita a una zona concreta de la
localidad, coincidente con uno o varios barrios. Por el contrario, cuando se trata de los Centros
Específicos de Educación Especial el ámbito de influencia es mayor, no se limita a un contexto
geográfico próximo sino que, por sus características y por la función que dentro del sistema
educativo tienen encomendada, atienden a escolares provenientes de distintos entornos,
urbanos o rurales, cercanos o distantes (radio de hasta 60Km). Es por ello, por lo que las
familias de nuestros escolares poseen un nivel socioeconómico y cultural distinto, ya que
distintas son las procedencias de los alumnos y alumnas. Existen familias con un nivel
sociocultural y económico bajo y otros cuyos padres poseen un nivel medio-alto.
Las principales necesidades que presentan las familias del alumnado aquí escolarizado
son las siguientes:
Dadas las necesidades educativas especiales que presentan sus hijos e hijas,
requieren orientación y asesoramiento con respecto a la educación los mismos.

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Asimismo, necesitan que se les haga partícipe de la vida del centro para así poder
entablar relaciones, no sólo con los profesionales que en él nos encontramos, sino
también con las demás familias de los alumnos y alumnas que se escolarizan en el
mismo para poder compartir experiencias e intercambiar preocupaciones,
inquietudes.
Conocer los mecanismos para afrontar el estrés que supone tener un hijo o hija con
discapacidad, lo cual conlleva saber que las necesidades educativas especiales graves
y permanentes estarán presentes, en mayor o menor medida, durante toda la vida.
Por ello, es fundamental que la escuela conozca las peculiaridades de las familias, sus
dificultades ante la situación así como la capacidad de afrontar la tarea que supone
educar a un hijo o hija con discapacidad. La estrecha coordinación y el trabajo en
equipo son requisitos imprescindibles para una educación eficaz.
La interacción y participación de las familias con el centro surge principalmente a
demanda de este último y tiene lugar a través de las tutorías y las actividades recreativas de
carácter ocasional y aquéllas complementarias (excursiones, jornadas de puertas abiertas,
jornadas de formación organizadas y talleres) desde el colegio.
Las familias aportan al centro información muy relevante para la adecuada atención
educativa de sus hijos adjuntando informes médicos y de actividades realizadas fuera del
contexto escolar (logopedia, fisioterapia…). Como se ha indicado en el párrafo anterior, las
familias colaboran en la organización y puesta en marcha de determinadas actividades
recreativas de carácter ocasional (concretamente en la fiesta de fin de curso) y en las
complementarias.
CONTEXTO EDUCATIVO.
En este centro coexistimos numerosos profesionales con perfiles muy variados. Por una
parte, se encuentra el personal docente (maestros y maestras especialistas en pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje) así como otros perfiles profesionales como médico,
psicóloga, fisioterapeutas, monitores/as y educadores de educación especial, entre otros1
.
Por otra parte, es preciso hacer mención a los profesionales de carácter externo que
ejercen su labor, la cual es fundamental para la correcta atención educativa para con el
alumnado, dentro de este centro. (Ver organigrama)
La organización y el funcionamiento de los centros está regulada por el Decreto
328/2010, de 13 de julio, por el que se regula la Organización y el Funcionamiento de las
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial; sin
embargo, es preciso destacar que la participación del personal no docente (la cual en nuestro
centro supone un número elevado de profesionales) queda reducida al Consejo Escolar, según
esta norma.
Sin embargo, en nuestro colegio solventamos este aspecto mediante la creación de
equipos educativos y las comisiones, que no son más que lugares de encuentro de los distintos
profesionales para asegurar la coordinación, la comunicación y las relaciones fluidas entre
todos los miembros del centro.
1
Véase organigrama del ROF.

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Por todo ello, la gran dificultad reside en establecer los cauces de organización y
participación de todos los profesionales en la vida del centro. La gran necesidad radica en
establecer las vías adecuadas para una correcta coordinación de todos los miembros que, en
esta escuela, ejercemos nuestra labor.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Este centro es de carácter público y escolariza niños y niñas con necesidades educativas
especiales, graves y permanentes. Tienen todos en común que su patología predominante es el
trastorno motor, que se expresa en las alteraciones del tono muscular y el movimiento. De esta
forma, es importante resaltar que estamos ante alumnos y alumnas con una lesión neurológica,
por lo que ésta a edad temprana interfiere en el desarrollo del cerebro: problemas sensoriales,
perceptivos e intelectuales así como comunicativos. Como ya hemos comentado la
discapacidad predominante de los alumnos del centro es la motora; también existen alumnos y
alumnas con discapacidades asociadas de tipo cognitivo, visual, auditivo y alteraciones graves
de la personalidad o de la conducta (polidiscapacidad). Se escolarizan en edades comprendidas
entre los tres y los veinte años de edad. Por todo ello, se aprecia que estamos ante una
población escolar con características muy específicas.
Asimismo, las necesidades educativas especiales de esta población difieren de las
ordinarias porque presentan las mismas necesidades de aprendizaje y desarrollo que el resto
de los alumnos y alumnas pero, junto a ellas, aparecen otras necesidades relacionadas con la
comunicación, la autonomía y la identidad personal, con el ámbito social, relacionadas con el
desarrollo cognitivo así como de apoyos específicos.
Por todo ello, el alumnado requiere de unos recursos materiales (que, en muchas
ocasiones, se salen de los límites del currículo y que abarcan las nuevas tecnologías aplicadas a
la comunicación y a la estimulación multisensorial; la rehabilitación en tanques de Hubbard;
entre otros) y personales muy especializados y cualificados. De ahí, que otra de las necesidades
ante la que nos enfrentamos sea la formación continua y permanente del equipo educativo.
LA ESPECIFICIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO.
La organización de las enseñanzas en este centro difiere de cómo se llevan a cabo las
mismas en los centros ordinarios. De esta forma, el marco normativo que nos ampara es la Ley
9/1999, de 18 de noviembre, de la Solidaridad y el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que
se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
El Proyecto educativo debe ir orientado a la adquisición de las competencias clave tal y
como se recoge en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación. Se trata de
encaminar la labor educativa hacia capacidades que ayuden al alumnado a “aprender a
funcionar”.
Sin embargo, esto entraña dificultades que englobarían los siguientes aspectos:
Aunar la respuesta educativa de todos y cada uno de los alumnos y alumnas
escolarizados en el mismo, para que encuentren en el Proyecto Educativo las líneas
de intervención más adecuadas en cada caso concreto.
Asimismo, la propuesta curricular es una adaptación muy significativa de los
Decretos de Enseñanza (de Educación Infantil y Educación Primaria así como
aquellos contenidos de Educación Secundaria Obligatoria, en su caso) que requiere
de una programación muy exhaustiva.

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La necesidad de programar en competencias clave para encaminar la labor educativa
hacia aprendizajes más funcionales y significativos.
Hallar el “punto de encuentro” entre todos los miembros de la comunidad educativa
para poder establecer los cauces de coordinación y la adopción de los mecanismos
de colaboración pertinentes.
Nuestro Proyecto Educativo se caracteriza, principalmente, por las siguientes señas de
identidad:
La población escolar presenta unas necesidades que requieren de una intervención
muy especializada, basada en sistemas aumentativos/alternativos de
comunicación.
Los materiales que se utilizan son muy específicos y, en algunas ocasiones,
altamente costosos.
La metodología llevada a cabo es, a su vez, muy concreta y requiere de un
entrenamiento y un conocimiento exhaustivo de la misma, haciendo a los
profesionales altamente cualificados.
Teniendo en cuenta las características planteadas en las líneas anteriores, se
plantean los objetivos que nos proponemos para la mejora del rendimiento escolar:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
1. Elevar la cualificación de la respuesta educativa que se proporciona a nuestro
alumnado, basado en la investigación y la innovación educativa.
2. Consolidar las labores de la Comisión para la inclusión que coordine la
planificación, realización y seguimiento de todas las actividades que, desde el
centro, se lleven a cabo en materia de inclusión educativa y social, de cara al
curso 2019/2020.
3. Consolidar el uso de aquellos documentos obligatorios para las tutorías y la
buena organización del centro.
4. Elaborar pautas de actuación comunes, registradas y consensuadas
públicamente, en relación a la alimentación, higiene y hábitos básicos.
5. Comenzar la formación en Comunidades de Aprendizaje, iniciando el itinerario
formativo, de cara a tomar decisiones más determinantes en el camino hacia
este tipo de escuela.
6. Usar mayores canales de difusión y conocimiento de nuestras tareas educativas
y, por ende, del conocimiento del propio Proyecto Educativo.

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b) Líneas generales de actuación pedagógica.
Se proponen las siguientes líneas de actuación pedagógica:
La estructuración ambiental:
El trabajo que se lleva a cabo en nuestro centro se basa en un concepto clave:
estructura. Gracias a esta estructura, el alumnado de nuestro centro:
• Podrá buscar indicios que den respuesta a qué, dónde, cuándo y cómo realizar
cada actividad.
• Mejorará el desarrollo de las capacidades intelectuales.
• Incrementará la motivación y la habilidad para explorar y aprender.
• Sacará partido a sus puntos fuertes.
La estructuración ambiental tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
A) La organización física.
El aula se divide en espacios concretos para el desarrollo de una actividad determinada.
Estos espacios o rincones están claramente definidos y separados entre sí, cada uno está
señalado de manera visual (foto/pictograma) para ayudar al alumnado a su identificación.
Los rincones del aula son: rincón de la comunicación, del trabajo, del juego, del
desayuno, de relajación, de la pizarra y del ordenador.

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B) La estructura temporal
Nos permite que el alumno o alumna sepa lo que debe realizar en cada momento,
haciendo referencia al lugar en el que lo debe desarrollar. Para ello, usamos los calendarios de
anticipación que simulan el horario individual de una jornada escolar. Se pueden usar objetos
reales-fotos-pictogramas. Está colocado en su mesa horizontalmente y su secuencia es de
izquierda a derecha.
El calendario permite al alumno o alumna saber qué actividades va a llevar a cabo y en
qué orden. En función del grado de abstracción y de las capacidades cognitivas (tanto básicas
como superiores) que tenga el alumno/a, se usarán objetos reales (menor capacidad),
fotografías o pictogramas (mayor capacidad de abstracción).
Se reconoce que se ha acabado la tarea cuando pasamos el objeto (o la foto o picto, en
su caso) del calendario a la caja verde, que representa el “SE ACABÓ”.
La asertividad y la autodeterminación:
La asertividad, que consiste en conocer los derechos propios y defenderlos, junto
con la autodeterminación, que supone dar al alumnado con necesidades educativas especiales
la posibilidad de elegir y decidir qué es lo que quiere, son dos pilares fundamentales a la hora
de enfrentar nuestra práctica educativa.
Por una parte, se trabaja la asertividad, como habilidad social en las tutorías que
se llevan a cabo los jueves con un grupo de alumnos y alumnas con mayor capacidad y de
edades comprendidas entre los 14 y los 20años (o 21, en su caso). Estos alumnos y alumnas,
por sus características y capacidades, trabajan aspectos tan importantes como: escuchar y ser

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escuchados, ponerse en el lugar del otro, expresar opiniones y defender puntos de vista con
educación y respeto, sin agredir a los otros,…
En cuanto a la autodeterminación, ésta impregna el trabajo en las aulas porque
siempre partimos del alumno/a, lo tenemos en cuenta y respetamos sus intereses y
necesidades. Para ello, se llevan a cabo actividades como:
o Para el trabajo de la comunicación, siempre se da al alumno/a a elegir entre
varias opciones (fotos/pictogramas).
o Tenemos presentes sus gustos a la hora de los juegos, dándoles la posibilidad
de elegir siempre aquello que prefieran.
o El trabajo en sala multisensorial, siempre se basa en la autodeterminación.
Dado que es un trabajo altamente estimulante para el alumnado y que las
actividades que en él se realizan son altamente reforzadoras, se le da la opción
al alumno de elegir qué rincón o qué materiales quiere disfrutar, ya sea
mediante lenguaje oral o a través de los objetos-fotos-pictogramas, se le
pregunta directamente: “¿Por dónde quieres empezar?” ¿Por la cama de agua
o por el tubo de burbujas?”; por ejemplo.
Accesibilidad universal y Diseño para todos:
Como en cualquier Centro Específico de Educación Especial, el alumnado que aquí se
matricula es aquel cuya situación personal así lo requiera, dadas sus necesidades educativas
especiales, graves y permanentes.
Es cierto que en los comienzos y durante muchos cursos, el perfil del alumnado que
se matriculaba en nuestro centro se correspondía con alumnos y alumnas, cuya discapacidad
predominante y determinante era la discapacidad motriz. Ello supuso la continua adaptación y
eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas. Actualmente, el alumnado que
escolarizamos presenta, en un porcentaje muy elevado, trastorno motor grave asociado a otras
discapacidades (polidiscapacidad). De esta forma, disponemos en nuestro centro de recursos
de “difícil generalización”2
, que nos aseguran que todo el alumnado pueda hacer uso de ellos,
de una manera cómoda y segura, en las condiciones de mayor autonomía posible. Algunos de
estos recursos podrían ser:
• Grúas eléctricas.
• Tanques Hubbard.
• Motomed.
• Andadores adaptados, bipedestadores, planos inclinados,…
• Materiales TIC: brazos articulados, pulsadores adaptados, tableros de
comunicación, comunicadores, dispositivo para la mirada, entre otros.
• Programas informáticos específicos para el alumnado con graves dificultades
en la movilidad.
Asimismo, es importante destacar que también elaboramos mucho material “de
bajo coste”, teniendo en cuenta siempre el concepto de diseño para todos. ¿Qué queremos
decir con esto exactamente? Pues bien, cuando elaboramos material tenemos siempre
presente que éste sirva para el mayor número de alumnos/as posible o, que al menos, con una
2
Artículo 15 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

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simple modificación del mismo pueda ser utilizado por el mayor número de niños y niñas, con
características personales diferentes y con necesidades educativas especiales distintas. No es
beneficioso, ni para el profesorado que lo realiza ni para el uso del material en sí mismo,
elaborar un recurso que sólo va a ser usado por un niño o con un fin, dado que supone un gran
esfuerzo con poca magnitud en su uso. Esto no quiere decir que, cuando así sea necesario, no
planteemos adaptaciones, modificaciones o la realización de cualquier material para dar
respuesta a un alumno/a en concreto (por ejemplo: un calendario de anticipación); sino que a
la hora de la elaboración de material intentamos dar respuesta a la mayoría de los alumnos y
alumnas.
Métodos y estrategias de enseñanza:
En nuestro centro abordamos la enseñanza siguiendo la normativa vigente y
siguiendo las pautas educativas como en cualquier otro colegio de nuestra comunidad,
basándonos principalmente en los principios de normalización e inclusión, educativa y social.
Debido a las graves limitaciones físicas, intelectuales, sensoriales,… que presenta
nuestro alumnado, lo que nos conduce a realizar adaptaciones muy significativas de los
decretos de enseñanza, de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas y de
su concreción a nivel de aula.
A continuación, vamos a plantear cuáles son las principales estrategias metodológicas
que llevamos a cabo en nuestro centro para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales.
Los principios metodológicos comunes a todas las intervenciones y sesiones de trabajo
que se realicen con este alumnado serán los siguientes:
1. Aprendizaje sin error: se trata de proporcionar a los alumnos/as todas las ayudas
posibles desde el principio, retirándolas poco a poco hasta que ya no las necesiten. Para ello,
no se espera a que fracasen para anticiparles la ayuda, sino que se les anticipa. Un claro
ejemplo de ello, son el empleo de las tarjetas móviles de palabras/sílabas, dado que su uso
favorece que el adulto pueda intervenir justamente antes de que los alumnos se equivoquen,
ya que mediante instigación física y verbal se puede “reconducir” la actividad hacia el éxito.
2. Emplear un estilo interactivo adecuado: dado el perfil del alumnado así como
sus características personales, no es adecuado emplear un estilo interactivo “enriquecido”,
caracterizado por la mayor expresividad y teatralidad del hablante (abuso de recursos mímicos
y gestuales), porque puede ser perjudicial ya que supone un aumento de la cantidad de
información que orienta a la posible respuesta que debe emitir el alumnado. Por ello, es
importante adoptar un estilo “austero”, sin expresiones faciales ni comentarios que den pistas
a los alumnos/as sobre la respuesta adecuada.
3. Partir de su esfera de intereses: es importante que tanto las actividades como
los “juegos” que se lleven a cabo para el trabajo de la lectoescritura, el sistema de
comunicación, las habilidades sociales y el resto de aprendizaje que se abordan partan de
aquello que les gusta a los niños y niñas y esté adaptado a su personalidad (de ahí que uno de
los materiales con los que trabajamos continuamente sean los cuentos adaptados).

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL SAC Y EL LENGUAJE ORAL.
Aprendizaje incidental: aprovechar situaciones que surjan día a día para ir
produciendo y haciendo uso de los pictogramas. “De esta forma, la utilización de pictogramas
ayuda a anticipar los acontecimientos que van a ocurrir, guían la realización de las tareas y
señalan la meta; asimismo, indican los acontecimientos socialmente relevantes y logran una
mayor flexibilidad mental”3
Dramatización: dramatizar los pictogramas para facilitar la comprensión de los
mismos.
Estrategias de atención conjunta: para llamar la atención del alumnado hacia los
pictogramas que se quiera que éste interiorice. Se pretende así, a través de preguntas y juegos,
conseguir que se interese por lo que estamos haciendo.
Alternancia de roles: consiste en alternar los papeles entre el adulto y los
alumnos/as para evitar que estos no sean siempre los receptores de órdenes o los que ejecutan
las mismas.
Modelado: consiste en ofrecer un modelo al alumnado. Realizamos la tarea,
mostramos cómo lo hacemos (“mira, ¿ves? Se hace así”), verbalizamos por qué asociamos una
imagen a otra dada, por ejemplo (“ahora junto este dibujo con este otro porque es igual,
¿ves?”), ofreciendo así un referente al alumnado sobre lo que tiene que hacer y cómo debe
hacerlo (Venga, ahora lo hacemos juntos y luego lo haces tú solito/a, ¿vale?”).
Inducción o incitación verbal/física: para facilitar las respuestas de los niños y
niñas, mediante el uso de su tablero de comunicación, se apunta el sonido de la primera sílaba
del pictograma deseado para ayudar a saber cuál de ellos señalar.
Favorecer las emisiones orales del alumnado en la medida de sus posibilidades:
cuando un niño/a intente comunicarse de forma oral, es muy importante que no se interpreten
rápidamente sus mensajes para que se esfuerce por ajustar más sus producciones. Además, no
se deben terminar las palabras antes de que finalice para “dejarlo hablar”, aunque luego sea
preciso repetir en voz alta aquello que se ha escuchado. Así, se favorece que los niños y niñas
estén atentos a lo que se les repite, tras su mensaje oral (aunque no sean palabras con sentido),
para decir sí o no ante la comprensión del mismo por parte del interlocutor/a.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA LECTOESCRITURA.
Independencia del habla: las tareas de lectura pueden llevarse a cabo sin
deletreo oral necesariamente. Se pueden resolver con asociación de imágenes y palabras, por
designación manual o con la mirada. De esta forma, se manipulan las tarjetas que representan
las palabras y, mediante juegos y actividades diversas, se asocian a dibujos (pictogramas). El
hecho de destacar este principio metodológico resulta fundamental, dado que el alumnado que
tenemos en nuestras aulas, en su mayoría, no poseen lenguaje oral o, al menos, éste no está
estructurado de una manera normalizada.
Simultaneidad de la lectura y escritura. Se trabajarán asociadas desde el primer
momento porque el carácter activo de la escritura, basada en la manipulación, centra la
atención del alumnado y su propia actividad.
3
Rivière, A. Y Martos, J. (2001): EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO. NUEVAS PERSPECTIVAS. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría General de Asuntos Sociales y Instituto de Migraciones y Servicios Sociales
(IMSERSO).

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Disociación entre escritura y grafismo manual. La escritura no es
necesariamente manuscrita, también, y para facilitar la realización de variadas y diferentes
actividades, se utilizarán las tarjetas móviles (cartulina plastificada, por ejemplo). El manejo de
cartulinas con sílabas y con palabras permiten que la alumna o el alumno escriba sin necesidad
de lápiz y papel. De manera simultánea, el alumnado utilizará el ordenador que, mediante
sistemas de barrido, le permiten escribir también. Así, se solventan las dificultades motoras que
estos niños presentan, las cuales les impiden utilizar la escritura manual, pero no les impiden
saber escribir. Siguiendo a Monfort4
: “Saber escribir significa saber con qué letras y en qué
orden se debe construir una palabra (escritura) y saber hacerlo manualmente significa haber
incorporado los patrones motores asociados a unas determinadas formas gráficas (grafismo
manual).”
Uso de las mayúsculas frente a las minúsculas: dado que son las mayúsculas las
que aparecen en el teclado del ordenador.
Funcionalidad (búsqueda activa del significado): las tareas de lectura se
realizarán siempre dentro de una situación que dirija la atención de los alumnos hacia el hecho
de que la lectura es “algo que sirve para comprender algo, para hacer algo”. Por ello, se parte
de cuentos adaptados que, además de ser su centro de interés, permiten que juntos (así como
con sus compañeros y compañeras de clase) “descubramos una historia fantástica y mágica”.
Ausencia de material pre-establecido. Está justificado por la necesidad de
“construir” material inicial de lectura, basado en los intereses y entornos del alumnado,
palabras y frases extraídas de su propio lenguaje. Al principio, sólo se usarán pictogramas,
pizarra o teclado, tarjetas móviles (palabra+pictograma/palabra/sílaba+pictograma/sílaba),
juguetes y materiales de referencia como fichas de material impreso que puedan servir para los
propósitos del momento. De forma paralela, se usará el ordenador, complementando el trabajo
mediante programas informáticos con sistemas de barrido o escaneado.
Algún ejemplo de secuencia empleada: normalmente, se comienza con la
palabra que corresponde al nombre del propio alumno (se hacen carteles grandes, para luego ir
reduciéndolos poco a poco, colocándolos en distintos lugares del aula: perchero, cajas donde
guardar las fichas,…).
Para seguir introduciendo el vocabulario e ir trabajando más palabras, de manera
globalizada (asociándola al objeto real y, posteriormente a una foto o pictograma), se parten de
objetos que se encuentren dentro de su esfera de intereses o/y que formen parte de la
cotidianeidad del alumnado. Por ejemplo: cogemos los elementos que forman parte del aula y
4
Monfort, M. y Juárez, A. en Leer para hablar. 2004: 42.
Este es un ejemplo de cómo se trabaja con tarjetas
móviles, plastificadas para su mayor duración,
(palabra) asociándolas a cada parte del dibujo (muy
útil para ello son los velcros, ya que impiden que
las tarjetas se muevan, dados los movimientos
incoordinados de algunos alumnos y alumnas, una
vez colocados). Permiten además el aprendizaje
mediante estrategias sin error. También se
abordará la asociación mediante pictogramas.

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le colocamos la tarjeta encima para que el alumnado vaya asociando esa “imagen” que es la
palabra escrita al objeto real.
La propuesta de actividades que se plantean para ir interiorizando el vocabulario e ir
aumentando el mismo puede ser:
1. Búscame: en un atril imantado colocamos las dos piezas de un puzle junto con la
palabra escrita. A la alumna o alumno se le pide que busque una imagen. Entonces
el niño o la niña lo busca y lo señala (con la mirada, con la mano, mediante barrido
del adulto,…). De esta forma, el niño o la niña está viendo esa imagen y la palabra al
mismo tiempo.
2. Aquí pone: posteriormente, cogemos una de las palabras (en un principio entre 2
opciones, posteriormente, 1 entre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…) y le decimos lo que
pone. Le pedimos que lo busque entre las dos opciones.
3. ¿Qué pone? A continuación, le enseñamos la palabra y, sin decirle lo que pone, se le
pide que la lea y que señale la imagen de su significado (en un principio entre 2
opciones, posteriormente, 1 entre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…).
4. Lee las dos: una cuarta actividad de esta secuencia podría ser mostrarle al alumno/a
dos palabras, ya sin apoyo visual. Entonces, se le van planteando preguntas al niño:
¿dónde pone león? El alumno o alumna va leyendo y va señalando lo que se le va
pidiendo (con la mirada, con la mano, mediante barrido del adulto,…).
5. ¿Dónde está? En la misma línea que la actividad anterior, colocamos varias palabras
(las imágenes al revés con la palabra escrita), de modo que cuando se le pide que
señale una palabra, la volvemos y comprobamos si la imagen corresponde con la
palabra que le ha pedido encontrar.
Son importantes varios aspectos:
Repasar las palabras casi a diario a la vez que se van introduciendo otras
nuevas.
Reforzar al alumnado positivamente cada vez que acierte las palabras para
que se motive y vaya viendo sus propios logros.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS TICs.
Para el uso y manejo del ordenador, se emplearán estrategias como el modelado, la
instigación verbal y el encadenamiento hacia atrás para que la alumna o el alumno empleen el
mismo de manera autónoma. Es preciso entrenar a este alumnado en:
Uso del ratón adaptado.
Sistemas de barrido o escaneado, donde el cursor va “barriendo” las diferentes
casillas y la alumna o alumno, mediante su pulsador adaptado, hace click en aquélla que
considera correcta. Mediante estos programas, se trabaja la lectoescritura además de la
comunicación. Es muy útil porque así el niño puede enfrentar las tareas escolares con una
mayor autonomía. Además, lleva incorporado sistemas de voz (síntesis de voz), que van
“diciendo” lo que estos van realizando.
5
5
Plaphoon: permiten hacer juegos de reconocimiento de sílabas o palabras, o bien, realizar dictados con un pulsador.

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES Y LAS HABILIDADES
PRAGMÁTICAS.
Uso de apoyos visuales (pictogramas): la utilización de referentes visuales (fotos
y pictogramas) son apoyos excelentes para anticipar al alumnado lo que está por llegar, para
que sepa qué va a ocurrir después de cada cosa y qué tiene que hacer. Y es que, sin lugar a
dudas, como diría aquel proverbio tan conocido “Ciertamente, una imagen vale más que mil
palabras”. Realmente, esta propuesta no es más que el ajuste extremo a sus nee.
Además, “se ha demostrado que un apoyo de tipo visual y gráfico podría ser útil en el
desarrollo de habilidades como la interpretación de estados internos y en el uso social del
lenguaje”6
(2001). He aquí la importancia del uso de los mismos.
Asimismo, se trabajará a través de calendarios de anticipación, que no son más
que un apoyo a la estructuración rutinaria de la jornada. A través de estos calendarios visuales
(con o sin la palabra escrita) se representan las jornadas de trabajo diario.
El trabajo de las habilidades sociales se abordará de la siguiente manera:
o Dispondremos de una secuencia de pasos en pictogramas para las
distintas pautas de comportamiento. Así, se trabajará la secuencia de pasos relacionada con la
habilidad social que se aborde. Por ejemplo: pasos que han de darse para despedirse
correctamente. Se trata de favorecer en el alumnado estrategias de corte metacognitivo que le
permitan controlar su impulsividad y pararse a pensar antes de actuar.
o Se controlarán aquellas conductas desajustadas mediante hojas de
registro, en todos los escenarios en los que el alumnado se desenvuelve.
El trabajo de las habilidades pragmáticas se abordará de la siguiente manera:
o Empleo del juego (interactivo, colectivo, competitivo, en el ordenador,..)
como espacio para el empleo del lenguaje son aspectos que benefician el desarrollo correcto
del uso social del lenguaje.
o Principio del aprendizaje incidental: aprovecharemos las situaciones
inesperadas que nos permitan el desarrollo de la comunicación, mediante pictogramas.
o Visualizado de vídeos e imágenes.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS CAPACIDADES BÁSICAS, LA AUTOESTIMA Y LA
AUTONOMÍA.
Para el trabajo de la autonomía, es preciso hacer hincapié en el uso del ordenador que
permite al alumnado poder llevar a cabo actividades de una manera independiente o, al menos,
con una ayuda menor. Ello favorece una autoestima más ajustada, por lo que el trabajo de
estos aspectos está íntimamente relacionado.
Por otra parte, el trabajo de las capacidades cognitivas básicas (atención, percepción y
memoria) está plenamente presente en las actividades para el entrenamiento del SAAC y los
procesos lectores. Las actividades de identificar, discriminar o seleccionar un pictograma o una
palabra (tarjeta móvil) entre varios permiten no sólo favorecer la comunicación y la
lectoescritura sino que también contribuyen a la adquisición de las capacidades cognitivas
básicas.
6
Monfort, M Y Monfort Juárez, I. (2001): En la mente.Entha Ediciones. Madrid.

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL AULA DE SORDOCIEGOS.
Se partirán de los siguientes principios:
Uso de objetos de anticipación que ayuden al niño/a a prever lo que va a pasar a
continuación.
Es importante estructurar un ritmo diario de acción y procurar que interactúen con los
alumno/as el menor número de personas posible; así como establecer un orden en la
secuencia de ejecución de una actividad.
El tacto se va a alzar el canal más importante en la recepción de estímulos.
La imitación, gestual o auditiva (ya que el alumnado plantea restos o auditivos o
visuales, por lo que se trata de potenciar al máximo los canales menos afectados o
indemnes) va a ser un aspecto fundamental a tener en cuenta en el desarrollo de la
comunicación.
El ambiente y la situación de intervención deben ser relajados física y funcionalmente.
En la propuesta de actividades se debe tener en cuenta la necesidad de ofrecer
posibilidad de elección (conducta autodeterminada), respetando los tiempos de
respuesta y entrenando esta capacidad, con el fin de hacer que sean partícipes activos
en la comunicación.
Asimismo, se trabajará con ellos a través de los calendarios de anticipación, que no
son más que un apoyo a la estructuración rutinaria de la jornada. A través de estos
calendarios se representan las jornadas de trabajo diario mediante la utilización de
diversos objetos situados en cajas varias o bandejas –actividades que vamos a realizar
durante la jornada de trabajo en el centro- junto con la consecución o finalización de
las mismas (cajas de terminación).
Es necesario interpretar las señales que los alumnos/as emiten para darles respuesta
inmediata. Es importante señalar en este apartado el hecho de que exista en el aula
una alumna con graves autolesiones, por lo que se trata de reducir así el poder de las
autolesiones. Se trata de ignorar todo tipo de agresiones y enseñar explícitamente
nuevas formas de expresar los deseos de la alumna y reducir el poder de
comunicación de las autolesiones: ME GOLPEO-ME DAN ZUMO, ya no funciona, y sí
funciona ME LLEVO LAS MANOS A LA BOCA- ME DAN ZUMO.
Abrir un espacio diario de tiempo expresamente dedicado a la enseñanza de gestos
relacionados con las situaciones en las que aparecen las autolesiones, anteriormente
señaladas. Partiendo de objetos y actividades que son gratificantes para la niña,
intentamos introducirla en el signo correspondiente, se trata de que le enseñemos a
pedir.
ENSEÑANZA DEL SIGNO ZUMO:
Preguntarle con alguna instigación si quiere zumo.
Si hace el signo se le da un sorbo de zumo. Es importante que no beba
hasta saciarse, para que tenga que pedir más zumo y practicar más la
relación entre el signo y la obtención del zumo.
Si no hace el signo no se le da el zumo.

PROYECTO EDUCATIVO
15
Si hace algún gesto de acercamiento de la mano hacia la cara se le
sujeta la mano y se le pregunta si quiere zumo instigándole.
Si se pega se le sujeta las manos a la silla sin hablarle y con el menor
contacto físico posible. Momentos después se le suelta y se le vuelve a
preguntar si quiere zumo u otra actividad gratificante, instigándole
físicamente.
Verbalizar las acciones que se están realizando los alumnos/as con la finalidad de que
puedan darse cuenta de los cambios.
Enseñar las habilidades motrices relacionadas con las actividades de la vida diaria en
varias fases.
Para el conocimiento del entorno más próximo, utilizar siempre que sea posible la
realidad misma.
Asimismo, resulta fundamental involucrar a la familia en las actividades, ya que sólo
así los aprendizajes tendrán algún sentido y estaremos promoviendo cambios
realmente significativos en la vida de este alumnado.
Actividades:
Las actividades que se llevarán a cabo en el aula serán de distinta índole:
Rutinas: recorrido desde el autobús al aula; saludo; calendarios de
anticipación;…
Actividades específicas para el trabajo de la unidad didáctica de la
quincena.
Actividades correspondientes a los hábitos básicos: desayuno y
aseo.
Otras: fisio, logopedia, recreo,…
Estrategias para la modificación de conducta:
Instigación verbal.
Tiempo fuera.
Instigación física.
Refuerzo positivo.
Castigo.
Recompensa.
Modelado y moldeamiento.

PROYECTO EDUCATIVO
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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA
ADULTA Y LABORAL.
Los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral, por las características concretas
del currículum propio y del alumnado que aquí se escolariza, parte de los principios:
• Llevar a cabo las actividades, favoreciendo la mayor autonomía posible.
• Tomar como referente la edad del alumnado: En la utilización de los entornos,
diseño de actividades o las maneras de dirigirse al alumnado, es preciso adecuarse a
su edad cronológica, con objeto de no caer en infantilismos.
• Funcionalidad de los aprendizajes: Se procurará que estos sean relevantes y
significativos para el alumno/a, así como que puedan ser utilizados tanto en
circunstancias reales como en situaciones simuladas, que se aproximen lo más
posible a la situación real.
• Utilización de diversidad de estrategias facilitadoras de aprendizaje: actividades
secuenciadas y estructuradas en pequeños pasos, apoyadas mediante modelos,
encadenamiento hacia atrás.
• La presentación de los aprendizajes estará apoyada por mediaciones físicas,
verbales, visuales o de otro tipo que ayuden al alumnado a desarrollar habilidades y
procedimientos, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones,
conceptualizar los nuevos contenidos y avanzar en su desarrollo cognitivo, personal,
social, motriz, emocional, afectivo y laboral.
• Repetición: reforzar los aprendizajes mediante la repetición de los contenidos para
facilitar su integración.
• Profesorado, guía de este proceso: desempeñará una función facilitadora de los
aprendizajes y mediadora en los conflictos. Será el motor para lograr un clima
positivo y motivador.
• Implicación de la familia: Se establecerán canales de participación oportunos para
recabar información y colaborar a través de las reuniones y entrevistas necesarias
A continuación, vamos a exponer detalladamente cuáles son las estrategias
metodológicas que se llevan a cabo para favorecer el desarrollo y la adquisición de las
competencias clave desde los distintos ámbitos.
Talleres de comunicación:
El objetivo principal de estos talleres es fomentar y mejorar las posibilidades de
comunicación de nuestros alumnos y alumnas de una manera lúdica, mediante el empleo de
SAAC y haciendo uso de las TIC.
El taller lo compone un equipo formado por la orientadora o psicóloga del centro, dos
maestras especialistas en Audición y Lenguaje y una maestra de pedagogía terapéutica.
Para llevar a cabo los Talleres de Comunicación Alternativa, se establecen cuatro grupos
flexibles.
Los lunes y viernes participan en el taller de comunicación un total de 14 alumnos/as
repartidos en dos grupos. Estos grupos son de iniciación; en ellos se trabaja la identificación de
pictogramas a través de “cuentos adaptados”. El taller se desarrolla en la sala multisensorial,
aprovechando la PDI (pizarra digital interactiva) en horario de 10:30 a 11:30.

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Los martes y jueves participan en el taller de comunicación un total de 20 alumnos/as,
repartidos en dos grupos. El nivel de competencia curricular en el ámbito de la comunicación y
el lenguaje de estos alumnos/as es relativamente similar. El taller se desarrolla en la biblioteca
del centro, que dispone de una PDI (pizarra digital interactiva) en horario de 12.00 a 13.30. A
través de cuentos adaptados7
, se trabaja el reconocimiento e identificación de pictogramas, la
elaboración de frases sencillas, así como la comprensión de frases y pequeños textos.
En ambos talleres de comunicación, para desarrollar con plenitud y acierto esta
actividad, debemos apoyarnos en las TIC, aspecto que abordaremos más adelante.
Para seleccionar al alumnado se crea una comisión formada por la Jefa de Estudios, la
orientadora/psicóloga y una maestra especialista en Audición y Lenguaje.
Los objetivos que perseguimos en los talleres de comunicación son los siguientes:
• Estructurar el lenguaje.
• Ir ampliando progresivamente su vocabulario.
• Expresar emociones, sentimientos, ideas, etc. a través de imágenes/
pictogramas.
• Desarrollar y consolidar un sistema de comunicación alternativo a través de
pictogramas de forma que pueda comunicarse con los demás de una manera
reglada, acercándolos a la estructura del lenguaje establecido, y ser
comprendido/a.
• Favorecer las relaciones personales a través de los nuevos sistemas de
comunicación.
Desarrollo de los talleres de comunicación:
Cada semana se trabaja un cuento adaptado mediante el uso de los pictogramas
existentes en el portal ARASAAC. Estos cuentos los elabora el Equipo TIC en formato
PowerPoint y se proyectan en la pizarra digital para la visualización conjunta.
Los cuentos se estructuran en tres partes:
• Lectura global del vocabulario propio de cada cuento, buscando contraste en
el número de sílabas y el contenido vocálico. La palabra siempre va
acompañada de su respectivo pictograma,
• El cuento en sí, elaborado en power point. En cada diapositiva aparece
siempre un escenario y la frase correspondiente escrita con pictogramas. A
continuación, se realizan ejercicios de estructuración y vocabulario, haciendo
alusión constantemente a los pictogramas que forman cada frase. Esto
último requiere cierta dosis de atención e interacción por parte de nuestro
alumnado.
• La comprensión del cuento (“El Examen”) que incluye actividades de
comprensión, reconocimiento de pictogramas, gramática, lógica, percepción
sensorial, matemáticas, etc.
7
Los cuentos se encuentran adaptados, incluyéndose pictogramas de ARASAAC y siendo sensiblemente más
cortos: IMAGEN+PALABRA+PICTOGRAMA.

PROYECTO EDUCATIVO
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Previamente y, en días anteriores, en el aula, cada tutor o tutora ha realizado un trabajo
de anticipación de la tarea, de tal manera que el alumno/a llega al taller con unos
conocimientos previos que facilitan el desarrollo del mismo y la rentabilidad del tiempo.
Cada respuesta viene dada de forma personalizada, teniendo en cuenta las limitaciones
de los alumnos/as y haciendo uso de los recursos y adaptaciones de los que dispone el centro
(TIC): pulsadores adaptados, brazos articulados, etc. De esta manera, la comprensión del
cuento así como su propia lectura se llevará a cabo mediante los pulsadores para contestar a
las preguntas (Por ejemplo: “¿Quién tiene el picto de Blancanieves?”-dice la seño; y el
alumno/a puede decir: “¡Yo lo tengo!”, dándole a su pulsador.
Conexión con el entorno:
Para nosotros es muy importante participar en nuestro entorno más inmediato. Por
ello, día a día, nos las ingeniamos para que nuestro alumnado sea conocido y participe y cuente
en el entorno educativo y social. Para ello, nuestros esfuerzos se dirigen en la siguiente línea:
Potenciamos la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa (internos y externos al centro: ONCE; CEP; Distrito de Bellavista/La
Palmera, Centros educativos de nuestra zona; otros centros específicos de
educación especial; familias) en aquellas actividades que se realizan desde
nuestro centro, ya sean dentro de nuestro recinto o fuera del mismo. Este curso
queremos invitar a personas reconocidas en el mundo de la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales, graves y permanentes.
Participamos en aquellas actividades que se organizan desde la zona
educativa y social: mercadillos solidarios de la plataforma “Bellavista Educa”,
elaborando trabajillos artesanales para un fin benéfico; actividades que se
realizan en otros centros (ordinarios o/y específicos); actividades que se llevan a
cabo desde el Centro Cívico; actos u homenajes que se realizan en otros centros
(semanas culturales, día de la familia,…). La relación con los centros educativos
de la zona de Bellavista (CEIP Lora Tamayo, CEIP Sebastián Bandarán, IES
Federico Mayor Zaragoza e IES Bellavista) es muy estrecha, de tal forma que se
llevan a cabo numerosas actividades conjuntas (Proyecto Mayo Lector, con
apadrinamiento inter centros para actividades de lectoescritura; Proyecto Abril
Teatro, con estrategias de aprendizaje cooperativo para la realización de
actividades teatrales,…).
Nuestro centro se abre a profesionales (ya que tenemos mucha demanda
de formación y asesoramiento por parte de los miembros de otras comunidades
educativas; los profesionales), no sólo a aquellos más cercanos a nosotros, sino

PROYECTO EDUCATIVO
19
también a aquellos que trabajan en otras localidades, en otras provincias, en
otras comunidades, e incluso, en otros países. (Centro de recursos)
Nuestro centro cuenta con las familias porque existe una relación cada
vez más fluida y demandan formación con respecto a los SAAC, las adaptaciones
de materiales, las opciones laborales, educativas o asistenciales, una vez
terminada la escolarización en nuestro centro.
Nuestro centro cuenta con los alumnos y alumnas, pero no sólo con aquel
que aquí se escolariza sino con el que se escolariza en centros de la zona(CEIP
José Sebastián y Bandarán y CEIP Lora Tamayo) o de otros centros específicos
de educación especial. En numerosas actividades complementarias
(excursiones, actividades de ocio, proyecto “juntos sumamos”, actividades
culturales en nuestro centro o en otros centros, entre otras,…), los alumnos/as
del IES Federico Mayor Zaragoza, dada la proximidad física, participan con
nuestro alumnado, llevándose a cabo tiempos de aprendizaje conjuntos.
1. Proyecto: “JUNTOS SUMAMOS”:
Llevamos a cabo un proyecto, todos los lunes, con un grupo de alumnos/as del segundo
y tercer ciclo de FBO. Dos de las sesiones mensuales las dedicamos a utilizar los recursos del
barrio (bares, cafeterías, supermercados, plaza de abasto, autobuses,…), como entornos de
desarrollo, normalizado y real, para la generalización de los aprendizajes, ya que estos son
altamente potentes para la adquisición de las competencias clave. De esta forma, se ponen en
práctica los conocimientos adquiridos sobre monedas, habilidades sociales, hábitos básicos y
estrategias de resolución de problemas; favoreciendo que el alumnado participe en su zona de
influencia, que use los recursos cotidianos y que lo haga de una manera cotidiana. Con este
proyecto pretendemos el trabajo de la inclusión social del alumnado a la vez que favorecemos
la visibilidad de nuestro alumnado en el barrio, favoreciendo actitudes positivas hacia los niños
y niñas con discapacidad. En el barrio, todos contamos.
Además de lo anteriormente descrito, pretendemos que los alumnos analicen los
recursos e infraestructuras del barrio y realicen las reivindicaciones que consideren oportunas.
Para ello, se usan las dos sesiones restantes: para la elaboración de artículos que,
posteriormente, serán divulgados por nuestro centro. Se trata de dar mayor visibilidad a todas
estas actuaciones que favorecen la inclusión educativa y social. En los artículos seguiremos la
siguiente estructura:
• Redacción de actividades realizadas en conjunto.
• Reivindicación de situaciones vividas (barreras arquitectónicas,…) en las salidas
conjuntas.
• Entrevista.
• Investigación sobre algún aspecto relacionado con la discapacidad.

PROYECTO EDUCATIVO
20
Lo llevan a cabo tres maestros/as especialistas de pedagogía terapéutica y el profesor
del IES.

PROYECTO EDUCATIVO
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2. Proyecto “Nuestro huerto”.
El curso 2017/2018 pusimos en marcha un huerto escolar con un grupo de alumnos
y alumnas del IES Federico Mayor Zaragoza. De nuestro centro, participan un grupo de
alumnos/as, de entre segundo y tercer ciclo. Los adultos responsables serán dos maestros/as
especializados en pedagogía terapéutica y la profesora del IES.
Este proyecto se desarrolla los viernes de 12:00 a 14:00h.
3. Experiencias de escolarización combinada:
La primera experiencia de escolarización combinada comienza en nuestro centro en el
curso 2009/2010 con una alumna en el IES Federico Mayor Zaragoza. Tras la buena
colaboración, coordinación y resultados obtenidos, se continúa, e incluso, se amplía el número
de alumnos que disfruta de esta escolarización, sirviendo esta experiencia de referente y
modelo para otros centros, que se han ido acogiendo a este tipo de escolarización.
Con respecto a nuestra experiencia en escolarización combinada, trabajamos de
manera activa para favorecer y poner en práctica la implicación de todos los recursos
personales y materiales para la inclusión educativa y social de nuestro alumnado. Nos sentimos
orgullosos de pertenecer al centro específico que primero inicia estas experiencias en nuestra
comunidad, obteniendo grandes resultados, a pesar de las dificultades y el esfuerzo que supone
para el personal de ambos centros, tanto el de referencia como el de acogida, para que se
pueda realizar esta modalidad de forma efectiva. Actualmente, nuestro centro lleva a cabo este
tipo de escolarización con alumnos pertenecientes a distintos niveles de enseñanza (6
alumnos/as en el IES Federico Mayor Zaragoza), una alumna en el CEIP Lora Tamayo y un
alumno en el CEIP José Sebastián y Bandarán, que en nuestro centro específico cursan la
Formación Básica Obligatoria.
El modelo de escolarización combinada da respuesta a un tipo de alumnado con unas
necesidades educativas especiales concretas para utilizar recursos tanto personales como
materiales correspondientes a los dos tipos de centros, ordinario y específico. Esta respuesta
favorecería el adecuado desarrollo curricular, social y personal de nuestro alumnado. De
acuerdo a la normativa que se cita a continuación, esta respuesta es posible: en el artículo 32
del Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con nee asociadas a capacidades personales. “La
Administración Educativa promoverá experiencias de escolarización combinada entre centros
ordinarios y centros específicos de educación especial, cuando esta modalidad satisfaga las nee
del alumnado que participe en ellas”.
Para que la experiencia sea un éxito, el tutor/a de nuestro alumnado que está
escolarizado en modalidad de escolarización combinada, acompaña a su alumno/a el primer día
al centro de acogida y permanece con él en su aula.
4. Taller de Habilidades Sociales:
Debido a un incremento de alumnos y alumnas que presentan conductas que dificultan
un buen desarrollo de las HHSS, surge la idea de crear un taller donde se le dé respuesta a esta
situación. Los tutores realizan la petición para que un alumno/a en concreto asista al taller;

PROYECTO EDUCATIVO
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dicha petición es valorada por la jefa de estudios y la psicóloga del centro. Terminada la
valoración, se realiza el agrupamiento flexible de los alumnos/as que asistirán al taller.
En cursos anteriores, hemos ido gestando este proyecto, con actividades relacionadas
con la música y con la plástica. Sin embargo, se detectó la necesidad de ir más allá, de poner a
nuestros alumnos y alumnas en situaciones más cotidianas como ir a un supermercado, al
parque o simplemente en colaborar en pequeñas tareas domésticas, tales como elaborar un
sándwich, zumos, batidos, postres…
Los objetivos del taller son:
* Facilitar la experiencia necesaria a los alumnos y alumnas para que adquieran las
habilidades necesarias, que les faciliten las relaciones con los demás.
* Favorecer las conductas adecuadas, en diferentes contextos, presentando un modelo
para que ellos puedan tener un referente.
* Fomentar adecuadas relaciones sociales
* Establecer rutinas para que el alumno/a pueda iniciar el paso hacia una futura
autonomía en su vida diaria, atendiendo a sus posibilidades.
El taller está formado por un número de alumnos/as de distintas aulas/niveles (grupos
flexibles). Se realiza los miércoles en una sesión de dos horas y media. Participan con los
profesionales de nuestro centro (concretamente 5), algunas madres y/o padres del alumnado.
La intención es favorecer la máxima participación del alumnado.
Se programan actividades variadas, tanto en el contexto escolar como en el contexto
próximo, que promuevan el uso de los servicios que ofrece el entorno, favoreciendo la
inserción social y la creación de hábitos de comportamiento y de apertura del centro. Dichas
actividades son:
× Salidas al parque infantil del barrio.
× Visita a la granja escuela
× Visita al cuartel de la Policía Nacional
× Uso del tren como medio de transporte.
× Asistir a espectáculos como cuentacuentos,…
× Compras en el supermercado/mercado de abastos,
× Disfrute del aire libre en el parque infantil del colegio así como en otros parques
cercanos.
× Elaboración de recetas con los alimentos adquiridos en la compra.
× Uso de los tanques Hubbard.
× Realización de alguna manualidad relacionada con un cuento u alguna efeméride.
5. Mes Cultural
Desde hace varios cursos venimos realizando nuestra “semana o mes cultural”.Este
curso ha sido mes cultural; durante cuatro miércoles tiene lugar un evento o actividad que
compartimos y trabajamos conjuntamente con otros centros ordinarios de la zona y/o
específicos, además de los familiares de nuestro alumnado, siempre con un fin pedagógico y
didáctico, donde todos aprendemos de todos.

PROYECTO EDUCATIVO
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El primer día se inaugura el mes cultural con una actividad musical, muy beneficiosa y
divertida para nuestro alumnado.
El segundo día hacemos una jornada de puertas abiertas con los familiares de
nuestros/as alumnos/as. Las actividades consisten en talleres de cocina, manualidades, juegos,
cuentacuentos,…
El tercer día realizamos una actividad de convivencia con otros centros específicos de
Sevilla. Suele ser una actividad lúdica, como dramatización, baile, recitado de poesías,…y
termina compartiendo un desayuno saludable.
El cuarto día, compartimos una actividad inclusiva con los dos CEIPS de la zona y, los dos
IES. Subdividimos cada centro en varios equipos, con el fin de que en cada equipo haya
alumnado de todos los centros, obteniendo grupos heterogéneos para la realización de diversas
actividades educativas.
6. Proyecto “Ponte en mi lugar”, Ayuntamiento de Sevilla
“A los alumnos/as sin discapacidad la experiencia de vivir la diferencia dentro de la
escuela, también con aquellos que tienen discapacidades graves y permanentes, les aporta un
enriquecimiento humano que no se produce en igual grado en otras circunstancias escolares”8
.
Por ello, nos propusimos llevar a cabo esta actividad para que alumnado con y sin
discapacidad conviva durante unas horas, se haga visible y se conozca la realidad de los centros
específicos de educación especial (muchas veces desconocida) y la vivenciemos todos como
otra modalidad más, existente para aquellos alumno/as con discapacidades graves y
permanentes, pero siempre alumnos y alumnas.
Para ello, se proponen las siguientes actuaciones:
1. Cada quince días, acude a nuestro centro alumnado de tercer ciclo de educación
primaria, de otros centros ordinarios, para ponerse en la piel de nuestros
alumnos y alumnas, desarrollando actitudes de respeto, valorando las diferencias y
viendo al alumnado con discapacidad de una manera normalizada.
La idea primordial de este proyecto es trabajar la diversidad en positivo con
alumnado de centros ordinarios.
2. Las sesiones dispondrán de tres bloques:
a. Llegada (presentación y acogida).
b. Realización de actividades “como si” (como si estuvieras en una silla de
ruedas, haz este circuito; como si no pudieses pulsar el teclado del
ordenador, utiliza un ratón adaptado; como si no vieras bien, baja las
escaleras,…). Estas actividades se llevarán a cabo en pequeño grupo. Al llegar
el alumnado a nuestro centro, el grupo se dividirá en cuatro pequeños
grupos que harán un recorrido por los sitios más motivantes y específicos de
nuestro centro (gimnasio/logopedia/biblioteca y sala multisensorial),
acompañados por un grupo de alumnos y alumnas de nuestro cole (grupos
8
Conclusiones sobre las jornadas de “Modalidades de inclusión escolar de los alumnos con discapacidad a
debate” celebradas en Barcelona en 2004.

PROYECTO EDUCATIVO
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cooperativos). Se trata, en definitiva, de que lleven a cabo actividades de
manera conjunta, donde sea el alumnado de nuestro centro el que “enseñe”
a los demás a realizar las tareas propuestas. De esta forma, exponemos a los
alumnos y alumnas de los centros ordinarios habilidades y acciones que el
alumnado del centro de educación especial es capaz de hacer: una visión
positiva de la discapacidad.
c. Por último, pequeña convivencia entre el alumnado con discapacidad y aquel
sin discapacidad, que se llevará a cabo en el salón de actos.
3. De manera previa a la actividad en nuestro centro, hemos elaborado un material
por ciclos, de forma que lo tienen que trabajar en sus aulas antes de la visita para
acercarse más al mundo de la discapacidad, desde un punto de vista positivo y
lúdico. (Adjuntamos el material).
4. Por último, como requisito para la participación en este proyecto, los colegios deben
venir con una actividad plástica realizada por el grupo clase (mural, montaje de
fotos, plastilina,…), de manera, que dejemos constancia en nuestro centro de las
actividades realizadas por los centros ordinarios en relación a la discapacidad.
La metodología que se va a emplear será de corte participativa y lúdica, partiendo
fundamentalmente de los intereses de los alumnos/as para favorecer la motivación. Se
emplearán grupos cooperativos para el desarrollo de las actividades, para favorecer el contacto
entre niños y niñas diferentes (grupos heterogéneos). El juego será el eje principal para el
desarrollo de las sesiones.
7. Actividades complementarias.
Realizamos actividades complementarias y recreativas que implican al entorno, tanto
dentro del centro, como fuera. Las actividades que se realizan dentro del centro implican
a la comunidad que nos rodea: familia, alumnos/as de este centro y de otros de la zona así
como a los diferentes profesionales implicados en la vida escolar de los mismos. Algunas
de estas actividades (dentro del centro) son la celebración de la Semana Santa (con
audiciones, visionados,…), teatro de Navidad, fiesta de fin de curso.
Salidas o excursiones a diferentes recursos de la comunidad: parques, visita al
Ayuntamiento, visita al centro de la ciudad, salidas culturales, cine, entre otras. Destacar
la colaboración de los alumnos y profesionales del I.E.S. Federico Mayor Zaragoza en este
tipo de actividades así como las familias de nuestro alumnado.
Este curso, el AMPA va a financiar varias actividades para un grupo de alumnos/as del
centro, una de yoga y otra de reiki.
Existe en nuestro centro, para canalizar todas estas actividades relacionadas con la
apertura del centro a la comunidad, una comisión para la inclusión educativa y social. Ésta está
formada por la jefatura de estudios, la psicóloga, un representante docente de cada ciclo y otro
del personal de atención educativa complementaria (por cada planta). También forma parte de

PROYECTO EDUCATIVO
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la misma otra maestra, especialista en pedagogía terapéutica, que es la encargada de la
coordinación-seguimiento-evaluación de las modalidades de escolarización combinada.

PROYECTO EDUCATIVO
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Recursos tecnológicos:
La tecnología de la información y de la comunicación ha favorecido de manera
considerable el acceso a la enseñanza del alumnado, en general, y, en particular, de los
alumnos/as de nuestro centro. La accesibilidad a las nuevas tecnologías supone un verdadero
reto a la hora de trabajar con nuestros alumnos/as, dadas las nee, graves y permanentes, que
presentan y, al mismo tiempo, la disparidad entre cada uno/a de ellos/as.
Esta ventaja se contrarresta con el alto coste de este tipo de material, lo que nos lleva a
ingeniárnosla para reducir su precio y para conseguir el recurso adecuado para cada alumno/a/,
además de la necesidad de estar actualizándolo constantemente, unido a la no existencia de
un servicio de mantenimiento.
Son las peculiares características de acceso al currículo las que nos obligan a estar
investigando nuevas formas de acceso a la enseñanza, a situarnos a la vanguardia de la
innovación educativa.
Por una parte, nuestro centro viene colaborando, desde hace varios años, con la Escuela
Superior de Ingenieros Informáticos, obteniendo muy buenos resultados en las TICs y en la
accesibilidad a la comunicación (por ejemplo, el acelerómetro9
). Estos proyectos de
colaboración comenzaron a través del AMPA y, actualmente, continuamos llevando a cabo
proyectos de investigación entre la Escuela y los profesionales de nuestro centro.
También colaboramos con el IES Heliópolis y el IES Federico Mayor Zaragoza
concretamente con el ciclo formativo de grado medio de electrónica, contribuyendo de forma
eficaz y práctica a la creación de materiales, que aportan un gran beneficio a nuestro alumnado
(por ejemplo, paneles interactivos con luces led para la discriminación visual y sensor para el
control del pipí).
Los inconvenientes más frecuentes con los que nos encontramos a la hora de abordar
los SAAC y las TIC vienen condicionados por tres situaciones fundamentales:
1. Por una parte, por el alto coste de los materiales tecnológicos comerciales.
2. Por otra, por la necesidad de disponer de más tiempo para la elaboración de
aquellos materiales caseros, que además supone un personal con alto grado
de especialización y conocimiento para saber qué materiales, con qué
características y con qué beneficios (por ejemplo, cuentos adaptados,
canciones con pictogramas, programas informáticos de causa-efecto).
3. Asimismo, destacamos la escasez de recursos personales, cada vez más
mermados.
Por todo ello, cada vez que nos lo permiten las casas comerciales, hacemos uso de los
recursos que no disponemos, en calidad de préstamo, con el fin de asegurar la rentabilidad de
su uso, antes de enfrentarnos al alto coste que esto supone. De esta forma, jugamos con el
9
Cuyo objetivo es aprovechar la movilidad residual de cualquier parte del cuerpo del alumno/a, y provocar una
respuesta accionando el clic del ordenador.

PROYECTO EDUCATIVO
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tiempo y aseguramos la inversión. Y es que, como cualquier colegio público, nuestro centro
cuenta con una cuantía presupuestaria destinada a los gastos de funcionamiento y que está en
función al número de unidades. Pero como ya venimos exponiendo en líneas anteriores, este
colegio necesita unos recursos muy concretos y especializados, que no corresponden a la gama
de recursos comerciales, por lo que el coste se eleva de manera considerable. Como conclusión,
destacamos que estas actuaciones suponen un esfuerzo extra y un aporte de tiempo añadido,
debido a nuestra singularidad.
Cómo abordamos la tarea (las TIC): Lo primero que nos planteamos es disponer de
un mínimo de recursos que nos permitan afrontar el tema de manera exitosa:
Un ordenador mínimo por aula, a veces insuficiente.
Diferentes pulsadores adaptados a las limitaciones/posibilidades de nuestro
alumnado así como tablet.
Brazos articulados, que facilitan la accesibilidad al ordenador, actuando como
el clic del ratón.
Proyectores
Pantallas y/o pizarras digitales
Programas educativos diseñados para alcanzar los objetivos marcados en las
programaciones de aula. Esto último conlleva un trabajo previo que supone
una gran dedicación en tiempo y en conocimiento. Para ellos utilizamos las
tardes del martes y el trabajo personal.
Pulsador de barbilla Pulsador BigKey Brazo articulado Pulsadores bajo coste
Los recursos tecnológicos aplicados al servicio de rehabilitación: los profesionales
de nuestro centro, en este caso el personal sanitario (médico, fisioterapeutas, enfermero)
solicitan continuamente a la dirección del centro, disponer de lo más avanzado, en el campo de
la rehabilitación, con objeto de desarrollar su trabajo de la manera más eficiente y con la
consecuencia más favorable para nuestro alumnado. Además, es un tema especialmente
sensible para las familias, buenas conocedoras de este campo, ya que desde que nacen sus
hijos e hijas, con discapacidad motriz, asisten a sesiones de fisioterapia a través de los Centros
de Atención Temprana. Por ello, nos encontramos con la necesidad de buscar vías alternativas
que nos ayuden en la adquisición de estos materiales (por ejemplo, a través del AMPA).

PROYECTO EDUCATIVO
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Motomed
Plano inclinado
Las distintas casas comerciales nos aportan las últimas novedades, las que intentamos
adquirir, mediante préstamo, durante un periodo de prueba rentabilizando su uso.
No obstante, el colegio aborda cada curso la compra de elementos, como el head pot,
con el que se trabaja en control de cabeza, y, de manera permanente, los relacionados con la
fisioterapia respiratoria (bombonas de oxígeno, respirador, pulsímetros, camilla elevadora,
etc…). Esto nos lleva a mantener un contrato permanente con una empresa suministradora de
oxígeno.
En la sala multisensorial: la puesta en marcha de este espacio se hizo con la cuantía
económica correspondiente al Proyecto de Innovación Pedagógica” Un mar de sensaciones” y
un aporte económico del EOE de motóricos. No obstante, la mayor parte de los recursos
tecnológicos: tubo de burbujas, cama de agua, proyector, piscina de bolas interactiva, etc., han
sido sufragados por el centro de manera espaciada a lo largo de los cursos. Hoy día, debemos
abordar, sobre todo, el mantenimiento de los distintos elementos y la adquisición de algunos
recursos novedosos (panel táctil), que las casas comerciales van creando y que su incorporación
supondría un chorro de frescura a la hora de trabajar la estimulación sensorial.
En los talleres: taller de comunicación, agrupamiento de inglés, taller de habilidades
sociales; en todos ellos, la tecnología forma parte de manera habitual y obligada para poder
llevar a cabo de manera exitosa el trabajo diario. Es impensable no contar con una pizarra
digital, proyectores, pulsadores adaptados,…

PROYECTO EDUCATIVO
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La estimulación multisensorial:
Desde el curso 2009 el centro cuenta con una sala de estimulación multisensorial. A la
sala multisensorial asisten 52 alumnos del centro.
La finalidad de la misma es trabajar de una forma más personalizada y específica, la
estimulación de todos los sentidos (gusto, olfato, vista, oído, tacto y vestibular), la relajación, la
comunicación y la autodeterminación, dependiendo de las necesidades de cada alumno/a.
Además, se pretende que la sala multisensorial sea una “prolongación” del trabajo de
clase, por ello, es imprescindible la coordinación con los tutores para realizar en ella actividades
de motivación o de afianzamiento que, en este entorno, son mucho más atractivas para el
alumno/a.
Para seleccionar al alumnado que acude a la sala y la forma de agrupamiento, existe una
comisión formada por el médico del centro, la orientadora/psicóloga, la jefa de estudios y la
maestra especialista en pedagogía terapéutica, titular de la sala.
En la sala multisensorial trabajan cinco maestras especialistas en pedagogía terapéutica
y la orientadora-psicóloga del centro. Acuden a la sala en pareja, en distintos tramos horarios,
para dar respuesta a las nee de nuestro alumnado.
- Los lunes y viernes de diez y media a once y media se desarrolla un taller de
comunicación (de iniciación) con alumnos/as de la planta baja; lo lleva a cabo una maestra de
pedagogía terapéutica y una maestra de audición y lenguaje.
- Los martes de nueve a once y media y, los viernes de doce a dos, acuden a la sala los
alumnos/as de las aulas de sordoceguera.
- Los lunes y viernes de nueve a diez y media está a disposición de cualquier tutor/a, que
quiera asistir con sus alumnos y alumnas, previa petición.
La sala está distribuida por rincones o espacios de trabajo, así podemos distinguir:
- Una zona de trabajo visual, en la que se encuentran la luz negra, el puff, un suelo
acolchado y el rosco de luces.

PROYECTO EDUCATIVO
30
- Una zona de relajación, con la cama de agua musical
y distintas fibras ópticas.
- Piscina de bolas
- Panel táctil
- Tubo de burbujas
Destacar que los materiales o elementos que conforman los diferentes rincones son
muy costosos. Sin embargo, también contamos con multitud de materiales de bajo coste, “de
elaboración propia”, para trabajar la estimulación multisensorial. Este trabajo conlleva mucho
tiempo y dedicación.
Tanto para asistir a la sala multisensorial, como para trabajar en cada uno de los
rincones nombrados anteriormente, se utiliza la anticipación. Además, siempre está
ambientada con el mismo tema musical, con una luz tenue e indirecta y el mismo olor.

PROYECTO EDUCATIVO
31
Existe una guía o manual10
que contempla una sesión tipo, con diferentes actividades,
para trabajar en cada uno de los rincones, de forma individual o combinada, para los tutores
que asisten con sus alumnos. Asimismo, al comienzo de cada curso, los profesionales que
trabajan en la sala explican al resto de compañeros cómo es el funcionamiento de cada uno de
los rincones de la sala, para su posterior uso.
La participación de las familias en el centro:
Los padres y madres juegan un papel decisivo en la intervención del alumnado. Si
importante es la participación e implicación de las familias con niños y niñas sin discapacidad;
cuando hacemos mención al alumnado con necesidades educativas especiales, ésta resulta
fundamental.
La atención e intervención con las familias es, por tanto, uno de las líneas básicas que
desde la escuela debemos abordar no sólo para el correcto crecimiento y desarrollo del
alumno/a sino también para su adecuada inclusión en la escuela y en la sociedad.
Por ello, desde el centro específico la atención educativa no solo va dirigida al alumno/a
en concreto, sino que también incluye a las familias y a su entorno. Lo que pretendemos es
abarcar todos los ámbitos de desarrollo y potenciar así el mismo. Ni que decir tiene que si la
intervención, por muy especializada que sea, permanece en el seno del contexto educativo, las
posibilidades de éxito quedarán reducidas en un tanto por ciento muy elevado. La familia es el
contexto de desarrollo más potente y como tal ha de trabajar a la par con el contexto
educativo, para que los aprendizajes se generalicen y afiancen. Sin lugar a dudas, los padres y
madres juegan un papel decisivo y, por ello, es fundamental hacerles partícipes y tenerlos
sumamente presentes en la toma de decisiones.
En este sentido, las actuaciones que se llevan a cabo van encaminadas a ofrecer
información, formación y asesoramiento a las familias a través de las tutorías (así como del
servicio médico y psicológico, cuando es necesario):
Actuaciones relativas a la información:
Aunque el alumnado que se escolariza en centro específico presenta necesidades
educativas graves y permanentes que resultan evidentes, hemos de tener en cuenta que, en
muchos casos, la información que las familias han recibido hasta ese momento puede haber
sido confusa o incompleta en cuanto a las posibilidades educativas y de inclusión social se
refiere.
Desde el centro específico, prestamos especial atención a la creación de un ambiente de
confianza y respeto, donde la familia se sienta cómoda para expresar sus dudas y sentimientos,
donde se les informe con palabras claras sobre la situación de su hijo/a y donde se les escuche y
se les tenga en cuenta, a la hora de tomar decisiones sobre el proceso educativo del mismo.
Por otra parte, debemos de ofrecer información a la familia sobre la atención educativa
que reciben sus hijos/as así como la metodología de trabajo establecida, y no sólo porque sea
un derecho fundamental de los padres y madres sino porque para lograr su verdadera
implicación y hacerles sentir parte importante del proceso educativo de sus hijos e hijas
debemos compartir con ellos la información relativa a los métodos de trabajo escogidos, los
materiales seleccionados, a la evolución del niño/a, y a logros y dificultades encontradas. Es
10
Véase Anexo Manual Sala Multisensorial.

PROYECTO EDUCATIVO
32
importante también escuchar y tener en cuenta la opinión de los padres para la toma de
decisiones de manera que su participación sea real y efectiva.
Todo ello a través de las tutorías. Antes de comenzar el curso, se produce la primera
toma de contacto. Las familias son citadas a una tutoría por la dirección. En dicha tutoría se les
da la bienvenida, se presenta todo el personal del centro, y se van nombrando todos los
alumnos/as por tutoría y, tanto el tutor/a como el monitor/a y/o educador/a se dirigen con los
padres y madres de sus alumnos/as a su clase, con el fin de presentarse, conocer el aula de su
hijo/a, informar de los horarios de los distintos servicios a los que acudirá el alumno/a, de
explicar y comentar las normas generales del centro, horarios de ruta de trasporte escolar y,
sobre todo, de recabar información del alumno/a por si hubiese cambiado de clase o bien fuera
de nuevo ingreso. Esta información es esencial, puesto que así tenemos conocimiento de
aspectos relacionados con la medicación, alergias, crisis convulsivas, hábitos de alimentación e
higiene, del sueño, etc. Al finalizar esa tutoría, el resto del personal del centro, fisioterapeutas,
médico, enfermero, maestros de audición y lenguaje,…, también están a disposición de las
familias que deseen hacerles alguna pregunta.
Por otra parte, durante todo el curso se realizan tutorías individuales para aportar a los
familiares toda la información relevante de su hijo/a y, al mismo tiempo, recibir información de
ellos. En dichas tutorías se establecen los compromisos educativos necesarios.
Actuaciones relativas a la formación:
Otra de las intervenciones con la familia está encaminada a ofrecerles formación acerca
de aquellas pautas de trabajo para llevar a cabo en casa, de modo que exista una continuidad
en la respuesta ofrecida al alumno/a; sobre aspectos específicos de su discapacidad; sobre
metodologías específicas de intervención, etc.
Esta formación en nuestro centro está encaminada a la salud bucodental, la
alimentación, la adaptación de juguetes, los sistemas alternativos de comunicación, etc
Actuaciones relativas al asesoramiento:
Por último también es necesario ofrecer asesoramiento sobre servicios
complementarios para la atención integral del alumnado: asociaciones, gabinetes
especializados, talleres, programas de respiro familiar, actividades de ocio, etc.
Es importante, además, asesorar a las familias acerca de los trámites para la solicitud de
las becas, ayudas y subvenciones (plazos, requisitos, etc.) y para el reconocimiento de la
condición de minusvalía, valoración de la situación de dependencia y la autonomía personal.
En nuestro ámbito de actuación, resulta especialmente relevante recoger y divulgar las
opiniones de los padres y madres sobre los servicios especializados, ortopedias, carpinterías,
jugueterías, librerías, etc., donde ha encontrado fuentes de información y acción para mejorar
la calidad de vida de su hijo o hija.
En el primer trimestre del último año de escolarización de nuestro alumnado,
asesoramos a los padres sobre el futuro de sus hijos/as: centros ocupacionales, centros de día,
asociaciones, etc…
Llegado este punto, no cabe duda de que la participación e implicación de los padres en
el proceso educativo de sus hijos e hijas resulta fundamental, pero ¿cómo logramos esta
participación? Proponemos algunas estrategias que pueden ser de utilidad:

PROYECTO EDUCATIVO
33
- Sesiones formativas puntuales.
- Talleres o jornadas de puertas abiertas.
- Sesiones de la miniempresa educativa abiertas a la participación de las familias: cocina,
mercadillos,…
- Actividades complementarias y extraescolares.
- AMPA.
- Participación de los padres/madres en las aulas.
En nuestro centro existe una comunicación fluida y constante con la asociación de
padres y madres de alumnos/as. Asisten regularmente al centro, y hay reciprocidad en cuanto a
ayuda y apoyo en pro del beneficio del alumnado. Su colaboración es permanente y hay una
alta implicación en cuanto a ayudar a cubrir las necesidades de material específico que tiene el
centro.

PROYECTO EDUCATIVO
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c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas,
integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.(Véase anexo)
Por las características de nuestro alumnado, las actividades que llevamos a cabo para
trabajar el principio de igualdad entre hombres y mujeres y para prevenir comportamientos
discriminatorios y de violencia de género, se planifican de manera muy sencilla y adaptadas a
sus nee, principalmente, abordando el papel de la mujer a lo largo de la historia y celebrando
las efemérides.
Cabe destacar, dos actuaciones que estamos llevando a cabo en el centro para evitar
comportamientos discriminatorios.
• Proyecto del Ayuntamiento “Ponte en mi lugar”.
• Tutoría de mayores. En esta tutoría, la psicóloga, una maestra especialista en pedagogía
terapéutica y un profesor técnico de PTVAL, trabajan los jueves después del recreo con
un grupo de alumnos/as (agrupamiento flexible) de segundo y tercer ciclo, cuyas
capacidades les permiten entender temas relacionados con la adolescencia y acceder a
las redes sociales. De esta forma, se abordan temas relacionados con la coeducación, el
engaño, la familia, la educación vial, el reciclado, las redes sociales, los abusos y
cualquier comportamiento vejatorio que pudiera darse hacia ellos/as,…
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se establezca por la Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
Existe un plan de reuniones de todos los órganos de coordinación docente. A comienzos
de curso se diseña un calendario de reuniones de los distintos órganos de coordinación.
• Los equipos educativos, que en nuestro centro están formados por el tutor/a,
monitor/a y/o educador/a, logopeda, médico, psicóloga, fisioterapeuta, maestros
que llevan a cabo algún taller (HHSS, inglés, taller de comunicación, juntos sumamos,
huerto,…) y maestros/as del aula multisensorial, se reunirán un día fijado en la
primera semana de septiembre (evaluación inicial) para informar sobre la situación
de cada alumno/a y al menos, otra vez más antes de que termine cada uno de los
trimestres para ver la evolución del alumnado.
• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.), se reunirá el primer martes
de cada mes en horario de tarde. El E.T.C.P. también está ampliado, perteneciendo
a éste, además de los miembros recogidos en el Decreto 328/10, la psicóloga del
centro, un representante del personal sanitario del centro, dos monitores/as y/o
educadores/as y todos los coordinadores de los planes y proyectos en los que está
inmerso el centro.
• Los equipos de ciclo se reúnen a continuación del ETCP, todos los segundos martes
del mes y/o siempre que se considere oportuno.
• Tutorías. El horario dedicado a tutorías es el martes de 16:00 a 17:00 h.

PROYECTO EDUCATIVO
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• Otros órganos de coordinación: comisiones (comisión para la inclusión, con
reuniones periódicas de 8:30 a 9:00h. y la comisión de escolarización, para la
constitución de las clases, a finales de curso).
Los criterios que se plantean de dedicación de las dos personas que coordinan los
dos equipos de ciclo para la realización de sus funciones son los siguientes:
Que los/las coordinadores/as de cada ciclo coincidan para la planificación de
actividades conjuntas (tercer martes del mes en horario de exclusiva).
Dado la escasez de recursos humanos, pretendemos con esta organización
rentabilizar los recursos.
Además del calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente, existe
un calendario de reuniones para:
• Claustro: en septiembre se realiza un claustro inicial, donde llevamos a cabo la
asignación de las tutorías y la participación en los distintos talleres que llevamos a cabo en el
centro.
A finales de junio se hace el claustro final para aprobar la memoria de
autoevaluación y analizar las propuestas de mejora. Además de estos dos, obligatorios, se
celebra al menos uno al trimestre.
• Reuniones generales: el último martes de cada mes se celebran reuniones
generales para todo el personal del centro, ya que en éste trabajamos muchos perfiles
diferentes. En éstas se tratan temas de organización de efemérides, temas de formación y de
convivencia.
• Consejo escolar: se celebran, como mínimo, cuatro: uno por trimestre y el de
principio de curso para la aprobación de las cuentas.
e) Los procedimientos y criterios para la promoción y evaluación del alumnado.
Las enseñanzas correspondientes al Período de Formación Básica de carácter
Obligatorio se distribuyen en tres ciclos11
, escolarizando a los alumnos y alumnas con las
siguientes edades:
♦ 1er ciclo: de 6 a 10 años.
♦ 2º ciclo: de 10 a 13 años.
♦ 3er ciclo: de 13ª 16 años, con posibilidad de permanecer hasta los 18 años.
Asimismo, en nuestro centro escolarizamos a alumnos y alumnas con edades
correspondientes al segundo ciclo de la educación infantil (como lo establece el
Decreto147/2002 en su artículo 2912
), disponiendo en la actualidad de dos clases completas.
11
Tal y como lo establece el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se regula la ordenación de la atención
educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a capacidades personales.
12
“Excepcionalmente, podrán escolarizarse en los centros específicos de educación especial los alumnos y alumnas
con edades correspondientes al segundo ciclo de la educación infantil, cuando en el dictamen de escolarización se
proponga esta modalidad.”

PROYECTO EDUCATIVO
36
Además, tenemos dos clases completas para los Programas de Transición a la Vida
Adulta y Laboral (un programa de sistemas y aplicaciones informáticas y otro de cocina y
pastelería).En estos programas se toma como referente aquellas capacidades establecidas en
los objetivos educativos que tienden al desarrollo de aprendizajes relacionados con la inserción
laboral y la transición a la vida adulta.
Los criterios que se plantean para la promoción del alumno/a serán:
La edad del alumno/a.
La adquisición de las competencias clave, establecidas en la LOMCE.
Su situación de discapacidad: ncc y nee.
Evitar, cada año, que el alumno/a cambie de grupo constantemente. Mantener al
alumno/a en el grupo al menos dos años.
Los procedimientos que se usarán serán: reuniones entre los profesionales y la
constitución de la comisión para el agrupamiento del alumnado, donde se organizarán los
alumnos y alumnas en función de los criterios que a continuación se detallan:
Que todas las clases sean grupos-heterogéneos.
Que no exista más de un alumno/a con TGC en cada clase.
Que no exista más de un alumno/a con problemas graves de salud en cada clase.
La edad del alumno/a.
Favorecer el beneficio del alumno/a al pertenecer a ese grupo/clase
(socialización).
♦ Evaluación del aprendizaje del alumnado.
La técnica básica de evaluación que se emplea es la observación, en sus diferentes
formas, directa, comprobando cómo el alumnado realiza las actividades y tareas, e indirecta,
analizando las producciones del alumnado, sus trabajos, ejercicios, actividades, reacciones ante
diferentes estímulos… donde se aprecia si es capaz de aplicar los conocimientos, habilidades y
destrezas, y actitudes que se han venido trabajando.
Por el carácter formativo de la evaluación, adoptaremos medidas para reforzar el
aprendizaje de estos alumnos y alumnas cuando aparezcan dificultades. Para ello,
modificaremos la forma en que les presentamos la actividad, los apoyos que le prestamos, el
tipo de actividad y, en su caso, los materiales que empleamos.
Para la elaboración de la programación de aula se parte de la evaluación inicial que se
realiza al comienzo del curso. Durante este proceso se recoge información relacionada con el
nivel competencial del grupo-clase. Se realiza durante la segunda quincena de septiembre y las
dos primeras semanas de octubre. Todo ello, en colaboración con el equipo educativo que lo
atiende (logopeda, fisioterapeuta, médico, psicóloga, maestros/as que intervienen en los
diferentes talleres [comunicación, habilidades sociales, inglés] maestra especialista sala de
estimulación multisensorial, monitor/a- educador/a) y recabando información de las familias13
.
13
Como se ha expuesto en el apartado b), concretamente en la participación de las familias en el centro, cuando se
hace mención a la tutoría de principios de curso, donde los padres y madres rellenan cuestionarios sobre
información relevante del alumnado.

PROYECTO EDUCATIVO
37
El proceso de evaluación continua del aprendizaje se llevará a cabo a lo largo de todo el
curso escolar, empleando como instrumentos para la recogida de información una rúbrica con
su correspondiente registro de evaluación.
Con esta información, el tutor o tutora del aula podrá realizar un informe de evaluación
del plan de actuación individualizado de cada alumno/a, describiendo el nivel competencial
alcanzado, las características más destacas del estilo de aprendizaje y motivación para aprender
así como su actual situación escolar y socio-familiar. Este informe servirá de punto de partida
para la elaboración del Plan de Actuación Individual (PROYECTO VITAL).
Al finalizar cada evaluación, el tutor/a entrega un informe de evaluación a las familias.
Al final del curso, a este informe se le adjuntan los informes de los distintos servicios y/o
talleres a los que acude el alumno/a, que se custodia en secretaría junto al expediente de cada
alumno/a.

PROYECTO EDUCATIVO
38
Evaluación del proceso de enseñanza
Igualmente, siguiendo lo dispuesto en el artículo 12.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, se evaluará el proceso de enseñanza y la propia práctica docente, para lo que se han
establecido los indicadores de logro de la idoneidad de la programación didáctica, que a
continuación se exponen.
Indicadores de evaluación
Siempre
A
veces
Nunca
1. Durante el desarrollo de la programación se tienen presente
una hoja resumen de la unidad didáctica que incluye los
objetivos didácticos, los contenidos y las actividades a
desarrollar con el alumnado.
2. Las actividades que se desarrollan en las UD están conectadas
con las competencias clave priorizadas en la programación.
3. Las actividades que se desarrollan en las UD están conectadas
con los contenidos previstos para cada UD.
4. Se utilizan diversos recursos y estrategias metodológicas en
virtud del aprendizaje a conseguir en el alumnado.
5. Los materiales curriculares utilizados en el aula son coherentes
con la normativa vigente, con el Proyecto Educativo del centro
y con lo previsto en la programación.
6. En el desarrollo de las UUDD la información se presenta de
forma clara.
7. Ídem. se utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del
alumnado.
8. Se realizan actividades de trabajo autónomo del alumnado, de
trabajo colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo...
9. Para la presentación de la información se utilizan recursos
diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos/as.
10. Cuando la programación se aplica en el aula, para la
presentación de la información, se utilizan recursos comunes
disponibles para todos (audiovisuales, publicaciones,
biblioteca, pizarra digital, ordenadores,…), con o sin
adaptación, y también materiales específicos.
11.La coordinación con el equipo educativo se realizó con la
frecuencia y el contenido previsto en la programación.
12. La coordinación con la familia se realizó con la frecuencia y el
contenido previsto en la programación.
13. Se entrega un informe cualitativo trimestral a la familia con la
evolución y el aprendizaje alcanzado.
14. Se realizó un plan de actuación individual para el desarrollo del
plan que era conocido por todo el equipo educativo.

PROYECTO EDUCATIVO
39
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado: organización de actividades
de refuerzo.
Dado que estamos ante una población escolar con unas características muy
específicas, estos requieren de unos recursos materiales y personales que, en muchas
ocasiones, se salen de los límites del currículo para poder ofrecer una debida respuesta a la
diversidad del alumnado que en este centro se escolariza.
Para poder organizar la atención a la diversidad adecuadamente, se alzan requisitos
imprescindibles:
1) La formación continua de los profesionales implicados: dado que los recursos
materiales en numerosas ocasiones son muy específicos, el profesional debe estar lo
suficientemente cualificado para usarlos correctamente y poder entonces dar la mejor
respuesta a cada uno de los alumnos y alumnas. Asimismo, también es importante que el
profesional esté cualificado en formas de hacer distintas, actuales e innovadoras para ofrecer
así una respuesta muy especializada en función de la situación personal del alumnado. Con ello,
se pretende producir un mayor conocimiento educativo, favoreciendo y valorando la
diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa mediante la construcción de un
sentimiento colectivo para la mejora de la práctica profesional grupal.
2) Debemos hallar el “punto de encuentro” entre todos los miembros de la
comunidad educativa para establecer los cauces de coordinación y la adopción de mecanismos
de colaboración pertinentes, para poder definir con éxito la forma de atender a la diversidad
de todo el alumnado. Veámoslas:
La forma de atender a la diversidad de nuestro alumnado la podríamos organizar en
tres niveles:
• ¿Cómo se planifica el trabajo compartido?
• ¿Cómo se atienden las individualidades?
• Los diferentes protocolos de actuación.
¿Cómo se planifica el trabajo compartido?
Para poder dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado, se hace preciso que las
organizaciones que se planteen, en función de las necesidades del alumnado, no deben
suponer, en ningún caso, un perjuicio para ninguno de los niños y niñas que formen parte de la
misma. Todos los alumnos y alumnas deben encontrar respuesta a sus necesidades de
aprendizaje; se trata de que todos y todas se beneficien de la actividad, de manera que nada se
supedita a nada. Esta premisa fundamental es la base de una escuela para todos y todas y debe
ser conocida e interiorizada por parte de los profesionales del centro, para propulsar
actividades conjuntas, que nos den la posibilidad de poder dar una respuesta de calidad a
todos/as y cada uno/a de nuestros alumnos/as.
Asimismo, en la mayoría de los casos, el alumnado que escolarizamos presenta
discapacidades, con un grado de afectación de diferente consideración, siendo además muy
variables entre sí, lo que supone un gran reto profesional y personal. Las clases son grupos
heterogéneos, siempre siendo el alumnado, aquel con necesidades educativas especiales, más
graves y permanentes. Si los tutores/as que trabajan en sus clases diariamente, llevan a cabo

PROYECTO EDUCATIVO
40
actividades compartidas para atender a la diversidad del alumnado (como son los talleres), esto
supone tener que redistribuir tareas y tener que organizarse de una manera diferente, al
menos, una vez. Esto aporta un soplo de aire fresco, ya que, a veces, las aulas suponen una
carga demasiada pesada.
Para la planificación de este trabajo compartido, llevamos a cabo las siguientes
actuaciones:
× Los responsables encargados/as de los diferentes talleres (inglés, comunicación,
“juntos sumamos”, habilidades sociales, de estimulación y huerto) se reúnen, a
principios de curso, con la jefatura de estudios para valorar la situación del taller, el
número de alumnos/as y el número de adultos que lo componen. Además, se llevan
a cabo las modificaciones pertinentes, que se plantearon el curso anterior (sesión
final), como propuestas de mejora. Asimismo, se revisan los alumnos/as, sus nee y
sus ncc, dado que estos talleres están compuestos mediante grupos flexibles14
(alumnado con niveles similares), para ajustar, aún más, su respuesta educativa,
complementándose ésta con la de sus aulas de referencia.
× Posteriormente, la jefatura de estudios publica la fecha de comienzo de los
diferentes talleres, ya que no comienzan en septiembre; sino que, dado que
suponen una organización diferente y añadida a la diaria, su comienzo se prevé para
mediados de octubre.
× Durante este mes y medio, los encargados de los talleres, llevan a cabo reuniones de
coordinación, para la organización de los mismos.
× Al finalizar el curso, se analiza la situación concreta de cada taller en una sesión y se
establecen posibles propuestas de mejora de cara al curso siguiente.
¿Cómo se atienden las individualidades?
La escolarización y la atención educativa que reciben los alumnos y alumnas aquí
escolarizados se rige por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización y personalización de la enseñanza, tal y como queda establecido en la Orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros públicos de Andalucía.
De esta forma, la programación que llevamos a cabo de las enseñanzas es una
adaptación muy significativa de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas de Educación
Infantil (1630/2006) y de Educación Primaria (Decreto 1513/2006; Decreto 97/2015), que se
incluye en el apartado c) de este Proyecto Educativo.
Asimismo, tomando como punto de partida la propuesta de adaptación de los reales
decretos de enseñanza, se vuelven a reajustar para cada ciclo, constituyéndose las
programaciones didácticas, donde se incluyen aquellos aspectos que son necesarios para que el
alumnado con necesidades educativas especiales, graves y permanentes, encuentre una
respuesta adecuada a sus nee. De esta forma, se diseñan las programaciones didácticas (en la
propuesta de objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, competencias clave e indicadores
y criterios de evaluación, mediante la planificación exhaustiva, se priorizan (se ajustan, se
concretan, se adelantan,…) aquellos aspectos que el Equipo de Ciclo considera más relevantes
14
Como así queda recogido en el artículo 17 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

PROYECTO EDUCATIVO
41
para una adecuada atención a la diversidad del alumnado, que en dicho ciclo se escolariza)
conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo.
A nivel de aula: ¿cómo damos respuesta a las situaciones individuales?
Aterrizando ya de manera muy concreta en el aula, donde hay, normalmente,
un total de ocho alumnos/as escolarizados15
, entre los que encontramos unas
necesidades educativas especiales muy diferentes, como diferentes son sus
situaciones personales a la vez que sus niveles de competencia curricular;
partimos de una tabla, donde reflejaremos los objetivos, contenidos,
competencias clave, criterios metodológicos, indicadores y criterios de
evaluación. Esto se llevará a través del trabajo por proyectos.
En dicha programación, se refleja, el trabajo de las rutinas (actividades
cotidianas para el desarrollo personal) así como el trabajo de aula
(concretamente la tarea) en los diferentes ámbitos de conocimiento y
experiencia.
Estas tablas deben encontrarse lo suficientemente adaptadas para dar
respuesta a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas que
conforman cada grupo-clase: todos deben encontrar la respuesta a todas y
cada una de sus necesidades educativas especiales.
Dado que todos los aspectos prioritarios que se marcan desde la tarea se
alzan capacidades básicas, todos los alumnos/as encontrarán, con las debidas
adaptaciones, su lugar en dicho documento de planificación y, por tanto, la
adecuada atención a sus nee y al desarrollo de las competencias clave.
A situaciones individuales muy concretas y específicas, ¿cómo damos
respuesta?
Asimismo, a nivel individual, concretamos aquellas situaciones muy concretas
y específicas, en dos vías:
1. Por una parte, en el Plan de Actuación Individual, se recogen las
intervenciones específicas de cada alumno/a.
2. Por otra parte, se adjuntan al mismo, la documentación y la
información necesaria si el alumno/a requiriese alguna situación
concreta más, como intervenciones especializadas para la
modificación de conducta, entrenamiento en habilidades sociales,
inicio de un sistema alternativo de comunicación específico,… Esta
información puede entenderse con la ACS del alumno/a.
15
Menos las clases de sordociegos que atiende un total de siete alumnos/as entre las dos.

PROYECTO EDUCATIVO
42
Los diferentes protocolos de actuación.
Protocolo para la evaluación.
Protocolo para los TGC.
Protocolo para la acogida del nuevo alumnado.
Protocolo para la evaluación: a continuación, plasmamos los diferentes
procedimientos relacionados con la evaluación del alumnado.
EVALUACIÓN INICIAL PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN.
1- La familia contacta telefónicamente con el centro.
2- La monitora escolar pasa la llamada a la psicóloga del centro.
3- La psicóloga (orientadora) asigna una fecha para la atención a la misma.
4- La psicóloga informa de la necesidad de traer al niño/a y de aportar toda la documentación
(informes) que la familia tenga.
5- En la entrevista con la familia intervienen además de la psicóloga, el médico y la directora del
centro.
6- En dicha entrevista, se realiza la historia clínica y se recogen los datos que se reflejan en el
anexo I.
7- Trasladar esa información a la comisión de agrupamiento del alumnado por clases del centro.
8- Trasladar esa información a los distintos profesionales que vayan a trabajar con el alumno/a.

PROYECTO EDUCATIVO
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PROCEDIMIENTO PARA CUMPLIMENTAR LA FICHA INDIVIDUAL (EVALUACIÓN
INICIAL – CONTINUA).
1- La ficha está disponible en la jefatura de estudios, en la estantería de pared que está colocada
justo a la entrada en la parte derecha (carpeta rosa).
2- Esta ficha se rellena por el equipo educativo encargado de atender a cada alumno, coordinados
por el tutor o tutora. Este equipo está compuesto por:
• El tutor o tutora
• El monitor/a o educador/a
• El médico.
• El fisioterapeuta.
• El logopeda.
• El especialista de la sala multisensorial.
• El diplomado en enfermería.
• La psicóloga.
3- La jefatura de estudios establece, a principios de curso, el orden y la fecha de comienzo de las
reuniones de los equipos educativos de cada grupo de alumnos/as para cumplimentar dicha
ficha. Este calendario estará disponible también en jefatura de estudios.
4- Una vez nos corresponda cumplimentar la ficha, como tutor/a se informa al resto del equipo
educativo de cuándo y dónde se va a llevar a cabo las reuniones para que lleven toda la
documentación necesaria para tal fin. Para una mayor efectividad, se seleccionarán los alumnos
(del grupo) que compartan la atención de los mismos profesionales (ya que no tienen por qué
coincidir los mismos fisioterapeutas o logopedas para todos los alumnos del mismo grupo) y se
delimitará el tiempo que vamos a dedicar a cada alumno/a.
5- La tutora/tutor rellena previamente el campo correspondiente a los datos personales de cada
alumno/a y en la reunión se cumplimenta el resto de la ficha, con las aportaciones de todos los
profesionales.
6- Las fichas se guardan en una carpeta con el título “Equipos Educativos” que se quedará en la
clase.
7- Estas fichas se someterán a un proceso de revisión durante la primera quincena del mes de
octubre de cada curso escolar, repitiéndose los pasos descritos desde el punto 3.
8- Al finalizar el curso, los documentos individuales del alumnado se custodiarán en la Jefatura de
Estudios en una carpeta denominada: “Documentos Individuales del Alumnado. Equipos
educativos”.
9- Al comienzo de cada nuevo curso escolar, se distribuirán las fichas de cada grupo a su tutor/a
correspondiente. Esta labor la llevará a cabo el coordinador o coordinadora de cada ciclo, quien
previamente las habrá recogido de cada clase y actuado conforme al punto 8. Para el reparto de
las fichas a cada tutor/a, las coordinadoras de ciclo organizarán las mismas por grupo-clase en
septiembre.

PROYECTO EDUCATIVO
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Protocolo para los TGC: véase anexo.
Protocolo para la acogida del nuevo alumnado:
Dado que nuestro centro escolariza, cada año, alumnos y alumnas nuevos; es preciso
elaborar de manera cooperativa y concienzuda un plan para la acogida ellos y ellas, que, por
primera vez, se incorporan a la vida de este centro.
RECEPCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
Es fundamental establecer los cauces adecuados para acoger al alumnado de nuevo ingreso,
para que se sientan parte integrante del colegio, desde el comienzo de curso o desde su
incorporación a nuestra comunidad educativa.
2. OBJETIVOS:
• Responsabilizar a los alumnos/as del centro en la recepción de los nuevos
compañeros/as.
3. CONTENIDOS:
• Participación en actividades de recepción del alumnado nuevo.
• Realización de presentaciones, en la medida de sus posibilidades, a los compañeros y
compañeras de la clase así como a uno/a mismo/a (mediante el lenguaje oral, gestual,
pictográfico, SAAC).
• Actitud positiva e implicación ante las presentaciones y el conocimiento de nuevos
compañeros/as.
4. ACTIVIDADES:
• Llevar a cabo una fiesta de bienvenida.
• Presentar y ubicar al alumno/a en su grupo/clase, con sus compañeros/as así como con
los distintos profesionales implicados.
• Enseñarle el centro, en la medida de sus posibilidades, explicándole en qué consisten los
distintos servicios, así como los profesionales que en cada uno de ellos ejercen su labor.
• Hablar y responsabilizar al “delegado” de familias del grupo-clase de las familias nuevas
para que las orienten y asesoren en lo necesario.
5. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa, donde la comunicación sea
especialmente fluida para que se procure el alcance de los objetivos planteados.
6. EVALUACIÓN:
Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación serán: la observación
directa y sistemática, entrevistas, encuentros informales…

PROYECTO EDUCATIVO
45
Medidas especializadas y específicas de refuerzo.
Se llevan a cabo una serie de actuaciones, alzándose éstas las medidas especializadas
y concretas para el refuerzo a los aprendizajes trabajados en las aulas ordinarias.
• Actuaciones para la orientación académica y profesional. Para ello, se dirigen los
esfuerzos en tres grandes bloques:
CON EL ALUMNADO:
Exploración de los intereses del alumno/a a través de entrevistas, cuestionarios y
trabajos en grupos (debates, lluvias de ideas), adaptando el formato (para aquellos
que no tienen lenguaje oral, usamos el ordenador, la PDA o el comunicador).
Acercamiento al mundo de las profesiones: mediante visitas, simulaciones
(mercadillos de frutas para comprar-vender, entrevistas de trabajo) en clase y el uso
del ordenador, con las adaptaciones pertinentes, accediendo a Internet (elaboración
de un currículum vitae, descargas de solicitudes de trabajo, búsqueda de ofertas
laborales). Iniciación a las “mini empresas educativas”.
Realización de tareas relacionadas con la cocina, el empaquetado de mercancía,
etiquetado, marketing de productos varios, entre otras.
CON LAS FAMILIAS:
Orientación a padres y madres sobre las posibles opciones laborales y de formación
académica posterior, si procede.
Ofrecerles información sobre listados de centros, unidades de día, centros
ocupacionales,…16
así como el asesoramiento oportuno sobre el procedimiento para
la solicitud de plazas.
Apoyar y orientar a las familias que lo requieran en la adaptación e integración del
alumno/a (realización de talleres en los diferentes ayuntamientos, actividades de
asociaciones para la integración social, educativa, cultural y laboral)17
.
CON LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA ZONA:
Asesoramiento y formación a otros profesionales, por parte de los especialistas de
este centro, que atienden alumnado con características similares al nuestro, en
régimen de integración (integración en aula ordinaria con apoyo en períodos
variables o aula específica de educación especial) o en centro específico de
educación especial.
Realización de numerosas ponencias y cursos de formación, por parte de los
profesionales de este centro, a través del CEP y de la Universidad de Sevilla.
Publicación de artículos de investigación educativa.
Tutorización de alumnos y alumnas en fase de prácticas de la Facultad de Ciencias de
la Educación18
.
16
Véase Organigrama en el ROF: Servicios externos al centro.
17
Véase Organigrama en el ROF: Servicios externos al centro.

PROYECTO EDUCATIVO
46
g) El plan de orientación y acción tutorial.
JUSTIFICACIÓN.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía contempla, en su artículo 19 que “la tutoría
y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la
programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el plan de
orientación y acción tutorial, incluido en su proyecto educativo”.
Nuestro plan de orientación y acción tutorial, incluido así en este proyecto educativo,
surge, en la línea de la normativa citada, ante la necesidad de planificar y articular
adecuadamente el conjunto de actuaciones (relativas a la orientación personal y social,
académica y profesional, de apoyo a los procesos de enseñanza,…) encaminadas a dar
respuesta a las necesidades detectadas y a la consecución de las metas propuestas propias de
la orientación y acción tutorial. Entendiendo siempre la función tutorial como un elemento
esencial e inherente a función docente misma: ORIENTAR ES EDUCAR PARA LA VIDA.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
Desarrollo personal y social del alumnado.
• Propiciar la adaptación del alumnado al contexto escolar y favorecer la integración del
mismo en el grupo-clase.
• Favorecer en el alumnado el desarrollo de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a,
aceptando la discapacidad y posibilitando un adecuado conocimiento de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal y potenciando, a su vez, una conducta autodeterminada.
• Contribuir a que el alumnado aprenda a relacionarse con los demás, de forma cada vez
más equilibrada, satisfactoria e inclusiva posible, interiorizando progresivamente,
mediante el uso de calendarios y objetos o pictogramas de anticipación, las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
• Favorecer en el alumnado la adopción de un comportamiento adecuado a las
necesidades y requerimiento de los otros, mediante el entrenamiento en habilidades
sociales y estrategias de autocontrol, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda
y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
• Promover la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene
y el fortalecimiento de la salud, favoreciendo actitudes que posibiliten un adecuado
desarrollo emocional.
• Facilitar la realización, de manera cada vez más autónoma, de actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, entrenando para ello al alumno o alumna,
proporcionándole estrategias que, en la medida de sus posibilidades, le ayuden a tal fin.

PROYECTO EDUCATIVO
47
Orientación académica y profesional.
Con el alumnado:
• Explorar (a través de cuestionarios adaptados, entrevistas orales o haciendo uso de
SAAC,…) los intereses del alumnado.
• Conocer el sistema educativo y acercarse al mundo de las profesiones.
• Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como en el laboral,
tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de
problemas y el trabajo en equipo.
• Facilitarles entrevistas de trabajo así como recibir asesoramiento para su futura e
inmediata incorporación al mundo laboral.
• Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y
profesiones en función de estereotipos sexistas.
• Ofrecer información sobre listados de centros, unidades de día, centros ocupacionales,…
Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad.
• Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del
alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.
• Abrir el centro a la comunidad, potenciando la participación del alumnado en el entorno
e implicando a toda la comunidad educativa en la mejora de la calidad de la respuesta
educativa (eliminar barreras arquitectónicas, programar actividades adaptadas a las
características de nuestros alumnos y alumnas,…)
• Orientar a los padres y madres-representantes legales sobre las posibles opciones
laborales y de formación académica posterior, si procede.
• Ofrecer información sobre listados de asociaciones, unidades de día, centros
ocupacionales,…
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Once, Equipo especializado en
la atención al alumnado con discapacidad motora, Unidad de Parálisis Cerebral del
Hospital Virgen del Rocío, Servicios Sociales, Ayuntamiento…).
LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
El artículo 30 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, establece la organización de las
enseñanzas que se imparten en aulas o en centros específicos de educación especial, señalando
que “con carácter general, las enseñanzas en centros específicos de educación especial
contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación
para la transición a la vida adulta y laboral”.
Asimismo, el citado decreto recoge que “excepcionalmente, podrán escolarizarse en los
centros específicos de educación especial los alumnos y alumnas con edades correspondientes al
segundo ciclo de la educación infantil, cuando en el dictamen de escolarización se proponga
esta modalidad”.
En nuestro centro educativo, por tanto, se escolarizan alumnos y alumnas de edades
comprendidas entre los 3 y los 21 años, la mayoría de los cuales pasan aquí toda su etapa
escolar. Ni que decir tiene que, aunque el alumnado no cambie de centro al pasar de un

PROYECTO EDUCATIVO
48
período a otro, es prioritario establecer unas líneas de actuación para facilitar el tránsito entre
los mismos, sobre todo, cuando hablamos del paso del periodo de formación básica de carácter
obligatorio al periodo de formación para la vida adulta y laboral.
Además, teniendo en cuenta que la modalidad de escolarización puede variar a lo largo
de la escolarización, debemos planificar las actuaciones que llevaríamos a cabo en caso de que
nuestros alumnos/as pasaran a escolarizarse en un centro ordinario (CEIP o IES).
Procede en este apartado, por tanto, establecer las metas y líneas generales de estos
programas, así como las actividades tipos y sus destinatarios.
Tránsito entre los distintos periodos de enseñanza en nuestro centro.
Finalidades:
• Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la
respuesta educativa al conjunto del alumnado.
• Compartir momentos, aquellos relacionados con la práctica del PTVAL, de aquel
alumnado (de FBO) con posibilidad de pasar al mismo en un corto período de tiempo.
• Garantizar la continuidad y la coherencia entre los distintos periodos educativos,
especialmente en lo concerniente a la modalidad de comunicación y a las competencias clave.
• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado al nuevo periodo educativo.
Responsables:
En los períodos de Tránsito entre Educación Infantil y el Periodo de Formación Básica
Obligatoria, los responsables de su aplicación serán el equipo de maestros y maestras de
Educación Infantil y del primer ciclo de PFBCO, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.
En los períodos de Tránsito entre el Periodo de Formación Básica Obligatoria y el
Periodo de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, los responsables serán
equipo de maestros y maestras del tercer ciclo de PFBCO y el equipo de los PTVAL, coordinados
por la Jefatura de Estudios.
Contenidos:
• Autoconocimiento.
• Relaciones interpersonales, habilidades sociales y cohesión grupal.
• Conocimiento del sistema educativo.
• Análisis de documentos.
• Educación en valores.
• Procedimientos de escolarización y matriculación.
• Coordinación pedagógica.
Actividades tipo:
En relación con el alumnado:
• Charlas informativas por parte de la directora del centro.
• Visita a las clases de las que posteriormente formarán parte.

PROYECTO EDUCATIVO
49
• Realización de actividades conjuntas (alumnos de infantil con alumnos de FBO y
alumnos de FBO con alumnos de PTVAL) para que los alumnos se vayan conociendo
entre ellos y conozcan y aprendan, a su vez, a trabajar con otros profesionales.
En relación con las familias:
• Charlas informativas.
• Reuniones conjuntas con el equipo educativo actual y el que atenderá a su hijo/a el
próximo curso.
• Información a las familias de aquellas actividades que se llevan a cabo con sus
hijos/as para el tránsito.
En relación al profesorado y a la organización general del centro.
• Cumplimentación de los informes individualizado sobre las capacidades alcanzadas
por el alumnado al finalizar el periodo educativo correspondiente.
• Entrega de la documentación referida al alumno/a a su nuevo tutor/a.
• Reuniones entre tutores y tutoras y otros profesionales para garantizar la
continuidad de las programaciones educativas.
Metodología y evaluación.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo del tránsito son, entre otras, las
siguientes:
• Coordinación.
• Continuidad.
• Flexibilidad.
• Debate, consenso y participación.
• Contextualización.
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación destacamos:
• Reuniones de seguimiento del equipo educativo para valorar la adaptación del
alumnado al nuevo periodo educativo.
• Entrevistas con las familias.
• Entrevistas a los alumnos y alumnas.
• Escalas de observación.
• Sesiones de evaluación.
Tránsito entre distintos centros educativos.
En este apartado hacemos referencia a las líneas de actuación establecidas para
garantizar un adecuado tránsito del alumnado de nuestro centro a otro centro educativo (ya
sea a un CEIP, IES o a un CEEE), en aquellos casos en los que pudiera darse esta posibilidad.
No incluimos aquí las actuaciones en caso de alumnos y alumnas procedentes de otros
centros educativos, ya que estas medidas quedan establecidas en el plan de acogida.

PROYECTO EDUCATIVO
50
Finalidades:
• Intercambiar datos, documentación e información de interés con el centro educativo
de destino para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
• Coordinar el proyecto educativo de nuestro centro con el del centro de destino para
garantizar la continuidad y la coherencia en la respuesta educativa.
alumnado al nuevo centro educativo.
Responsables: Los responsables de llevar a cabo estas actuaciones serán: el equipo
educativo que atiende al alumno o alumna en el centro de referencia, coordinados por el
tutor/a, bajo la supervisión de la jefatura de estudios y con el asesoramiento de la psicóloga del
centro, junto con el equipo educativo que atenderá a dicho alumno o alumna en el centro de
destino, coordinados por el tutor/a, bajo la supervisión de la jefatura de estudios y asesorados
por el orientador de referencia (E.O.E. de zona en Infantil y Primaria u Orientador del I.E.S.).
Contenidos:
• Conocimiento del sistema educativo.
• Análisis de documentos.
• Aceptación y valoración de la discapacidad.
Actividades tipo:
• Charlas informativas por parte de la psicóloga del centro de referencia y el
orientador/a del centro de destino dirigidas tanto al alumno o alumna que va a
cambiar de modalidad de escolarización como a sus futuros compañeros y
compañeras.
• Visita al centro en el que se escolarizará el próximo curso.
• Visita del alumnado del centro de destino a nuestro centro para que conozcan las
características, necesidades y forma de trabajar del alumnado con discapacidad
motora.
• Realización de actividades conjuntas del alumnado del nuestro centro junto con el
alumnado del centro de destino.
• Visita organizada al nuevo centro educativo
próximo curso.
• Entrevistas personales.
• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios,…

PROYECTO EDUCATIVO
51
• Cumplimentación de los informes individualizados sobre las capacidades alcanzadas
por el alumnado.
• Trasvase de la documentación referida al alumno/a a su nuevo centro educativo.
• Reuniones entre tutores y tutoras y otros profesionales para garantizar la
continuidad de las programaciones educativas.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo de este programa son, entre otras, las
siguientes:
• Coordinación.
• Continuidad.
• Flexibilidad.
• Reuniones de seguimiento, coordinados por el orientador del E.O.E, para valorar la
adaptación del alumnado al nuevo contexto educativo.
• Escalas de observación.
Tránsito entre distintos centros educativos cuando se produce un caso de experiencia
de escolarización combinada.
En este apartado hacemos referencia a las actuaciones que llevamos a cabo, en aquellos
casos en los que el alumnado tenga una experiencia de escolarización combinada, siendo
nuestro colegio su centro de referencia.
No incluimos aquí las actuaciones en caso de alumnos y alumnas procedentes de otros
centros educativos, ya que estas medidas quedan establecidas en el plan de acogida.
Finalidades:
• Intercambiar datos, documentación e información de interés con el centro educativo
de destino para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
• Coordinar cuidadosamente su clase de origen: profesorado y alumnado.
• Llevar a cabo el proceso de escolarización combinada de manera gradual.
• Trabajar con el alumnado de destino la “discapacidad en positivo”.
• Orientar al profesorado de destino sobre las cuestiones principales que faciliten la
adaptación del alumnado al nuevo centro educativo y aspectos fundamentales sobre su
estilo de aprendizaje y motivación por aprender, necesidad de recursos y adaptaciones
pertinentes y su adecuado manejo.

PROYECTO EDUCATIVO
52
Responsables: Los responsables de llevar a cabo estas actuaciones serán: el equipo
educativo que atiende al alumno o alumna en el centro de referencia, coordinados por el
tutor/a, bajo la supervisión de la jefatura de estudios y con el asesoramiento de la psicóloga del
centro, junto con el equipo educativo que atenderá a dicho alumno o alumna en el centro de
destino, coordinados por el tutor/a, bajo la supervisión de la jefatura de estudios y asesorados
por el orientador de referencia (E.O.E. de zona en Infantil y Primaria u Orientador del I.E.S.).
Contenidos:
• Aceptación y valoración de la discapacidad. La discapacidad en positivo.
• Empatía y asertividad.
Actividades tipo:
• Charlas informativas por parte de la coordinadora de la escolarización combinada o
de la tutora o tutor o, en su caso, de la psicóloga del centro de origen, dirigidas,
principalmente, a los futuros compañeros y compañeras del alumnado con
discapacidad.
• Visita al centro en el que se escolarizará el próximo curso.
• Visita del alumnado del centro de destino a nuestro centro para que conozcan las
características, necesidades y forma de trabajar del alumnado con discapacidad
motora.
• Realización de actividades conjuntas del alumnado del nuestro centro junto con el
alumnado del centro de destino.
• Visita organizada al nuevo centro educativo.
próximo curso.
• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios,…
• Reuniones entre tutores y tutoras y otros profesionales (principalmente, la jefa de
estudios) para garantizar la continuidad de las programaciones educativas.
Reuniones de coordinación y seguimiento.

PROYECTO EDUCATIVO
53
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo de este programa son, entre otras, las
siguientes:
• Coordinación.
• Continuidad.
• Flexibilidad.
• Reuniones de seguimiento, para valorar la adaptación del alumnado al nuevo
contexto educativo.
Tránsito a la vida adulta.
En este apartado hacemos referencia a las líneas de actuación establecidas para
garantizar un adecuado tránsito del alumnado de nuestro centro educativo a los talleres
ocupacionales, centros especiales de empleo, unidades de día,…
Finalidades:
• Llevar a cabo un estudio exhaustivo de todos los recursos disponibles (centros de
día, talleres ocupacionales,…) en Sevilla y provincia.
• Intercambiar información de interés con los distintos talleres ocupacionales,
unidades de día,…, que existen en la provincia de Sevilla, para así poder asesorar mejor a la
familia de nuestro alumnado sobre los recursos existentes al acabar la escolaridad.
• Llevar a cabo actuaciones (visitas, proyectos comunes,…) con nuestro alumnado
(aquel cuya edad se aproxima a los 20 años) que posibiliten el conocimiento de centros
ocupacionales, unidades de día,…
Responsables: Los responsables de llevar a cabo estas actuaciones serán: el
equipo educativo que atiende al alumno o alumna, coordinados por el tutor/a, bajo la
supervisión de la jefatura de estudios y la dirección, con el asesoramiento de la psicóloga del
centro.
Contenidos:
• Superación de temores para afrontar con éxito la vida adulta
• Intercambio de experiencias.
• Realización de debates.
• Vida adulta: opciones de centros (unidades de día, talleres ocupacionales,…)
• Análisis de las diferentes opciones al finalizar la etapa educativa.

PROYECTO EDUCATIVO
54
Actividades tipo:
• Visita a distintos talleres ocupacionales, centros de día, etc, para que el alumnado
adulto de nuestro centro se vaya familiarizando con las instalaciones y el
funcionamiento de estos.
• Visita de usuarios/as de dichos centros centro a nuestro centro para que informen a
nuestro alumnado de sus propias experiencias personales al cambio del colegio a la
vida adulta.
• Realización de actividades conjuntas del alumnado del nuestro centro junto con
usuarios/as de talleres ocupacionales, centros de día,….
• Participación en proyectos conjuntos con talleres ocupacionales y centros de día.
• Visita organizada a centros de día, talleres ocupacionales….
• Entrega de documentación actualizada (listados con los diferentes centros de día,
talleres ocupacionales,…)
• Reuniones entre tutores y tutoras y otros profesionales (principalmente, la jefa de
estudios, la dirección y responsables de centros de día, talleres
ocupacionales,…)para garantizar el éxito en el tránsito a la vida adulta.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo de este programa son, entre
otras, las siguientes:
• Coordinación.
• Continuidad.
• Flexibilidad.
• Reuniones de seguimiento, para valorar la adaptación del alumnado al nuevo
contexto.

PROYECTO EDUCATIVO
55
h) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
Se establece el papel de las familias como forma de asumir la responsabilidad
compartida en la tarea de educar a sus hijos/as. Como pieza fundamental en el desarrollo del
alumnado escolarizado en este centro, es conveniente establecer con las familias los cauces de
colaboración y coordinación necesarios para favorecer unas relaciones fluidas. Este tipo de
relaciones van a permitir desarrollar una serie de compromisos educativos y de convivencia
imprescindibles en un centro como el nuestro.
A través de las tutorías, el maestro/a-tutor/a y el monitor/a, junto con la familia o
tutor/a legal, suscribirá, cuando se considere oportuno por el equipo educativo, con el visto
bueno del tutor/a, un compromiso educativo para favorecer un adecuado seguimiento e
implicación en el proceso educativo de su hijo/a. Este compromiso supondrá un contacto
periódico sobre las actuaciones que se programen conjuntamente y que se desarrollarán en el
ámbito familiar, complementarias a las llevadas a cabo en el centro.
Es importantísimo mantener una línea de trabajo conjunta porque sólo así se
promoverán cambios significativos en los aprendizajes de los alumnos y alumnas, asegurando el
éxito en la intervención educativa.
El pacto o compromiso con las familias permitirá mayor fluidez en la comunicación
familia-escuela a la vez que la consolidación de un lenguaje común a todas las personas que
rodean al alumno/a para que el intercambio de información sea eficaz a la vez que funcional.
La suscripción de estos compromisos debe ser práctica, sincera y real a la vez que
corroborado periódicamente a través de las tutorías y, diariamente, a través de la agenda
escolar así como los cuadernos viajeros de ida y vuelta. Debe tener un carácter de continuidad
para que exista éxito en el quehacer educativo.
Se evaluará el seguimiento que se ha hecho de la intervención educativa y familiar y
el grado de eficacia del compromiso a la par que los logros obtenidos.

PROYECTO EDUCATIVO
56
COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA
Yo, D/Doña____________________________________________________________
con D.N.I. ________________________, padre/madre/tutor/a legal del
alumno/a______________________________________________________________________
me comprometo a llevar a cabo las indicaciones propuestas a continuación:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
para así poder conseguir los objetivos propuestos por el equipo educativo, bajo la supervisión
del tutor/a:____________________________________________________________________.
Sevilla a _____ de ________________ de 20_____
Firmado: __________________________________

PROYECTO EDUCATIVO
57
i) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que
se refiere el artículo 22.
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO.
El clima entre todos los profesionales y de estos con las familias repercute directamente en
el alumnado, por ello es fundamental lograr un ambiente de respeto y colaboración. Para que
esto sea viable, es necesario que existan unos espacios de coordinación eficaces entre todos los
profesionales, se trata de rentabilizar el esfuerzo para poner en común nuestro Proyecto
Educativo. Sólo así seremos capaces de trabajar por una meta común, incidiendo esto
positivamente en la armonía del centro: todos estamos plenamente coordinados en beneficio
del desarrollo integral del alumnado.
Si todos los miembros se desarrollan integralmente, estaremos contribuyendo, sin lugar a
dudas, al bien común. Todos debemos trabajar para adquirir un conocimiento de sí mismo/a
ajustado, necesario para sentirse bien consigo mismo/a y con los demás. La autoestima
adecuada favorece que las relaciones entre todos sean adecuadas, que el clima del centro sea
positivo.
Y es que verdaderamente sólo el conocimiento propio, y el quererse y aceptarse a uno/a
mismo/a posibilita que podamos querer y entender a los demás. Para ello, será necesario el
trabajo de las habilidades sociales y las comunicativas para poder trabajar y adquirir la empatía,
fundamental para relacionarse positivamente con los demás.
Todo ello desemboca en el nacimiento de relaciones de interdependencia. Superarse y
pedir ayuda cuando se necesita es fundamental para relacionarse adecuadamente con los
demás. La cooperación y el intercambio de ayuda favorecen la cohesión social y educativa que
hacen que exista un buen clima de trabajo en el centro.
Dado que nuestro Proyecto Educativo está enfocado al desarrollo de las competencias
clave, fundamentalmente, se propone el trabajo de una serie de habilidades y estrategias para
la adquisición de cada una de ellas, teniendo como objetivo la consecución de un clima de
convivencia y afecto que permita el desarrollo óptimo del alumnado y favorezca el trabajo de
todos los que conformamos esta comunidad educativa.
Asimismo, se plantean objetivos y contenido en nuestro Proyecto Educativo orientados a
que alumnos y alumnas de este centro alcancen las mayores capacidades posibles; por ello,
desde aquí se persigue que adquieran las destrezas y las habilidades necesarias para
relacionarse con los demás, para la resolución de los conflictos, para la expresión de las
emociones, entre otros aspectos; todos ellos necesarios para establecer relaciones fluidas y
positivas, necesarias para el desarrollo integral. Sin lugar a dudas, en la medida en que un
alumno o alumna tiene adquiridas las competencias clave tendrá más facilidad, es más viable,
para relacionarse con los demás de una manera fluida y adecuada, para cooperar, para adquirir
las habilidades necesarias para el tránsito a la vida adulta y laboral.

PROYECTO EDUCATIVO
58
Una de las notas de identidad de nuestro Proyecto Educativo es la apertura del centro para
ofrecer al alumnado mayores oportunidades de acción a la vez que ampliar las relaciones,
estableciendo cauces con todos aquellos que formamos parte de esta comunidad educativa
(actividades que se realizan con los centros de educación primaria e institutos de educación
secundaria de la zona, entre otras). Para que esto sea viable y posible, ni que decir tiene que las
estrategias, que a continuación se proponen, se alzan necesarias y fundamentales para poder
trabajar en equipo, comprender al otro, expresar emociones y sentimientos y respetar las de
los demás. Todo ello favorecerá la inclusión educativa y social.
2. VALORES Y PRINCIPIOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Nuestro Plan de convivencia persigue que exista en nuestro centro un clima de afecto y
confianza que posibilite el encuentro de todos los que formamos parte de esta comunidad
educativa, implicando, principalmente, el desarrollo integral de nuestro alumnado. Para ello,
partimos de los siguientes principios:
Ω Dialogar, consensuar y tomar decisiones para la buena marcha de la comunidad
educativa, adoptando criterios comunes para poder conseguir los objetivos propuestos
(competencia lingüística).
Ω Formar a cada sector de la comunidad educativa en la resolución de los problemas
dentro y fuera del aula; analizando, valorando y resolviendo los mismos mediante los
criterios acordados (competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología).
Ω Sensibilizar a todos los sectores de la comunidad para que comprendamos la
importancia de crear y mantener una actitud de apertura, favoreciendo el desarrollo
del alumnado en contextos más amplios cada vez, adquiriendo mayores estrategias
para la interacción (competencias sociales y cívicas).
Ω Adoptar una actitud de reflexión en la práctica diaria para la mejora de la convivencia
(aprender a aprender).
Ω Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa un sentimiento de
competencia personal, donde todos somos capaces de decidir, de hacer y de participar
en un proyecto común. Todos somos valiosos (sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor).
Ω Utilizar modelos democráticos de participación y asumir una filosofía de escuela
inclusiva en la que todos somos igualmente valiosos desde nuestras diferencias
(competencias sociales y cívicas).
Ω Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
haciendo accesibles a todos los miembros de la comunidad educativa (competencia
digital).

PROYECTO EDUCATIVO
59
Ω Hacer extensible, a toda la comunidad educativa, de la importancia de participar en
actividades relacionadas con la cultura y el arte, principalmente, andaluz y español
(conciencia y expresiones culturales).
3. OBJETIVOS DEL PLAN PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS POR COMPETENCIAS:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Conseguir que todos los miembros de la comunidad educativa trabajen como un
equipo multidisciplinar, utilizando un sistema de comunicación al alcance de todos
los sectores.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Crear las condiciones necesarias para que la comunidad educativa establezca
criterios comunes de resolución de problemas para orientar y acompañar al
alumnado en el aprendizaje de estrategias de actuación autónomas.
APRENDER A APRENDER
• Crear las condiciones para que toda la comunidad educativa emplee estrategias que
nos permitan enfrentar las tareas de una manera autónoma, mejorando el
sentimiento de competencia personal de todos los que formamos parte de ésta y,
por lo tanto, repercutiendo de forma favorable en el clima escolar.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Tomar conciencia de la importancia que tiene la autonomía en el desarrollo del
alumnado y de los beneficios que supone para el clima del centro.
COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS
• Potenciar desde la comunidad educativa modelos de comportamiento que
desarrollen los valores democráticos acorde a la sociedad en la que vivimos.
• Favorecer el trabajo en equipo para ampliar los contextos en los que nos
desenvolvemos todos los que conformamos esta comunidad educativa, adquiriendo
estrategias que nos resulten beneficiosas para el buen clima de nuestro centro.
COMPETENCIA DIGITAL
• Conseguir y utilizar los recursos necesarios para lograr la accesibilidad universal que
permita el uso responsable de la información y las nuevas tecnologías a toda la
comunidad educativa para mejorar la convivencia en el centro.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• Conseguir establecer un grado adecuado de cohesión de los distintos grupos, que
formamos esta comunidad educativa, a través de actividades culturales y artísticas,
facilitando y potenciando las relaciones y la convivencia de todos los sectores.

PROYECTO EDUCATIVO
60
4. CONTENIDOS.
• Sistemas de comunicación (aumentativos/alternativos).
• Habilidades sociales para los intercambios comunicativos (turno de palabra, alzado
de mano para hablar, escucha activa,…).
• Técnicas para la resolución de problemas.
• Participación en actividades relacionadas con el conocimiento del entorno y la
ampliación de su campo de experiencias.
• Adquisición de sentimientos de competencia personal, mediante la
autodeterminación.
• Autonomía, autoconcepto y autoestima.
• Uso de un guión de pasos para el posible desenvolvimiento autónomo del
alumnado.
• Actitud positiva hacia la eliminación de conductas sobreproteccionistas.
• Interiorización de valores democráticos.
• Empatía. Comprensión y aceptación de las actitudes y opiniones de los demás.
• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
• Realización de debates y foros de discusión para la puesta en común de ideas y
opiniones así como para la resolución de conflictos.
5. METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos que se van a tener en cuenta para el desarrollo de este
Plan de Convivencia son:
ALUMNADO:
o Para el trabajo de las habilidades sociales:
a. Instrucciones claras, proporcionando palabras clave y señales no verbales,
participación activa, preguntas frecuentes, retroalimentación continua y
contacto ocular constante.
b. Segmentar tareas, teniendo en cuenta el máximo de atención y productividad.
c. Favorecer una organización adecuada. Uso de la agenda, horario sistemático
(estructura externa) y claves para indicar el inicio y cambio de tarea.
d. En cuanto a su comportamiento, ser específicos y positivos. Reforzar que él o ella
misma recuerde las normas, participación responsable y estilo positivo de
interacción.
o Mantener alto su nivel de motivación, valorar tareas grupales, asequibles, creativas y en
las que puedan tomar sus propias decisiones.
o Reforzar continuamente su autoconfianza y autoestima, reconociendo sus progresos,
exigiendo logros graduales, ofreciéndole demostraciones de aceptación.

PROYECTO EDUCATIVO
61
PROFESIONALES:
o Tener en cuenta su estilo y ritmo personal de actuar.
o Asegurar la autoestima y la motivación de todos y cada uno/a de las personas que
conformamos esta comunidad educativa; sólo así conseguiremos que el alumnado
desarrolle valores positivos.
o Determinar y aunar pautas concretas para prevenir el error, estableciendo reuniones
para el análisis de los mismos y las posibles estrategias de mejora.
o Ser modelos siempre claros.
o Corrección y evaluación positiva de los errores para alcanzar altos índices de logro.
o Establecer unos acuerdos comunes que llevar a cabo para el buen funcionamiento del
centro.
FAMILIAS:
o Favorecer la participación de las familias en el centro mediante jornadas de puertas
abiertas, excursiones.
o Establecer reuniones periódicas mediante la acción tutorial.
o Información continua mediante las agendas viajeras/cuadernos de ida y vueltas y la
participación de las familias en el aula.
6. ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Las estrategias que se usarán para el análisis y evaluación del Plan de Convivencia serán:
el trabajo en equipo, los cuestionarios, grupos cooperativos, asambleas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se evaluará si…
• Se consigue que todos los miembros de la comunidad educativa trabajen como un
equipo multidisciplinar, utilizando un sistema de comunicación al alcance de todos los
sectores.
• El alumnado adquiere las estrategias comunicativas necesarias para interactuar con los
demás de acuerdo a las normas socialmente establecidas, respetando los turnos y
aprendiendo habilidades (mediante el diálogo) para la resolución de los conflictos.
• Los profesionales conocen y transmiten los diferentes sistemas de comunicación
(lenguaje oral, aumentativo y alternativo) para poder utilizarlos en beneficio del buen
clima del centro.
• Las familias conocen y usan de manera cotidiana el sistema de comunicación de su
hijo/hija para poder relacionarse con el mismo/a de forma óptima.

PROYECTO EDUCATIVO
62
• Se favorece, a nivel de centro, el uso de los recursos materiales y personales para que
los diferentes sectores de la comunidad educativa utilicen los distintos sistemas de
comunicación para la mejora de la convivencia escolar.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Se evaluará si…
• Se crean las condiciones necesarias para que la comunidad educativa establezca
criterios comunes de resolución de problemas, para orientar y acompañar al alumnado en el
aprendizaje de estrategias de actuación autónomas.
• El alumnado aprende a utilizar diferentes habilidades de resolución de
problemas, individuales y de interacción social.
• Los profesionales conocen y hacen uso de diferentes estrategias para resolver las
distintas situaciones, dentro y fuera del aula, y analizan el efecto de haberlas empleado con el
alumnado y la familia.
• Las familias disponen de espacios y momentos que favorezcan el análisis de las
experiencias y vivencias, tanto del entorno próximo como del ampliado, ayudando a sus hijos e
hijas a emplear estrategias para la resolución de los problemas dentro del ámbito familiar.
• La organización y gestión del centro posibilita los cauces de participación-
colaboración para que toda la comunidad educativa establezca unos criterios comunes de
actuación ante la resolución de problemas.
• Se favorece el trabajo en equipo para ampliar los contextos en los que nos
desenvolvemos todos los que conformamos esta comunidad educativa, adquiriendo estrategias
que nos resulten beneficiosas para el buen clima de nuestro centro.
• El alumnado desarrolla la capacidad para observar, explorar e interpretar el
entorno; sabiendo ajustar su comportamiento a cada situación en la que se vea inmerso/a.
• Los profesionales crean las condiciones adecuadas que permitan al alumnado
conocer la realidad más inmediata y la más alejada, valorando aquellos aspectos que
repercuten en el buen clima del centro.
• Las familias hacen partícipes a sus hijos en todas aquellas actividades
relacionadas con el entorno y el conocimiento del medio, que permitan la inclusión social del
alumnado así como la ampliación del campo de experiencias, ayudando al desarrollo íntegro del
alumnado y, por tanto, beneficiando a la convivencia.
• La dirección del centro promueve la unidad de criterios en toda la comunidad
educativa para favorecer la actuación responsable del alumnado en el entorno.
APRENDER A APRENDER
Se evaluará si…
o Se crean las condiciones, a nivel de centro, para que toda la comunidad
educativa emplee estrategias que nos permitan enfrentar las tareas de una manera autónoma,
mejorando el sentimiento de competencia personal de todos los que formamos parte de ésta y,
por lo tanto, repercutiendo de forma favorable en el clima escolar.

PROYECTO EDUCATIVO
63
o El alumnado aplica lo aprendido en relación a la convivencia y a las experiencias
que se viven así como reflexiona sobre ellas para enriquecer y mejorar las interacciones futuras.
o Los profesionales reflexionan acerca de la práctica docente y favorecen en el
alumnado procesos de análisis que repercutan en el clima escolar.
o Las familia reflexiona acerca de la relación con sus hijos/as, determinando los
pasos necesarios para que adquieran un desenvolvimiento lo más autónomo posible, que
beneficie directamente la convivencia escolar y familiar.
o El centro crea las condiciones necesarias para que todos los sectores de la
comunidad educativa reflexionen acerca de sus acciones y de cómo éstas repercuten en la
convivencia escolar.

PROYECTO EDUCATIVO
64
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Se evaluará si…
• Toda la comunidad educativa toma conciencia de la importancia que tiene la
autonomía en el desarrollo del alumnado y de los beneficios que supone para el clima del
centro.
• El alumnado adquiere una mayor autonomía para enfrentar situaciones,
teniendo la posibilidad de decidir qué hacer, favoreciendo así el sentimiento de competencia
personal (autoestima positiva y ajustada).
• Los profesionales crean un clima de afecto donde el alumno/a se sienta valorado
y se identifique como parte del grupo, donde se posibilite el desenvolvimiento autónomo ante
las tareas escolares, favoreciendo pautas adecuadas de convivencia.
• Las familias adquieren pautas de actuación comunes con el centro, donde, de
forma conjunta, se ofrezca al alumno/a mayor posibilidad de elección.
• Se establecen, desde el centro, los cauces para que todos los sectores de la
comunidad educativa interioricen la importancia de ofrecer posibilidades de elección al
alumnado, favoreciendo el sentimiento de competencia personal, evitando, así, el
sobreproteccionismo y posibilitan, por tanto, una autonomía ajustada en el alumnado;
incidiendo directamente en la convivencia del centro.
COMPETENCIAS SOCIAL ES Y CÍVICAS
Se evaluará si…
• Se potencia, desde la comunidad educativa, modelos de comportamiento que
desarrollen los valores democráticos acorde a la sociedad en la que vivimos.
• El alumnado adecua su comportamiento a las distintas situaciones que se le
puedan presentar en la vida cotidiana, respetando las normas de convivencia y desarrollando
actitudes de empatía y valoración de los otros.
• Los profesionales propician, desde el propio profesorado, actitudes de respeto y
convivencia mediante la transmisión de modelos de comportamiento o conductas prosociales.
• Las familias asumen y fomentan en su vida familiar modelos adecuados de
comportamiento, respeto y convivencia.
• El equipo directivo crea situaciones y espacios de convivencia para que todos los
sectores de la comunidad determinen, colaborativamente, y se impliquen en unas pautas de
convivencia comunes.

PROYECTO EDUCATIVO
65
COMPETENCIA DIGITAL
Se evaluará si…
• El centro consigue los recursos necesarios para lograr la accesibilidad universal
que permita el uso responsable de la información y las nuevas tecnologías a toda la comunidad
educativa para mejorar la convivencia en el centro
• El alumnado es capaz de expresar y comprender mensajes a través de distintos
sistemas de representación y mediante las nuevas tecnologías, de manera que le permita
relacionarse de acuerdo a las normas y valores compartidos con iguales y adultos, tanto del
entorno escolar como de fuera del mismo y posibilite el acceso a la información y el
aprendizaje.
• Los profesionales conocen y manejan los diferentes lenguajes y sistemas de
representación para poder aplicarlos a la mejora de la convivencia del centro.
• Las familias están informadas y formadas para conocer y utilizar en el ámbito
familiar los diferentes lenguajes, sistemas de comunicación y tic que utiliza su hijo o hija.
• La gestión de los recursos posibilita y facilita el uso de los diferentes recursos
para favorecer la accesibilidad universal a la información.
CONCIENCIAY EXPRESIONES CULTURAL
Se evaluará si…
• La comunidad educativa consigue establecer un grado adecuado de cohesión de
los distintos grupos, que formamos esta comunidad educativa, a través de actividades
culturales y artísticas, facilitando y potenciando las relaciones y la convivencia de todos los
sectores.
• Los alumnos y alumnas utilizan las distintas formas de expresión, culturales y
artísticas, para relacionarse con los demás compañeros y compañeras en actividades grupales,
favoreciendo un clima adecuado.
• Los profesionales hacen partícipe al alumnado en actividades de grupo, donde se
trabajen aspectos relacionados con la cultura y el arte, favoreciendo el sentimiento de
pertenencia al grupo.
• Las familias amplían los contextos de desarrollo del alumnado, favoreciendo su
participación en actividades relacionadas con el arte y la cultura, incidiendo en las pautas
fundamentales para la convivencia social.
• Desde el centro se crean las condiciones adecuadas para favorecer la realización
de actividades en las que participe toda la comunidad educativa, tomando como núcleo
aquéllas relacionadas con la educación artística y cultural, sirviendo éstas como punto de
encuentro de los distintos sectores y contribuyendo así a la mejora de la convivencia escolar.

PROYECTO EDUCATIVO
66
EVALUACIÓN DEL PROPIO PLAN DE CONVIVENCIA.
Durante el curso se realizará una evaluación del Plan de Convivencia. Básicamente se trata
de un ejercicio de análisis y reflexión sobre la propia práctica y lo planificado:
• ¿Fueron adecuadas las actuaciones para el logro de los objetivos propuestos?
• ¿Se ajustaron a las necesidades y características del alumnado, las familias y los
profesionales?
• ¿La realización de las distintas actividades planteadas supuso un beneficio para el clima
escolar?
• ¿Se observó un progreso en las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa?
• ¿Cómo se desarrollaron las actividades planteadas? Dificultades y alternativas
• Las tareas propuestas para el trabajo conjunto ¿qué logros y qué dificultades plantearon
al alumnado, al profesorado y a las familias?
• ¿Los contenidos fueron ajustados a los objetivos propuestos?
• ¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon? ¿Qué soluciones o
alternativas se adoptaron?
• ¿Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar información?
j) El plan de formación del profesorado.
Desde el este curso 2010/2011, hemos estado inmersos en procesos de mejora de
modo que, mediante la reflexión y la autoevaluación, hemos obtenido una serie de resultados.
Estos datos se han venido analizando y han sido motivo de debate, tanto en el equipo de
evaluación, como en el claustro y en las reuniones generales19
. Desde hace varios años,
pensamos que nuestras necesidades, relativas a la formación del personal, podrían ser las
siguientes:
Adaptación de materiales.
Trabajo de los procesos lectoescritores y sistemas aumentativos/alternativos
de comunicación.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación: tipos y
características.
Ayudas técnicas y programas informáticos.
Inteligencia emocional.
Aprendizajes matemáticos.
Primeros auxilios y corrección de posturas y manipulación adecuada.
Modificación de conducta.
Manipulación del alumnado en función de sus características motoras.
Control del babeo y control de esfínteres.
Corrección postural.
Metodología sordoceguera y basada en rutinas.
Escalas de valoración de posibles trastornos (personalidad, sueño,
alimentación,…).
Apego y lenguaje corporal.
19
Son aquellas reuniones donde tienen encuentro todos los perfiles profesionales que ejercemos nuestra labor en
este centro.

PROYECTO EDUCATIVO
67
Escuela de padres y madres.
Teatro negro.
Escolarización combinada.
Competencias clave.
Alimentación.
Sexualidad y discapacidad. Educación e inteligencia emocional
Para el curso 2019/2020, se considera prioritaria la formación en Comunidades de
Aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO
68
Las necesidades formativas se captan mediante dos vías fundamentales:
• Por una parte, mediante las propuestas de mejora que se llevan a cabo en el mes de
junio y que se analizan y recogen en el ETCP para, posteriormente, incluirlas en la
memoria de autoevaluación y, a principios del curso siguiente, en el plan de
formación del profesorado.
• De forma paralela, a lo largo del curso, se van recogiendo, por parte de la jefatura de
estudios, todas las propuestas formativas, que surgen acorde a la cotidianeidad y a
aquellas dificultades con las que nos podamos encontrar.
Las actividades formativas las llevamos a cabo mediante tres cauces principales:
• A través del CEP de Sevilla, concretamente, haciéndole llegar a nuestra asesora las
necesidades formativas.
• A través del Ayuntamiento de Sevilla, concretamente, a través del Distrito.
• A través de los servicios hospitalarios, principalmente.
La formación se lleva a cabo de varias formas:
• Mediante formación en centro, en el caso de la inteligencia emocional.
• Mediante varias sesiones de trabajo, cuando llevamos a cabo la formación con el
Ayuntamiento. A veces, nos tenemos que desplazar a algún edificio público para la
formación. En el caso de los primeros auxilios, se llevaría a cabo en nuestro centro.
• Con sesiones formativas puntuales, en nuestro centro, estableciéndose como
jornadas de puertas abiertas, de cara a toda la comunidad educativa; en el caso de
las charlas o ponencias de expertos de la salud.
Toda la formación se llevará a cabo en horario no lectivo, principalmente en horario de
exclusiva.

PROYECTO EDUCATIVO
69
k) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar en nuestro centro se
establecen en base a la contribución, en la mayor medida posible, a las competencias clave. Ello
nos permite alcanzar objetivos planificados en las distintas programaciones de aula. De esta
forma, se organiza el tiempo dedicando a cada actividad el tiempo suficiente en base a la
contribución al desarrollo integral del alumnado.
La totalidad de alumnos y alumnas que se atiende en el centro quedará distribuida
en las siguientes etapas educativas:
• Alumnado escolarizado con edades correspondientes a la Educación Infantil.
• Período de Formación Básica de Carácter Obligatorio.
• Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral.
El centro cuenta con una serie de servicios donde se dan repuesta a las necesidades
individuales y diversas de cada alumno/a; estos son los siguientes:
• Servicio de rehabilitación: atiende a la totalidad del alumnado del centro. Cubre
la atención fisioterapéutica/hidroterapia, la relajación en tanques Hubbard y la atención
médico-sanitaria (compuesto por el médico y el enfermero)
Los alumnos y alumnas reciben atención en función del grado de afectación (crisis
respiratorias, convulsivas,…). Para determinar este tipo de atención, se realiza una evaluación
inicial de la situación individual de cada alumno/a, bajo la supervisión del coordinador del
mismo: el médico; y con el visto bueno de la dirección. De esta forma, se decide cuántas
sesiones va a requerir cada alumno/a y de qué tipo (fisioterapia/hidroterapia o relajación en
tanques Hubbard), siendo la duración de cada sesión de 30 minutos.
El médico, además de coordinar el servicio de rehabilitación, es el encargado de
coordinar las relaciones con los servicios sanitarios externos (hospitales –médicos
rehabilitadores, cirujanos traumatólogos,…), con las ortopedias así como con los servicios de
pediatría y las familias con el centro.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
Este curso, hemos realizado una modificación importante para mejorar la
eficacia del servicio: de 9:00h. a 10:00h. se llevarán a cabo los posicionamientos del alumnado
en los diferentes recursos (bipedestadores, planos inclinados, andadores,…) por parte de los
fisioterapeutas y el médico.
Para aquellos alumnos/as que van a ser atendidos en colchoneta, no deberán
acudir inmediatamente después del desayuno por riesgo de vómitos. Serán atendidos o antes
(preferentemente a primera hora) o después del recreo.
Aquellos alumnos/as con botón de gastrostomía, no podrán acceder a este
servicio después del desayuno.
Si un alumno/a, en el mismo día, tiene fisioterapia y relajación en tanques
Hubbard, nunca asistirá a las piscinas antes de la fisioterapia.
El resto de los alumnos/as se atienden en función de las actividades realizadas
desde su programación de aula (preferentemente, en las franjas horarias menos perjudiciales) y
del horario del resto de los servicios.

PROYECTO EDUCATIVO
70
• Servicio de comunicación y lenguaje: atiende aproximadamente a un 40% del
total del alumnado. Tras la correspondiente valoración de las necesidades y características del
alumnado, se determina el número de sesiones así como el tipo de intervención (desde el
trabajo de los aspectos bucofonatorios hasta aquellos relacionados con el entrenamiento y uso
de los sistemas aumentativos/alternativos de comunicación.)
Los alumnos y alumnas que son atendidos por los maestros y maestras
especialistas en audición y lenguaje complementan con su intervención la atención educativa,
llevada a cabo en las aulas ordinarias. Por ello, en líneas generales, no existe ningún criterio en
cuanto a los horarios de atención del alumnado.
Puntualmente, existen algunos casos en los que determinados alumnos/as son
atendidos en las primeras horas de la mañana, por su elevado índice de fatigabilidad.
Asimismo, hay alumnos/as que llegan al centro más tarde de las 9:00h., por sus
situaciones personales concretas, por lo que no asistirán a este servicio a primera hora.
• Taller de comunicación: se trabaja a nivel grupal con un número de alumnos y
alumnas durante una sesión semanal de aproximadamente una hora y media de duración (los
lunes, martes, jueves y viernes; hay cuatro grupos).
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se llevan a cabo los lunes y
viernes de diez y media a once y media y, los martes y jueves de diez a once y media, por
cuestiones de organización del centro.
• Servicio de psicología: la atención de este servicio va destinada a la orientación a
las familias, apoyo al profesorado, evaluación inicial del alumnado, tutoría del alumnado con
mayor edad, atención terapéutica, participación en el taller de comunicación y en la sala
multisensorial.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
De manera sistemática, se realiza una primera entrevista individual con las
familias de nuevo ingreso (acogida e información): preferentemente los lunes durante el mes de
febrero/marzo.
Para aquellos padres/madres que solicitan una entrevista de manera
individualizada para recibir orientación y asesoramiento: se mantiene el criterio de
flexibilidad/disponibilidad de las familias para favorecer el venir al centro (puede ser en horario
de mañana o tarde, según convenga).
Atención pequeño grupo (taller de adaptación de juguetes, ratones,…):
preferentemente, los martes, y siempre por la tarde.
APOYO AL PROFESORADO
Atención a los tutores/as nuevos en el centro: durante los primeros días de
septiembre, en horario de mañana.

PROYECTO EDUCATIVO
71
Participa en la activación del Protocolo de TGC, junto con el médico, la directora,
la jefa de estudios, tutor/a, monitor/a.
Coordina los recursos TIC.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La inicial, preferentemente los lunes.
Coordina, además, la documentación relativa a las experiencias de escolarización
combinada (acuerdos de los centros que van a llevar a cabo la experiencia; información del
alumnado –nee, historia escolar,…-; coordinación con el EOE de zona,…).
ATENCIÓN TERAPÉUTICA
Entrevista individual con alumnos/as que lo demanden: según disponibilidad,
preferentemente, de la manera más inmediata posible.
Atención terapéutica a lo largo del curso a demanda de tutores y/o padres:
normalmente, después del recreo.
Tutoría (PTVAL de oficina y algunos alumnos/as de otras clases): jueves después
del recreo.
• Sala multisensorial: atiende a un 45% de la población escolar en sesiones de
treinta minutos. Se lleva a cabo una evaluación/valoración de las características de los alumnos
y alumnas del centro para determinar en qué medida los alumnos requieren de este servicio
para complementar la atención educativa ordinaria. Los profesionales que llevan a cabo este
proceso de selección lo conforman la dirección, Jefatura de Estudios, el médico y la psicóloga
del centro.
Aquellos alumnos y alumnas con graves afectaciones se atenderán en sala
siempre de manera individual.
Aquellos alumnos/as con riesgo de vómitos, no serán atendidos justo después de
desayunar, preferentemente después del recreo.
Aquellos alumnos y alumnas con problemas de comportamiento no serán
atendidos de forma conjunta y pasarán a ser atendidos en función de criterios de sustitución,
debido al volumen de alumnos/as con necesidades prioritarias para trabajar en sala
• Taller inglés: se atiende a un grupo los martes después del recreo y otro los
jueves, también después del recreo. El grupo de los jueves trabaja a un nivel de iniciación y el
de los martes trabaja a un nivel más elevado, teniendo siempre presente que los aspectos son
básicos.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: por su carácter lúdico, los niños y
niñas son atendidos los martes y jueves después del recreo.
• Programa “Juntos sumamos”: se lleva a cabo un programa de actividades
relacionadas con el barrio, donde se realizan salidas organizadas y programadas para comprar y
desayunar. Se trata de poner en práctica los conocimientos adquiridos y generar los

PROYECTO EDUCATIVO
72
aprendizajes. Esta actividad además contará con la participación de alumnos/as del IES Federico
Mayor Zaragoza.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se lleva a cabo los lunes de 10:15 a
12:45, para poder aprovechar la hora del desayuno.
• Taller de habilidades sociales: está dirigido a alumnos con trastornos graves de
comportamiento. Se trata de abordar las habilidades sociales en entornos lo más normalizados
posibles.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se va a llevar a cabo los miércoles de
9:00 a 12:00 h. por cuestiones de horario interno.
• Taller de huerto: se lleva a cabo con un grupo de alumnos/as del IES Federico
Mayor Zaragoza. Participan un grupo de alumnos y alumnas de nuestro centro de segundo y
tercer ciclo.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se va a llevar a cabo los viernes de
12:00 a 13:30.
l) Los procedimientos de evaluación interna.
Los procedimientos de evaluación interna que llevamos a cabo son:
Las reuniones generales, que llevamos a cabo una vez al mes, recoge aquellos
aspectos susceptibles de mejora y son abordados entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Desde la dirección del centro, y con las anotaciones de la memoria de
autoevaluación (plan de mejora para este curso), se van haciendo las mejoras en
aquellos aspectos que consideramos deficitarios.
A principios de curso, el equipo directivo se reúne con cada sector de la comunidad
educativa, tras analizar todas las propuestas que se llevaron a cabo en junio. En
estas reuniones, son analizadas minuciosamente cada una de ellas y su posible
solución.

PROYECTO EDUCATIVO
73
m) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:
Los tutores y tutoras de cada clase elaboran unas propuestas sobre sus grupos-clases
que se entregarán a la jefatura de estudios. Estas propuestas se hacen llegar a la comisión
encargada del agrupamiento del alumnado.
Los criterios seleccionados para el agrupamiento del alumnado son:
• Edad del alumno/a (se distribuyen por ciclos conforme a las edades).
• Evaluación psicopedagógica del alumnado de nuevo ingreso (EOE de zona más el
equipo de evaluación del centro): ncc y nee.
• Resultados de la evaluación contÍnua del alumnado ya escolarizado.
• Es importante no hacer coincidir varios alumnos/as de nuevo ingreso en una misma
clase.
• Es importante no hacer coincidir varios alumnos/as con TGC en una misma clase
• Características de los alumnos/as en cuanto a:
o Conducta.
o Hábitos de higiene.
o Asistencia alimentaria.
o Movilidad.
o Asistencia sanitaria.
• Continuidad con su grupo de compañeros/as, por el beneficio que supone la
permanencia para la socialización o el desarrollo de las competencias clave.
Teniendo en cuenta todos los aspectos citados, la comisión lleva a cabo el agrupamiento
del alumnado, donde los grupos estén compuestos por alumnos/as con características diversas
(grupos heterogéneos), donde inciden varios de los criterios. De esta forma, se pretende que:
los alumnos/as interaccionen entre sí, exista pluralidad en el grupo clase (donde los más
capaces ayuden a los menos). Esto supone además que el profesorado esté en permanente y
continua formación.
PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por
la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de infantil y primaria y de los centros
específicos de educación especial, así como el horario de los centros del alumnado y del
profesorado, la dirección del centro asigna los diferentes cursos, grupos de alumnos/as, a cada
maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica en función de los siguientes criterios
establecidos:
• Permanencia y continuidad en el centro, aún no siendo definitivo en el centro.
• Tener destino definitivo en el centro.
• Personal con destino provisional en nuestro centro.

PROYECTO EDUCATIVO
74
• Personal interino.
Todos estos criterios están supeditados al criterio de la dirección del centro, ya que
primará el éxito escolar del alumnado, siempre y cuando la dirección disponga de
conocimientos fundamentados y justificados. Asimismo, vamos a partir del siguiente criterio,
salvo en casos excepcionales: mantener el grupo clase, al menos dos cursos completos, con el
mismo tutor o tutora.
n) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de
las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil.
Los criterios que se plantean para la elaboración de las programaciones didácticas, en
aquellas aulas correspondientes a educación infantil, son los siguientes:
1) Debe incluir una breve introducción del centro y del grupo clase.
En educación infantil, la programación debe ir encaminada a los siguientes
aspectos:
a) Favorecer el desarrollo de los canales indemnes en el alumno/a y estimular
aquellos que se encuentran afectados.
b) Contribuir a la mejora de la autonomía, en la medida de las posibilidades.
c) Facilitar el conocimiento del entorno.
d) Favorecer el desarrollo de la comunicación, de la manera que se adecue a las
características del alumno/a y en la medida de sus posibilidades.
e) Promover la interiorización de la rutina escolar (desvinculación de las rutinas
familiares).
f) Estimulación multisensorial.
g) Iniciar al alumno/a en el entrenamiento del uso y manejo del ordenador (con
las adaptaciones pertinentes).
h) Habilidades sociales.
i) Contribuir a la mejora de las capacidades cognitivas básicas y superiores.
2) Datos relativos al alumnado: datos personales, ncc, nee,…
3) Programación didáctica.
a. Criterios e indicadores de evaluación.
b. Objetivos y bloques de contenidos.
c. Contribución a las competencias clave.
d. Metodología.
e. Actividades.
f. Procedimientos y estrategias de evaluación.
4) Evaluación de la programación.
Los criterios que se plantean para la elaboración de las programaciones didácticas, en
las enseñanzas correspondientes al período de formación básica, son los siguientes:
1) Debe incluir una breve introducción del centro y del grupo clase.
En la formación básica obligatoria, la programación debe ir encaminada a los
siguientes aspectos:

PROYECTO EDUCATIVO
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a) Favorecer el desarrollo de la comunicación, de la manera que se adecue a las
características del alumno/a y en la medida de sus posibilidades.
b) Contribuir a la mejora de la autonomía, en la medida de las posibilidades.
c) Facilitar y trabajar para que los alumnos y alumnas aprendan a tomar
decisiones propias (AUTODETERMINACIÓN).
d) Favorecer, en la mayor medida posible, la inclusión educativa y social.
e) Trabajar y desarrollar aquellos aprendizajes relacionados con las áreas
instrumentales (lectoescritura, cálculo, resolución de problemas, el
aprendizaje de una segunda lengua,…).
f) Favorecer el desarrollo de los canales indemnes en el alumno/a y estimular
aquellos que se encuentran afectados (motricidad, principalmente).
g) Habilidades sociales.
h) Contribuir a la mejora de las capacidades cognitivas básicas y superiores.
i) Favorecer el desarrollo de las habilidades propias de la teoría de la mente y
del uso social del lenguaje.
2. Datos relativos al alumnado: datos personales, ncc, nee,…
3. Programación didáctica.
a. Criterios e indicadores de evaluación.
b. Objetivos y bloques de contenidos.
c. Contribución a las competencias clave.
d. Metodología.
e. Actividades.
f. Procedimientos y estrategias de evaluación.
4. Evaluación de la programación.
o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
Los planes que se desarrollan en nuestro centro son, en la actualidad, dos:
- Plan de Acogida
Dado que nuestro centro actúa, en numerosas ocasiones y de manera no formal,
como receptor y acompañador de todos los que conforman la comunidad educativa,
ampliándose ésta al entorno, no sólo educativo sino también social; es preciso elaborar de
manera cooperativa y concienzuda un plan para la acogida de todos los que participamos (el
plan de acogida del alumnado se encuentra en el apartado de atención a la diversidad) en la
vida de este centro.
Por ello, se exponen a continuación las diferentes partes que componen nuestro
plan de acogida: recepción, documentación y participación.
RECEPCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
Es fundamental establecer los cauces adecuados para acoger a los nuevos profesionales así
como a las familias para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan parte

PROYECTO EDUCATIVO
76
integrante de la misma, desde el comienzo de curso o desde su incorporación a nuestra
comunidad educativa.
2. OBJETIVOS:
Profesionales:
• Responsabilizar a todos los profesionales del centro en la recepción de los nuevos
compañeros/as.
• Recibir a las familias que acuden por primera vez al centro (Equipo de Orientación).
• Acoger, anualmente, a todas las familias que conforman el grupo-clase en una reunión
inicial antes del comienzo de curso.
Familia:
• Implicar a las familias de los alumnos/as en la recepción de las nuevas familias.
3. CONTENIDOS:
Profesionales:
• Participación activa en la recepción de los nuevos profesionales que acuden al centro
por primera vez.
• Elección de un compañero/a tutor/a de cada profesional nuevo que llegue al centro.
• Recepción de las familias nuevas, de forma adecuada, por parte del equipo de
orientación.
• Celebración de una primera reunión inicial a primeros de septiembre (antes del
comienzo del curso) para intercambiar ideas y opiniones sobre los alumnos y alumnas y el
comienzo del curso.
Familia:
• Implicación de las familias en la acogida de las nuevas en el centro.
• Importancia de la implicación de las familias con las nuevas para los procesos de
orientación y asesoramiento acerca del funcionamiento y la organización de nuestra comunidad
educativa.
• Actitud positiva ante la recepción de las nuevas familias.
4. ACTIVIDADES:
• Nombrar a algún profesional que ejerza las funciones de acompañamiento (tutela) del
compañero/a nuevo/a.
• Elaborar un guión para informar y acompañar sobre el funcionamiento y la dinámica del
centro, las normas y el alumnado (características y rutina) para que la persona que llegue a
nuestro colegio por primera vez sepa qué es lo que tiene que hacer.
• Acoger al profesional nuevo por parte de la dirección del centro: presentación,…
• Enseñarle el centro, explicándole en qué consisten los distintos servicios, así como los
profesionales que en cada uno de ellos ejercen su labor.
• Hablar y responsabilizar al “delegado” de familias del grupo-clase de las familias nuevas
para que las orienten y asesoren en lo necesario.

PROYECTO EDUCATIVO
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5. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa, donde la comunicación sea
especialmente fluida para que se procure el alcance de los objetivos planteados.

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6. EVALUACIÓN:
directa y sistemática, entrevistas, encuentros informales…
DOCUMENTACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
La aportación de la documentación necesaria para el quehacer diario de los centros
resulta una labor fundamental para que el desarrollo de la vida educativa cotidiana se lleve a
cabo de una manera óptima. Es preciso que todos los que formamos esta comunidad educativa
sepamos cuáles son los documentos necesarios para que el acto educativo obtenga sus mejores
resultados.
2. OBJETIVOS:
• Conocer la documentación necesaria relativa al centro: Plan de Centro. (TODOS)
• Realizar las aportaciones pertinentes y participar en la aprobación de los distintos
elementos que conforman el Plan de Centro.(TODOS)
• Saber cuáles son los resultados de las evaluaciones para conocer en qué aspectos
debemos incidir para mejorar nuestra labor educativa. (TODOS)
• Participar en la redacción de las conclusiones sobre los procesos de autoevaluación.
(TODOS)
• Facilitar la documentación necesaria a los profesionales para saber qué hacer y la línea
que debe seguir en la toma de contacto con su clase, acercamiento inicial al
funcionamiento del centro, elaboración de la programación de aula,… (PROFESIONALES).
• Proporcionar el calendario de reuniones y el plan de trabajo a todos los profesionales
implicados.(PROFESIONALES)
• Informar, mediante el aporte de documentación pertinente con recibí, acerca de las
normas del centro así como de los protocolos de absentismo pertinentes. (FAMILIAS)
• Utilizar cauces de comunicación escritos para intercambiar información
diariamente.(FAMILIAS)
3. CONTENIDOS:
• Plan de centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y
Proyecto de Gestión. Conocimiento, realización de aportaciones y participación en la
aprobación de los distintos documentos.
• Participación en la elaboración de la memoria de autoevaluación mediante el equipo de
evaluación.
• Conocimiento y uso de la información necesaria: procedimientos para la evaluación
inicial, evaluación final, evaluación psicopedagógica, procedimiento para cumplimentar
el PAI, procedimiento para cumplimentar la ficha individual y material sobre la
evaluación de los niveles de competencia curricular.
• Plan de trabajo y calendario de actuaciones: conocimiento y uso adecuado de los
mismos.
• Información a las familias por escrito y con recibí sobre las normas del centro y los
protocolos de absentismo.

PROYECTO EDUCATIVO
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• Agendas escolares: uso adecuado de las mismas para el intercambio diario con las
familias.
4. ACTIVIDADES:
• Celebrar reuniones del equipo de evaluación para la elaboración de conclusiones acerca
del rendimiento escolar y la marcha del centro en general.
• Proporcionar toda la información necesaria (procedimientos) a comienzos de curso,
principalmente, para aquellos profesionales que acuden al centro por primera vez.
• Elaborar un listado de aquellos aspectos imprescindibles que han de recogerse y
explicarse a los profesionales que llegan al centro por primera vez.
• Proporcionar a los profesionales implicados el plan de reuniones y el calendario de
trabajo.
• Proporcionar a los tutores/as y demás profesionales implicados las normas del centro así
como las pautas relativas al absentismo para que informen a las familias en la primera
reunión de curso por escrito y mediante firma de recibí.
• Confeccionar y proporcionar a los tutores la “agenda viajera de ida y vuelta” para el
contacto escrito diario entre el centro y la casa.
• Celebrar reuniones periódicas para revisar la documentación necesaria.
5. METODOLOGÍA:
La metodología que se usará para la puesta en marcha de este aspecto del plan de acogida
será participativa, activa y colaborativa. El papel de las nuevas tecnologías aquí adquiere un
papel trascendental.
6. EVALUACIÓN:
Los instrumentos para la evaluación que se usarán serán las hojas de registro. La evaluación
será continua, inicial y final. Se usarán los procedimientos realizados por los equipos educativos
(formados por miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa: equipos
interdisciplinares).
PARTICIPACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
Los cauces de participación en nuestro plan de centro son importantes, dado que la
coordinación y colaboración de todos los agentes implicados en la educación de nuestros
alumnos/as adquiere un papel fundamental.
Es necesaria la participación de toda la comunidad educativa para crear un proyecto común
en el que haya intercambio de opiniones, experiencias,…, entre todos sus miembros.
2. OBJETIVOS:
• Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. (TODOS)
• Dar a conocer y facilitar la utilización de los distintos cauces de participación en el centro.
(TODOS)
• Diseñar estrategias de representación para los distintos sectores de la comunidad
educativa. (TODOS)

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• Organizar actividades en las que participen todos los profesionales que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. (PROFESORES)
• Fomentar la participación de la familia en la vida del centro. (FAMILIA)
• Conocer estrategias y técnicas de participación. (PROFESIONALES)
• Desarrollar habilidades sociales para tener una adecuada interacción con los demás.
(TODOS)
3. CONTENIDOS:
• Elaboración de normas consensuadas por todos los miembros de la comunidad educativa,
que favorezcan una participación intersectorial ordenada y activa. (TODOS)
• Elaboración de un tríptico, donde se recojan todos los cauces de participación y las
actividades que se van a realizar en el centro. (TODOS)
• Utilización de las nuevas tecnologías para favorecer la participación entre profesionales,
alumnos/as y familias. (TODOS)
• Celebración de reuniones periódicas con los distintos profesionales que intervienen con
los alumnos/as para conocer formas de actuación. (PROFESIONALES)
• Desarrollo de estrategias para fomentar la participación de las familias en la vida del
centro: jornadas de puertas abiertas y sesiones puntuales de formación de toda la
comunidad educativa. (FAMILIA)
• Adquisición y uso adecuado de las habilidades sociales para tener una adecuada
interacción con los demás. (TODOS)
4. ACTIVIDADES:
• Nombramiento de una comisión de inclusión para canalizar la participación, en el centro,
de las familias.
• Elaboración de un tríptico donde se recojan las distintas actividades y el reparto de
responsabilidades que se van a llevar a cabo para favorecer la apertura del centro.
• Organización de jornadas entre las familias y el centro sobre temas interesantes, de cara
a la atención educativa/social/lúdica de nuestro alumnado.
• Cursos del CEP relacionados con las habilidades sociales.
5. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa siguiendo el principio de inclusión
educativa, llevando a cabo técnicas de trabajo en equipo, fomentando la interacción entre
grupos inter-sectores y, además si fuera preciso, utilizando Sistemas Aumentativos o
Alternativos de Comunicación (SAAC) para facilitar la comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad educativa.
6. EVALUACIÓN:
directa y sistemática, los cuestionarios, entrevistas, escalas de registro, encuentros informales…

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p) Otros planes promovidos por iniciativa del centro.
-Plan de Innovación educativa y desarrollo curricular: Un mar de sensaciones.
Se aprobó por la Junta de Andalucía en el curso 2006/2007.Para su puesta en marcha, los
profesionales de este centro nos hemos formado en estimulación multisensorial y basal a
través de distintos cursos del CEP y grupos de trabajo: Estimulación Multisensorial (2008/2009);
Estimulación Basal y Comunicación Multisensorial (2009) Además, visitamos aulas de
estimulación en Ciudad Real, Castilla La Mancha (C.P.E.E. “Puerta de Santa María”); en Sanlúcar
de Barrameda, Cádiz, (“Centro de atención temprana Bajo Guadalquivir”) y en Sevilla la
asociación INDACE durante los cursos 2007/2008 y 2008/2009. En la actualidad, la sala
multisensorial funciona como un servicio más de los que se ofrecen en nuestro centro,
especializado y muy específico.
-Plan de Inclusión educativa y social: este proyecto se viene realizando años atrás,
pero este curso queremos plantear una apuesta verdadera y efectiva a la vez que organizada
(creación de la Comisión para la inclusión) por actividades debidamente programadas que
favorezcan la inclusión educativa y social de nuestro alumnado. Dentro de este plan se
encuentran las siguientes:
o Experiencias de escolarización combinada.
o Programa “Juntos Sumamos” y huerto escolar.
o Proyecto “Ponte en mi lugar”, en colaboración con el Ayuntamiento
de Sevilla.
o Programa de actividades complementarias y extraescolares. Es
importante dejar constancia de que todas las actividades de este tipo
se programan teniendo en cuenta la presencia del enfermero, cuando
es posible y la organización interna del centro lo permite y se estudia
con detenimiento el tipo de alumno/a en relación a la actividad así
como las características de la misma (lugar, accesibilidad,
adaptaciones, horarios,…).
o Jornadas de puertas abiertas, mensuales. En estas jornadas el centro
permanece abierto, de cara a las familias, para realizar actividades
conjuntas, consolidando la colaboración familia-escuela.
-Centro de recursos:
Desde hace numerosos años, venimos realizando tareas de formación,
asesoramiento e investigación, que nos han colocado, de una manera ”no formal”, como centro
de referencia, tanto para profesionales como para las familias, de diversos y muy distantes
puntos de nuestra provincia, de fuera de ella, de otras comunidades, e incluso, de otros países.
Desde hace dos cursos, venimos participando en una “experiencia piloto”, que
propuso la Consejería y, posteriormente, coordinó la Delegación, sobre centros de recursos.
De esta forma, y, en la línea que ya venimos desarrollando nuestra labor desde hace
numerosos años, nuestro centro se abre a profesionales, familias y centros (ya de una manera
formal), dado que tenemos mucha demanda de formación y asesoramiento. Las personas
encargadas de realizar esta labor son la directora, la jefa de estudios y la psicóloga.

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-Colaboración con otras instituciones para el desarrollo tecnológico y la
innovación curricular:
o Escuela Superior de Ingenieros Informáticos (proyectos para la
accesibilidad a las tecnologías de la información y de la comunicación).
o IES Federico Mayor Zaragoza (adaptaciones de juguetes).
o IES Heliópolis (estudio experimental de un sensor del pipí y de
adaptaciones de paneles con luces led).
o
-Programa del Ámbito Cultura Emprendedora INNICIA: los Programas de
Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTAVL) han presentado este curso un proyecto de
“miniempresa educativa”. El PTVAL de SAI (Sistemas y Aplicaciones Informáticas) lleva a cabo la
gestión de la elaboración de productos relacionados con el PTVAL de Cocina y Pastelería.
º
- Plan Aldea: desde el curso pasado estamos desarrollando los proyectos de
Recapacicla y Ecohuerto.

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