Proyecto final

Informática aplicada a la educación

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DOCENTE:: Ing.. BHYLENIA RIOS
DOCENTE Ing BHYLENIA RIOS
UNIVERSITARIO:: SOLIZ FERNANDEZ MARTHA R..
UNIVERSITARIO SOLIZ FERNANDEZ MARTHA R

LA PAZ – BOLIIVIIA
LA PAZ – BOL V A
2012
2012

Página 1


. DIFICULTAD EN LA COORDINACIÓN PSICOMOTORA DE LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PEDRO POVEDA”

INDICE
1. Introducción.
2. Antecedentes
2.1Diagnostico Institucional
2.1.1 Ubicación
2.1.2 Fundación de la unidad educativa.
2.2 Diagnóstico de problemática.
2.2.1 Estimulación Temprana y Escuela Infantil
2.2.2 Función de la educación inicial
2.2.3 Motricidad, desplazarse libremente por el mundo.
2.2.4 El niño y el juego a los 4 y 5 años.
3 Problemática
4 Objetivo
5 Análisis y propuesta de solución.
5.2 Encuesta.
5.3 Resultados.
5.3.1 Número de pruebas realizadas.
5.3.2 Sexo de los participantes.
5.3.3 Resultados en cada uno de los 9 ítems.
5.3.4 Resultados finales
6 Conclusiones.
7 Bibliografía.
8 Webgrafía.
ANEXOS

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DIFICULTAD EN LA COORDINACIÓN
PSICOMOTORA DE LOS NIÑOS
DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PEDRO POVEDA”

1. Introducción.
Si bien es cierto que los niños antes de ingresar a primero de primaria necesitan
adquirir un nivel adecuado en diferentes áreas de su desarrollo, tanto biológicas
como psicológicas, también es cierto que muchos niños tienen un bajo o incluso
deficiente desarrollo, provocando como consecuencia dificultades de aprendizaje,
que también podrían traducirse en deserción escolar a futuro.
Así mismo es importante reconocer que no todos los niños tienen la misma
madurez de aprendizaje, existen diferencias individuales, como la educación que
reciben en casa, el contexto en el que se desarrollan; por ejemplo, que facilitan o
dificultan el desarrollo de sus habilidades.
Al tomar en cuenta no sólo el tipo de educación que reciben en la familia, sino
también las oportunidades que ésta le brinda al niño, no debemos olvidar que
existen muchos niños que no reciben las mismas oportunidades en sus familias,
debido a que éstas al ser de escasos recursos (madres solteras o divorciadas)
necesitan trabajar para poder mantener a sus niños, motivo por el cual no pueden
estar pendientes del adecuado desarrollo de las habilidades de sus hijos.
A medida que avanza el desarrollo físico general del niño, su capacidad de
respuesta motora se amplía igualmente, ésta se encuentra determinada tanto por
su maduración física como por la oportunidad que tenga de practicar diferentes
actividades, la buena adquisición de la psicomotricidad es entonces una necesidad
primordial para una adecuada construcción de su personalidad.

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En el primer año de vida del ser humano los actos motores son vehículos a través
de los cuales se expresan. Se debe reforzar a los niños para desarrollar sus
capacidades motoras, a través de diversas actividades el niño debe explorar y
sobre todo desarrollar sus capacidades.
El aspecto educativo es uno de los más importantes, pues los niños están dando
los primeros pasos con respecto a lo que constituye una educación formal, un
aspecto de suma importancia es conocer el desarrollo de la psicomotricidad.
Al analizar y tomar en cuenta los aspectos anteriormente mencionados resalta la
importancia de trabajar con los niños y empezar desde sus primeros años es
mucho más productivo, puesto que si nosotros conocemos las dificultades que
presenten en cuanto a coordinación psicomotora podríamos estar preparados y
realizar actividades que coadyuven con esta dificultad ya que en ésta edad los
niños se encuentran en un periodo de aprendizaje donde toda la información que
reciban es provechosa, el no recibir una adecuada estimulación sería perjudicial
tanto a corto como a mediano y largo plazo.

2. Antecedentes
2.1Diagnostico Institucional
La Unidad Educativa “Pedro Poveda” es una institución educativa creada
mediante Resolución Ministerial NC27 firmada en La Paz, el 19 de enero de 1973
autorizando el funcionamiento del ciclo intermedio fiscal Santa Teresa. En 1974 la
resolución ministerial nº38 del 29 de enero cambia el nombre al colegio por el
nombre de Pedro Poveda Castroverde. El 21 de abril de 1982 se inaugura el
nuevo establecimiento en el terreno donado por la Asociación de excombatientes
de la Guerra del Chaco a la Institución Cultural Femenina Boliviana1.
2.1.1 Ubicación
La unidad educativa “San Pedro Poveda” se encuentra ubicado en la zona
Germán Jordán en el cruce de Alto Obrajes y la zona de Villa Armonía,

1 www.miniedu.gov.bo

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frente al mercado Germán Jordán, en la Calle Héroes del Chaco Nº 777
atiende a más de mil jóvenes y adolescentes.
La unidad educativa funciona en dos niveles:
Nivel Primario, turno tarde, siendo su director el profesor Ramiro Rojas.
El nivel secundario cuenta con un solo director el profesor Raúl
Saavedra, en el turno de la mañana.
2.1.2 Fundación de la unidad educativa.
El 19 de enero de 1973, se abría en la ciudad de La Paz, en la actual Av.
Juan XXIII en las mismas instalaciones de la iglesia Señor de la Sentencia
el entonces llamado “Colegio Pedro Poveda”
La idea fue de Pedro Poveda Castroverde que anteriormente había abierto
otras Academias en diferentes ciudades tanto de España como en otros
países de nuestro continente, el centro educativo de Oviedo, Madrid,
Málaga, Jaén, Linares, y que quería que estas fueran centros donde se
formaran las futuras maestras.
Hacia el año 1975, como el número de alumnas fue creciendo, se trasladó
al lugar que ocupa actualmente la Unidad Educativa “San Pedro Poveda”,
un terreno que posteriormente se fue extendiendo hasta llegar a ocupar casi
todo el manzano, la inauguración tuvo lugar el verano de 1986.
En el año 1991, había ya un centenar de alumnos. A medida que van
pasando los años va creciendo el número de alumnas y fue preciso
empezar la enseñanza en el nivel secundario o nivel medio como era
llamado en ese entonces para lo que se habilitó en el año 1992 nuevas
áreas.
La Institución Teresiana, a la que pertenece la Unidad Educativa, a pesar
de las transformaciones sufridas, ha tenido siempre presente esta inquietud:
adaptar el proyecto pedagógico de Pedro Poveda a las necesidades y
demandas de la sociedad boliviana. La Unidad Educativa en el año
1997debido al deslizamiento de terrenos circundantes se vio afectada,
deslizándose en ese entonces dos canchas y un parque recreacional.

Página 5


El año 2009 la Unidad Educativa “Pedro Poveda” debido a la canonización
del mártir San Pedro Poveda cambio su nombre a “San Pedro Poveda”. El
colegio en la actualidad cuenta con un gran número de estudiantes
procedentes de diferentes zonas, albergando a los mismos en los niveles
primario superior y nivel secundario.
2.2Diagnóstico de problemática.
2.2.1Estimulación Temprana y Escuela Infantil
La Estimulación Temprana desde sus orígenes, alrededor de 1960 se
empieza a implantar los primeros servicios en EEUU y en Europa, ha sido
un tratamiento habilitador o rehabilitador, un tratamiento terapéutico y
educativo para niños menores de seis años que presentan discapacidad o
riesgo aceptable de padecer trastornos y alteraciones en su desarrollo.
En Estados Unidos, por ejemplo, apareció desde la vertiente educativa, con
programas fundamentalmente psicopedagógicos y con un objetivo
determinado “combatir la pobreza” en el sentido de estimular la capacidad
intelectual de aquellos niños que por las circunstancias que fuesen no
accedían a ningún programa educativo, a niños institucionalizados,
abandonados etc. En Europa por el contrario la Estimulación Precoz, como
se denominaba entonces, se iniciaba dentro de los servicios de Pediatría y
rehabilitación Neurológica, servicios sanitarios. Con el desarrollo de estas
dos vertientes, más la ayuda y coordinación de los servicios sociales, es
actualmente indiscutible la necesidad de plantear una intervención
temprana desde las necesidades de los niños, ya sea un tratamiento
habilitador o rehabilitador médico, fisioterapéutico o un tratamiento
terapéutico educativo.
Las bases de la Estimulación Temprana como tratamiento están
fuertemente consolidadas por todos los estudios científicos que han ido
demostrando los beneficios positivos de esta intervención en las primeras
edades, realmente se beneficiarían muchos niños que actualmente no se
benefician.
2.2.2 Función de la educación inicial

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La educación inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los niños y
niñas menores de seis años, éstos se dirigen a promover el desarrollo
integral de la niñez durante los primeros años de vida. Por esta razón, el
nivel tiene identidad propia, es decir, no representa únicamente una etapa
de preparación para el ingreso a la escuela, por lo que se hablará de
educación inicial y no de educación preescolar.
La educación del menor de seis años tiene características diferentes en
relación con los otros niveles del sistema educativo, ya que atiende a una
población que se encuentra en una etapa esencial para el desarrollo de la
persona.
Diversas investigaciones permiten enfatizar que el desarrollo de la
inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los seres
humanos ocurre más rápido durante los primeros años. La mayoría de las
células cerebrales y las conexiones neuronales se desarrollan durante los
dos primeros años y en el desenvolvimiento del cerebro, esencial para
aumentar el potencial de aprendizaje, interviene no sólo la salud y nutrición
de los pequeños, sino factores como el tipo de interacción social y el
ambiente que los rodea; los niños que sufren tensión extrema en sus
primeros años pueden ser afectados desfavorable y permanentemente en el
funcionamiento del cerebro, el aprendizaje y la memoria.
Ante la evidencia científica, es necesario fortalecer la educación del menor
de seis años y de sus familias, tanto en el ámbito formal como informal, con
el propósito de favorecer el desarrollo humano y la equidad social.
2.2.3 Motricidad, desplazarse libremente por el mundo.
Los notables avances que el niño va realizando en materia de capacidad
motora van acompañados generalmente de un deseo real de experimentar.
Parece querer ensayar nuevas destrezas y capacidades por puro placer; en
este punto el juego se vuelve de vital importancia como vehículo para
afrontar el mundo que le rodea, haciéndose cada vez más competente.
Aspectos como el esquema corporal constituyen elementos claves en el
desarrollo psicomotor del niño, el esquema corporal es la imagen que

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nosotros construimos de nuestro propio cuerpo, en relación con el espacio y
los objetos que nos rodean. La adquisición del esquema corporal le facilita
al niño la formación del concepto de sí mismo, ya que al saber quién es él,
sabe cómo es su cuerpo y cómo es de los demás, lo que pueden hacer o no
hacer con él, cómo están dispuestas las partes del cuerpo de un niño o una
niña. Al llegar a este reconocimiento, el niño realiza juicios acerca de sus
habilidades y capacidades, lo que concluirá en la adquisición del concepto
de sí mismo, así como en el reforzamiento de la autoestima2.
Su adquisición es, entonces, una necesidad primordial para una adecuada
construcción de su personalidad y en este aspecto el juego es un elemento
eficaz para establecer una estrecha relación entre el cuerpo del niño y su
entorno.
Es importante trabajar en dimensiones como la motricidad fina: los
músculos de la mano, la coordinación de los movimientos, y la motricidad
gruesa: todos los músculos. A través de ello el niño consigue una
adecuada concentración corporal que le permitirá comunicare y conocer
mejor el medio que le rodea. El cuerpo es siempre expresivo, por eso es
importante vivir cada una de las partes del mismo para tomar conciencia de
sí y del universo. Por medio del juego el niño puede conocer el espacio en
el que se encuentra situado, tener una percepción y control de su propio
cuerpo, equilibrio postural, lateralidad bien definida, independencia de los
segmento en relación con el tronco y en relación con los otros.
2.2.4 El niño y el juego a los 4 y 5 años.
El juego a los cuatro años tiene un fin determinado, utiliza diferentes
materiales para construir lo que desea específicamente. Dedicará algo de
tiempo para estar solo y aprender a reconocer qué es lo real del juego y qué
es lo imaginario. Las dramatizaciones son parte de su diversión diaria, se
transforma en personajes y objetos imaginarios, siendo sus intereses poco

2Arango de Narváez. María Teresa, Infante Ospina , Eloisa. López de Bernal María Elena. JUGUEMOS
CON LOS NIÑOS, ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO ENTRE 1 Y 7 AÑOS. Ediciones
Gamma. 2000. Pag 55.

Página 8


duraderos, por ello cambia fácilmente de actividad, pasando de una a otra
cosa con rapidez.
Desde el cuarto año hasta los inicios del séptimo año, se dice que el niño
pasa a la etapa pre-esquemática (en la que cualquier garabato que haya
dibujado representa algo), logra sus primeros intentos de representación,
dibujando muy esquemáticamente una figura humana y aquellos objetos
con los que se encuentra más familiarizado en su medio3.
Desarrolla la personalidad, sus respuestas emocionales y sus
comportamientos se adaptan a su propio sexo, por eso encontramos que el
juego en los varones será más brusco que el de las niñas. Los padres se
convierten en su personaje principal de admiración y de identificación.
El cuarto año de vida constituye una etapa muy importante para el inicio del
aprendizaje formal. El niño de cuatro años tiene una locomoción muy
coordinada y posee un buen sentido del equilibrio y control de movimientos
en espacios reducidos. Todo el proceso de maduración neurológica y física
de los años anteriores desemboca ahora en destrezas de movimientos finos
para el manejo del lápiz, las tijeras, las agujetas y el pincel.
El niño posee un vocabulario amplio y emplea expresiones verbales propias
de su cultura, expresa su pensamiento con oraciones compuestos, está en
capacidad de aprender a través de las palabras y entiende nociones
espacio-temporales y hoy-mañana. También puede establecer relaciones
de causa-efecto y de orden.
Los niños de cuatro años sienten una gran satisfacción al participar en
conversaciones con los adultos y pueden expresar su pensamiento de
manera coherente y clara. Su pronunciación se ha perfeccionado
notablemente. A esta edad el desarrollo del lenguaje va de la mano con el

3
Arango de Narváez. María Teresa, Infante Ospina , Eloisa. López de Bernal María Elena. JUGUEMOS
CON LOS NIÑOS, ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO ENTRE 1 Y 7 AÑOS. Ediciones
Gamma. 2000. Pag 17.

Página 9


pensamiento simbólico el cual se manifiesta a través del dibujo, el juego
dramático, la expresión corporal y la comprensión de imágenes4.
Una de las características principales del desarrollo del niño de cuatro años
es su deseo e interés por aprender. Le gusta investigar los fenómenos de
la naturaleza y el funcionamiento de objetos y máquinas que tiene a su
alcance. Arma y desarma sus juguetes y desea reparar los objetos
dañados. Posee un mayor tiempo de atención y concentración lo que le
permite escuchar explicaciones verbales del adulto. Se concentra en
profundidad al armar sus rompecabezas y en sus trabajos de expresión
plástica. Esta es una etapa crítica para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático. A partir de la manipulación de objetos establece relaciones de
cantidad, inclusión, seriación y clasificación. Puede establecer relación
entre el número y la cantidad de cero a cinco.
En lo que respecta al desarrollo socio-emocional, el niño de esta edad es
muy sensible y solidario con las personas que le rodean. Tiene la
capacidad de esperar su turno, compartir sus juguetes con un amigo,
participar en juegos reglados y formar parte de un grupo de iguales. Se
adapta con más facilidad a los cambios de horarios, es organizado con sus
pertenencias e independiente para satisfacer sus necesidades como comer,
ir al baño y vestirse. Tiene la capacidad de elegir de entre dos alternativas
aquella que más le atraiga. Su relación afectiva con sus padres seguirá
siendo fundamentalmente para su desarrollo y la expresión de su
inteligencia. Ha desarrollado seguridad y autonomía pero todavía requiere
del apoyo emocional y acompañamiento de sus progenitores para acceder
a normas de comportamiento más complejas, como el uso de cubierto
durante las comidas, el cuidado de sus juguetes y el acatamiento de norma
en el uso del tiempo.

4 Ordoñez Legarda, Maria del Carmén, Tinajero Mikketa, Alfredo. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COGNITIVA. Edición MMV. Madrid España. Pag. 445

Página 10


El pintar es uno de sus juegos favoritos, dibuja muy primitivamente una
figura humana, con las partes principales de su cuerpo ;conoce el día de la
semana ; habla claramente ; pregunta por el significado de las palabras ;
reconoce cuatro colores ; desarrolla el sentido del tiempo y la capacidad
para simbolizar experiencias y para enfrentare a las idea complejas.
Protesta cuando se le exige realizar algo que no desea hacer.

3. Problemática
Puesto que los primeros años de vida son cruciales para lograr un buen desarrollo
en el niño, mientras más oportunidades le brindemos para poder desarrollarse,
más se favorece el desarrollo global de su inteligencia y de sus habilidades
generando más bases sólidas para futuros aprendizajes.
Una de las principales actividades que podrían realizarse en beneficio no sólo de
la población infantil, sino también padres de familia y maestros es el potenciar las
habilidades de los niños desde muy temprana edad, identificando las dificultades a
nivel psicomotor principalmente en cuanto a coordinación, se refiere, que puedan
presentar, puesto que mientras más temprana sea la ayuda que se les brindemos,
más fácil le será enfrentar los posibles retos educativos que se le presenten a
futuro.
Se debe tomar en cuenta por ejemplo que para la adquisición de la lecto-escritura
el niño necesita poseer las aptitudes que le permitirán los aprendizajes básicos en
un tiempo prudencial.
Tomando en cuenta todos estos aspectos encontramos la necesidad de potenciar
el desarrollo de los niños antes de su ingreso a la escuela, principalmente para
prevenir dificultades futuras en el aprendizaje.
Se pretende beneficiarlos mediante una identificación de las dificultades a nivel de
coordinación psicomotora que presenten para potenciar su desarrollo.
El aporte del trabajo principalmente será brindarle al niño las herramientas
necesarias para tener un ingreso exitoso en el ámbito de la educación formal, que
el niño sea capaz de afrontar los retos educativos que se le presenten y para esto

Página 11


es necesario detectar, identificar los problemas que tiene en su desarrollo para
empezar a realizar las actividades que favorezcan el potenciamiento del mismo.

4. Objetivo
Identificar las dificultades en la coordinación psicomotora de los niños de cinco
años de edad pertenecientes a la Unidad Educativa “Pedro Poveda”.

El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el
acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por
consiguiente, es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno5.

5. Análisis y propuesta de solución.
5.2 Encuesta.
Para la elaboración de la encuesta se tomo en cuenta las dificultades que
presentan los niños de primero de primaria de la Unidad Educativa “Pedro
Poveda” puesto que los profesores se quejan que los mismos no vienen bien
preparados de kínder y se deben realizar nuevamente actividades y evaluaciones
para determinar el nivel de desarrollo que tienen los niños y en muchas ocasiones
las actividades están destinadas a equilibrar las habilidades entre todos los niños
antes de empezar con el aprendizaje de actividades de lecto-escritura.
La encuesta fue realizada a los profesores y alumnos de kínder, la cual consta de
9 actividades que el niño debe realizar para determinar el nivel de desarrollo en la

5 Gª Núñez y Fernández Vidal, Definición consensuada por las asociaciones españolas de
Psicomotricidad o Psicomotricistas, España 1994.

Página 12


coordinación psicomotora, se puntúa con 1 punto si el niño realiza la actividad y
con 0 puntos si no puede realizarla, al finalizar se cuentan los puntos obtenidos
por el niño:
Si tiene de 7 a 9 puntos se encuentra en un buen nivel de desarrollo.
Si tiene de 4 a 6 puntos se encuentra en un nivel medio de desarrollo y se
pueden realizar algunas actividades para mejorar el desarrollo.
Si tiene de 1 a 3 puntos se encuentra en un nivel bajo de desarrollo y por lo
tanto necesita realizar actividades para potenciar el desarrollo de la
coordinación psicomotora.

5.3 Resultados.
5.3.1 Número de pruebas realizadas.

Se aplico un número de 50 encuestas a los niños de kínder, tendiendo el
100% de pruebas validas, puesto que los niños participaron en la misma sin
ningún contratiempo.

5.3.2 Sexo de los participantes.

Página 13


De un total de 50 participantes, 28 son de sexo femenino y 22 de sexo
masculino, es decir que la encuesta fue aplicada a un porcentaje mayor de
niñas que de niños obteniendo los siguientes resultados.

La prueba fue aplicada a un 54% de población femenino y a un 46% de población
masculina.

5.3.3 Resultados en cada uno de los 9 ítems.

Página 14


Como podemos observar en los resultados obtenidos la mayoría de los niños
realizaron las actividades que formaron parte de la investigación, con excepción
de 2 no pudieron realizar la primera actividad que se constituye también en la más
sencilla de realizar, otro aspecto a resaltar y que llama la atención es que la última
actividad solo 13 niños de los 50 pudieron realizarla.

5.3.4 Resultados finales.

Página 15


Como podemos observar en los resultados finales la mayoría de los niños que
formaron parte del estudio se encuentran entre los 7, 6, 5 y 4 puntos es decir que
los niños tienen un nivel medio de desarrollo.
Del total de los 50 niños únicamente 3 lograron obtener nueve puntos, 3
niños lograron un total de ocho puntos y 9 niños lograron obtener siete
puntos, es decir que 15 niños se encuentran en un buen nivel de
desarrollo.
Son más los niños que tienen un nivel medio de desarrollo, puesto que 7
niños obtuvieron seis puntos, 10 niños obtuvieron cinco puntos y 11 niños
obtuvieron cuatro puntos, haciendo un total de 28 niños tienen un nivel
medio de desarrollo.
Finalmente son 7 los niños que obtuvieron los menores puntajes, 3 niños
obtuvieron un puntaje de tres puntos, 2 niños obtuvieron dos puntos y 2
niños obtuvieron cero puntos, es decir que con estos niños se necesita

Página 16


realizar actividades para potenciar el desarrollo de sus habilidades de
coordinación psicomotora, brindarles las mismas oportunidades que a los
demás niños antes de empezar a realizar actividades de lectoescritura.

6. Conclusiones.
Si bien es cierto que los niños de la Unidad Educativa “Pedro Poveda” en su
mayoría tiene un desarrollo medio y superior, no debemos olvidarnos de los niños
que se encuentran en un nivel bajo de desarrollo, es precisamente a esos niños a
quienes debemos brindarles las herramientas necesarias y las mismas
posibilidades que los otros niños para empezar con aprendizajes más complejos,
puesto que si sus dificultades no son superadas se les hará mas difícil internalizar
nuevos conocimientos, produciendo en muchos casos problemas de aprendizaje.
Es importante realizar esta y otro tipo de evaluaciones a los niños para así
detectar como lo hicimos ahora los problemas que tienen en su desarrollo y
brindarle rápidas soluciones y no esperar a que el problema sea más complejo y
difícil de superar.

7. Bibliografía.
Arango de Narváez. María Teresa, Infante Ospina, Eloisa. López de Bernal
María Elena. JUGUEMOS CON LOS NIÑOS, ACTIVIDADES PARA
ESTIMULAR EL DESARROLLO ENTRE 1 Y 7 AÑOS. Ediciones Gamma.
2000. Pag 17.
Gª Núñez y Fernández Vidal, DEFINICIÓN CONSENSUADA POR LAS
ASOCIACIONES ESPAÑOLAS DE PSICOMOTRICIDAD O
PSICOMOTRICISTAS, España 1994.

Página 17


Ordoñez Legarda, Maria del Carmén, Tinajero Mikketa, Alfredo.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COGNITIVA.
Edición MMV. Madrid España. Pag. 445

8. Webgrafía.
www.miniedu.gov.bo

Página 18


ANEXOS

UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO POVEDA”

NIVEL PRIMARIO

COORDINACIÓN PSICOMOTORA.

NOMRE DOCENTE: CURSO:
EDAD: SEXO:

Página 19


A continuación se presentan nueve actividades para determinar dificultades en
la coordinación psicomotora de los niños de su curso, se evalúa con 1 punto si
realiza la actividad y 0 puntos si no realiza la misma, gracias por su
colaboración.
ACTIVIDAD REALIZA NO REALIZA
CAMINA EN LINEA RECTA
CAMINA EN CIRCULO
CAMINA CAMBIANDO LONGITUD
DEL PASO
CAMINA ENTRE LINEAS
PARALELAS
SORTEA OBSTACULOS
CAMINANDO.
SORTEA OBSTACULOS
CORRIENDO.
SALTA EN DIRECCIONES
PREFIJADAS
CAMINA COMBINANDO
MOVIMIENTO DE BRAZOS Y
PIERNAS
SALTA LA CUERDA

TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
SALTA EN

TOTAL
CAMINA
LONGITUD

SORTEA

SORTEA

COMBINANDO MOV.
DIRECCIONES
SEXO

C. ENTRE LINEAS
C.CAMBIANDO

DEL PASO

OBSTACULOS

OBSTACULOS
EDAD

CAMINA LINEA
RECTA

SALTA LA CUERDA
Nº ENC.

PARALELAS

CORRIENDO

PREFIJADAS

BRAZOS Y PIERNAS
CAMINANDO
CAMINA EN CIRCULO

1 5 F 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5
2 5 F 1 1 1 1 1 0 0 1 0 6
3 5 F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Página 20


4 5 F 1 0 0 1 1 0 0 1 0 4
5 5 M 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8
6 5 M 1 1 0 0 1 0 1 0 0 4
7 5 F 1 0 0 1 0 0 0 1 0 3
8 5 M 1 1 0 1 1 0 0 1 1 6
9 5 F 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7
10 5 M 1 1 0 1 1 0 1 1 0 6
11 5 F 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
12 5 F 1 1 0 1 0 0 0 1 0 4
13 5 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2
14 5 F 1 0 0 1 1 0 0 1 0 4
15 5 M 1 1 1 1 1 1 0 1 0 7
16 5 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 5 F 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7
18 5 F 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7
19 5 F 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
20 5 F 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7
21 5 F 1 0 0 1 0 0 0 1 0 3
22 5 M 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
23 5 M 1 1 1 1 0 0 1 0 1 6
24 5 F 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8
25 5 M 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8
26 5 F 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
27 5 F 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7
28 5 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2
29 5 M 1 1 0 0 1 0 1 0 0 4
30 5 F 1 0 0 1 1 0 0 1 0 4
31 5 F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
32 5 F 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5
33 5 M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
34 5 M 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7
35 5 F 1 1 0 1 1 0 1 1 0 6
36 5 M 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6
37 5 M 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7
38 5 F 1 1 0 0 1 0 1 0 0 4
39 5 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
40 5 M 1 1 0 1 0 0 0 1 0 4
41 5 F 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
42 5 M 1 0 0 1 1 0 0 1 0 4
43 5 F 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5
44 5 F 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5

Página 21


45 5 M 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
46 5 M 1 1 1 1 1 1 0 1 0 7
47 5 F 1 1 0 1 1 0 0 1 1 6
48 5 M 1 0 0 1 0 0 0 1 0 3
49 5 F 1 1 0 1 0 0 0 1 0 4
50 5 F 1 1 0 0 1 0 1 0 0 4

Página 22

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