Trabajo de investigacion. neonantos y primera infancia

Enero 2015
Alumna: Lizeth Méndez Gálvez
Universidad del valle la grana
Neonatos y
primera infancia
Psicología del desarrollo

U niversidad del V alle la G rana
P sicología
L izeth M éndez G álvez
P sicología del desarrollo 1
ÍNDICE
INTRODUCCION.....................................................................................................................................................................2
1.1 JUSTIFICACIÓN: ...........................................................................................................................................................2
1.2 OBJETIVO GENERAL:..................................................................................................................................................2
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.........................................................................................................................................2
1.4 HIPÓTESIS:.....................................................................................................................................................................2
CAPITULO II ..................................................................................................................................................................................3
MARCO TEORICO...................................................................................................................................................................3
2.1 DESARROLLO PSICOMOTOR ..................................................................................................................................3
2.1.1 REFLEJOS NEONATALES .......................................................................................................................................4
2.1.2 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS .......................................5
2.2.1 OÍDO.............................................................................................................................................................................7
2.2.2 VISIÓN........................................................................................................................................................................8
2.2.3 GUSTO, OLFATO ......................................................................................................................................................8
2.2.4 EL TACTO....................................................................................................................................................................9
2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO ............................................................................................................................9
2.3.1 ESQUEMA DE LAS SEIS ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR PROPUESTAS POR
PIAGET. ...............................................................................................................................................................................10
2.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO................................................................................................................................10
2.4.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ............................................................................................12
2.5 DESARROLLO PSICOSOCIAL................................................................................................................................12
2.5.1 ASPECTOS DESTACADOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL ................................................................13
2.6 ESTIMULACIÓN TEMPRANA................................................................................................................................13
2.6.1 PREPARANDO EL AMBIENTE PARA LA ESTIMULACIÓN........................................................................14
2.6.2 EN EL RECIÉN NACIDO ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN. ................................................................14
CAPITULO III...............................................................................................................................................................................15
3.1 METODOLOGÍA ..............................................................................................................................................................15
3.2 MATERIAL....................................................................................................................................................................15
3.3. PROCEDIMIENTO .....................................................................................................................................................16
CAPITULO IV...............................................................................................................................................................................17
RESULTADOS.........................................................................................................................................................................17
CAPITULO V ................................................................................................................................................................................18
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................................18
BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................................................................................................19
ANEXOS ........................................................................................................................................................................................20

P sicología
CAPÍTULO I
INTRODUCCION
1.1 JUSTIFICACIÓN:
Los neonatos llegan al mundo con una gran capacidad de sentir el ambiente y
responder a este. Aprenden, a pesar de que sus habilidades son limitadas. En los dos
primeros años de vida, cambian más rápida y drásticamente que en cualquier otro
periodo semejante. Al cabo de dos años piensan, razonan y expresan sus ideas y
sentimientos mediante el lenguaje. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 124)
Esta investigación se basa en la etapa neonatal y la primera infancia ya que estas
son etapas fundamentales para el desarrollo psicológico y emocional en la vida de las
personas, se indaga las áreas de desarrollo, tales como la percepción, el lenguaje, el
conocimiento, las relaciones interpersonales y demás.
Se aborda el tema sobre la estimulación temprana y los beneficios para mejorar el
rendimiento, capacidad e inteligencia a los infantes, basándome en ciertas aportaciones
sobre el desarrollo de algunos psicólogos reconocidos.
1.2 OBJETIVO GENERAL:
Investigar la etapa neonatal y primera infancia, con el objetivo de lograr conocer a
fondo como un niño de esta etapa se va relacionando y adaptando a su entorno.
Aprender sobre las capacidades cognitivas que van desarrollando durante esta
etapa de su desarrollo.
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
o Identificar como es su adaptación al entorno físico y sus cambios emocionales.
o Evaluar que ejercicios son los adecuados para ejercer una correcta estimulación
temprana y conocer en qué momento es indicado aplicarlas.
o Valorar los efectos que la estimulación temprana tendrá en determinada etapa del
desarrollo.
1.4 HIPÓTESIS:
Los ejercicios de estimulación temprana mejoran la estructura física de un bebe, y
potencia el desarrollo integral, psicológico y emocional mediante una serie de técnicas y
actividades; fundamentadas teórica y científicamente, que se aplican de manera
sistemática y secuencial.

P sicología
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Desde el momento mismo de la concepción el niño se rige por un “calendario
madurativo”. Pasará por una serie de etapas determinadas biológicamente. Supone una
parte cerrada del código genético relacionada con nuestra maduración. Ello supone que
todos los niños más o menos a la misma edad pasarán por los mismos procesos. Este
calendario madurativo coloca a todos los niños en la misma casilla de salida más o
menos a la misma edad, pero no determina cuál será la trayectoria de cada niño. La
trayectoria depende de las relaciones concretas que establezca primero con sus
padres y con el entorno, la interacción del niño con su medio y la estimulación que se
le ofrezca.
2.1 DESARROLLO PSICOMOTOR
La infancia es una época de descubrimiento perceptual y motor. Cada día les
brinda oportunidades para descubrir personas, objetos y procesos en el ambiente. (Craig &
Baucum, 2010. Pág. 130)
Desde el punto de vista de los padres, una de las cosas que más impresiona en él
bebe en su primer o segundo año de vida, es su habilidad cada vez mayor para controlar
sus músculos y para desplazarse en su mundo independiente. (Helen Bee, 1975. Pág. 88)
La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicológicas del movimiento
corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve.
En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es decir relacionados con la
maduración del cerebro, y unos componentes relacionales, esto es de la relación del niño
con su entorno.
El desarrollo psicomotor se produce por la maduración biológica del propio
proceso de crecimiento y la estimulación social que recibe de su entorno. Sin
maduración no hay progreso, pero sin estimulación por parte de su entorno no se
desarrollaría dicho progreso.
El desarrollo comienza por la cabeza y se extiende hacia abajo, es decir que
primero llegará el control del cuello que el de los pies. El desarrollo también se
extenderá desde el centro a los extremos, así controlará antes el codo que los dedos.
La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las acciones motrices
que se encuentran entrelazadas entre sí y que dependen de la estimulación que reciba el
niño desde el exterior con una base biológica.

P sicología
Las primeras habilidades del niño son reflejas, es decir respuestas involuntarias a
estímulos concretos. El recién nacido dispone de muchos reflejos. Algunos de ellos
desaparecen y otros serán la base para desarrollos psicomotores posteriores. (PERSUM, 2014)
Los reflejos son una respuesta automática provocada involuntariamente por un
estímulo específico. Existen docenas de reflejos en los recién nacidos, de los cuales solo
unos cuantos son de interés para el psicólogo. De estos reflejos los más importantes son
aquellos relacionados con la alimentación. (Helen Bee, 1975. Pág. 66)
Pero el desarrollo del bebé no consiste en unas etapas prefijadas biológicamente a
partir de dichos reflejos, sino que la interacción con los adultos juega un papel
imprescindible a la hora de la consecución de logros en los primeros años. (PERSUM, 2014)
2.1.1 REFLEJOS NEONATALES
REFLEJO CARACTERIZACIÓN EDAD HABITUAL DE
DESAPARICIÓN
Succión
Se le coloca un objeto, por ejemplo
un dedo entre los labios del bebé y
éste chupa rítmicamente
Pasa de refleja a voluntaria
a los 4 meses
Hociqueo
Se estimula la mejilla del bebé con
un dedo, y girará la cabeza
buscando con la boca la fuente de
estimulación
Desaparece a los 4 meses,
siendo luego voluntario
Presión
palmar o
aferramiento
Se coloca algo en la palma de la
mano del bebé y éste la cierra con
fuerza
Desaparece a los 4 meses
siendo luego voluntario
Retraimiento
del pie
Se pincha suavemente la planta del
pie, el bebé retira la pierna,
flexionando la rodilla.
Con estímulos intensos,
permanece
Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y
en situaciones de sobresalto
Permanente

P sicología
Andar
automático
Se coge al bebé bajo las axilas,
asegurándose que las plantas del
bebé se apoyen sobre una superficie
plana y el bebé flexiona las piernas y
las extiende como si estuviera
andando.
Desaparece hacia los 2 o 3
meses, siendo luego
voluntaria.
Moro
Cuando se produce un sobresalto
(por ejemplo un ruido intenso cerca
del bebé), arquea el cuerpo, flexiona
una pierna y extiende las piernas
como si estuviera andando.
La reacción de abrazo
desaparece antes, la de
sobresalto permanece hasta
los 4 meses y con menor
intensidad posteriormente.
Babinski
Con un objeto punzante se hace se
hace una diagonal en la planta del
pie del bebé, el pie se dobla y sus
dedos se abran en abanico.
Está presente casi hasta el
final del primer año.
Natatorio
Dentro del agua el bebé patalea
rítmicamente, al tiempo que sostiene
la respiración.
4 a 6 meses
Tónico del
cuello
Tumbado el bebé, se le gira la cabeza
hacia un lado, adopta entonces una
posición de esgrima: extiende el
brazo del lado al que mira y flexiona
el otro brazo por detrás.
Antes de los 4 meses
2.1.2 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS
La tabla a continuación muestra la edad en que el 50% de niños lo consiguen y el
margen en que se puede conseguir para un 90% de los niños.

P sicología
EDAD EN QUE EL
50%
DE LOS NIÑOS
LO CONSIGUEN
MÁRGENES DE
EDAD
EN LOS QUE EL
90%
DE LOS NIÑOS
LO CONSIGUEN
Cuando se le tiene cogido, el bebé mantiene la cabeza
erguida
2 meses y
medio
3semanas-
4 meses
Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y
levanta la cabeza
2 meses 3 semanas-
4meses
Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses 3 semanas-
5 meses
Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses
Coge un objeto cúbico, cilíndrico o esférico usando toda
la mano
4 meses 2-6 meses
Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se
puede pasar un objeto de una mano a otra
4 meses y
medio
2-6 meses
Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses
Se sujeta de pie apoyándose en algo. Al coger objetos,
opone el pulgar al resto de los dedos
7 meses 5-9 meses
Gatea 8 meses 6-11 meses
Se sienta sin ayuda, agarrándose a algo, puede ponerse de pie 8 meses 6-12 meses
Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensión en
pinza
9 meses 7-13 meses
Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses
Camina por sí solo 12 meses 9-17 meses
Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses
Camina hacia atrás 15 meses 12-21 meses
Sube escaleras con ayuda 16 meses 12-23 meses
Da saltos sin moverse del sitio 23 meses 17-29 meses

P sicología
Los ritmos de adquisición son muy similares en los niños y en las niñas.
El niño inicia su relación con el mundo a través de los sentidos. La percepción
del bebé no es algo exclusivo de los procesos madurativos, depende de sus experiencias
de aprendizaje. La educación sensorial desde las primeras etapas es algo
fundamental. El niño ve, pero nosotros hemos de enseñarle a mirar, el niño oye, pero
hemos de enseñarle a escuchar.
El bebé viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para
comunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor de la leche
de su madre. Así como también éstos tienen la capacidad de reconocerle por el tacto, el
llanto, etc. (PERSUM, 2014)
2.2.1 OÍDO
El recién nacido a menos que tenga un defecto físico en su sistema auditivo,
puede oír toda una seria de sonidos, este reaccionara en alguna forma, pero este hecho
no nos indica si el niño puede o no hacer la diferenciación de varios sonidos. (Helen Bee, 1975.
Pág. 63)
Las estructuras anatómicas del oído están bien desarrolladas en el recién nacido.
Sin embargo, en las primeras semanas de vida hay un exceso de líquido y de tejido en el
oído medio; y por tanto se considera que la audición esta tapada, por otra parte las
estructuras del cerebro que transmiten e interpretan la información auditiva no están del
todo desarrolladas al nacer el niño, estas seguirán desarrollándose hasta los dos años de
edad. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 143)
Su sonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen los
sonidos del habla. Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la
intencionalidad del que habla. Prefiere los tonos suaves y cálidos. Antes de los 6 meses
ya aprende a relacionarse con los objetos por el ruido que hacen y reconoce por el
sonido si un objeto está cerca o lejos. En esta misma época también distingue melodías
musicales. A partir de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos balbuceando,
no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos. Con el transcurso de los
meses diferencia cada vez más sonidos, palabras y comienza a elaborar conceptos e
ideas.
De 1 a 2 años el niño ya puede recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al
escuchar los ruidos y sonidos familiares. Cada vez están más interesados en los
diferentes sonidos. (PERSUM, 2014)

P sicología
2.2.2 VISIÓN
Nacemos con una serie completa e intacta de estructuras visuales. Aunque la
mayor parte de ellas se desarrollaran en los siguientes meses, los neonatos poseen
algunas habilidades visuales. Los ojos son sensibles a la brillantez; las pupilas se
contraen bajo luz brillante y se dilatan en la obscuridad. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 140)
En el estudio clásico de W.P. Chase sobre la capacidad de distinguir colores, se
constató que los niños de 15 días eran capaces de distinguir toda una gama de colores;
en cambio, no se supo con certeza si los recién nacidos podían o no distinguirlos ya que
no se sabe con seguridad si responden a los colores o a la brillantez ya que estos varían
de matiz por la intensidad de la luz. (Helen Bee, 1975. Pág. 63)
Progresivamente van aumentando su capacidad visual, pero en los primeros
meses solo enfocan bien los objetos que se encuentran entre 15 y 30 centímetros. A los 3
meses su visión habrá dejado de ser borrosa y ya distingue claramente una cara de otra.
Distingue unos colores de otros desde el nacimiento. Con 4 meses ya dirige su mirada
hacia objetos o personas que llaman su atención. En el 5 mes comienza a coordinar la
visión del objeto con la acción de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visión con el
movimiento de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el bebé ya ha alcanzado
los valores adultos. A los 8 meses está muy interesado en todos los objetos que le
rodean. De 1 a 2 años aumenta su capacidad de observación y su memoria visual.
(PERSUM, 2014)
2.2.3 GUSTO, OLFATO
Los sentidos del gusto y del olfato funcionan perfectamente en el momento del
nacimiento, reacciona de manera negativa ante los olores penetrantes y se siente atraído
por algunos olores agradables como los de la madre que lo amamanta. (Making y Porter, 1989)
Por lo que sabemos que ellos pueden oler, pero no sabemos qué tan sutil es su olfato.
La sensibilidad gustativa en el recién nacido es desde el primer día de vida. Su
sabor preferido es el de la leche materna. Comienza a asociar sabores y olores con
momentos vividos y así luego discernirá entre lo que le gusta o no en función de su olor
o sabor, por ejemplo se calmará cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza a
sentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer año al segundo
año ya han de distinguir los cuatro sabores básicos: agrio, salado, dulce y amargo.
(PERSUM, 2014)

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2.2.4 EL TACTO.
Los bebes son muy sensibles al tacto, particularmente alrededor de la boca y las
manos. La mayoría de los primeros reflejos son provocados por contactos con diferentes
partes del cuerpo. Tal vez las capacidades perceptivas no sean tan diferenciadas como lo
serán posteriormente, pero están presentes y al parecer él bebe puede hacer mejores
diferenciaciones en su primer día. (Helen Bee, 1975. Pág. 66)
Las percepciones táctiles son de gran importancia para la construcción de los
primeros conocimientos del bebé. A través de su cuerpo siente las primeras sensaciones
de frío, calor, suavidad. Toda la piel envía información a su cerebro, de ahí
la importancia de acariciarle todo el cuerpo. El tacto es también la primera forma de
comunicarnos con los bebés que tenemos los adultos. El contacto con nuestra piel es de
vital importancia.
Lo que primero descubre el bebé son sus manos y pequeños objetos que
chupa. Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el objeto, lo
chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y después lo saca de la boca y lo
observa visualmente.
A los 6 meses ya distingue las sensaciones de frío y calor, blando y duro, liso y
arrugado,…De los 6 meses al año ya puede coger objetos y sentir sus diferentes formas y
texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, los toca. De 1 a 2 años ya distingue los
objetos por el tacto. (PERSUM, 2014)
2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO
El bebé comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primeros momentos
de vida, se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidad cognitiva. (PERSUM, 2014)
La cognición es una serie de procesos interrelacionados mediante los cuales
obtenemos y utilizamos conocimientos relacionados con el mundo. Abarca el
pensamiento, el aprendizaje, la percepción, el recuerdo y la comprensión. El desarrollo
cognoscitivo designa el crecimiento y perfeccionamiento de estos procesos. Él bebe
asume un rol activo en su desarrollo cognoscitivo, esta es la postura fundamental de
Jean Piaget. El desarrollo se lleva a cabo en una serie de etapas que pueden comenzar a
edades diferentes, pero que siempre siguen la misma secuencia.
Piaget dio el nombre de periodo sensoriomotor a la primera etapa del desarrollo.
El niño llega al mundo preparado, con amplias capacidades sensorio-perceptuales y
motoras para responder al ambiente. Según Piaget, los patrones conductuales básicos –
que comienzan como reflejos – le permiten elaborar esquemas por asimilación y
acomodación.

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2.3.1 ESQUEMA DE LAS SEIS ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR
PROPUESTAS POR PIAGET. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 130)
ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Uno 0 – 1 mes Ejercitación de reflejos: succión, presión,
observación, escucha.
Dos 1 – 4 meses Adaptaciones de los patrones sensoriales y
motores básicos (por ejemplo, succionar
diversos objetos)
Tres 4 – 8 meses Aprender estrategias para hacer durar los
estímulos visuales interesantes.
Cuatro 8 – 12 meses Las acciones se vuelven más propositivas;
búsqueda breve de los objetos escondidos.
Cinco 12 – 18
meses
Exploración activa mediante ensayo y
error (el “el pequeño científico”)
Seis 18 – 24
meses
Pensar antes de hacer, valiéndose de
combinaciones mentales.
Su memoria ya está en uso desde los primeros días de vida. Hay que recordar que
el componente básico del aprendizaje del bebé es una relación afectuosa, segura y
protectora de con los padres y las madres. Los bebés aprenden mejor cuando se sienten
cuidados y saben que sus padres y madres están ahí para cuidarlos. Posiblemente, la
actividad más importante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a
aprender, y para conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle,
jugar juntos/as. (PERSUM, 2014)
2.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Aun los recién nacidos se comunican. No tardan en descubrir cómo hacer saber a
sus padres que tiene hambre, que están mojados o aburridos. El lenguaje se basa en el
uso de símbolos para comunicar información. La adquisición del lenguaje es un proceso
complejo y a la vez natural. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 154)

P sicología
Los sonidos que él bebe emite entre los 10 meses y un año antes de formar sus
primeras palabras, no son en realidad un lenguaje propiamente dicho. Generalmente los
lingüistas llaman a esta fase prelingüística. Hasta donde sabemos los primeros sonidos
no están relacionados con el lenguaje posterior. (Helen Bee, 1975. Pág. 123)
El lenguaje en el niño aparece como una necesidad por comunicar, es decir
primero el niño sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir “juguete”. Lo que
primero son gestos, miradas y señalizaciones, luego es lenguaje.
Los gestos de indicar un objeto que el niño quiere, serán no sustituidos pero sí
apoyados por el lenguaje puesto que ésta última forma de comunicación es más efectiva.
El lenguaje que un niño comprende es más rico que el lenguaje que usa, conoce el
significado de las palabras y las construcciones gramaticales antes de poder
reproducirlas. (PERSUM, 2014)
EDAD LOGRO
Recién
nacido
Comunicación refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales
2 meses Una gama de ruidos con significado: murmullos, quejidos, llantos y risas
3 - 6
meses
Nuevos sonidos con chillidos, refunfuños, canturreos, trinos, sonidos
vocálicos
6 - 10
meses
Balbuceos, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas
10 - 12
meses
Comprensión de palabras sencillas: entonaciones simples, vocalizaciones
específicas que tienen significado para los que conocen bien al niño
13 meses Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna
13 - 18
meses
Desarrollo lento del vocabulario: hasta unas 50 palabras
18 meses Eclosión del vocabulario: tres o más palabras aprendidas por semana
21 meses Primera fase de dos palabras
24 meses Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del niño/a
son de dos o más palabras.

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2.4.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Imitación: la imitación desempeña un papel importante en muchos aspectos de
aprendizaje humano, y el aprendizaje del lenguaje no es la excepción. Sin duda las
primeras palabras se aprenden escuchando e imitando.
Condicionamiento: el condicionamiento por reforzamiento y castigo es un mecanismo
eficaz de aprendizaje, y esta observación se aplica a ciertos aspectos de la adquisición
del lenguaje. Sin duda, la forma en que las personas reaccionan ante su habla influye en
los niños.
Estructuras innatas del lenguaje: el mecanismo de adquisición del lenguaje permite al
niño procesar la información lingüística y “extraer” las reglas con que se genera el
lenguaje. Es decir, cuando el niño oye hablar a la gente, aprende de manera automática
reglas y produce lenguaje a partir de ellas.
Desarrollo cognoscitivo: la adquisición del lenguaje pone de relieve el anexo entre su
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas del niño. Se basa en la
observación de que las estructuras gramaticales más importantes no están presentes en
el habla inicial del niño, sino que aparecen en forma progresiva con el tiempo.
El desarrollo del lenguaje y de la cognición a menudo se realiza al mismo tiempo. (Craig &
Baucum, 2010. Pág. 161)
2.5 DESARROLLO PSICOSOCIAL
Aunque los bebés comparten patrones comunes de desarrollo, también muestran
personalidades distintas, las cuales reflejan tanto las influencias innatas como
ambientales. A partir de los primeros meses, el desarrollo de la personalidad está
entrelazado con las relaciones sociales.

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2.5.1 ASPECTOS DESTACADOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
(P.L.E. Ines Higareda Fuentes. 2008)
EDAD
APROXIMADA
CARACTERÍSTICAS
0 a 3 meses
Los bebés están abiertos a la estimulación,
comienzan a demostrar interés y curiosidad y
sonríen fácilmente a las personas.
3 a 6 meses
Los bebés pueden anticipar lo que está a punto de
ocurrir, se decepcionan cuando no sucede así y lo
demuestran enfadándose. Sonríen y balbucean y
bien a menudo, están en una etapa de despertar
social y primeros intercambios recíprocos entre el
bebé y el cuidador.
6 a 9 meses
Los bebés realizan juegos sociales e intentan obtener
respuestas en las personas. Ellos hablan, tocan,
expresan emociones más diferenciadas y
demuestran alegría, temor, enojo y sorpresa.
9 a 12 meses
Los bebés se preocupan intensamente por su
principal cuidador, pueden sentir temor por los
extraños, comunican sus emociones con mayor
claridad, demostrando sus estados de ánimo y
diversos grados de sentimientos.
12 a 18 meses
18 a 36 meses
Los niños exploran su ambiente valiéndose de las
personas a las que están apegados como base de
seguridad, a medida que dominan el medio, se
tornan más confiados y más deseosos de imponerse
por sí mismos.
2.6 ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes de los dos años de
vida es mucho más rápido y extenso, y es más sensible a los factores del medio
ambiente. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido van a

P sicología
tener un efecto inmediato en esa rapidez y sensibilidad del cerebro y como consecuencia
en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes, esto tendrá repercusiones
inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. Por lo tanto el niño necesita además de
cuidados también estímulos sensoriales, vista, oído, olfato, guato y tacto, movimientos
así como de afecto y calidez para lograr un desarrollo integral físico y mental. Con la
estimulación temprana se busca alcanzar el máximo desarrollo integral del niño que
logre lo mejor de sus capacidades mentales, emocionales, sociales y físicas y se trata de
apoyar el desarrollo de su inteligencia, de su motricidad y de su personalidad
2.6.1 PREPARANDO EL AMBIENTE PARA LA ESTIMULACIÓN
Un ambiente tranquilo y alegre con suficiente luz, ventilación y arreglado con
sencillez será el espacio ideal para realizar los ejercicios de estimulación con el bebé.
Seleccionar el material para cada actividad, estos deberán de ser atractivos de diversas
formas, colores brillantes, lavables, resistentes de fácil manejo, para que el niño pueda
agarrarlos, chuparlos, tirarlos y acomodarlos. Es importante escoger objetos que no sean
peligrosos, los juguetes seleccionados deben darse al niño uno por uno, alternándolos
para que le resulten novedosos. El momento ideal para realizar actividades de
estimulación es cuando el niño este despierto, tranquilo y saludable. Use las rutinas
diarias, convirtiendo estos espacios en unas situaciones de juego y disfrute con su hijo,
teniendo claro que está incentivando su inteligencia y sus capacidades a través del amor
y el afecto, es importante que le hable a su hijo con amor cuando esté realizando los
ejercicios.
2.6.2 EN EL RECIÉN NACIDO ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN.
Cuando nace el bebé sus movimientos y actitudes requieren de estímulos que le
proporcionen las experiencias necesarias para que empiece a conocer el mundo que lo
rodea, las actividades permitirán que los padres y personas cercanas compartan la
hermosa oportunidad de estimular al recién nacido, alentando la habilidad que el posee
para conocer y descubrir. Recuerde que el niño aprende a través del contacto físico y la
presentación ordenada de diversos estímulos, por eso es importante establecer una
rutina diaria para la realización de actividades, aprovechando los momentos que
comparte con él durante la alimentación (lactancia materna), el baño, el cambio de ropa,
etc., haciendo de estos espacios momentos agradables que permitirán no solo estrechar
los lazos afectivos, si no contribuir de una manera activa y positiva en el desarrollo del
niño. La mejor forma en que los padres y personas cercanas pueden. (P.L.E. Ines Higareda
Fuentes. 2008)

P sicología
CAPITULO III
3.1 METODOLOGÍA
Sujeto: I.A.P.D.N.
Edad: 13 meses
Sexo: Masculino
Madre: L.A.D.N.O.
Lugar de origen: Autlán Jal.
3.2 MATERIAL
Se utilizó el instrumento propuesto para la vigilancia del desarrollo en el contexto
de Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI), utiliza en
la evaluación del niño información sobre factores de riesgo, la opinión de la madre sobre
el desarrollo de su hijo, la verificación del perímetro cefálico y presencia de tres o más
alteraciones fenotípicas, así como la observación de algunas posturas.
Para el grupo de edad de 0 a menos de 2 meses se utilizó la observación de algunos
reflejos primarios, posturas y habilidades observadas en los primeros dos meses de vida
(ficha de evaluación 1).
Como el número de reflejos/posturas/habilidades fue relativamente pequeño, la
ausencia de apenas uno de ellos ya fue considerada como significativa para tomar
alguna decisión.
Para el grupo de edad de 2 meses a 2 años se utilizaron 32 marcos o comportamientos de
desarrollo de fácil observación dividido en ocho grupos de edad y presente en el 90% de
los niños de cada uno de esos grupos. Los marcos escogidos para cada edad fueron
cuatro: uno del área motora gruesa, uno del área motora fina, otro del lenguaje y otro de
la interacción personal-social (ficha de evaluación 2). (Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en
el contexto de AIEPI. Washington, D.C: OPS, 2006.)
También se utilizó la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo. Con ella se
exploraron las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor fina, motor grueso, social y
lenguaje. Asimismo, la Guía permite evaluar si el niño(a) tiene un desarrollo normal si
tiene falta de desarrollo en alguna área específica o si la falta de desarrollo es grave.
Esta guía permite la evaluación del desarrollo de la niña o niño, por cada mes de edad,
hasta los 12 meses, ya que en esta primera etapa los cambios son muy relevantes, y por
trimestre de los 13 a los 23 meses de edad. Idealmente se recomienda que el seguimiento
sea mensual, ya que es conveniente que las actividades de Estimulación
Temprana sean secuenciadas. (Estimulación temprana y evaluación del desarrollo para el niño menor de dos años de
edad modelo de capacitación).

P sicología
3.3. PROCEDIMIENTO
 Selección de la etapa neonatal y primera infancia.
 Entrevista con la Sra. L.A.D.N.O. para autorización de realizar una investigación
sobre el desarrollo del menor I.A.P.D.N.
 Búsqueda de información en la web sobre instrumentos para medir el desarrollo
del neonato y la primera infancia.
 Selección de los métodos de evaluación.
 Entrevista con la Sra. L.A.D.N.O. Para realizar el llenado de las fichas técnicas y
la guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo. En el mes de Noviembre
de 2014

P sicología
CAPITULO IV
RESULTADOS
En la entrevista que se realizó a la Sra. L.A.D.N.O indico que no tuvo problemas
durante el embarazo, de igual manera no existieron factores de riesgo sociales ni de
salud ya que no padece ninguna enfermedad crónica que pudiera haber afectado el
desarrollo del bebe. Acudió a sus citas programadas de control con el médico para que
le realizaran una revisión de rutina, es madre primeriza y siguió todas las indicaciones
recomendadas por el médico.
El menor nació por medio de una cesárea programada, sin ninguna complicación.
En la información capturada en las fichas de evaluación para verificar el desarrollo del
niño menor de 2 meses de edad la madre refirió que el menor presento los reflejos
neonatales correspondientes a su desarrollo, como son reflejo de succión, hociqueo,
presión palmar, retraimiento del pie, parpadeo, andar automático, moro, babinski,
natatorio y tónico de cuello. Y en la ficha de evaluación para verificar el desarrollo de
los niños de 2 meses a los 2 años de edad la clasificación fue un desarrollo normal ya
que seguía presentando todas las condiciones de su etapa etaria, elevaba la cabeza,
mostraba interés y curiosidad observando rostros, reaccionaba a los sonidos de su
entorno, a los cuatro meses agarraba objetos, emitía sonidos y sostenía la cabeza, a los 6
meses intentaba alcanzar un juguete, se llevaba objetos a la boca, localizaba sonidos y se
giraba, a los nueve meses jugaba a esconderse tapándose y destapándose, ya utilizaba
las dos manos transfiriendo objetos, duplicaba silabas y se sentaba sin apoyo, a los trece
meses imita gestos, camina con poco apoyo y muestra sus emociones con mayor
claridad, comprende el lenguaje y emite más palabras.
De igual manera se utilizó la guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo
donde se exploraron las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor fino, motor grueso,
social y de lenguaje. Esta guía permitió la evaluación del desarrollo del niño, por cada
mes de edad, hasta los 13 meses, edad que tiene el menor en este momento. Los
resultados fueron un desarrollo normal. Cabe mencionar que los padres y los
cuidadores secundarios le realizaban y le siguen realizando ejercicios de estimulación
temprana conforme corresponden a cada etapa.

P sicología
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Durante el embarazo es indispensable acudir a las citas de control programadas y
seguir las indicaciones recomendadas por el médico, recordando que los primeros tres
meses son la etapa más importante en el desarrollo del bebe, ya que se están formando
todos los órganos. Llevar una dieta balanceada, consumir las vitaminas y minerales que
se indiquen, evitar consumir alcohol, drogas o medicamentos no prescritos, etc.
Ayudaran a no tener complicaciones durante el parto y especialmente que el desarrollo
del bebe no se vea afectado.
Para mi punto de vista es muy importante realizar los ejercicios de estimulación
temprana al menor ya que es darle una atención diferente al apoyarlo con su desarrollo,
es estar más en contacto con él, también es aquí donde se puede detectar
anticipadamente alguna anormalidad en el desarrollo del motor fino, motor grueso,
lenguaje, audición y en el área social, le apoyamos a explorar el mundo con colores,
texturas, imágenes, olores, palabras, ejercicios, etc.,
Con la estimulación temprana obtendrá un mejor desarrollo y percibirá de una manera
diferente su entorno.

P sicología
BIBLIOGRAFÍA
Craig & Baucum, (2010) Desarrollo psicológico.
Helen Bee, (1975) El desarrollo del niño.
PERSUM, la primera infancia. Del nacimiento a los 2 años, 2014:
http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/psicologicos
P.L.E. Inés Higareda Fuentes. 2008, Tesis estimulación temprana en niños y niñas sanos
de cero a veinticuatro meses de edad en la clínica hospital del ISSSTE de Irapuato
Guanajuato:
http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/handle/123456789/3104?mode=full
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI. Washington,
D.C: OPS, 2006:
http://www.bvsde.paho.org/texcom/aiepi/si-desarrollo1.pdf
Estimulación temprana y evaluación del desarrollo para el niño menor de dos años de
edad modelo de capacitación:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7703.pdf
Estimulación Temprana Lineamientos Técnicos:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana.pdf

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ANEXOS

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