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- 1. 1 Estrategias para la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz a la clase de Educación Física David andres Cascante Rodríguez Walter Camilo Molano Proyecto final de la asignatura Ambientes Educativos y Medios Doc. Carlos Hernan Mora Gomez Universidad del Tolima Facultad de ciencias de la educacion Licenciatura en Educación Física, Deporte y Recreación Ibagué.- Tolima 2017 TABLA DE CONTENIDO
- 2. 2 1. Introducción………………………………………………………………3 2. Objetivos……………………………………………………............……5 2.1 Generales………………………………........................................5 2.2 Específicos.................................................................................5 3. Contexto de desarrollo de la problemática……………………………6 4. Marco de Referencia…………………………………………………….7 4.1 Marco Teórico…………………………………...............................7 4.2 Antecedentes……………………………………………….. ………11 5. Estrategias…………………………………………………………….….13 5.1 Identificación……………………………………………………...….13 5.2Justificación………………………………………………………...…13 5.3Intencionalidad Formativa……………………………………..……. 14 5.4Habilidades, conocimientos y destrezas previas……....................14 5.5Unidades de contenido………………………..................................15 6. Estrategias formativas………………………………………………….…16 6.1 Actividades de aprendizaje………………………………….............16 7. Evaluación……………………………………………………………..……17 8. Materiales …………………………………………………………………..18 9. Referencias bibliográficas…………………………………………………20 1.INTRODUCCION
- 3. 3 La Discapacidad Motriz es una condición de vida que afecta el control y movimiento del cuerpo, generando alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y respiración de las personas que la padecen, limitando su desarrollo personal y social. Esta discapacidad se presenta cuando existen alteraciones en los músculos, huesos, articulaciones o medula espinal, así como por alguna afectación del cerebro en el área motriz impactando en la movilidad de la persona. Los niños y niñas con discapacidad motriz, en el ámbito educativo en ocasiones se ignora y descalifica a los niños, además se considera que las instituciones no cuentan con la infraestructura, ni con los profesionales adecuados. En la actualidad se trata de hacer un cambio en mentalidad desde edades muy pequeñas, para poder comprender y aceptar a las personas que no son iguales a nosotros y cuentan con estos problemas referidos a la discapacidad motriz. La diversidad humana hace casi imposible la plenitud de la igualdad, pero es necesario reducir la desigualdad. Además, debemos de tener en cuenta que cada individuo debe de tener una excelente calidad de vida, y cuando nos referimos a calidad de vida es la percepción del bienestar físico, psicológico y social de todo ser humano, por ejemplo: un problema motor impacta enormemente en la salud mental de un individuo y de manera similar un problema mental afectaría la salud física, ocasionando un desequilibrio general de la persona y en su integración productiva con la sociedad. La Organización Mundial de la salud (OMS) describe la salud mental como: “Un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a su comunidad” Sin embargo, la depresión es uno de los trastornos mentales que se presenta con mayor frecuencia en la población moderna de manera general y en particular con las personas que sufren alguna discapacidad motriz. La depresión se define como un grupo heterogéneo de trastornos afectivos cuyas características son un estado de ánimo melancólico, disminución del disfrute, apatía y pérdida de interés en el trabajo asociado a insomnio, anorexia e ideación suicida. La depresión constituye uno de los padecimientos más frecuentes de la población mundial y está asociada a una alta mortalidad. En contraste con la tristeza normal, la depresión tiene un mayor impacto en el desempeño social del individuo y en las
- 4. 4 actividades cotidianas como el trabajo o la recreación. El aprendizaje de un comportamiento de abandono y la asociación de la depresión con eventos adversos durante el curso de la vida pueden condicionar una cierta respuesta hacia los agentes de estrés continuo, donde el número de eventos negativos vividos se asocia con el desarrollo de la depresión. Es posible que un estado depresivo sea detonante para generar un círculo vicioso en el cual la persona no tenga deseo de participar en actividades física y su sedentarismo lo prive de poder disfrutar de experiencias lúdicas que le permitan sustituir sus pensamientos negativos por pensamientos más optimistas a la vida y aprender a valorar lo que está a su alrededor o los recursos que se tienen. Para los profesionales de la educación física y el deporte, resulta indispensable conocer las posibilidades motoras que presentan las personas con discapacidad, y partiendo del diagnóstico clínico es indispensable valorar las necesidades humanas y sociales, para favorecer entornos que permitan la habilitación de la persona a una vida más independiente y propiciar una mejor integración social. Valorando además las necesidades motoras a partir de lo que pueden hacer la persona con discapacidad. Sin embargo, a la escuela regular asisten niños y niñas que tienen disfunción muy leve hasta alteraciones motoras graves que les impiden realizar movimientos voluntarios. Científicamente ha sido comprobado que la actividad física regular tiene efectos beneficiosos en la salud de las personas. Diferentes estudios revelan que la práctica regular de actividad física produce beneficios físicos y psicológicos en sus practicantes. Con base en lo antes expuesto resulta la pregunta ¿cómo lograr una clase de educación física inclusiva con presencia de estudiantes con discapacidad motriz? 2.OBJETIVOS
- 5. 5 2.1OBJETIVO GENERAL Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en área de educación física. 2.2OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer las posibilidades motoras que presentan las personas con discapacidad, y partiendo del diagnóstico clínico es indispensable valorar las necesidades humanas y sociales. Favorecer entornos que permitan la habilitación de la persona a una vida más independiente y propiciar una mejor integración social. inclusión de estudiantes con discapacidad motriz a la clase de educación física o en las actividades deportivas escolares. 3.CONTEXTO DE DESARROLLO
- 6. 6 La población objeto de estudio del presente ejercicio de investigación pertenece a las estudiantes de básica de la Institución Educativa Liceo Nacional, ubicada en la Cra 5 Cll 30 Esquina, Barrio Hipódromo, Ibagué- Tolima -Colombia. La población de objeto de estudio son solo niñas, se escogió esta institución porque presenta gran variedad socioeconómica ya que la institución es pública y de alta calidad, lo cual causa diversidad de situaciones económicas, sociales y culturales. Además, está comprobado científicamente que el género femenino es más vulnerable a sentirse excluidas que el género masculino. 4. Marco de Referencia
- 7. 7 4.1 Marco Teórico LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013 de Colombia La Ley estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad. La Declaración Universal de los Derechos Humanos Define a la educación como un Derecho Fundamental, del que son sujetas todas las personas sin distingo de etnias, ideologías políticas, condición social o ninguna otra, es decir que es obligación de los Estados fomentar las condiciones necesarias para hacerlo accesible a todos y todas. En Colombia, el Artículo 67 de la Constitución Política dice: "A través de este se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura". Por otro lado, existen otras leyes que promueven la igualdad en la educación, incluyendo a las personas con algún tipo de discapacidad. "El Estado apoyará y fomentará la integración al sistema educativo de las personas que se encuentren en situación de discapacidad a través de programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa y asimismo la formación de docentes idóneos" Artículo 47 de la Ley 115 de 1994. Esta ley que se consagró hace más de 20 años, afirma que los docentes recibirán una formación idónea para apoyar los procesos educativos de las personas con algún tipo de discapacidad, ya sea síndrome de Down, autismo, limitación auditiva o visual, entre otras. Además, en el 2013 se aprobó la Ley 1618, que hace énfasis en la inclusión educativa en Colombia, afirmando que las personas con alguna discapacidad cognitiva tienen derecho hacer parte del sistema educativo convencional, de igual forma dice que la educación de calidad es aquella que tiene en cuenta las necesidades educativas especiales, y en la que estas personas no son excluidas. Sin embargo, nos encontramos con que instituciones educativas y docentes no se sienten preparados y capacitados para atender a esta población, ya que hay un desconocimiento sobre las diferentes metodologías de aprendizaje que se pueden emplear con estos niños, por tanto, hay temor al recibirlos y trabajar en igualdad de condiciones con niñas y niños que no tienen ningún tipo de discapacidad. Teoría psicosexual
- 8. 8 Erik Erickson Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano. Etapas del desarrollo – [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (Esperanza) – [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda (Voluntad) – [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad) – [6-11] Industriosidad v/s inferioridad Teoría del Conductismo Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a niños, Albert. Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta. Teoría de d. cognitivo Jean Piaget Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no. Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños. • Etapas del desarrollo – Sensorio motora [0-2 años] – Pre operacional [2-7 años] * – Operacional concreta [7-11] – Operacional formal [12 - …] Teoría de Henri Wallon. El desarrollo del niño consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta cada vez más complejos e imbricados unos en otros. Wallon divide la evolución del niño en varias etapas, correspondiendo cada una de ellas a un estado concreto del sistema evolutivo. En todos estos estadios se dan actividades mutuamente dependientes, pero cada estadio se define por una actividad preponderante sobre las demás. La sucesión de estadios no es lineal, sino que se producen encabalgamientos, avances y retrocesos, estando presente en cada estadio evolutivo vestigios de actividades ya superadas y preludio de otras que aparecerán más tarde. La psico génesis se produce en la interacción entre las posibilidades orgánicas y psicológicas del niño en cada momento evolutivo y el medio físico y social, este último de mayor importancia. En las relaciones del niño
- 9. 9 con el medio se produce una alternancia de modificaciones recíprocas, el niño es afectado por el medio y el medio es modificado por el niño (Reacción circular). Este concepto de reacción circular que posteriormente popularizara aún más Piaget, había sido formulado anteriormente por James Mark Baldwin. Teoría de Piaget. Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocupó del desarrollo motor, pero vio cómo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cómo la importancia de éste decrecía a medida que el niño accedía a posibilidades más elevadas de abstracción. La motricidad y la inteligencia van unidas, pero a medida que crece el niño una es más importante que la otra. Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 años), se caracteriza por la aparición de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingüísticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organización de la información sensorial. El niño debe aprender a organizar esta información. Inteligencia preoperacional: (2 - 7), la motricidad aún es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualización. Aparece la imitación, el juego simbólico y el lenguaje. Williams: “la acción es pensamiento y el pensamiento es la acción”. Inteligencia concreta: (7 - 12), el pensamiento abstracto predispone para poder realizar operaciones lógicas elementales, así también como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la acción, pero no funciona independientemente de ella, el niño piensa lo que va a hacer. Inteligencia formal: (12 !), hay cierto nivel de abstracción, se está preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aquí el pensamiento es independiente de la acción. La característica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente. Piaget, expuso el papel de la motricidad en la evolución de la inteligencia. Teoría del Desarrollo Motor de David Gallahue. Motricidad refleja (0-1 año) : Se trata de respuestas automáticas e involuntarias que permiten la supervivencia del niño frente a los estímulos del medio. Se pueden mencionar entre éstos: reflejo de la marcha, reflejo de succión, reflejo de prensión palmar.
- 10. 10 Habilidades motrices especificas (7-13 años): Los movimientos se estilizan y se diversifican; se van refinando progresivamente en patrones secuenciales de mayor complejidad. Planteamiento Teórico. 1. La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de una metodología deductiva en el estudio del desarrollo. 2. La constatación de que el ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico. 3. Cada sujeto debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas. 4. Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas. 5. Existen factores de tipo físico (Aptitud) y mecanismos que intervienen en las ejecuciones motrices. Teoría de Arnold Gesell. fue un psicólogo y pediatra estadounidense especializado en el desarrollo infantil. Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lo largo del desarrollo, está considerado como uno de los más influyentes en la puericultura de los años 40 y 50. Ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como: Conducta adaptativa. Conducta social. Conducta motriz. Conducta verbal. Afirma que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración. MODELO DE J. LE BOULCH. Era un profesor de Educación física y Medico, Había nacido el 28 de enero de 1924, en Brest, capital de la Bretagne (Francia) en el seno de una familia modesta. Bajo la ocupación, hizo sus estudios de maestro en la Escuela Normal de St-Brieuc. Atleta reputado y jugador de baloncesto, en 1945 prepara el concurso para acceder a la École Normal Supérieur d’Education Physique de París, donde compartirá aula con otros dos renombrados renovadores de la Educación Física: Pierre Vayer y André Lapierre, que no volverían a encontrarse en un acto científico profesional hasta que nosotros mismos se reunieran en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educación Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980, pero lamentablemente le sorprendió la muerte de manera súbita e inesperada, un domingo 27 de mayo de 2001.
- 11. 11 Le Boulch se dedicó al estudio de la motricidad humana. Introdujo el término Psicocinética, hace de ésta una ciencia del movimiento humano, luego pasaría a llamarse Psicomotricidad. En el primer periodo hay 4 etapas: Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz está dominada por las necesidades orgánicas; su motricidad básica es la alimentación y el sueño. La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene reacciones tónicas por sensaciones de necesidad. Cuerpo vivido: (3 meses a 3 años), el niño establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el bebé se siente atraído por todo, necesita experimentarlo todo tocándolo, se experimenta a sí mismo como receptor y emisor de fenómenos emocionales. Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparación del niño para la vida, en el ámbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. También es importante la percepción y organización del tiempo y espacio, equilibrio, coordinación. Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analítica (abstracta), se habrá llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debería estar estructurado, ésta es una estructura variable. En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especialización motriz. Le Boulch critica la especialización temprana, cree en la necesidad de preservar a los niños de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea. 4.2. ANTECEDENTES Apoyando la inclusión educativa: un estudio de caso sobre el aprendizaje y convivencia en la educación infantil en Castilla-La Mancha Resumen El objetivo de este trabajo es analizar el proceso de inclusión educativa de un niño con discapacidad. Se centra en el proceso de aprendizaje y en los factores positivos que ha proporcionado esta convivencia. A través de la observación participante en
- 12. 12 la escuela durante seis meses y entrevistas a informantes clave, los datos muestran que el niño ha evolucionado favorablemente en su aprendizaje y entre los factores más destacables, resalta el cambio positivo que su tutora experimentó sobre el concepto de inclusión, así como el buen desarrollo de su labor profesional, educando en valores como la tolerancia y solidaridad. PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS GRADOS 1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA SANTANA DEL MUNICIPIO DE PEREIRA RESUMEN La presente investigación, se centra en dar respuesta a la pregunta ¿Cómo es el proceso de inclusión educativa en el área de ciencias naturales, de estudiantes con discapacidad cognitiva de los grados primero, segundo y tercero de primaria de la institución Educativa Villa Santana de la ciudad de Pereira? Se establecieron dos categorías de estudio y se realizó una recopilación literaria sobre éstas: inclusión educativa de la discapacidad cognitiva y estrategias pedagógicas en el área de Ciencias Naturales. Cada una de las categorías fue explicada y sustentada desde el aporte teórico de muchos estudiosos del tema. La metodología se enmarco en una investigación cualitativa descriptiva, donde se elaboraron 6 formatos de entrevista, los cuales fueron aplicados a docentes, estudiantes, padres de familia, directivos y a la docente de apoyo de la Institución Educativa Villa Santana. También se realizaron una serie de observaciones de las prácticas pedagógicas de los docentes de esta Institución durante las clases de Ciencias Naturales buscando identificar las estrategias usadas por ellos para facilitar la inclusión de los escolares con discapacidad cognitiva de los grados primero, segundo y tercero de primaria. Permitiendo recolectar la información necesaria y pertinente del quehacer en el aula de los docentes y estudiantes que hacen parte de la Institución Educativa Villa Santana donde se observaron que los procesos que llevaban a cabo para desarrollar una educación inclusiva de estudiantes con discapacidad cognitiva están caracterizados por la aplicación de diversas estrategias derivadas de enfoques constructivistas y otras Estrategias de individuación de la enseñanza.
- 13. 13 5.ESTRATEGIA Mejoramiento en la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en un ambiente de aprendizaje. 5.1. IDENTIFICACION Curso: Educación física Cantidad de estudiantes: 30 Grado: 1° y 2º Número total de horas para el desarrollo de la estrategia: 96 horas Horas de trabajo con acompañamiento para la estrategia: 1 horas Horas presenciales utilizadas en la estrategia: 1 horas 5.2 JUSTIFICACION El profesor de educación física se enfrenta ante el reto de lograr la inclusión de todos los estudiantes en sus clases tengan o no discapacidad, sin embargo, cuando un niño con discapacidad motora forma parte del grupo, el profesor debe seguir procesos de inclusión más cuidadosos para no afectar la integridad física y mental de ninguno de sus estudiantes. Esta situación, provoca una apremiante atención al no contar el profesor de educación física en el nivel básico con la capacitación suficiente y adecuada para atenderlos, por eso se creará un ambiente virtual de aprendizaje donde se le puede enseñar a todos los estudiantes como aceptar y ayudar a los compañeros que tiene alguna discapacidad motriz del mismo modo que todos se sientan seguros y como en familia.
- 14. 14 5.3. INTENSIONALIDAD FORMATIVA Este ambiente virtual de aprendizaje se crea para que todos los estudiantes tomen conciencia de que no somos iguales y que merecemos el mismo respeto. La meta a la que se quiere llegar es que la Institución Educativa liceo Nacional sea inclusiva con los estudiantes con discapacidad motriz, que los estudiantes se sientan incluidos y no solo integrados, sino también respetados, aceptados y valorados. 5.4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS Convivir con alguien con discapacidad motriz es una gran oportunidad para volvernos más humanos, porque no deberíamos esperar igualdad física, pero si igualdad humana, personas con una gran moral y valores, no hacer sentir inferior a los demás por no cumplir las capacidades que tiene la mayoría, es ser comprensivo y ponernos en el lugar de ellos. El profesor de educación física o entrenador deportivo, como promotor de la salud y la cultura de la actividad física, es el indicado para guiar, inspirar y modelar un estilo de vida saludable, generar hábitos y transformar vidas. Su función no sólo es educar, cumple un rol majestuoso, el cual es brindar esperanza a todos los seres humanos que desean superarse a sí mismos y no la vanidad de superar a los demás. En la educación física como en el deporte orientado a personas con discapacidad, no puede existir mayor placer que detener el tiempo por un momento, donde todos conviven por igual, con las actividades recreativas provocar nuevamente la creación, el gusto por vivir, un espacio donde no existen clases sociales, ni económicas, mucho menos generaciones, niveles o estatus. El profesor de educación física o deporte que logra esta experiencia, se ha convertido en un educador para la paz y la integración fraterna, donde su horizonte axiológico rebasa por mucho la consciencia individual.
- 15. 15 5.5. UNIDADES DE CONTENIDO PARTES EL CUERPO CABEZA TRONCO EXTREMIDADES PARTES DE LA CARA SENTIDOS CONCIENCIA A LOS NIÑOS DE QUE NO SOMOS TODOS IGUALES CEJAS OJOS NARIZ BOCA OREJAS TACTO GUSTO VISTA OIDO GUSTO VARIEDAD DE DISCAPCIDESDE MOTRICES VALORES RESPETO IGUALDAD AMISTAD CONSIDERACION
- 16. 16 6.ESTRATEGIAS FORMATIVAS La estrategia s llamar la atención de los estudiantes por medio de un ambiente virtual de aprendizaje, esta herramienta didáctica es creada para invitar a reflexionar a los estudiantes de la Institución Educativa Liceo Nacional al proceso de igualdad e integración entre todos, mejorar la convivencia escolar y ayudar a una mejor actitud solidaria. 6.1. ACTIVIDADES DE APRENDOZAJE TITULO: Diferentes pero iguales OBJETIVO: Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en área de educación física. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Es una guía para niños de quinto grado que sirve para la prevención de prácticas discriminatorias con los compañeros que tienen alguna discapacidad motriz y complementar los valores enseñados en casa. IMAGEN CRITERIOS DE EVALUACION: -Identificación sobre las partes del cuerpo. -Diferenciación de los tipos de discapacidad motriz. -Aceptación por las personas diferentes. DURACION DE ABORDAJE DE LAS ACTIVIDADES: Horas por año:96 Horas por semana:2 Horas por días: 1
- 17. 17 7.EVALUACION CRITERIO 5 4 3 2 1 Identificación sobre las partes del cuerpo Siempre identifica las partes del cuerpo Casi siempre identifica las partes del cuerpo Algunas veces identifica las partes del cuerpo Se le dificulta identificar las partes del cuerpo No identifica las partes del cuerpo Diferenciación de los tipos de discapacidad motriz Siempre sabe diferenciar los tipos de discapacidad motriz Casi siempre sabe diferenciar los tipos de discapacidad motriz Algunas veces sabe diferenciar los tipos de discapacidad motriz Se le dificulta diferenciar los tipos de discapacidad motriz No sabe diferenciar los tipos de discapacidad motriz Aceptación por las personas diferentes Siempre acepta las personas diferentes Casi siempre acepta las personas diferentes Algunas veces acepta las personas diferentes Se le dificulta aceptar las personas diferentes No acepta las personas diferentes
- 18. 18 8.MATERIALES Se utilizarán variedad de didácticas para que sea mejor el aprendizaje Identificación sobre las partes del cuerpo. Canciones infantiles Una de las mejores alternativas son las canciones, ya que a través del ritmo y la repetición de la música podemos lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes ya que tratará de imitar los movimientos y sobre todo aprenderá a identificar las partes de su cuerpo mientras canta, baila y se divierte. Simón dice El popular y clásico juego infantil Simón dice puede ser utilizado para enseñar las partes del cuerpo, por ejemplo: “Simón dice 'toca tus tobillos', Simón dice 'pon las manos sobre tu cabeza'”. Con este juego estaremos reforzando su capacidad para retener el conocimiento y por supuesto, a la vez se divertirá. Rompe cabezas Refuerza la memoria y el aprendizaje sobre el cuerpo humano.
- 19. 19 Diferenciación de los tipos de discapacidad motriz. Unión de imágenes con nombres por medio de líneas Aceptación por las personas diferentes. Todos los juegos en grupo