Este documento presenta la observación institucional realizada en el Instituto San Vicente de Paúl para el desarrollo de la práctica docente. Describe el enfoque pedagógico constructivista que guía la labor educativa y el marco legal que la sustenta. Incluye también un informe detallado sobre las características institucionales y el diagnóstico realizado a los estudiantes, con el fin de diseñar una propuesta pedagógica acorde a sus necesidades.

1. EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS CIENCIAS NATURALES
MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN GIL
2013

2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS CIENCIAS NATURALES
MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ
Lic. Esp. EDITH MÁRTINEZ DE LÓPEZ
ASESORA DE PRÁCTICA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN GIL
2013

3. NOTAS DE ACEPTACIÓN
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO
__________________________________________
FIRMA DE JURADO
_________________________________________
FIRMA DE JURADO
SAN GIL, 07 DE DICIEMBRE DE 2013

4. AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas especiales a las que quiero agradecer. Su
amistad, apoyo, ánimo y compañía en diferentes etapas de mi vida.
Sin importar en dónde estén o si alguna vez lleguen a leer estas dedicatorias
quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han
brindado y por todo sus bendiciones.
A Dios gracias, porque me diste la oportunidad de venir a este mundo a
gozar de sus maravillas, porque me diste una familia, unos hermanos, un
hogar, por todas las bendiciones y perseverancia para cumplir una de mis
metas. Gracias Señor por todo el amor con el que me rodeas y porque me
tienes en tus manos.
A la Universidad de Pamplona que me brinda la oportunidad de pertenecer a
esta gran familia que forma profesionales capaces de servir a la sociedad
con amor y entrega.
Y a cada uno de los docentes que me brindaron sus conocimientos, apoyo,
ayuda, consejos y
una gran amistad. Un especial agradecimiento a la
Licenciada Especialista Edith Martínez de López y a la profesora DIANA
ZAMBRANO, porque de alguna manera forman parte de lo que ahora soy.
Al instituto San Vicente de Paúl, en cabeza del Licenciado Elías López
Cadena,
y a la Docentes Supervisor Judith Yised Díaz, Quienes me
brindaron la oportunidad de realizar la práctica docente en dicha institución.

5. “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,
ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas”

6. CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
1. CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
12
1.1 MARCO LEGAL
16
1.2 INFORME DE LA OBSERVACIÓN
21
2. CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1 HORARIO DE CLASE
40
2.2 DURACIÓN
40
2.3 ESTRATEGIA METODOLOGÍCA
41
2.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA
49
2.5 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
57
2.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
60
3. CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO
61
3.2 TEMAS SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVELES DE DESEMPEÑO, Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO
3.3 PROPUESTA COLATERAL
4. CAPITULO
IV
ACTIVIDADES
EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN
68
75
INTRAINSTITUCIONALES
DE
79

7. 5. CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN
5.1 AUTOEVALUACIÓN
5.2 DESCRIPCIÓN
DE
81
LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
PRÁCTICA
EN
LA
85
CONCLUSIONES
87
BIBLIOGRAFÍA
88
CIBERGRAFIA
88
ANEXOS:
89
EVIDENCIAS DEL TRABAJO (FOTOS)
CARTAS
CERTIFICACIONES

8. INTRODUCCIÓN
Una experiencia educativa con sentido y aptitud social debe responder a las
demandas y exigencias del contexto en el que se desarrolla. Asimismo, debe
concebir al estudiante como un ser activo que construye su aprendizaje de
manera libre, a partir de sus características personales y con miras a que lo
aprendido le sea útil para intervenir en su realidad y realizar los cambios que
la sociedad necesita creando su pensamiento crítico.
Para lograr esto se precisa de un currículo abierto e innovador, que
abandone la rigidez con la que muchos docentes se atan a programas de
estudio, muchas veces descontextualizados y anacrónicos, y adaptar el
currículo a las particularidades del contexto y del grupo humano con el que
se trabaja.
Teniendo en cuenta lo anterior se toma como referencia la Pedagogía
Liberadora de Paulo Freire, para la realización de la práctica docente,
Pensamiento Crítico Aplicado a las Ciencias Naturales, sabiendo que hoy en
día los estudiantes tienen una manera muy diferente de pensar y de analizar
su entorno, se aplica esta teoría confiando en que el ser amigo del educando
es una receta muy activa para conocer las necesidades y así impartir un
mejor conocimiento al educando.
El siguiente proyecto consta de cinco capítulos; en el primero se encuentra la
observación institucional y un diagnóstico donde se ejecuta la práctica
docente, el segundo se realiza la Propuesta Pedagógica referente a el
diagnostico anterior, el tercer muestra la creatividad con que se ejecutó los
diferentes planes de área y la propuesta colateral que incursa en algo que
8

9. motiva al educando para ayudar a cuidar el planeta que rodea, el cuarto
contiene actividades interinstitucionales donde se nota la participación activa
de la comunidad educativa y padres de familia.
Finalizando este informe aparece los anexos sobre las diversas tareas
realizadas durante la ejecución de la práctica docente en el Instituto San
Vicente de Paúl.
9

10. JUSTIFICACIÓN
Es de gran agrado que un estudiante de Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental llegue a este punto
de su larga y comprometida carrera, ya que la práctica integral es el espacio
que brinda la universidad para que un estudiante docente ejerza lo que ha
aprendido en el tiempo que estuvo en las aulas de clases y por ende tenga la
oportunidad de ofrecer a una institución educativa la ayuda en el área de
Ciencias Naturales.
Ya que el ser humano cuenta con muchas habilidades y capacidades con las
cuales puede ayudar en pro del mejoramiento de la sociedad y más en el
ámbito de lo social; el estudiante docente está llamado a prestar sus
servicios y conocimientos adquiridos a una comunidad educativa en la cual
muestra habilidades y destrezas para llevar sus conocimientos a los
educandos quien son la prioridad en la práctica docente.
Lo anterior obedece a las diversas motivaciones, técnicas, enfoques e
intervenciones las cuales se tienen en cuenta para recibir un magnífico
resultado; en ellos mismos y a nivel académico y disciplinario.
Siendo de gran ayuda Paulo Freire quien nos dice que el educador tiene
como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más
crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al
mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente,
10

11. OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar con los estudiantes del Instituto San Vicente de Paúl, el Proyecto
Pedagógico de un Pensamiento Crítico Aplicado a las Ciencias Naturales de
manera planificada que permita al educando correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados; de forma creativa y libre en la construcción de una nueva sociedad
productiva, pluralista, democrática, justa, solidaria y fraterna.
ESPECÍFICO
 Aportar al descubrimiento,
al cultivo y al fortalecimiento de las
potencialidades de los jóvenes, para orientarlos hacia el desarrollo de
actitudes creativas constructivas, a fin de que sean gestores de sus
propios proyectos y hacedores de su propia historia.
11

12. CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje
como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al
aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos
como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo
más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende
tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los
contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear soluciones a los participantes, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
12

13. pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo
real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande
(por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la
persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los
contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender
en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las
actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una
adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así
mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de
aprendizaje.
• Aprender
imitando
modelos: este
enfoque
resulta
especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual
es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la
persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite
el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general
inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en
modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso
de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-
13

14. colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que
ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo
cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes,
sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología
activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la
implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza
se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción
de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente,
privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por
implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso
permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se
le denomina meta cognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal
y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de
las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia
emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente
14

15. las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo
personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se
interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las
secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir,
las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las
formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del
espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto
de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de
manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se
desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macro habilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos,
datos, informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una
acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias
adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
15

16. • El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el
saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar:
a.Una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos
que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea.
b.Los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de
enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
c.Los Perfiles, o determinación de las características de la personacolectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de
aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a
formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede
desempeñarse.
d.Las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar
cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que
permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de
aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.
1.2 MARCO LEGAL
Es importante mencionar algunos decretos y artículos que contribuyen al
desarrollo y cumplimiento de las leyes de nuestro país.
16

17. Declaración de los derechos del estudiante del 27 de noviembre
de 1989 Decreto 2737 de 1989, Decreto1310 de junio 20 de 1990.
Estos artículos nos hablan de fomentar el desarrollo de programas para la
defensa, protección y promoción de los derechos de la niñez y la juventud,
por diversas entidades gubernamentales, no gubernamentales y demás
estamentos de la sociedad civil.
Ley 12 de Enero de 1991: “Convención Internacional de los
Derechos del Niño” por medio de la cual se aprueba la
convención sobre los derechos del niño, adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de
1989.
Ésta ley reconoce que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Teniendo derecho a cuidados y asistencias
especiales. Y la importancia de la cooperación internacional para el
mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes en todos los
países, en particular en los países en desarrollo.
Constitución Política de Colombia de 1991: Título 1 de los
principios fundamentales.
Reconoce a Colombia como un estado de derecho, cuyos fines son el de
servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitución. Declara el castellano como el idioma oficial de Colombia.
17

18. Ley 60 de 1993 Normas Orgánicas.
Nos habla de la distribución de competencias. En cuanto al sector educativo
de administrar los servicios educativos estatales de educación preescolar,
básica primaria y secundaria y media. Financiación de los servicios
educativos estatales y en la cofinanciación de programas y proyectos
educativos.
Ley 115 de 1994
El código de educación. La presente ley expone cinco grandes temáticas:
Principios generales y fines de la educación, organización académica y
pedagógica, organización administrativa, financiera y derechos y garantías,
inspección y vigilancia de la educación.
Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994 Reglamentario de la ley 115.
Reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos generales, teniendo
en cuenta las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos
generales para el Ministerio de Educación nacional y las entidades
territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas
competencias y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la
autonomía escolar.
Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994.
Se refiere al reglamento y coordinación de algunas disposiciones de los
Códigos del menor, nacional de policía, sanitario, penitenciario y carcelario,
sustantivo del trabajo y nacional de tránsito, terrestre y otras normas que
establecen limitaciones al porte y al consumo de estupefacientes y
18

19. sustancias psicotrópicas y fijar los criterios para adelantar programas
educativos y de prevención sobre dicha materia.
Ley 200 de Agosto de 1995.
Se expide el código disciplinario único donde sus artículos adoptan las
sanciones accesorias, inhabilidades por faltas graves, entre otras.
La
Prevención
de
la
drogadicción
que
retoma
la
fundamentación de la ley 30 de 1986 y el Decreto Reglamentario
3788.
Su parágrafo nos dice que la dirección de las droguerías donde se manejen
medicamentos de control especial estará a cargo del químico farmacéutico,
tecnólogo en regencia de farmacia, farmacéutico licenciado o expendedor de
drogas debidamente certificado en competencias especiales.
El Código de la Policía vigente en sus artículos 16 y 17, la Ley
18 de 1991 En sus artículos 23 y 25 y el Código Sustantivo de
Trabajo específicamente en sus artículos 38 y 40.
Los reglamentos para los permisos y su revocación nos exponen los artículos
16 y 17 del código de la policía.
La ley 18 de 1991, habla de las prohibiciones y sanciones al deportista en el
consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
El código sustantivo del trabajo, hace referencia al contrato verbal entre
patrono y trabajador y un carnet que certifique cierto contrato, a las empresas
que juzgue conveniente el ministerio de trabajo.
19

20. Ley de Infancia y Adolescencia.
Ésta ley garantiza a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo, el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna. Asimismo, tiene por objeto establecer normas para la
protección integral de los mismos.
Decreto 1290
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media; teniendo en cuenta
la definición del sistema institucional de evaluación, según la escala de
valoración nacional; además de la Promoción escolar y la Promoción
anticipada de grado.
20

21. 1.3 INFORME DE LA OBSERVACIÓN
Nombre:
Instituto San Vicente De Paúl
Dirección:
Calle 29 N° 7-35
Teléfono:
(7) 7242387
Fax:
(7) 7236323
Página WEB:
www.Institutosanvicentedepaul.net
E-mail:
comunidadvicentina@yahoo.es
Barrio:
Ciudad Blanca
Municipio:
San Gil
Departamento:
Santander
Naturaleza:
Oficial
Carácter:
Mixto
Jornadas
Mañana Y Tarde
Número Total De Docentes:
28
Director (A):
Lic. Esp. Elías López Cadena
Coordinador (A):
Dra. Amanda Lucia Martínez
Director (A) de Núcleo:
Dr. Adolfo Núñez Martínez
Estrato:
2
Número de Estudiantes
636
Institución:
Número de Estudiantes
90
práctica:
21

22. Misión
El Instituto San Vicente de Paúl, ubicado en el municipio de San Gil,
Santander; es una institución de carácter oficial, fundada en 1966, que
atiende los niveles de preescolar, básica, media Académica; que busca la
formación integral de niños, jóvenes, con el firme propósito de construir y
orientar su proyecto de vida, fortalecido con la palabra de Jesucristo. Todo
esto, con una planta directiva, docente y administrativa, profesional e idónea
en cada uno de sus campos de desempeño, explotando al máximo los
recursos físicos, pedagógicos y tecnológicos con que cuenta la institución y
mediante el desarrollo de un currículo flexible, participativo e integral, dentro
del modelo cognitivo social.
Visión
El Instituto San Vicente de Paúl del Municipio de San Gil, aspira ser en el año
2016, uno de los polos de desarrollo del municipio, formando estudiantes
líderes; con el compromiso de posicionarse en el nivel “superior” en Pruebas
Saber 11, y “avanzado” en Pruebas Saber de los demás grados, cuya planta
de personal en un 80% habrá realizado actividades de actualización, además
contará con una planta física adecuada para el desarrollo de las
competencias académicas de sus educandos.
IDENTIFICACIÓN
DE
LOS
ASPECTOS
FUNDAMENTALES
DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La filosofía del Instituto San Vicente de Paúl se fundamenta en una
concepción humanista, porque concebimos al ser humano con conciencia
activa, constructor de realidades, como un ser histórico cuyo modo de acción
social transforma el entorno y a la vez le transforma a sí mismo; como un ser
22

23. que crece en la medida en que interactúa y colabora con otros; un ser capaz
de aprender sin límites y que experimenta la profunda necesidad de
realizarse amando la realidad que construye. Este ser humano se enfrenta
en la actualidad a tareas urgentes y creativas que comprometen su futuro en
la tierra y su calidad de vida en el presente.
Nuestra filosofía se basa en los siguientes preceptos:
ANTROPOLÓGICO (Aprender a ser)
La persona humana se descubre como un ser único e irrepetible, en
búsqueda de su realización personal, constructora de mundo, en actitud de
apertura a los demás, enfocada hacia su trascendencia social y espiritual:
Dignificando la vida humana
Facilitando el crecimiento y maduración de la persona humana en todas
sus dimensiones
Potenciando la libertad, la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad
Formando para la vida y el amor según los principios del evangelio
Con su proyecto de vida
EPISTEMOLÓGICO (Aprender a aprender)
La persona humana como un ser capaz de tomar distancia de la naturaleza y
de los demás, para identificar, diferenciar, relacionar, articular y sintetizar un
pensamiento.
Exploradora de la verdad a través de la acción reflexiva y crítica.
Configuradora de métodos no sólo para alcanzar, sino también para construir
el conocimiento científico, tecnológico, social y artístico.
Con la responsabilidad social de obtener y construir la ciencia, la tecnología,
la cultura y el arte con conciencia:
23

24. Generando los espacios para conocer las diferentes percepciones del
mundo; interactuar con ellos y proponer experiencias para la formación del
conocimiento.
Promoviendo la investigación
Permitiendo el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC’S)
Utilizando la interdisciplinariedad para imaginar, relacionar, integrar y crear
respuestas a nuevas necesidades.
PSICOLÓGICO (Aprender a crecer)
La persona humana como un ser en permanente desarrollo y actitud de
aprendizaje.
El desarrollo humano como un proceso espontáneo,
determinado por factores internos de maduración biológica, los cuales son
mediados por experiencias físicas y sociales que facilitan u obstaculizan el
desarrollo individual. El aprendizaje humano como el proceso resultante de
la manera como se planee, se organice o programe el ambiente, donde el
conocimiento está mediado por las experiencias físicas y sociales.
Se
aprende dentro de un contexto:
La institución debe estimular, afianzar e integrar todos los factores que
conformen al ser humano, como son los aspectos:
Lógico- intelectivo
Intuitivo-emocional
Dinámico-operativo
Lúdico-creativo
Dimensionando a lo intrapersonal, interpersonal y transpersonal
SOCIOLÓGICO (Aprender a convivir)
La persona humana como un ser con los otros, es decir, en convivencia con
los demás. Ser social, sujeto de la historia, creador de cultura, trabajador.
24

25. Productor de bienes para satisfacer sus necesidades y las de los demás. Ser
con conciencia, organizador de la economía, la política y la cultura,
protagonista de la historia, cambiante y deseoso de progreso:
Formando con conciencia crítica
Potenciando la Libertad con responsabilidad
Valorando su trabajo personal y social
Consolidando la justicia y la equidad
Estimulando la solidaridad
Fortaleciendo el cumplimiento y respeto por los derechos humanos
Promoviendo la democracia participativa y representativa
Creando ambientes de convivencia pacífica, de solución de conflictos, de
consolidación y de paz.
“El ser humano crece y se desarrolla en la individualidad y sólo se dignifica y
plenifica en la comunidad”
PEDAGÓGICO (Aprender haciendo)
El ser humano está acompañado en su proceso de maduración por personas
mayores, quienes deben orientarlo en una concepción activa de la vida,
centrada en la naturaleza del educando, asociando la teoría y la práctica,
motivando el trabajo en equipo, a partir de la realidad social, desarrollando la
creatividad, la reflexión, comunicación, la lúdica y el aprendizaje integral:
Con un enfoque humanista
Enseñanza activa
Favoreciendo la observación, la lúdica y la creatividad
Despertando el gusto por aprender
Haciendo posible y fascinante el conocimiento
25

26. Facilitando la comprensión debido a la variedad de estrategias didácticas
utilizadas
RELIGIOSO (Aprender a creer)
La persona humana desde la doctrina cristiana, se concibe con dimensiones
materiales y espirituales (cuerpo y alma) en una unidad de ser y afirma que el
alma espiritual no muere y que está destinada a unirse de nuevo con su
cuerpo al final de los tiempos, lo cual se convierte en su profesión de fe.
Esto se hace Palabra en los evangelios, se vive de manera especial a través
de la eucaristía, se asume como norma de vida y se manifiesta en sus
comportamientos:
Vigorizando la fe cristiana desde la diversas disciplinas y eucaristías
Enalteciendo a María Nuestra Señora como ideal de mujer
Cimentando el amor, la justicia, la fraternidad y la comunidad desde la
iglesia
Fomentando la oración individual y comunitaria.
ETICO (Aprender a coexistir)
La persona humana como ser que busca su bienestar, debe tener como
referentes los cuatro principios básicos de la ética:
Principio de Autonomía: Derecho de toda persona a decidir por sí
misma y el deber de respetar la autonomía de los demás.
Principio de beneficencia: Derecho de toda persona de vivir de
acuerdo con su propia concepción de bienestar, ideales, perfección y
felicidad y el deber de buscar el bien de los otros, en función del bien
que ese otro busca para sí.
26

27. Principio de No maleficencia: Derecho de toda persona a no ser
discriminada desde ningún punto de vista biológico (raza, sexo, edad,
situación de salud, etc.) y el deber de no hacer daño a otra persona.
Principio de Justicia: Derecho de toda persona de no ser
discriminad a desde ningún punto de vista cultura, ideológico, político,
social o económico y el deber de respetar la diversidad y colaborar en
la equitativa distribución de beneficios y riesgos éntrelos miembros de
la sociedad.
ESTUDIO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCION: La axiología del Instituto
San Vicente de Paúl, toma como referente la Vicentina, que a su vez está
fundamentada en el valor ineludible de la persona humana como imagen de
Dios y en su capacidad de construir la verdad en permanente actitud de
cambio junto con otros.
Uno de sus ejes axiológicos es el que relaciona al ser humano con el
contexto particular de su existencia, en la búsqueda de transformar la
realidad a partir del ejercicio de la libertad consciente y crítica.
Dicho eje es La Responsabilidad, la cual se dinamiza por el amor, su
horizonte es la vida con sentido plenamente humano, que propicia la
pedagogía de la respuesta.
Responsabilidad:
Respecto a sí mismo:
Libertad, dignidad, autonomía, respeto de sí
Respecto al otro:
27

28. Solidaridad, justicia, tolerancia, respeto
Respecto a lo social:
Justicia, bien común, idoneidad, veracidad, honestidad
Respecto al absoluto:
La verdad como una forma del Amor
Respecto a lo ecológico-ambiental:
La sostenibilidad como cuidado de los bienes de la tierra
PROCESOS PARA HACER CUMPLIR LA NORMAS
Artículo 14: EL CONDUCTO REGULAR: para el tratamiento de los
aspectos tanto académicos como disciplinarios se tendrá en cuenta el
siguiente conducto regular:
1.Docente
2.Director de Grupo
3.Sicóloga
4.Coordinadora
5.Rector
6.Consejo Directivo
Artículo
15:
MEDIDAS
ORIENTADORAS,
PREVENTIVAS
Y
CORRECTIVAS COMPLEMENTARIAS: Son aquellas que ayudan tanto al
padre de familia o acudiente y al estudiante a que cumplan con los deberes u
obligaciones especiales e inherentes a su naturaleza como tales.
28

29. Educar integralmente es llevar al estudiante a actuar como persona libre y
responsable, en actitud crítica y participativa.
Por eso las estrategias
preventivas que a continuación se plantean, respaldan y favorecen
lo
anotado anteriormente:
 Motivar al estudiante a una verdadera convivencia en su hogar donde
reine la paz, el amor, la comprensión y el respeto por sus padres.
 Evangelizar y humanizar desde cada área.
 Sensibilizar hacia el respeto por los símbolos patrios y/o actos cívicos
demostrando con ello el amor a nuestra patria Colombia.
 Propiciar un ambiente de compañerismo y respeto mutuo.
 Incentivar el amor por la lectura como medio de adquisición de cultura,
logrando una distracción sana de los estudiantes.
 Citar al acudiente o padre de familia a coordinación para determinar las
causas de las reiteradas llegadas tarde a la institución.
 Toda inasistencia a clases debe ser justificada por escrito o verbalmente
por el padre de familia y/o acudiente. Esta excusa debe presentarse en la
coordinación del Colegio.
 Cualquier tipo de daño ocasionado por el estudiante será cancelado por
intermedio de su acudiente en la forma que determine el colegio.
 Es obligación de los Padres de familia o acudientes asistir a las
reuniones programadas por el colegio, cuando por algún motivo o causa
justificada no lo pudiera hacer, debe presentarse a primera hora del día
siguiente con el estudiante para que éste pueda ser admitido en el aula de
clase.
 La reincidencia hace que cada vez se tomen medidas más fuertes y
hasta definitivas como lo es la cancelación de la matrícula.
29

30. DEPENDENCIAS DEL INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL
La planta física del instituto San Vicente de Paúl cuenta con 4 módulos.
Entrada de la Institución la cual cuenta con dos portones que abren sus
puertas para recibir a sus estudiantes día a día para que reciban
conocimientos nuevos para que sean personas con un futuro lleno de logros.
(Anexo 1)
En el primer módulo el sector administrativo, el cual cuenta con las oficinas
de rectoría, coordinación, psicología, pagaduría, secretaria, sala de
profesores, cafetería, aula múltiple, una de las salas de sistemas. Y como
buenos vicentinos con espíritu católico localizamos el oratorio del sector que
es un apoyo que dio la Institución al sector mientras concluye con la obra de
la Iglesia. (Anexo 2)
En el segundo módulo se encuentran aulas de clases para los niños de la
localidad, su respectiva batería de baños, y el sitio donde los jóvenes se
reúnen para realizar sus trabajos y sus respectivas lecturas las cuales los
conllevan a su aprendizaje. (Anexo 3)
30

31. En el tercer módulo se ubican aulas de clases para los niños de la
comunidad, su respectiva batería de baños, un laboratorio para mejorar el
aprendizaje de los educandos y la otra sala de sistemas. (Anexo 4)
En el cuarto módulo las aulas de clases están para los niños de la localidad,
su respectiva batería de baños, el almacén de la institución; al lado de este
módulo encontramos un lugar llamado el cambuche donde los estudiantes de
la Institución se reúnen en sus ratos de descanso para compartir
pasatiempos con sus compañeros. (Anexo 5)
Las zonas de recreación constan de 2 amplias canchas deportivas y
extensas zonas verdes que están ornamentadas. Se cuenta con una media
torta y un kiosco que aporta a los jóvenes espacios para los ensayos de
bailes y demás actos culturales. (Anexo 6)
31

32. ORGANIGRAMA
En el organigrama observamos las dependencias que existen
las cuales
siguen unos conductos regulares que son:
Rectoría: Es la máxima autoridad administrativa de la institución.
Consejo Directivo: Es la máxima instancia directiva de participación de la
comunidad educativa en el área administrativa de la institución. El consejo
directivo deberá conformarse durante los primeros cuarenta y cinco días del
año lectivo.
Consejo Académico: Es la instancia superior de participación de la
comunidad educativa en la toma de decisiones referentes a la orientación
pedagógica de la institución. El consejo académico se conformará durante la
primera semana del año lectivo. (Semana de desarrollo institucional)
Consejo estudiantil: Es el máximo órgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes.
32

33. Y demás dependencias que ayudan al fortalecimiento y crecimiento de la
Institución.
CALENDARIO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN SEGUNDO SEMESTRE
DEL AÑO
Instituto San Vicente de Paúl
PLAN OPERATIVO PARA LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DEL
2013
INICIACION DEL SEGUNDO SEMESTRE ACADEMICO 2013
2
Respectiva
jornada
Inicio TERCER
PERIODO DE
CLASE
Entrega
8
6:00 a 9:30
personalizada de
a.m.
Boletines a padres
JULIO
de Familia
9
19
Directivos Docentes
DirectivosDocentes Administrativos
12:00 a.m.
Reunión Consejo
Directivos -
y 1:00 p.m.
de Docentes
Docentes
7:00 a 8:00
am
IZADA DE
BANDERA
GRADO 8 y 3°
Fiesta patria
GRITO DE LA
20
FESTIVO
INDEPENDENCIA. Área de Ciencias
Desfile Municipal
Sociales
asiste Escuadrón
de Estudiantes.
33

34. 23
12:00 a.m.
Reunión Consejo
Directivos -
y 1:00 p.m.
de Docentes
Docentes
7:00 a 8:00
6
am
12:00 a.m.
y 1:00 p.m.
IZADA DE
BANDERA
GRADOS 7 y 2°
Directivos
Reunión Consejo
de Docentes
AGOSTO
Fiesta Patria
BATALLA DE
7
FESTIVO
BOYACA. Posible
desfile Municipal.
Directivos
Asiste escuadrón
de estudiantes
12
20
CONVIVENCIA PARA EL
GRADO 8°.2
Capellán
12:00 a.m.
Reunión Consejo
Directivos -
y 1:00 p.m.
de Docentes
docentes
Entrega a
coordinación
26
pruebas
bimestrales
JORNADA
SEPTIEMBRE
30
2
3
PEDAGOGICA
APLICACIÓN
Directivos -
Prueba bimestral
docentes
12:00 a.m.
Reunión Consejo
Directivos -
y 1:00 p.m.
de Docentes
docentes
Jornada
34

35. CIERRE DEL
Final de
TERCER
Directivos -
jornada
6
PERIODO
docentes
ACADEMICO
9 al
11
Subir notas a la
Jornada
plataforma
CONVIVENCIA PARA EL
11
GRADO 9° 1
Capellán
IZADA DE
7:00 a 8:
13
Docentes
BANDERA
00 a m
GRADOS 9
Entrega
Jornada de
personalizada de
la mañana
16
informes a padres
de familia
12:00 a.m.
Reunión Consejo
y 1:00 p.m.
17
de Docentes
Directivos
CONVIVENCIA PARA EL
25
GRADO 9°2
Celebración
Jornada de
OCTUBRE
11
16
18
docentes,
San Vicente de
personal
Paúl
7 al
conjunta Día de
la mañana
27
Directivos,
administrativo
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
CONVIVENCIA PARA EL
GRADO 10 1
7:00 a.m.
IZADA DE
docentes
35

36. A 8:00
a.m.
29
30
BANDERA
GRADO 6 y 1
12:00 a.m.
Reunión Consejo
y 1:00 p.m.
de Docentes
CONVIVENCIA PARA EL
GRADO 10° 2
31
English Day
Área de Inglés
Entrega a
7
Jornada
coordinación
pruebas
bimestrales
APLICACIÓN
14
PRUEBAS
NOVIEMBRE
BIMESTRALES
7:00 a.m.
19
A 8:00
BANDERA
a.m.
15
IZADA DE
GRADOS 10 y 5
12:00 a.m.
Reunión Consejo
y 1:00 p.m.
de Docentes
CIERRE CUARTO
22
PERIODO y
entrega de
informes
25 al
29
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
25
nov
al 10
VACACIONES ESTUDIANTILES
de
36

37. enero
2 AL
6
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
DICIEMBRE
ACTIVIDADES INSTRAINSTITUCIONALES EN LAS QUE SE VA A
INTERACTUAR
PROCESOS
Administrativo
ACTIVIDADES
 Subir
notas
a
FECHA
la Septiembre 9 al 11
plataforma.
 Cierre tercer período.
Septiembre 6
 Entrega
Académico
personalizada
de Septiembre 16
informes a padres de
familia.
 Consejo académico.
 Izada
Cultural
de
Septiembre 23
bandera Agosto 6
Grado Segundo.
 Celebración día San Septiembre 27
Vicente de Paúl.
37

38.  Izada
de
bandera Octubre 18
Grado Primero
 Izada
de
bandera Noviembre 15
Grado quinto
 Radioton Vicentina.
No programada
Extensión
 Siembra de plantas No programada
ornamentales.
LIMITANTES Y FORTALEZAS
En limitantes encontramos que no está aun completamente pavimentadas las
vías de acceso a la institución, que pasa una quebrada al lado; el módulo de
la administración está estancado solo con la plancha y no han construido.
En las fortalezas se encontró:
Existe una visión institucional claramente definida.
Existe un sistema de planeación formulado
Se cuenta con un sistema de información y registro, con los
procesos de matrículas, calificaciones y actas
Se planifica un presupuesto anual
Existe un PEI y un manual de convivencia
Capacidad de gestión para la consecución de elementos para la
institución y promoción de eventos para el mejoramiento
Elementos de democracia y descentralización de funciones
Se realizan reuniones de área que permiten acuerdos de los
contenidos
38

39. Los contenidos corresponden al contexto y necesidades de los
educandos mediante diagnostico
Existen criterios claros para la aprobación por áreas de promoción
Se desarrollan procesos y acción (trabajos de campo, actos cívicos,
culturales, etc.) que evidencian la existencia de la carga académica
Se hacen análisis de las causas de desarticulación entre niveles
educativos y entre estos con el sistema social, laboral, educativo
Existen proyectos educativos relacionados con el sistema social,
laboral y educativo
Hay espacios para el desarrollo y atención a padres, tutores y proyecciones
pedagógicas por áreas
Existe una teoría sobre el desarrollo del ser humano
Cuenta con una buena planta de docentes calificada y especializada en las
diferentes áreas Tienen información sistematizada
39

40. CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1 HORARIO DE CLASE
Horario de clase grado Quinto
Hora
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
12:30pm
Matemática
Español
Matemática
Español
Matemática
1:30 pm
Matemática
Español
Matemática
Español
Sociales
2:30 pm
Sociales
Ética
Ingles
Religión
Ingles
3:30 pm
D
Es
Ca
N
So
4:00 pm
Artística
Ciencias
Sociales
Ciencias
Ed. Física
Naturales
5:00 pm
Informática
Ciencias
Naturales
Sociales
Naturales
Ciencias
Ed. Física
Naturales
Horario de clase grados Segundo y Cuarto
Grado
Lunes
Segundo
Martes
Jueves
Viernes
12:30 a
12:30 a
2:30pm
Cuarto
12:30 a
2:30pm
2:30pm
4:00 a
6:00pm
2.2 DURACIÓN
El presente proyecto se ejecutó durante el periodo de la practica en un
tiempo de noventa y seis (96) horas, las cuales inician el doce (12) de agosto
y terminan el veinti nueve (29) de octubre; teniendo en cuenta el cronograma
40

41. establecido por la Universidad el cual dice ocho (8) semana con una
intensidad horaria de doce (12) horas por semana. Las cuales fueron
distribuidas con los grados Segundo, Cuarto y Quinto con una intensidad
horaria de cuatro (4) horas semanales del área de Ciencias Naturales por
grado. Igualmente se realizaron veinte cuatro (24) horas de actividades
interinstitucionales y sesenta (60) horas de trabajo social.
2.3 ESTRATEGIA METODOLOGÍCA
INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL
Aplicado Por: Marcela Jiménez Benítez
Estudiante de Práctica: Universidad de Pamplona.
Número De Horas: 44 Horas
Fecha De Inicio: Agosto 12 De 2013
Fecha De Terminación: Octubre 29 De 2013
Grado De Ejecución De La Propuesta: Grado Quinto
GRADO QUINTO
Cantidad De Alumnos
Cantidad De Mujeres
Cantidad De Hombres
28
15
14
Pedagogo: Paulo Freire
(Recife, Brasil, 1921 - São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía
en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la
Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.
En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante
los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil,
donde existía un elevado índice de analfabetismo. Con la ayuda del obispo
41

42. Helder Cámara, promovió en 1961 el denominado «movimiento de educación
de base», a la vez que desarrollaba su metodología educativa. Con la llegada
al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco, fue detenido y hubo
de abandonar el país. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas
instituciones, entre ellas la UNESCO. Regresó a Brasil en 1980.
Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibió su
pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió
una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su
realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a
postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró
la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un
proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a
través del desarrollo de su conciencia crítica.
Las ideas educativas de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos
ensayos que publicó. Entre otros títulos, destacan La educación como
práctica de la libertad (1967), Pedagogía del oprimido (1969) y Educación y
cambio (1976).
MARCO TEÓRICO
Los siguientes enunciados sustentan la teoría pedagógica de Paulo Freire
1. La pedagogía liberadora apoya su base de una nueva pedagogía en
completa oposición a la educación tradicional. La enseñanza de la lectura y
la escritura en los jóvenes busca la reflexión y el cambio de las relaciones
del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la
educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y
creencias que le vinculan, y liberar la ignorancia absoluta en que viven;
transformándola a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla
42

43. ni reproducirla, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación
tradicional que ha imperado varios siglos.
2. La pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de
transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de
cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a
una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado
natural con que fue creado cada ser humano.
3. Esta
fundamenta
en
llamó "concientización", en
la
toma
el
de conciencia.
sentido
de
la
A
esto
Freire
transformación
le
de
las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es
una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o
estructura
mental dinámica,
ágil
y
dialéctica
que
facilite
una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y
sobre sí mismo.
4. En el método de alfabetización se tiene como finalidad principal hacer
posible que el joven aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo
de explotación y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y
decidir su vida. Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer
su libre albedrío con sabiduría.
5. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta
el
hecho
de
que
todo
conocimiento
presupone
una
práctica. El
conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente
por el objeto. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas
prácticas realizadas por los grupos humanos. Con esto, Freire enfatiza que
su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje, a
los niveles de percepción de la realidad que le rodea.
43

44. 6. Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre
los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación
horizontal de educando a educador, en oposición del anti diálogo como
método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical
de profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone la educación dialógica
como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que permita y
facilite
dialogar
con
el
educando
sobre
algo.
Ese
algo
es
el programa educacional que se propone en situaciones concretas de la vida
del pueblo, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje de la
escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicación,
actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepciona lo que impone el
profesor, así dar paso a la transformación total en su ser y vivir de acuerdo a
los paradigmas del presente siglo XXI.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE
De acuerdo a las ideas pedagógicas de Paulo Freire, el papel que
desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el
educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y
de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de
imposición.
Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en
otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.
Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el
contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el
primero a partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de
un mínimo de conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas:
Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el
contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las
44

45. contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las
situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes,
realizarán sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores en
los círculos de investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones
críticas de las contradicciones
El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de
vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que
este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador
aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora.
El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se
puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del
alumno, del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa
es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman
un objeto real.
El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del
contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar
situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la
actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de
enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables.
Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la
educación
liberadora
o
la
educación
problematizadora
y
en
la
concientización. Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la
pregunta como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo
tanto, la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el
diálogo.
ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
El contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y
consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su
45

46. transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad
circundante.
El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de
los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan
en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de
que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma
pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su
estructura mental.
El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su
propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión,
pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta
perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al
educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.
ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
El labor educativo emprendido por Paulo Freire destaca la liberación de la
dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia;
cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento
crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es
una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación;
las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen
derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y
otros.
Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin
embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y
prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto
que la humanidad está sucumbiendo en la cima de una destrucción fatal.
Solamente como muestra, personas adultas y jóvenes son esclavos de
la drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, el libertinaje, el facilismo o
46

47. la ley del menor esfuerzo, y otros. Hoy nuestra sociedad está saturada de
personas instruidas pero hace falta personas educadas; personas que son
esclavas de las circunstancias pero pocas crean las circunstancias; personas
arrastradas por la corriente y pocas que van contra la corriente; personas que
actúan y luego piensan pero pocas que piensan y luego actúan; personas
meros reflectores de los pensamientos de otros hombres pero pocos
pensadores y fuertes para obrar; personas carentes para defender sus
convicciones y sueños pero pocos para defender éstos.
La pedagogía liberadora de Freire requiere ser practicada con mayor ímpetu
en LAS escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando
sea libre de todo vicio y esclavismo. En nuestra práctica pedagógica
ponemos mayor énfasis al desarrollo de la personalidad de cada educando,
al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crítico de su realidad, y
finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona,
aquello que le haga feliz, aquello que le lleve al éxito; aquello que le haga
fuente de inspiración para otros, aquello que le haga una persona capaz de
llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente
sobre la personalidad de otros hombres.
47

48. PAULO
FREIRE
Se usaran técnicas
como la reducción y la
codificación
Freire propone una metodología
educativa que tiene como punto de
partida la realidad, donde el ser humano
asume un rol activo que busca
transformar su mundo
Se ha de tener una
modificación del
programa educacional
tradicional
Ser activo, dialogal y de
espirituo critico
MI PROPUESTA
• A partir de su entorno y
las diversas herramientas,
logre alcanzar un mundo
imaginario pero real.
• Cambiar un simple
receptor de conceptos
prediseñados, a uno con
pensamientos propios.
• Conseguir que el educando
analice por sus propias
experiencias la realidad
de las cosas, sin que haya
lugar a un tabú.
• Lograr que el educando sea
un ente activo, dialogal y
de espirituo critico.
• Obtener que los educandos
a traves de los diversos
medios, obtengan sus
propias conclusiones
extractadas de la realidad.
• Dialogar con los educandos
de forma explicita, clara y
concisa.
• Desarrollar el espíritu
critico en los estudiantes
48

49. 2.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA
PRUEBA DIAGNÓSTICA
INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL
GRADO: QUINTO
NOMBRE________________________________FECHA_________
OBJETIVO: Identificar los conocimientos previos que presentan los
estudiantes del grado quinto en el momento de recibir nuevos
conocimientos.
1. ¿En las clases de Ciencias Naturales socializa los temas con sus
compañeros, participa usted en laboratorios? SI______ NO_______
2. ¿El área de Ciencias Naturales le sirve a usted para reflexionar sobre
el entorno? SI____ NO___
3. ¿En el área de Ciencias Naturales usted puede ser autónomo (realizar
hipótesis sobre el tema)? SI____ NO____
Reflexión: Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relación
con el hombre. Ahora, es necesario civilizar al hombre en su relación
con la naturaleza y los animales.
49

50. DIAGNÓSTICO INICIAL
¿ En las clases de Ciencias Naturales
socializa los temas con sus compañeros,
participa usted en Laboratorios?
7%
31%
Respuesta si
Respuesta no
62%
Ausentes
¿ El área de Ciencias Naturales le sirve a
usted para reflexionar sobre le entorno?
7%
38%
Respuesta si
55%
Respuesta no
Ausentes
50

51. ¿ En el área de Ciencias Naturales usted
puede ser autónomo (realizar hipótesis
sobre el tema)?
7%
17%
Respuesta si
Respuesta no
76%
Ausentes
DIAGNÓSTICO FINAL
¿ En las clases de Ciencias Naturales
socializa los temas con sus compañeros,
participa usted en Laboratorios?
10%
14%
Respuesta si
Respuesta no
76%
Ausentes
51

52. ¿ El área de Ciencias Naturales le sirve a
usted para reflexionar sobre le entorno?
10%
11%
Respuesta si
Respuesta no
79%
Ausentes
¿ En el área de Ciencias Naturales usted
puede ser autónomo (realizar hipótesis
sobre el tema)?
4%
10%
Respuesta si
Respuesta no
86%
Ausentes
52

53. CONTRASTE
Estado inicial
Estado final
Al iniciar la práctica se nota que los Finalizando la práctica se nota que
niños no trabajan experiencias, que los
algunos
estudiantes
jóvenes
reflexionan actividades
realizaron
de
diversas
experiencias,
que
sobre el entorno y otros no; que una durante las clases aprendieron a
gran parte de estudiantes no realizan reflexionar sobre su entorno y que
hipótesis y por consiguiente les hace crearon
un pensamiento crítico
falta tener un pensamiento crítico que sobre los diferentes temas de las
les contribuya para su futuro.
Ciencias Naturales.
Porcentaje Diagnóstico Inicial y Final
Respuesta SI inicial
Respuesta NO inicial
6%
Respuesta SI final
Respuesta NO final
17%
43%
34%
53

54. ÁREAS INTEGRADORAS:
Lengua Castellana: Se estimulan las prácticas sociales del lenguaje; si
desconocemos una palabra tenemos que hacer uso de nuestro diccionario, y
para saber utilizar éste necesitamos del español.
Matemáticas: Se manifiesta en la medida que los estudiantes dan
significado a sus investigaciones y resuelvan problemas o situaciones
específicas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo, tablas y
gráficas, al usar unidades de longitud, peso y capacidad,
Ética Y Valores: La vinculación deriva en la comprensión de procesos
naturales que tienen relevancia social, aportan elementos para promover el
compromiso y la participación de los educandos. Mediante la revisión, el
análisis, el debate, el manejo y solución de situaciones de conflicto que
involucren aspectos de salud y uso de la energía.
Ciencias Sociales: Se estudian algunos contenidos comunes, como son el
ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus
conocimientos de ciencia los educandos aprecian la continuidad y el cambio
del espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita
tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas
presentes y futuras de la comunidad, del país y del planeta.
Educación Artística: Las formas de expresión desarrolladas el conocimiento
acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos
aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
54

55. Informática: Desde la tecnología se dan pasos agigantados, ya que por este
medio pueden realizar consultas e investigaciones al respecto de los temas
derivados de Ciencias Naturales.
Metodología:
La Propuesta Pedagógica
PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS
CIENCIAS NATURALES; Consta de talleres, experiencias de laboratorio,
donde los educandos pondrán en práctica su capacidad cognoscitiva y
argumentativa en la solución de problemas del entorno, de esta manera los
niños aprenderán la diversidad de temas que se socializan en el grado
quinto, y así crearan capacidades indagadoras, exploradoras y establecerán
lazos de identidad con las diferentes clases para así aplicarlo a la vida y al
medio ambiente que nos rodea creando una cultural sobre el cuidado y la
preservación de la madre naturaleza para ayuda de nuestro propio bienestar,
cabe resaltar que los educandos inician un proceso en el cual deben abrir su
mente para tener la capacidad de crear su pensamiento crítico el cual.
Evaluación:
 Se evaluara la participación activa en cada clase
 Se calificaran los talleres realizados en las clases
 Se dará una nota apreciativa a los estudiantes que sean
colaboradores y compañeristas
 Se realizara evaluaciones tipos saber dónde el educando debe aplicar
sus conocimientos.
Recursos:
 Fotocopiadora para el desarrollo de los talleres
 Internet descargas de videos y diapositivas educativas
 Cartulina realización de carteleras referentes al tema
 Icopor realización de un sistema solar
55

56.  Cartón paja mini sistemas solares
 Video vean, computador desarrollos de los videos y las diapositivas
Bibliografía:
Ciencia Naturales Proyecto Se 5
Santillana Ciencias Naturales 5
Tierra Ciencias Naturales 5
Cibergrafía:
www.Google.Com
www.youtobe.com
www.slideshare.com
56

57. 2.5 PLAN OPERATIVO E INTERRELACION CON OTRAS AREAS
PLAN DE AREA
UNIVERSIDAD: Universidad de Pamplona
COLEGIO DE LA PRACTICA: Instituto San Vicente de Paul
DOCENTE SUPERVISOR: Lic. Judith Yised Díaz
GRADO: Quinto Primaria
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Marcela Jiménez Benítez
Tema Y
Nivel
Actividad
Subtemas
Desempeño

Salidas de observación
LA MATERIA

laboratorios
Constitución
de la materia

Cuestionarios
Los átomos

Talleres
Las moléculas

Exposiciones

Fichas on line

Clase magistral
Los
compuestos

Experiencias
Las mezclas
Identificar las
característica
de la materia
Relacionar los
átomos, las
moléculas, los
elementos y
compuestos
Los elementos
Diferencias
Clasificar los
estados de la
materia
Deducir las
condiciones
para que una
Áreas
Integradora
 Español:
Lectura a través
de fotocopias,
dictados.
 Sociales: Se
relacionan los
cambios
climáticos de los
diferentes países
 Ética:
Concientizar a los
educandos para
consumir la
energía de
manera
PERIODO: Tercero Cuarto
Competencia
Recursos
 Interpretativa:
Capacidad para
hacer
interpretaciones
adecuadas en el
contexto
propuesto
 Grabador
a
 Videos
Fecha
 Formativa:
Responsabilida
d, llegar a
tiempo a clase
con la mejor
disposición
respetar las
diferentes
actividades del
aula.
4:00 Pm –
6:00 Pm.
 Televisor
Al
 Cognitiva: Es
la capacidad de
ampliar
conocimientos;
adquirir
responsabilidade
s y actuar en
consecuencias
Evaluación
MARTES
5 de
agosto
Hora
 Computa
dor
 Biblioteca
 Videos
 Fotocopia
s
27 de
Septiem
bre
Jueves
4:00 Pm6:00 Pm
 Sumativa:
Oral, preguntas
sobre el tema
con respuesta
única de forma
verbal. Escrita,
57

58. entre mezclas
homogéneas y
heterogéneas
PROPIEDADES
DE LA
MATERIA
Propiedades
físicas
Propiedades
químicas
ESTADOS DE
LA MATERIA
Cambios de
estado de la
materia
Tabla
periódica de
los elementos
LA ENERGIA
FUERZA Y
MOVIMIENTO
Las fuerzas y
sus efectos
Las máquinas
compuestas
sustancia sea
elemento,
compuesto o
mezcla
Identificar las
característica
de los
ecosistemas
Relacionar los
niveles de
organización
de los seres
vivos
Identificar
cadenas
alimenticias
con diferentes
especies
Concluir los
equilibrios de
la
conservación
de los
ecosistemas
responsable,
apagando los
ventiladores y
luces cuando no
se necesiten.
 Artística:
Crear una
balanza para
calcular la masa
de una botella de
agua, con una
botella de aceite
 Matemática:
se realizan
cálculos sobre la
fuerza de la
gravedad
 Edu-fisíca:
Salida a la
cancha dar tres
vueltas y volver al
aula que cambio
sucedió en los
cuerpos
 Tics:
Utilización de
videos acordes al
tema, además de
búsqueda de
información
adicional por
 Actitudinal:
Cumplimiento de
normas,
desarrollo y
formación de
actitudes y
valores
 Procedimental
: Ejecución de
procedimientos,
técnicas y
métodos
 Comunicativa:
término más
general para la
capacidad
comunicativa de
una persona,
capacidad que
abarca tanto el
conocimiento de
la lengua como la
habilidad para
utilizarla.
 Cartelera
s y afiches

Plastilina
estilo prueba
saber con única
respuesta.
 Sustentación
de talleres:
Realizados los
talleres frente al
grupo el niño
expone los
conocimientos
de la clase
 Exposicione
s: Manejo del
tema, recursos
como cartelera,
revisión de
ortografía
 Ciudadana:
Son los
conocimientos y
las habilidades
58

59. EL SISTEMA
SOLAR
El universo
El planeta
Tierra
LOS
ECOSISTEMAS
NIVELES DE
ORGANIZACIÓ
N
Alimentación
De Los Seres
Vivos En Un
Ecosistema
Relación De
Los Seres
Vivos En Un
Ecosistema
Cadenas
Alimenticias
medio del
internet.
cognitivas,
emocionales y
comunicativas
que hacen
posible que las
personas
participen en la
construcción de
una sociedad
democrática,
pacífica e
incluyente.
 Argumentativa
: Capacidad para
aducir razones a
favor o en contra
de una
explicación
 Propositiva:
Lograr la síntesis
creativa o la
capacidad de
hacer propuestas
innovadoras bien
argumentadas.
Equilibrio Y
Conservación
De Los
Ecosistemas
59

60. 2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Etapas
Julio
Práctica
Semanas
Agosto
Septiembr
e
Octubre
Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Diciembre
1
Observación
Institucional
y diagnóstico
Diseño de la
propuesta
pedagógica
Ejecución
y
evaluación
de
secuencias
de
aprendizaje
general
Actividades
Interinstitucio
nales
Informe final
y
socialización
60

61. CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO
Fecha: 03 de septiembre
Intensidad horaria:
Docente Supervisor:
Lic. Judith Yised Diaz
Estudiante Practicante: Marcela Jiménez B.
Tema:
Subtema
EL SISTEMA SOLAR
:
Nivel de Desempeño:
El Sistema Solar
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico
características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
Competencias:
Competencia Argumentativa: Argumenta y conoce que diferencia a
nuestro planeta de los otros.
.
Competencia Interpretativa:
Describe características sobre el universo y
el sistemas solar.
Competencia Propositiva:
Representa
a
través
de
modelos
los
componentes y estructuras del sistema
solar.
61

62. Competencia Ciudadana:
Valora y aprende a apreciar la importancia
del sol para la vida en la Tierra.
Áreas Integradoras:
Español:
Análisis de lectura, uso del diccionario, ortografía,
coherencia en los escritos.
Artística:
Creatividad para el desarrollo de un Sistema Solar
Matemáticas:
Suma de los planetas existentes en el universo, y las
capas que posee la Tierra.
C. Sociales:
Historia del Universo, el Planeta Tierra y el Sistema Solar
Aplicación de TICS:
Videos historia del Universo, el Planeta Tierra y el
Sistema Solar; diapositivas Sistema Solar.
Actividades Metodológicas:
Saludo:
Buenas tardes amiguitos como están, como les ha ido. Con
mucha disciplina vamos a iniciar con un nuevo tema.
Oración:
Vamos a encomendarnos al todo poderoso para que nos ayude
y nos ilumine para recibir los conocimientos del día de hoy.
Verificación Asistencia:
Se llama a lista para tener control de los
niños que faltaron a clase y los cuales
llegan tarde a recibir su clase.
Motivación: Videos y diapositivas
Me aproximo al conocimiento: Saben que planeta está cerca de la Tierra.
62

63. Dialogo dirigido – Pensamiento Crítico:
¿Conoces los nombres de los planetas?
¿Cuántos planetas existen?
¿Sabías que mercurio, venus y la Tierra son lo más cercanos a la Tierra?
Frase del día:
Un estudioso de la dinámica creerá, por tradición, que
escribir las ecuaciones de un sistema equivale a
entenderlo
DESARROLLO DEL TEMA
SISTEMA SOLAR
La atracción gravitatoria solar hace que el sol y el material que lo rodea forme
un sistema es decir, un conjunto de astros cuya principal interacción es la
gravedad. Como el sol es el astro dominante, ese conjunto se conoce como
sistema planetario del sol o sistema solar.
Componentes del sistema solar: El sistema solar está formado por una
estrella, y una serie de astros que giran a su alrededor. El sol tiene luz
propia. Todos los demás brillan por que reflejan su luz.
63

64. Los planetas del sistema solar: Son cuerpos de forma casi esférica de
tamaño menor que el sol, se dividen en planetas inferiores y exteriores.
Satélites: Se les llama también planetas secundarios.
Asteroides: Son fragmentos rocosos de tamaño de tamaño variable, que
giran alrededor del Sol.
Actividad en casa:
1. Ordena en tu cuaderno los planetas del más lejano al más cercano al
Sol, Júpiter, Venus, Marte, Neptuno, Tierra, Mercurio, Urano y
Saturno.
2. Explica la diferencia entre satélite y asteroide.
Explicación del tema: Enumeramos y nombramos los planetas del sistema
solar, observamos sobre los planetas exteriores y los planetas interiores.
COMETAS: Son cuerpos compuestos por hielo, gas, polvo y fragmentos de
roca, que giran alrededor del sol.
64

65. ECLIPSES: Cuando un astro queda total o parcialmente oculto por otro para
un observador, se dice que ocurre un eclipse.
Eclipse del Sol: Cuando la luna se interpone entre la tierra y el sol.
Eclipse de la Luna: La tierra se ubica entre el sol y el satélite.
TALLER: JUGUEMOS CON EL SISTEMA SOLAR Y APRENDAMOS
1. Completa el cuadro con los datos que faltan:
¿Cuáles
¿De
son?
compuestos?
Satélites?
Mercurio
Rocas y
Solo los poseen
Planetas
están ¿Tienen
¿Tienen
Anillos?
la Tierra y
Venus
interiores
qué
Tierra
Júpiter
Rocas y
Solo los poseen
la Tierra y
Planetas
exteriores
2. Subraya
Urano
las
oraciones
que
tiene
errores
y
reescríbelas
correctamente

El eclipse de Sol visto desde la Tierra se produce cuando la Luna se
interpone entre el Sol y la Tierra.
_____________________________________________________________
65

66. 
El movimiento de los planetas alrededor del Sol se denominan
rotación
_____________________________________________________________

A los satélites se les llama lunas o planetas secundarios
_____________________________________________________________

La cabeza de los cometas es sólida y está compuesta por polvo
_____________________________________________________________

La mayoría de los asteroides se encuentran en una órbita entre Júpiter
y Saturno
_____________________________________________________________
INDAGA
La luna es el satélite de nuestro planeta. Busca información y responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno:

¿Qué movimiento tiene la luna y cuánto duran?

¿Por qué siempre vemos la misma cara de la luna?

La Luna presenta distintas fases. Dibújalas e indica cuales son.

¿Qué relación tiene la Luna con las mareas marina?
MIS COMPROMISOS Precaución al observar un eclipse solar
Observar un eclipse del Sol puede resultar peligroso, si no se toman
precauciones. Entre las medidas más importantes que se deben seguir están
el uso de gafas homologadas o de un filtro, especialmente creados para este
66

67. fin, y mirar solo un par de segundos seguidos. Cualquier sistema de
observación casero o exposición prolongada puede provocar quemaduras en
la retina.

En grupo, busquen más información y escriban algunas
recomendaciones para observar un eclipse.
RECURSOS:
 Video beam, para el video y las diapositivas sobre el sistemas solar.
 Fotocopiadora, para los talleres.
 Bombas, reglas, marcadores, experimento
 Icopor, alambre, vinilos, palillos; para la elaboración del sistema solar.
 TICS
 Afiche
EVALUACION:
Se calificara la atención y participación en clase. El desarrollo de los talleres
con el pensamiento crítico de cada estudiante y se dará una nota apreciativa
por el compañerismo en clase.
BIBLIOGRAFIA:
Ciencias Naturales Aprender a Vivir Proyecto SÉ
Tierra 5 de primaria
Santillana 5 Ciencias Naturales
CIBERGRAFIA:
www.google.com – Imágenes sobre el sistema solar
www.slideshare.net – Diapositivas
www.youtobe.com – Videos
(Ver anexo 7)
67

68. 3.2 TEMAS SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVEL DE DESEMPEÑO, Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
POR GRADO
Grado Segundo
TEMAS/SUBTEMAS
COMPETENCIAS
NIVEL DE DESEMPEÑO
ESTRATEGÍA DE
EVALUACIÓN
LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
Competencia Argumentativa:
Identificar
Los animales se alimentan
Capacidad para aducir razones
animales son seres vivos Responsabilidad, llegar a
Los animales se reproducen
a favor o en contra de una
(nacen, crecen y mueren)
Los animales se adaptan al entorno
explicación.
Clasifica
LOS ANIMALES
por
los
que
los Formativa:
tiempo a clase con la mejor
diferentes disposición respetar las
animales existentes
diferentes actividades del
Los mamíferos
Competencia Propositiva:
Reconocer en habita de aula.
Las aves
Propone ideas acordes con el
cada animal
Los peces, los reptiles y los anfibios
temas y busca sobre el tema
Los insectos
para así tener una idea
Concluir la importancia de Sumativa: Oral, preguntas
los animales para los seres sobre el tema con
MEDIOS DE LOCOMOCIÓN ANIMAL
coherente.
vivos
Competencia Interpretativa:
Conocer e identificar el verbal. Escrita, estilo
ciclo del agua en los 3 prueba saber con única
ANIMALES VERTEBRADOS E
INVERTEBRADOS
respuesta única de forma
68

69. Cuenta con capacidad para
estados
hacer interpretaciones
Reconocer que todos los
adecuadas en el contexto
objetos que nos rodean es Sustentación de talleres:
propuesto.
materia
Clasifica
respuesta.
Realizados
los
los
talleres
diferentes frente al grupo el niño
Competencia Ciudadana:
cambios de la materia
Conocimientos y habilidades
Reconocer las fuentes de de la clase
cognitivas, emocionales y
energía
comunicativas que hacen
Identificar
posible que las personas
participen en la construcción
de una sociedad democrática,
expone los conocimientos
sistema Exposiciones: Manejo del
recursos
como
planeta con los diferentes tema,
de
planetas en especial la cartelera, revisión
ortografía
tierra
el
pacífica e incluyente.
69

70. Grado Cuarto
TEMAS/SUBTEMAS
COMPETENCIAS
NIVEL DE DESEMPEÑO
ESTRATEGÍA DE
EVALUACIÓN
LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO Competencia Argumentativa: Identificar la problemática
Formativa:
ECOSISTEMAS
Argumenta acerca de los seres
ambiental en nuestro país y
Responsabilidad, llegar a
La organización de la naturaleza
vivos que nos rodean y sobre
región.
tiempo a clase con la
Relación entre los seres vivos
la
Los recursos naturales
ambiente.
problemática
del
medio Clasificar los seres vivos
mejor disposición respetar
según su medio natural.
Deducir
CADENA ALIMENTARIA
RELACION DE LOS SERES VIVOS
Competencia
Parasitismo
Propone
Propositiva:
las diferentes actividades
del aula.
las
relaciones
entre los seres vivos.
Sumativa: Oral, preguntas
sobre
Depredación
resuelve Reconozco la importancia
problemas con mente crítica del entorno donde la
acerca de los seres vivos y los conservación depende de la
Cadena alimenticia
recursos
supervivencia de todos los
prueba saber con única
LOS RECURSOS NATURALES
rodea.
seres vivos.
respuesta.
Simbiosis
ideas
y
naturales
que
los
Problemas ambientales
Protección ambiental
el
tema
con
respuesta única de forma
verbal.
Escrita,
estilo
Identifico que todo lo que
Competencia
Interpretativa:
Capacidad
para
nos rodea es materia.
hacer Clasifica
los
diferentes
Sustentación de talleres:
Realizados
los
talleres
70

71. interpretaciones adecuadas en
estados de la materia con
frente al grupo el niño
el tema propuesto.
claridad.
expone los conocimientos
Define de manera clara las
de la clase.
Competencia
Ciudadana:
Son los conocimientos y las
manifestaciones de calor y
sonido.
cognitivas, Reconoce la importancia
habilidades
Exposiciones: Manejo del
tema,
recursos
emocionales y comunicativas
del entorno diferenciando la
cartelera,
que hacen posible que las
fuerza y el movimiento que
ortografía.
personas
requiere cada elemento.
participen
en
la
revisión
construcción de una sociedad
democrática,
pacífica
e
incluyente.
71
como
de

72. Grado Quinto
TEMAS/SUBTEMAS
COMPETENCIAS
NIVEL DE DESEMPEÑO
ESTRATEGÍA DE
EVALUACIÓN
LA MATERIA
Competencia Argumentativa:
Identifica
Constitución de la materia
Capacidad
características
Los átomos
sobre la constitución de las
materia.
Las moléculas
objetos que nos rodean y de
Relaciona los átomos, las disposición
Los elementos
que estamos formados.
moléculas, los elementos y diferentes actividades del
de
argumentar
Los compuestos
Las mezclas
las Formativa:
de
la Responsabilidad, llegar a
tiempo a clase con la mejor
Propositiva:
las
aula.
compuestos.
Competencia
respetar
Clasifica los estados de la
Diferencias entre mezclas homogéneas Realiza hipótesis en las cuales
materia.
y heterogéneas
propone ideas claras de las
Deduce
PROPIEDADES DE LA MATERIA
diferentes propiedades.
el
tema
con
condiciones sobre
para que una sustancia sea respuesta única de forma
Escrita,
estilo
elemento, compuesto o verbal.
Propiedades químicas
Competencia
mezcla.
ESTADOS DE LA MATERIA
Explica
Cambios de estado de la materia
experiencias de los estados de
características
Tabla periódica de los elementos
las diversas cosas que nos
ecosistemas.
Propiedades físicas
las
Interpretativa:
diferentes
Sumativa: Oral, preguntas
las
prueba saber con única
Identifica
de
las respuesta.
los Sustentación de talleres:
Realizados
los
talleres
72

73. LA ENERGIA
Relaciona los niveles de frente al grupo el niño
rodean.
organización
Competencia
Mantiene
Ciudadana:
una
acorde
de los seres expone los conocimientos
de la clase.
vivos.
Identifica
cadenas
disposición para compartir con
alimenticias con diferentes Exposiciones: Manejo del
sus compañeros.
especies.
tema,
recursos
Concluye los equilibrios de cartelera,
la
conservación
de
revisión
los ortografía.
ecosistemas.
ÁREAS INTEGRADORAS:
Lengua Castellana: Se estimulan las prácticas sociales del lenguaje; si desconocemos una palabra tenemos que
hacer uso de nuestro diccionario, y para saber utilizar éste necesitamos del español.
Matemáticas: Se manifiesta en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan
problemas o situaciones específicas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo, tablas y gráficas, al usar
unidades de longitud, peso y capacidad,
73
como
de

74. Ética Y Valores: La vinculación deriva en la comprensión de procesos
naturales que tienen relevancia social, aportan elementos para promover el
compromiso y la participación de los educandos. Mediante la revisión, el
análisis, el debate, el manejo y solución de situaciones de conflicto que
involucren aspectos de salud y uso de la energía.
Ciencias Sociales: Se estudian algunos contenidos comunes, como son el
ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus
conocimientos de ciencia los educandos aprecian la continuidad y el cambio
del espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita
tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas
presentes y futuras de la comunidad, del país y del planeta.
Educación Artística: Las formas de expresión desarrolladas el conocimiento
acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos
aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Informática: Desde la tecnología se dan pasos agigantados, ya que por este
medio pueden realizar consultas e investigaciones al respecto de los temas
derivados de Ciencias Naturales.
74

75. 3.3 PROPUESTA COLATERAL
RECICLANDO EL MUNDO VAMOS LIMPIANDO
INTRODUCCIÓN
La problemática ambiental más representativa en Colombia se ve reflejada
en el manejo inadecuado de los residuos sólidos generados en las distintas
actividades que crean un impacto significativo en el medio ambiente.
En el departamento de Santander el sector educativo ha venido mostrando
un mayor desarrollo en cuanto a las actividades curriculares y la
implementación de tecnologías de información pero en el tema ambiental ha
sido poco lo que se ha avanzado.
Los estudiantes del Instituto San Vicente de Paúl realizan un manejo
inadecuado de los residuos sólidos debido a que desconocen información
necesaria para la adecuada recolección.
Es por ello que el presente trabajo se enfoca en el desarrollo de un programa
para reducir, reciclar, reutilizar y proporcionar las mejores condiciones del
medio ambiente y en la comunidad estudiantil.
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se realiza con el propósito de cambiar el pensamiento y crear en
los estudiantes una concientización de los problemas ambientales y del mal
manejo que se le está dando a la naturaleza los cuales están pasando por
no tener la mínima idea de que es reciclar y como se debe hacer este
proceso; por eso se enseña el proceso a los jóvenes para que divulguen lo
aprendido y así se pueda aportar algo mínimo en el cuidado del medio
ambiente.
75

76. OBJETIVO GENERAL
Concientizar a los estudiantes del grado quinto del Instituto San Vicente de
Paúl sobre la necesidad de asumir el cuidado del medio ambiente con el
proceso del buen manejo de los residuos sólidos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Concientizar a los estudiantes del grado quinto para que aprendan a
reciclar.
 Asumir una conciencia sobre el cuidado del medio ambiente conociendo
el proceso de los residuos sólidos.
METODOLOGÍA
Se dispondrá de diversos dibujos para colorear que correspondan con las
cuatro categorías de reciclaje: gris (orgánico), amarillo (plástico y metal), azul
(papel y cartón) y verde (cristal y vidrio). Así mismo se tendrán preparadas
cuatro cajas de zapatos coloreadas o forradas del color correspondiente, con
una ranura a modo de buzón.
En la “Actividad 1” cada niño y niña coloreará y recortará los dibujos que
colocarán a modo de montaña de basura. A continuación se acercarán de
uno en uno y tomarán un dibujo que introducirán en el buzón
correspondiente. “Actividad 2” el grupo se colocará en un círculo y el
educando irá realizando preguntas que deberán responder por orden de las
agujas del reloj.
TALLER
APRENDER JUGANDO A SEPARAR Y RECICLAR
76

77. Actividad 1. La montaña de basura
Los estudiantes aprenderán que si no cuidamos el medio que nos rodea, los
lugares
que
habitualmente
frecuentamos
se
encontrarán
sucios
y
descuidados, que la naturaleza enferma si no la respetamos perdiendo su
color y su luz, afectando también a las personas que la habitan.
Empezarán por aprender a reciclar, colocando cada cosa en su sitio,
tomando decisiones, respetando turnos y aprendiendo de lo que hacen bien y
mal ellos y de lo que hacen bien y mal los demás del grupo.
Descripción de la actividad
Los estudiantes colorearán y recortarán los dibujos que les proporciona el
educador, colocándolos a modo de montaña, que se llamará “la montaña de
basura”.
A continuación por orden se irán acercando, cogerán uno y lo deberán
introducir en el buzón de reciclaje correspondiente (gris, amarillo, azul o
verde).
Al finalizar la tarea, el educador abrirá cada caja e irá corrigiendo los posibles
errores alabando los aciertos del grupo.
Valores que se trabajan
 Empatía
 Respeto
 Responsabilidad
 Análisis de consecuencias
Actividad 2. ¿Qué pasa si….?
En esta actividad los educandos reflexionarán ayudados por el educador del
grupo a cerca de las consecuencias por no cuidar el medio ambiente. Como
los recursos naturales se pueden agotar sino hacemos buen uso de ellos. En
77

78. general con esta actividad se pretende fomentar una conciencia pro social y
solidaria con la naturaleza.
Descripción de la actividad
El grupo se colocará en círculo y el educador irá realizando preguntas
sencillas relacionadas con lo que se ha visto y aprendido durante las
actividades anteriores, a las que irán respondiendo por orden.
¿Qué pasa si…?
Dejamos la radio del coche encendida
Dejamos las cosas sucias
Nos dejamos el grifo abierto
Quedan papeles por el suelo sin recoger
Dejamos una hoguera sin apagar
Pescamos todos los peces del mar
Acabamos con toda la vegetación
No regamos las plantas
Valores que se trabajan
 Conciencia por el medio ambiente
 Toma de decisiones
 Análisis de consecuencias
 Responsabilidad
Recursos:
Dibujos para colorear con la silueta de objetos que podamos reciclar. Colores
y tijeras. Cuatro cajas de zapatos coloreadas o forradas de papel una de gris,
otra de amarillo, de azul y de verde y las canecas como obsequio para la
institución.
(Ver anexo 8)
78

79. CAPITULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN
Y ADMINISTRACIÓN
Procesos
Administrativo
Actividades
 Subir
notas
Fecha
a
la Septiembre 9 al 11
plataforma.
 Ayuda en la biblioteca.
Académico
Septiembre 13 al 23
 Cierre tercer período.
Septiembre 6
 Entrega personalizada
de informes a padres Septiembre 16
de familia.
 Consejo académico.
Cultural
 Izada
de
Septiembre 23
bandera Agosto 6
Grado Segundo.
 Celebración
día
San Septiembre 27
Vicente de Paúl.
 Izada
de
bandera Octubre 18
Grado Primero
 Izada
de
bandera Noviembre 15
Grado quinto
Extensión
 Radioton Vicentina.
 Siembra
de
No programada
plantas No programada
ornamentales.
Durante el periodo de desarrollo de la práctica integral docente en el Instituto
San Vicente de Paúl.
Realiza diversas cosas colabore en la Radioton Vicentina la cual se realizó
con el propósito de recolectar fondos para ayuda del tratamiento de una
estudiantes del Instituto la cual presenta cáncer. Colabore en la biblioteca
79

80. ordenando y haciendo aseo para así mantener un sitio armónico para que los
estudiantes la visiten para investigar y realizar sus tareas en un espacio en
el cual ellos se sientan bien. Colabore con la decoración y demás para la
celebración del Día Vicentino en el cual se conmemora la memoria de San
Vicente de Paúl el patrono de la institución y a quien elevan devociones para
ayuda de la enseñanza en la institución. Ayude en la izada de bandera del
Descubrimiento de América a los estudiantes de primero en sus
presentaciones; colabore en la izada de bandera de entrega de banderas del
grado quinto a cuarto.
(Anexo 9)
80

81. CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN
5.1 AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ
CÓDIGO: 1100957232
El hábito de evaluar contribuye al logro de nuestras metas y proyectos.
Retomando su desempeño como estudiante de PRÁCTICA INTEGRAL,
diligencie con responsabilidad y sinceridad el siguiente instrumento, teniendo
en cuenta que (Excelente) es E, (Bueno) es B, (Aceptable) es A y
(Deficiente) es D; MARQUE LA RESPECTIVA con una X u otro símbolo la
respectiva CELDA:
Juicios
Criterios
E
B
A
D
Lectura juiciosa de los respectivos formatos
y demás materiales bibliográficos para el
X
desarrollo de la práctica
Elaboración
personal,
responsable
y
oportuna de los informes de la Práctica
X
Integral.
Asistencia puntual a todas las reuniones de
práctica
Participación
activa
en
las
tutorías
realizadas.
Entrega oportuna de todos los informes
pedidos durante el transcurso de la práctica
X
X
X
Mi calificación (en Números enteros de 1.0 – 5.0) es: 5.0
81

82. TABULACIÓN MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
30
25
20
15
10
5
0
El profesor entrego el programa de la
asignatura al inicio del curso
Presenta los temas con mucha claridad
Comunica claramente los objetivos de
cada clase0
Responde la dudas de los estudiantes en
clase
Expresa expectativas positivas de los
estudiantes
Explica los criterios de evaluacion de la
materia
Evalua adecuadamente la materia
Programa y coordina salidas
pedagogicas como complemento a la
materia
Atiende dudas academicas de los
estudiantes fuera de clase
Realiza actividades de recuperacion y
refuerzo con estudiantes que lo
nececitan
Indica normas de comportamiento en
clase claras para todos
Es respetado por todos los estudiantes
del curso
Realiza clases activas y dinamicas
Informa a padres de familia y acudientes
sobre el desempeño de los estudiantes
Llega a clase y sus orientaciones son
seguidas por todos los estudiantes
Son interesantes por que tratan temas
llamativos
Empiezan y terminan a la hora indicada
Desarrollan los temas propuestos en el
tiempo indicado
Tratan temas importantes para el barrio,
la zona o la comunidad
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
26
2
2
22
1
2
23
2
24
5
21
5
21
2
24
1
8
17
2
7
17
1
2
23
1
5
20
3
23
2
24
1
8
17
1
5
20
1
3
22
3
7
16
1
6
9
3
6
17
82

83. ¿Cuáles de los siguientes recursos usa el profesor
para desarrollar sus clases?
Tablero
Computadores
Libros de texto
Programas educativos computarizados
Peliculas y videos
Diapositivas o acetatos
Laboratorios
Mapas
Láminas y otros materiales gráficos
Música
8%
8%
12%
12%
8%
9%
11%
9%
11%
12%
83

84. PORCENTAJE MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
10% 0% 4%
14%
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
72%
Siempre
Ausentes
Recursos
En la anterior tabulación se observa como los niños responden a las
diferentes preguntas del modelo de encuesta para estudiantes, las cuales
aplican como evaluación anual de desempeño laboral a docentes y directivos
decreto ley 1278 de 2002. En la cual se ve un porcentaje favorable a la
metodología y didáctica que se trabajó en el aula de clases con los
estudiantes. Se encuentra un 0% en la respuesta NUNCA, un 4% en la
respuesta ALGUNAS VECES, un 14% en la respuesta CASI SIEMPRE, un
10% en la respuesta AUSENTES y un 72% en la respuesta SIEMPRE que
muestra que la enseñanza aplicada en el aula de clase fue la mejor aplicada
por el resultado atrás descripto.
84

85. 5.2
DESCRIPCIÓN
DE
LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
EN
LA
PRÁCTICA
La realización de mi práctica integral docente en el Instituto San Vicente de
Paúl, me permitió realizar una integración con la realidad educativa actual y
de esta manera enriquecerme en mi carrera profesional y mi vida personal,
ya que no había tenido la oportunidad de trabajar en la docencia y lo hice en
el área de las Ciencias Naturales, en lo cual viví un momento que fue muy
gratificante.
Al principio no fue fácil, pero a medida que fue avanzando la práctica adquirí
más confianza en lo que estaba haciendo y así gane terreno, debido al cariño
que me brindaron los jóvenes y todo el personal tanto administrativo como
docente, esto ha sido muy motivador y de gran ayuda para saber que la
elección de mi carrera ha sido una buena decisión a la cual quiero y siempre
voy a realizar con amor y entrega dando lo mejor de mí para así contribuir
con un granito de arena en la ayuda a formar personitas para el bien propio y
común, ya que estando en contacto con los jóvenes que a diario tienen
ideas maravillosas que nos sorprenden y que nos enseñan más sobre la
vida, estamos enriqueciéndonos constantemente en nuestros conocimientos.
También obtuve la oportunidad de aprender que cada estudiante es un
mundo diferente de ideas y problemas que buscan en su educador más que
conocimiento un amigo en quien confiar, esto hace que nuestra labor sea aún
más importante, no solo para nuestra vida, sino también para la vida de
muchas personitas que apenas están empezando a formar sus sueños,
aspiraciones e ideales, siendo el docente más que un derroche de
conocimiento, un orientador en su labor.
85

86. 86

87. CONCLUSIONES
 La práctica integral docente en el Instituto San Vicente de Paúl
me
permitió realizar una integración con la realidad educativa actual, para
poderla aplicar como futura profesional.
 La preparación y ejecución de las prácticas realizadas durante el
desarrollo del proyecto se llevaron a cabo de forma adecuada y creativa.
 Se concluye que se puede trabajar en las clases con material reciclable y
es de agrado para los estudiantes siendo este un tema de gran interés para
ellos.
 A través de este proyecto se logró despertar el interés y la inquietud de los
estudiantes en la búsqueda de adquirir mayores conocimientos en el área de
la educación ambiental, especialmente en el tema del reciclaje y despertó la
creatividad para poder realizar trabajos con material de desecho.
 La experiencia vivida con jóvenes en un aula de clase me lleno de mucha
satisfacción ya que al examinar los resultados de encuestas donde me
evaluaban ellos mismo me queda la satisfacción que el labor que realice en
la institución obtuvo frutos los cuales me llenan de mucha alegría, porque me
siento muy alegre de la carrera escogida.
87

88. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTECA DE APOYO. INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL.
Ciencia Naturales Proyecto SE 5
Santillana Ciencias Naturales 5
Tierra Ciencias Naturales 5
Ciencia Naturales Proyecto SE 4
Santillana Ciencias Naturales 4
Tierra Ciencias Naturales 4
Ciencia Naturales Proyecto SE 2
Santillana Ciencias Naturales 2
Tierra Ciencias Naturales 2
CIBERGRAFIA
www.google.com
www.youtobe.com
www.slideshare.com
88

89. ANEXOS
89

90. Anexo 1. Fachada y entrada de la Institución
En esta foto podemos apreciar la entrada y la fachada del Instituto San
Vicente de Paúl
90

91. Al entrar a la institución localizamos el monumento de San Vicente de Paúl,
patrono de la familia Vicentina
91

92. Anexo 2. Sector Administrativo
Sendero entrada a las oficinas del módulo administrativo
92

93. Entrada oficina Rectoría, localizamos el escritorio de la secretaria y al frente
la oficina de la Coordinadora
93

94. Oratorio, el instituto San Vicente de Paul se familiariza ayudando a cultivar
los valores y la santidad, mientras se construye la capilla San José Obrero
94

95. Segunda entrada al módulo de administración, donde se encuentran las
diferentes oficinas y la segunda aula de sistemas junto con la Iglesia
(temporal).
95

96. Anexo 3. Segundo módulo de la Institución
Segundo módulo del Instituto San Vicente de Paul, donde se encuentran
aulas de clases y la biblioteca de la Institución.
96

97. Anexo 4. Tercer módulo de la Institución
Tercer Módulo del Instituto San Vicente de Paul, localizan aulas de clase, el
laboratorio y una de las salas de informática.
97

98. Anexo 5. Cuarto módulo de la Institución
Al entrar a la institución se localiza el monumento de San Vicente de Paúl,
patrono de la familia Vicentina
98

99. Anexo 6. Cuarto módulo de la Institución
Podemos observar uno de los polideportivos de la institución donde los niños
disfrutan sus tiempos de descanso y algunas clases.
99

100. Anexo 7.
Elaboración Sistema Solar
100

101. Elaboración Capas de la Tierra
101

102. Elaboración Eclipses
102

103. Trabajo sobre el Sistemas Solar, los eclipses
103

104. Anexo 8.
Entrega de canecas para mejorar el ámbito del reciclaje
104

105. Observando el video que nos explica con juegos dinámicos como se debe
reciclar.
105

106. Actividad uno del taller creando la montaña de basura
106

107. Actividad uno del taller colorear las figuras, creando la montaña de basura
107

108. Se observa la montaña de basura y las cajas con los diferentes colores para
iniciar con la actividad 2 el saber seleccionar la basura
108

109. La docente verificando las cajas y socializando con los estudiantes si esta
bien la selección
109

110. Reforzando con un video sobre el medio ambiento por el no cuidado de las
personas
110

111. Elaboración alcancía con material reciclable
111

112. Creando conciencia de que se pueden elaborar diversas cosas con material
reciclable y así contribuir para el cuidado del medio ambiente.
112

113. Trabajando feliz con mis niños, y colocando en práctica el lema del fondo
decoración de la estudiante practicante.
113

114. Dando ejemplo con la elaboración de mi alcancía
114

115. Los niños felices terminando sus alcancías
115

116. Satisfacción del trabajo realizado
116

117. Diversidad de alcancías
117

118. Las estudiantes buscando los materiales para el trabajo de la clase una flor
reciclable
118

119. Arreglando el material para la elaboración de la flor
119

120. Pintando la flor
120

121. Trabajando en la decoración de la flor
121

122. Dando ejemplo con la elaboración de mi flor
122

123. Flores terminadas
123

124. Flor terminada
124

125. Colocando en práctica lo aprendido con la separación de los residuos sólidos
125

126. Colaborando con el medio ambiente, recogiendo basuras por la Institución
126

127. Recorriendo la Institución para embellecerla recogiendo todo las basuras
127

128. Con mis niños en la recolección y clasificación de las basuras
128

129. Embelleciendo el polideportivo
129

130. Anexo 9
Radioton Vicente pro ayuda de una estudiante del grado noveno
130

131. Compartiendo con mis niños en el mes de Amor y Amistad
131

132. Celebración día San Vicente de Paúl
132

133. Presentaciones celebración Vicentina
133

134. Celebración Vicentina
134

135. Izada de Bandera Grado Primero
135

136. Celebración visita personas de Argentina, España y México
136

137. Reunión con padres de familia
137

138. Integración del grado quinto con el Padre
138

139. Concurso de Danzas Parque Principal San Gil
139

140. Mis niños mostrando sus habilidades artísticas
140

141. Colaborando en la izada de bandera del Grado Quinto
141

142. Entrega de detalle niños de Quinto
142

143. Presentación estudiantes despedida del Grado Quinto
143

144. Colaborando con el programa de la entrega de banderas
144

145. EVIDENCIAS TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES
145

146. 146

147. 147

148. 148

149. 149

150. 150

151. 151

152. 152

153. 153

154. 154

155. 155

156. 156

157. 157

158. 158

159. CARTAS Y CERTIFICACIONES
159

160. 160

161. 161

162. 162

163. 163

164. 164

165. 165

166. 166

167. 167