El documento presenta un proyecto para desarrollar competencias léxicas en inglés a través de tecnologías de la información y la comunicación en estudiantes de grados 3° y 4° de la escuela Bella María. Se identifica la necesidad de implementar estrategias innovadoras que superen las deficiencias en la enseñanza del inglés, buscando mejorar la adquisición de vocabulario y habilidades comunicativas. La investigación propone un enfoque de investigación-acción que involucra observaciones y actividades prácticas para promover un aprendizaje significativo.

1. DESARROLLODELACOMPETENCIALÉXICADELINGLÉSA TRAVÉS DE LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
JASBLEIDY DURAN GONZALEZ
INDIRA LUZ
GESTORA COMPUTADORES PARA EDUCAR
CENTRO EDUCATIVO EL REPOSO
SEDE BELLA MARIA
EL COPEY, CESAR
2013

2. TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO DEL PROYECTO
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. JUSTIFICACION
4. FORMULACION DE LA PREGUNTA
5. PROBLEMA A SER ATENDIDO
6. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA INVESTIGADO
7. MARCO TEORICO
7.1. REFERENTE CONTEXTUAL
7.2 REFERENTES LEGALES
7.3 REFERENTES TEORICOSY CONCEPTUALES
8. HIPOTESIS
9. VARIABLES
9.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
9.2 VARIABLE DEPENDIENTE
10. MARCO METODOLOGICO
10.1 TIPO DE INVESTIGACION
11. MUESTRA
12. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
13. RESULTADOS
14. CONCLUSION
15. BIBLIOGRAFIA
16. ANEXOS

3. 1. TITULO
Desarrollo de la competencia léxica del inglés, a través de las tecnologías de la
información y las comunicaciones de los estudiantes de los grados 3° y 4° de la
escuela Bella María, del centro Educativo El Reposo.

4. 2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer habilidades comunicativas en inglés como
Lengua Extranjera en niños de los grados 3° y 4°, de la Escuela Bella
María, del Centro Educativo El Reposo a través de las tecnologías de
la información y las comunicaciones.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar y poner en marcha estrategias y mecanismos novedosos
y atractivos para que los estudiantes del grado tercero y cuarto de la
escuela Bella María del Centro Educativo El Reposo aprendan el uso de
las TIC.
Afianzar y mejorar sus conocimientos en el área de inglés, haciéndolos
cada día más competentes

5. 3. JUSTIFICACION
De acuerdo a los planteamientos de la Ley General de Educación, en donde
se establece como uno de los objetivos específicos de la educación básica
primaria la adquisición de elementos de lectura y conversación al menos de
una lengua extranjera, y después de evidenciar e identificar las dificultades y
necesidades existentes en la escuela Bella Maria he decidido direccionar este
proyecto en la identificación de mecanismos y estrategias efectivas, que
ayuden a los estudiantes de los grados 3º y 4º de la escuela Bella Maria del
Centro Educativo El Reposo una mejor adquisición de competencias y
aprendizaje del inglés.

6. 4. FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Cuáles estrategias y procesos pedagógicos se pueden aplicar, para lograr
que los estudiantes de los grados 3° y 4° de la Escuela Bella María, del Centro
Educativo Reposo, desarrollen habilidades comunicativas en inglés?

7. 5. PROBLEMA A SER ATENDIDO
Deficiencia en el desarrollo de habilidades comunicativas en el área de inglés.
Dentro de las falencias encontradas en el desarrollo de los procesos de
enseñanza del inglés es la gran dificultad que estos estudiantes tienen para
leer, relacionar y apropiarse del vocabulario básico necesario para abordar los
tópicos y contextos propios de esta lengua referente a leer, escuchar, hablar y
escribir.
Si bien esta deficiencia lectora o lecto-comprension de los estudiantes de estos
grados, cuyas edades oscilan entre 9 a 12 años es una dificultad tendiente a
superarse desde el corto al mediano plazo, se hace necesario que en el
proceso de enseñanza del inglés como segunda lengua, dejar de lado métodos
tradicionales de gramática y traducción y adoptar otros más atractivos que
favorezcan eficientemente su mejor asimilación, adquisición y aprehensión,
mediante la observación e interacción con imágenes, videos, animaciones,
audio utilizando herramientas TIC en donde escuchar, observar y hablar
predominen sobre el acto de leer.

8. 6. ANTECEDENTES
En la última década se hace crecientemente evidente que las instituciones
educativas del país, están adaptando sus modelos de enseñanza a las
posibilidades educativas que ofrecen las TIC y la disponibilidad de la misma
como medio de apoyo para el proceso pedagógico.
Esto ha significado
desarrollar y planificar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles,
donde el profesor asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje,
facilitador de recursos y herramientas que permitan al estudiante explorar y
elaborar nuevos conocimientos de forma efectiva, autónoma y responsable.
Sin embargo se debe precisar que la gran mayoría de los proyectos que
involucran
estos medios han sido enfocados más al desarrollo de
conocimientos y habilidades de
áreas básicas fundamentales como las
Ciencias Naturales, las matemáticas entre otras, que los dedicados al
aprendizaje del inglés; tal vez porque si bien los docentes tienen las suficientes
competencias y adecuado conocimiento para enseñar esta lengua extranjera,
aun es incipiente su dominio y manejo de herramientas tecnológicas y por
consiguiente siguen desarrollando procesos utilizando métodos de enseñanza
tradicional. Por otro lado la incorporación de
las TIC en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje en muchas sedes y centros educativos, se han
visto limitada a la dotación de equipos y acceso a internet.
En nuestro municipio por ejemplo las TIC en muchos de los casos no son
usadas como una herramienta esencial para tener acceso a la información y el
conocimiento, debido a que aún se requiere aumentar su infraestructura y sus
herramientas de tal manera que sea ampliamente asequible y suficiente de
acuerdo a la cobertura y población atendida.
Entre los múltiples proyectos que hacen uso de las TIC en la enseñanza del
inglés se puede establecer que apuntan al aprendizaje y la comprensión de las
estructuras gramaticales y de pronunciación mediante elementos como las
presentaciones en Power Point, cursos virtuales, videos y lecciones
interactivas.

9. 7. MARCO TEORICO
7.1 MARCO CONTEXTUAL
La Sede Bella María del Centro Educativo El Reposo y objeto del presente
trabajo de investigación, se encuentra ubicada en la parte Noroccidental del
corregimiento de Caracolicito, Departamento del Cesar, Municipio de El Copey.
Es una sede de carácter mixto e imparte únicamente los niveles de Educación
Preescolar
y Básica
Primaria,
conformada
por
bosques,
con
una
infraestructura física compuesta por un aula de clase amplia, una batería
sanitaria. Posee 22 estudiantes de la cual todos pertenecen a la zona rural de
Bella Maria.
Los padres de familias y acudientes son de clase humilde, dedicados a las
labores del campo. Gran parte de estos con bajo nivel educativo, muy
interesados por la educación de sus hijos pero con limitadas posibilidades de
hacer el mejor acompañamiento y apoyo a sus procesos de aprendizaje.
Los estudiantes en general poseen edades entre 9 y 14 años, en su mayoría
de estrato 1, con muy escasas condiciones económicas, muy pocos recursos
de aprendizaje o poco acceso a material de apoyo para sus procesos de
consulta y aprendizaje en general.
7.2 MARCO LEGAL
El presente proyecto está fundamentado en diferentes normatividades de las
cuales destacamos las siguientes:
- LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA en su Artículo 67 en donde
nos
indica
que
“Laeducaciónesunderechodelapersonayunserviciopúblicoquetiene
unafunciónsocial:conellasebuscaelaccesoalconocimiento,alaciencia,ala
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Expresa también que
“La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

10. mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente”.
- LEY GENERAL DE LA EDUCACION (Ley 115 de 1994); en su artículo 21,
literal “M” hace referencia a “La adquisición de elementos de lectura y
conversación al menos en una lengua extranjera”.
- EL PLAN DECENAL DE EDUCACION (2006-2016); En lo referente a los
fines de la educación en el siglo XXI (Globalización y autonomía) busca
garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramienta
para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural
que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
7.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TIC
Cuando hablamos de usar las TIC en el aula de clase, nos referimos a un uso
para
la construcción del conocimiento con
tecnología. La
idea es no
centrarse en una teoría única, sino en directrices comunes que consideran que
el conocimiento, cualquiera sea su naturaleza, se construye por medio de
acciones que realiza el maestro y el estudiante sobre su medio.
aprender
es
un
proceso
activo y
quien
aprende
El
está activamente
construyendo y reconstruyendo.
Para que los docentes comprendamos más fácilmente las oportunidades que
les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se
usan en el aula. Thomas Reeves (2008), propone una distinción valiosa,
describiendo las diferencias existentes entre aprender de los computadores y
aprender con los computadores. Dice que “cuando un estudiante aprende de
los computadores (instrucción dirigida), estos funcionan esencialmente como
tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar
conocimientos y habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando

11. éstos aprenden con los computadores, las TIC asumen el papel de
herramientas
poderosas
que
pueden
potenciar
la
construcción
de
conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de
objetivos en el proceso de aprendizaje”.
Apoya también una metodología que rescata la dinámica y metodología de los
juegos y el trabajo colaborativo al indicarnos que
produce
entre
“La interacción que se
los participantes al aplicar estas metodologías, genera
aprendizajes contextualizados y
significativos en
los estudiantes. Usar
juegos educativos puede ser una buena forma de aplicar creativamente TIC
en la educación”.
Cuando se usan Tecnologías, tanto el maestro como el estudiante aprenden, y
para ello el primero como orientador debe apropiarse sobre este cambio de
roles e implementar una variedad de estrategias, y disposición de mat
El modelo propuesto por Rita y Kenneth Dunn (1985), se distingue por prestar
especial cuidado a lo que ellos han denominado “las modalidades
preceptúales”, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los
estudiantes para responder ante las tareas. Dichas formas de aprender son
precisamente los estilos de aprendizaje, que en sus palabras son definidos
como: “las maneras en la que un aprendiz comienza a conectarse y apropiarse
con una información nueva, difícil, y de cómo la trata y la retiene, la cual se
concretan en tres estilos: visual, auditivo y táctil.
Este proyecto está centrado en una combinación de los tres ya que propicia la
cultura de interactuar con el material educativo, recursos y medios
tecnológicos, posibilitando el eficiente aprendizaje, asociando los contenidos
con el dibujo, los escenarios virtuales, la imagen, el sonido permitiendo logros
significativos en sus competencias a través de lo que hacen, de lo que ven y
de lo que escuchan.
Objetivos de la enseñanza del inglés a través de las TIC.

12. Carretero Ramos Aurora (1995), nos ha planteado algunos objetivos respecto
al desarrollo procesos de enseñanza mediados por el uso de las Tics, entre los
cuales precisamos como relevantes los siguientes:
Direccionar la enseñanza en quien aprende más que en el profesor,
fomentando la autonomía del aprendizaje de tal manera que los
estudiantes aprendices asuman con motivación y responsabilidad el
interés de aprender y desarrollar competencias comunicativas en esta
lengua.
Reconocer el idioma inglés como medio de comunicación mundial y
como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información.
Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales
auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías.
Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la
investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y
códigos
Propiciar hábitos y formas de estudio para que los alumnos logren
ritmos de aprendizaje mediante criterios de “aprender a aprender”.
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos
con la ayuda de los soportes audiovisuales y el ordenador.
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.

13. 8. HIPOTESIS
El uso y aplicación de los recursos y herramientas propios de las tecnologías
de la información y la comunicación contribuyen significativamente con el
aprendizaje y el desarrollo de la competencia léxica y comunicativas del inglés
como idioma extranjero de los niños del grado tercero y cuarto de la Sede
Bella María del Centro Educativo El Reposo, corregimiento de Caracolicito ,
Municipio de El Copey (Cesar).

14. 9. VARIABLES
9.1 VARIABLE DEPENDIENTE
Se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto
de instrumentos, equipos, programas y software que permiten la adquisición,
producción,
almacenamiento,
tratamiento,
comunicación,
registro
y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics
incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática, la ofimática y el audiovisual.
El uso de recursos y herramientas TIC se viene constituyendo en el elemento
didáctico más novedoso y atractivo en el campo de la pedagogía educativa.
Tradicionalmente en el marco de enseñanza de una segunda lengua se venían
utilizando
elementos
tecnológicos
como
material
pedagógico
para
reproductores de sonido y audio que permiten desarrollar actividades de
ejercitación de la escucha y la pronunciación.
Actualmente con la aparición y aumento de nuevos aparatos electrónicos y
digitales para el tratamiento de la información,
la comunicación y la
masificación del internet, software y material educativo han hecho posible
incorporar en el aula nuevos estilos,
metodologías de enseñanza más
efectivos y motivantes tanto para los estudiantes como sujeto de aprendizaje
como para los docentes como facilitadores y orientadores del proceso.
Es importante
precisar
que con la integración de las Tics en el aula,
incorporamos un medio más de construcción, que debe ser utilizado en
forma transparente para centrarse en el aprender, donde se necesita tener
claridad , que lo importante es aprender con las tecnologías y no
aprender de las tecnologías.
Por ello, esta integración será efectiva en

15. la medida
en
innovadoras
que
y
los
docentes
generen
creativas, sustentadas para
propuestas metodológicas
fines
de aprendizaje y
conocimiento.
9.2 VARIABLE INDEPENDIENTE
El uso y aplicación de los recursos y herramientas TIC permite a nuestros
estudiantes logren aprendizajes más significativos y en el caso del inglés
desarrollen todas las competencias básicas y habilidades para hablar,
expresar ideas o sentimientos, pronunciar, repetir, escuchar, leer, cantar e
interactuar con contextos y culturas propios de los nativos hablantes de dicho
idioma. En forma particular estos elementos son muy eficaces para el
conocimiento, apropiación y desarrollo de la competencia léxica que es
fundamental para aprender y fortalecer habilidades comunicativas en esta
lengua extranjera.

16. 10. MARCO METODOLÓGICO
10.1. TIPO DE INVESTIGACION
Este proyecto adopta el método investigación acción, puesto que propone
técnicas que
de alguna manera contribuyen alfortalecimiento de la
competencia léxica del inglés como lengua extranjera y examina la validez de
las mismas en un grupo de niños entre los 9 y 14 años de edad. Se desarrolla
mediante
la
observación
directa,
participante
delinvestigador
yse
involucranestrategiasde descripción del ambiente educativo, que ayudarána
guiar no solamente el procesosinolosresultados.
Teniendo en cuenta elmétodo investigativo de este proyecto, es necesario
hacer referencia de sus concepciones, las cuales rigen el desarrollo del
proyecto. Según J. Elliott (1991) este método de investigación es un proceso
que los profesores acogen para responder de una forma adecuada a las
situaciones que se presenta en el ejercicio profesional. De la misma manera
James. McKernan afirma que “el objetivo dela investigación-acción es resolver
los problemas diarios inmediatos y acuciantes de los profesionales
en
ejercicio”.
Aloanteriorsesuma,quela investigación-acciónsetoma como una herramienta
que nos permite interactuarcon una realidad, suscitando espacios de reflexión
ydar solución a los problemas quese encuentran en el contexto investigado.
Así como lo menciona Esperanza Bausela (2007), cuando afirma que: “lo
fundamental en la investigación acción es la exploración reflexiva que el
profesionalhace
de
su
práctica,
no
tanto
por
su
contribuciónalaresolucióndeproblemas,comoporsucapacidadparaque
cadaprofesionalreflexionesobre
Introducir mejoras progresivas”.
supropiapráctica,laplanifiqueyseacapazde

17. 11. MUESTRA
Estudiantes de La Escuela Bella María grado tercero y cuarto cuenta con 10
estudiantes y funciona en jornada de la mañana la cual se han tomado como
referentes para este proyecto.

18. 12. ACTIVIDADES
Actividad 1
Clase demostrativa
THE NUMBER UNTIL 20
Desarrollar procesos y actividades que permitan a los estudiantes del grado
tercero y cuarto, la apropiación del léxico y desarrollo de habilidades
comunicativas del inglés en el contexto de los números hasta el veinte.
Observación de videos explicativos. Procesos de y pronunciación mediante la
escucha y observación de videos y audios.
Ver anexo 3 y 4
Actividad 2
Clase demostrativa:
THE ANIMALS
MY FAVORITE ANIMALS
Observación de película la princesa y el sapo, diapositivas, videos explicativos,
Procesos de y pronunciación mediante la escucha y observación de videos y
audios.
Ver anexo 5 y 6

19. 12. RESULTADOS
Durante las actividades demostrativas los niños del grado tercero mostraron
alto nivel de motivación y no solamente desarrollaron eficientemente las
actividades de aprendizaje, sino que además disfrutaron los diferentes
elementos TIC incorporados, lográndose aprendizajes efectivos en la
apropiación de las competencias léxicas orientadas.

20. 13. CONCLUSIONES
La inclusión de las TIC en el área de inglés y en particular el desarrollo y
fortalecimiento de su componente léxico, se le puede considerar como la
alternativa
más eficaz que podemos asumir
nuestros estudiantes en el aprendizaje
los docentes para formar a
y desarrollo de habilidades
comunicativas en esta lengua. Se constituye a la vez en el gran reto
de
reformular las maneras tradicionales de enseñar y aprender.
Teniendo en cuenta que la motivación es uno de los elementos que de muchas
formas deben estar presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje,
no sólo como un estímulo por la necesidad de formación sino mediante la
significación que el objeto de aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del
alumno,
desarrollar
estrategias didácticas vinculadas con el uso y
aprovechamiento de las TIC resulta pertinente para una educación actual.
Es por esto que en este proyecto se introducen mecanismos para la integración
curricular de los medios y las tecnologías de la información y de la
comunicación en un área específica como es la lengua inglesa, pues a través
de estos elementos podemos introducir una vertiente activa, dinámica y lúdica,
en el proceso de enseñanza/aprendizaje
Esto implica, como profesora de inglés se debe apuntar estratégicamente al
cambio y la innovación que conlleva educar hoy en día integrando recursos al
currículo que hagan de los aprendizajes oportunidades más significativas para
el desarrollo cognitivo e intelectual de nuestros estudiantes y no limitarnos a
enseñar contenidos que no contribuirán al mejoramiento de sus capacidades y
habilidades de ser, saber y saber hacer.

21. 14. BIBLIOGRAFIA
.
DUNN RITA, DUNN, Kenneth & PRICE, Gary. E. Learning Style Inventory
manual. Lawrence, Kansas: Price Systems, 1985,
HERRERAS, Esperanza Bausela. La docencia a través de la
investigación–acción. En: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653). España: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
(Acceso: 10 abril, 2007)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 Febrero 8 de 1994.
MCKERNAN, James. Investigación-Acción y currículo. Madrid: Ediciones
Morata, 1999,
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Plan Nacional decenal de
Educación (Compendio general), “Uso y apropiación de las TICS”,
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, “Estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras” (Guía No. 22).
THOMAS REEVES (2008) “Usos educativo de las tic y estrategias
pedagógicas” (Ensayo).

22. ANEXOS
Anexo 1 Escuela Bella María

23. Anexo 2 Estudiantes Escuela Bella Maria

24. Anexo 3
Actividad the numbers
Numeros.elp
Anexo 4

25. Anexo 5
Pelicula La princesa y el sapo

26. Anexo 6
Actividad a desarrollar por cada estudiante, según la película.
actividad.elp
Anexo 7
Desarrollando la actividad

27. Anexo 8
Diapositiva

28. Anexo 9

29. Anexo 10

30. Socialización padres de familia

35. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
Agosto 12- 17
Agosto 19 - 24
Septiembre 9 - 14
Septiembre 16 - 21
Septiembre 23-29
Septiembre 30
ESTRATEGIAS
FASE DE EXPLORACION
Iniciación
y
preliminares
procesos.
ACTIVIDADES
de
FASE
DE
EXPLORACION.
Observación,
diagnóstico
e
identificación
del
problema
mediante actividades de campo.
FASE DE EXPLORACION.
Diseño de instrumentos.
FASE DE EXPLORACION.
Encuesta a estudiantes.
FASE DE EXPLORACION.
Entrevista a dos profesores.
FASE DE EXPLORACION.
Análisis de resultados
RECURSOS
RESPONSABLES
Visita al rector y solicitud formal de permiso para
desarrollar actividades para la formulación y desarrollo
del proyecto.
Solicitud escrita.
Observación de una clase de inglés previo
consentimiento del docente del área y grado.
Realización de anotaciones en el instrumento diario de
campo.
Papelería.
Lápices y bolígrafos.
Diario de campo.
Jasbleidy Durán González.
Reunión de los autores.
Diseño de la encuesta a estudiantes.
Formulación de preguntas para la entrevista a
profesores.
Elaboración de los instrumentos en computador.
Visita, charla con los niños del grado y aplicación de la
encuesta.
Papelería.
Lápices y bolígrafos.
Computador.
Impresora.
Jasbleidy Durán González.
Papelería.
Lápices y bolígrafos.
Encuestas pre-elaboradas.
Papelería.
Lápices y bolígrafos.
Preguntas
para
la
entrevista.
Papelería.
Lápices y bolígrafos.
Encuestas desarrolladas.
Respuestas
de
la
entrevista.
Computador.
Impresora.
Jasbleidy Durán González.
Visita y charla con dos profesores (Grado segundo y
tercero) y desarrollo de una entrevista.
Tabulación y análisis de la información de las
encuestas a los estudiantes.
Análisis e interpretación de la información obtenida
durante la entrevista a los profesores.
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Moisés Ovalle Suárez.
Moisés Ovalle Suárez.
Moisés Ovalle Suárez.
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.

36. FECHAS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Octubre 1 - 5
FASE DE SENSIBILIZACION.
Socialización
y
análisis
resultados
Reunión de padres.
de
FASE DE IMPLEMENTACION.
Capacitación a docentes
Conversatorio con directivos y docentes.
Exposición de la propuesta metodológica.
Orientación a docentes sobre el manejo básico de
recursos tecnológicos como grabadora, video proyector
y equipo de cómputo.
FASE DE IMPLEMENTACION.
Capacitación a docentes
Orientación a docentes sobre el uso y aplicación de
medios didácticos como audios,
diapositivas de
Powerpoint y videos explicativos.
Octubre / - 12
Octubre 14 - 19
Octubre 21 - 26
FASE DE IMPLEMENTACION.
Clase demostrativa:
THE COLORS
Octubre 28- 31
FASE DE IMPLEMENTACION.
Clase demostrativa:
THE ANIMALS.
MY FAVORITE ANIMALS.
Nov 4 - 9
FASE DE IMPLEMENTACION.
Clase demostrativa:
THE ALPHABET
SPELLING MY NAME
Observación de videos explicativos. Procesos de y
pronunciación mediante la escucha y observación de
videos y audios.
Observación de videos explicativos. Procesos de y
pronunciación mediante la escucha y observación de
videos y audios.
Observación de videos explicativos. Dinámicas con
letras del alfabeto inglés. Actividades de pronunciación
mediante la escucha y observación de videos y audios.
RECURSOS
RESPONSABLES
Sala de sistemas.
Informes.
Reproductor de videos.
Equipos de Cómputo.
Jasbleidy Durán González.
Sala de sistemas.
Grabadora
Video proyector
Equipos de Cómputo.
Sala de sistemas.
Grabadora
Video proyector
Equipos de Cómputo.
Videos y audios
Sala de sistemas.
Grabadora
Video proyector
Equipos de Cómputo.
Videos y audios
Sala de sistemas.
Grabadora
Video proyector
Equipos de Cómputo.
Videos y audios
Jasbleidy Durán González.
Sala de sistemas.
Grabadora
Video proyector
Equipos de Cómputo.
Videos y audios
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Docente titular del área
Moisés Ovalle Suárez.
Moisés Ovalle Suárez.
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Docente titular del área
Jasbleidy Durán González.
Moisés Ovalle Suárez.
Docente titular del área

37. www.escuelabellamaria.blogspot.com
jasbleidygonzalez1ägmail.com