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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este
formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MEJOREMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno
de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Cristina Morales Victoria
Nombre de la institución: I.E. Sagrada Familia
Código DANE 176520000454
Sede educativa: I.E. Sagrada Familia – Sede Central R a d i c a d o S e d e : 4 9 3 9 5
Dirección principal: Carrera 23 Nro. 31-06
Teléfono: 272 8072 Fax: 271 2882
Correo Electrónico: institucionsagradafamilia@yahoo.com
Página Web: www.sagradafamiliapalmira.edu.co
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: 4 Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Marta Lucia Nagles Buritica
Teléfono: 272 8072 Fax: 271 2882

3. Nombre del Docente: Ana Milena Rizo Arenas
Teléfono: 272 8072 Fax: 271 2882
4. Nombre del Docente: Ligia Piedad Benavidez Moran
Teléfono: 272 8072 Fax: 271 2882

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Ana Milena Rizo Arenas
Cargo: Docente Teléfonos: 3127215300
Correo Electrónico: milenita611@yahoo.es
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_36___
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Comprensión lectora, competencias lectoras, narración, cuento, texto, interpretación textual, aprendizaje,
vocabulario, redacción, fluidez verbal, TIC, herramientas virtuales.

Definición del problema (Problematización)
Las niñas de tercero de la I: E. Sagrada Familia, sede central, presentan una serie de dificultades en el
momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos. Lo cual hace pensar en la necesidad de
desarrollar un proyecto de intervención en el aula debido al escaso vocabulario que poseen, lo que genera
carencia de fluidez verbal y por ende de redacción.
Por eso se ha desarrollado un proyecto de participación en el aula, para niñas de grado tercero de la I. E.
Sagrada familia con un grupo de 36 estudiantes en total, ellas se encuentran entre los 8 y 12 años de edad,
este proyecto de participación se desarrolla a partir de experiencias lúdicas y didácticas que permiten el
mejoramiento de la lectura en un tiempo de 4 horas en donde el proceso metodológico se llevará a cabo
durante una hora a la semana.
En el caso propio de este proyecto de intervención, se hace necesario buscar herramientas que permitan a los
niños y niñas de tercero, construir relaciones de reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo cual
es posible con la adquisición de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones orales y escritas,
por medio de actividades lúdicas que afiancen su comunicación a partir de la lectura, comprensión e
interpretación de textos.
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura para todo ser humano, es de gran responsabilidad del docente
buscar las mejores estrategias para que las estudiantes se enamoren de la lectura, y es a través de ella, a su
comprensión a su interiorización que logren desenvolverse de manera eficaz en cualquier campo de la vida
actual; para ello es necesario contar con diferentes estrategias de poyo para el aprendizaje siendo
fundamental la implementación de las TIC en la lectura y la escritura, mejorando así los niveles de lectura en
las niñas de los grados terceros de la institución Educativa Sagrada Familia, Sede Central.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Implementar en las estudiantes del grado tercero de la I. E. Sagrada Familia un objeto virtual de aprendizaje
para el desarrollo de las competencias lectoras, para contribuir así al mejoramiento y desarrollo significativo,
de las áreas en estudio a través del proceso de comprensión lectora, producción de textos y uso adecuado
de las TIC.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Utilizar herramientas tecnológicas para fortalecer el proceso de comprensión lectora.
 Reconocer las partes, elementos y personajes de una narración como aspectos estructurales de un
texto narrativo.
 Realizar la lectura comprensiva de un texto literario.
 Fomentar la lectura como estrategia de comprensión e interpretación de información.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Produzco textos orales y escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Aplica estrategias de comprensión
en la lectura.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial
Para diagnosticar se empieza de la siguiente manera:
 El saludo inicial
 Presentación del proyecto de aula, objetivos y fines.
 Para indagar acerca de los saberes previos se forman grupos de a cinco estudiantes.
 Y se aplica la prueba de comprensión lectora.
Cabe anotar que la prueba de comprensión lectora es una prueba tipo Prueba saber, la cual inicia de lo más
sencillo a lo más complejo.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Con la aplicación del diagnóstico se pudo esclarecer que las niñas de tercero de la I: E. Sagrada Familia, sede
central, presentan problemas de lectoescritura dentro de los cuales se encuentran:
 Dificultad para interpretar algunas preguntas
 Dificultad a la hora de redactar un texto de forma coherente
 Desconocimiento de algunas palabras
 Problemas a la hora de leer en voz alta
 Problemas para entender lo que se está leyendo en voz alta

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
El proyecto de aula se desarrollará por medio de una serie de actividades, que tendrán
un tiempo total de cuatro horas para su ejecución:
 Diseño de estrategias para resolver dificultades lectoras.
 Lectura de imágenes.
 Presentaciones en power point.
 Producción de texto.
 Complementación de texto, crucigramas, sopa de letras.
 Elaborar un pequeño cuestionario para realizar una co-evaluación.
 Cada estudiante compartirá sus trabajos con sus compañeras con el fin de obtener sus conceptos,
descubrir sus debilidades y corregirlas con la ayuda del docente.
Como material de investigación las estudiantes se apoyaran con la ayuda del internet. También se realizaran
las actividades de confrontación utilizando material impreso, internet, , aplicar mediante un formato sencillo la
autoevaluación y co-evaluación, evidenciar los aprendizajes por medio de construcción de textos cortos y
desarrollo de ejercicios propuestos.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Para el desarrollo de este proyecto de aula se desarrolló una OVA, en la cual se explican las partes del cuento
y se presenta el cuento de “EL GATO CON BOTAS” para su lectura. Y además se tiene el link con un video de
cuento mencionado, el cual los estudiantes observaran.
Actividades de interpretación de la lectura: sopas de letras, complementación, relación de palabras, y
producción de texto en Word.
Para el desarrollo de este proyecto se usaron estos recursos y herramientas digitales:
 BLOGGER: Se crearon dos blogs uno en el que se presenta todo el proyecto de aula, y el otro en el
que se presenta el texto escrito del cuento del gato con botas y además está la dirección del video de
cuento en mención.
 POWER POINT: Para desarrollar la OVA con su contenido y se presentan las actividades a realizar
con sus respectivos links
 YOUTUBE: un sitio web donde de videos online, en el cual se encuentra el link al video del cuento del
gato con botas
 HOT POTATOES: Para desarrollar unas actividades para evaluar la interpretación de lectura
 JCLIC: Para la realización de sopas de letras, complementación, relación de palabras, y producción de
texto.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1 Cristina Morales
Sept
26/2.014
Presentación y lectura del
cuento “El gato con botas”
en video.
Realización de lectura grupal.
Toma de apuntes en el cuaderno,
para el desarrollo de actividades
posteriores.
Participación al contestar
preguntas en forma oral.
2 Martha Lucia Nagles
Sept
26/2.014
Realización sopa de letras
en JCLIC
Reconocimiento de personajes y
elementos de la narración.
Motivación y participación de las
estudiantes en la realización de la
actividad, se nota una mejor
comprensión e interpretación de
la lectura, reconocimiento de
personajes principales y
secundarios.
3
Ana Milena Rizo
Sep
29/2.014
Desarrollo de actividades
en JCLIC, de
reconocimiento de
personajes por medio de
una actividad de relación y
crucigrama en Hotpotatoes.
Reconocimiento del rol y
característica que cumple cada
personaje en la narración y
elementos importantes.
Motivación y facilidad para
comprender las actividades a
desarrollar.

4
Ligia Piedad Benavidez
Sep
30/2.014
Actividad de
complementación de texto
en hotpotatoes y
producción de un texto
relacionado con la lectura,
(breve síntesis del cuento)
uso de word, Evaluación de
comprensión lectora.
Identificación de elementos y
palabras claves de la narración,
producción de textos cortos
teniendo en cuenta las ideas
principales de la narración.
Motivación y participación de las
estudiantes en el desarrollo de las
actividades.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
La idea es que las estudiantes estén de forma permanente en evaluación, por ello continuamente se les está
revisando los cuadernos y realizando actividades de interpretación al igual que lecturas en voz alta, en la cual todas
participan, para que de esta forma no pierdan la costumbre de la lectura y a medida que pasa el tiempo vayan
adquiriendo mucho más vocabulario.
Con la culminación del proyecto se evidencia:
 A nivel general se nota una integración y estimulación de la clase debido a que se realizaron lecturas orales
que involucran a todo el grupo, co-evaluciones, intercambio de trabajos.
 Mucha más motivación por parte de las estudiantes en las actividades que involucran el uso de las TICs.
 Una mayor comprensión e interpretación de los textos a leer y también al identificar elementos importantes
de un texto literario.

 La curiosidad por la lectura y diferentes cuentos infantiles.
 Participación activa
 Apropiación de las partes básicas del cuento.
 Apropiación de los recursos tecnológicos a la hora de hacer tareas, y despejar dudas acerca de temas que
no comprenden.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Las actividades aplicadas a las estudiantes mediante el uso de las TIC, son más del agrado de las
estudiantes por lo tanto su aprendizaje se torna más fácil y ameno.
La forma en la que fue divulgado el cuento del gato con botas gustó bastante entre las estudiantes así que
pideron repetir estas actividades con otros cuentos y otros temas, ya que no solo se leía el cuento de forma
individual o por grupos, sino que se realizó la lectura entre toda la clase, y además se observó el video, lo
que involucra la parte visual en el aprendizaje.
Debido a la experiencia las estudiantes ya se sienten mas en confianza con los medios tecnológicos a la
hora de buscar información para sus trabajos y no ven los medios tecnológicos solo para el entretenimiento.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización
x
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web http://leyendoenelcole.blogspot.com/
Dirección web2: http://proyectoaula1953.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la

eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Mejoremos nuestra comprensión lectora GRADO: 3º Básica Primaria AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana y tecnología
FECHA: Septiembre de 2.014 TIEMPO PREVISTO: 4 horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL.
Identifica los
elementos y
características de una
narración.
Comprende e
interpreta un texto
literario.
Realizar lecturas de textos narrativos
e identificar personajes, momentos y
elementos principales.
Utilizar estrategias que le permitan
realizar una adecuada comprensión
e interpretación lectora.
Expresar ideas, sentimientos e
intereses y escuchar
respetuosamente a sus
compañeras.
Trabaja en equipo para el logro
de metas comunes.
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades.
Leo textos narrativos.
Identifico el propósito comunicativo y la
idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que
dan cuenta del sentido de un texto.
METODOLOGIA
El proyecto de aula “MEJOREMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA” se llevará a cabo en la I.E. Sagrada Familia Palmira Sede Central en el grado
tercero de básica primaria. Se diseñó con el fin de fortalecer el proceso de comprensión lectora en las estudiantes y por lo tanto mejorar su expresión oral y
escrita. En este proyecto se desarrollarán una serie de actividades las cuales están orientadas por las docentes autoras del proyecto, bajo la orientación de la
tutora asignada por el programa Computadores Para Educar (CPE) y apoyadas mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) teniendo en cuenta que son un elemento indispensable en el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje de las generaciones actuales.
El proyecto se ejecutará en el mes de septiembre del año en curso y se trabajará en cuatro secciones las cuales requieren una hora de clase cada una para
realizar las actividades programadas. En las clases se utilizarán los siguientes recursos: tecnológicos, material impreso, portales educativos virtuales (
HOTPOTATOES, JCLIC) .

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se plantea a las estudiantes del grado tercero la dificultad que se ha detectado en ellas, en cuanto al grado de interpretación y comprensión textual que
presentan, la cual se hace evidente en sus evaluaciones, actividades trabajadas en clase o tareas que se les asignan, y que requieren de ampliar su léxico,
habilidades interpretavas y de comprensión adecuada para la lectura ya que ello es muy importante para desarrollar y lograr un aprendizaje, además que
presentan dificultad a la hora de expresarse en forma oral en cuanto a lo que piensan o sienten.
En grupos de cuatro estudiantes se les pide que hablen sobre las posibles causas de esta situación y que presenten sus inquietudes y según su criterio las
posibles soluciones. De acuerdo a lo que las estudiantes expresan se concluye que es necesario implementar un proyecto de aula que permita solucionar o al
menos disminuir dichas dificultades.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
De acuerdo a las inquietudes de las estudiantes plantean que es necesario desarrollar actividades de comprensión e interpretación con un sentido más lúdico y
divertido, teniendo en cuenta las lecturas que más les gusta, tales como:
 Cuentos
 Fábulas
 Mitos
 Leyendas
 Historietas
Que les permita alcanzar un mayor nivel de motivación.
Las docentes acuerdan buscar elementos que sean motivadores para las niñas en el desarrollo de actividades de comprensión y que les permita, aparte de
adquirir un aprendizaje, una forma divertida de hacerlo. Las estudiantes proponen elaborar una lista con los nombres de los cuentos infantiles que más les gusta.
Y se comprometen también a desarrollar sus actividades y mostrar más compromiso y responsabilidad.
http://proyectoaula1953.blogspot.com/ https://www.youtube.com/watch?v=5dCNzR1ct1I

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Las estudiantes mencionan que utilizan en casa juegos en el computador y que les gustaría que las lecturas trabajadas en el colegio se lograran desarrollar de
la misma forma:
 Las estudiantes sugieren listado de nombres de cuentos que más les gusta y sugieren actividades como; sopas de letras, actividades de relación,
crucigramas y otras actividades que les divierte realizar , expresan que les gustaría que las actividades de comprensión lectora se desarrollaran de esta
forma , pues son más divertidas , también sugieren uso de equipo de cómputo para realizarlas.
 Las docentes evidencian que se muestra más motivación e interés de las estudiantes en la realización de actividades de comprensión lectora, cuando
se emplea el uso de las Tic.
 Con las propuestas de las estudiantes y el intercambio de ideas, se plantea la propuesta de Mejorar su comprensión lectora realizando actividades que
llamen su atención y con lecturas de su interés, para ir motivando poco a poco la lectura de otra clase de textos.
Diapositiva número 2 de la OVA “mejoremos nuestra
comprensión lectora” realizada en power point.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Planteadas las actividades con en el uso de herramientas tecnológicas y portales educativos, las estudiantes deben participar en la realización de ellas en
forma grupal y aportar sus conclusiones.
Las actividades están encaminadas a trabajar la narración con el cuento “El gato con botas”, donde deben identificar personajes, elementos e información
importante en una narración, también deben elaborar en Word una síntesis del cuento con sus propias palabras, acompañada de una imagen alusiva al cuento.
Las estudiantes concluyen que les gusta esta clase de actividades porque les permite aprender de una forma más divertida los conceptos que se ven en clase,
mencionan que hay más integración de ellas al trabajar en grupo.

Otra de las actividades que se realizó para reforzar los conocimientos fue una sopa de letras, y relación con imágenes:
https://www.dropbox.com/s/v9em502i3w16ih6/Crucigramaelgatoconbotas..htm?dl=0

https://www.dropbox.com/s/xb3in6j70o1il3q/el_gato_con_botas.jclic?dl=0
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Para la evaluación se realiza una actividad en la que las estudiantes usando Word realizan una síntesis del cuento del gato con botas, también se realiza una
pequeño quiz de completar en hotpotatoes:
https://www.dropbox.com/s/23s8sptxd9n1tur/Completarelgatoconbotas.htm?dl=0

REFERENTES CONCEPTUALES
La comprensión lectora, el cuento y sus características.
La comprensión lectora es un elemento indispensable en el manejo e interpretación de todas las áreas del saber, pues una adecuada comprensión que se
tenga de un texto, facilita el desempeño exitoso de cualquier actividad.
El área en la cual se fortalecerá el proyecto es en el área de Lengua castellana, ya que se busca que las estudiantes apliquen estrategias de comprensión
lectora, produzcan textos y mejoren en sus niveles de comunicación.
Que es el cuento
Es una narración de hechos o acciones que pueden ser reales o imaginarios, organizado en tres momentos: inicio, nudo y desenlace.
Existen cuentos de diferentes clases: aventuras, de hadas, policiacos, tradicionales, de princesas, etc.
Los personajes de un cuento , son personas, animales o seres fantásticos, cada uno con unas características que lo diferencian de los demás personajes. En
todo cuento hay unos personajes principales y otros secundarios. Algunos personajes son bondadosos y otros solo quieren hacer daño. De acuerdo con su
carácter y personalidad, sus características también son diferentes.
En los cuentos, además de los personajes ,existen otro tipo de elementos que son importantes en ellos y nos dan una mejor visión de la historia.
Esos elementos son: el tiempo, lugar, espacio, tema, secuencia, etc.Los personajes realizan sus acciones en un espacio(lugar) y tiempo (pasado, presente o
futuro) específico. El ambiente se reconoce por las descripciones realizadas por el autor, y porque los eventos suceden unos tras otros.
RECURSOS
 Jclic
Hotpotatoes
 Educaplay,
Word
 Power Point
 Blogger
BIBLIOGRAFIA
Estándares básicos de competencias en
lenguaje y competencias ciudadanas.
Competencias Comunicativas M.E.N.
Amigos del Lenguaje 3 Edit Santillana.
WEBGRAFIA
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm.
https://www.dropbox.com/s/23s8sptxd9n1tur/Completarelgatoconbotas.htm?dl=0
https://www.dropbox.com/s/v9em502i3w16ih6/Crucigramaelgatoconbotas..htm?dl=0
https://www.dropbox.com/sh/ka60ojjvpejwt5q/AACw9dv5HoJ7-Tqtynms8AuFa?dl=0
https://www.dropbox.com/s/xb3in6j70o1il3q/el_gato_con_botas.jclic?dl=0
http://www.youtube.com/watch?v=5dCNzR1ct1I

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Presentación video y lectura del cuento “El gato con botas”. Sept 26/2.014
Material impreso, Sala de sistemas, video beam,
Cuaderno, computadores.
Realización sopa de letras en JCLIC Sept 26/2.014
Sala de sistemas, video beam, computadores.
Portal Jclic.
Desarrollo de actividades en JCLIC, de reconocimiento de personajes
por medio de una actividad de relación y crucigrama en Hotpotatoes.
Sep. 29/2.014
Portal Jclic, Hotpotatoes.
Actividad de complementación de texto en hotpotatoes y producción de
un texto relacionado con la lectura, (breve síntesis del cuento) uso de
Word.
Sep. 30/2.014
Portal Hotpotatoes, Word.

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