Este documento describe dos sesiones de balonmano para 2o y 5o grado de primaria. Cada sesión incluye una introducción a la legislación relevante, indicadores de logro, y actividades divididas en calentamiento, juego, y estiramiento. La sesión de 2o grado se centra en pases básicos, mientras que la de 5o grado incluye juegos más complejos que requieren estrategia y roles diferentes. Ambas sesiones concluyen con evaluaciones para medir el progreso de los estudiantes.

1. Diseño de herramientas de evaluación de unidades didácticas para 2º y 5º de Educación
Primaria. BALONMANO.
INTRODUCCIÓN:
A lo largo de este proyecto proponemos una unidad didáctica de una actividad de invasión, en
concreto de balonmano, en la que se muestra un itinerario de aprendizaje que incluye a 2º y 5º
curso de Educación Primaria.
En los apartados que aparecen a continuación incluimos aspectos relativos a la legislación
vigente para el trabajo y la puesta en práctica de actividades colectivas de invasión dentro de la
etapa de Educación Primaria.
Además, incluimos la explicación de una sesión de esta disciplina correspondiente a 2º de
Educación Primaria, y otra correspondiente a 5º de esta misma etapa. Estas sesiones se
encuentran divididas en tres fases, todas ellas expuestas posteriormente.
Finalmente, incluimos instrumentos de evaluación que nos permiten evaluar los indicadores de
logro propuestos en base a los elementos extraídos de la legislación vigente.
ESTRATEGIAS COLECTIVAS: 2º de Educación Primaria:
En cuanto a lo relativo a la legislación, según la Orden del 16 de Junio de 2014, (BOA, 20 de
Junio de 2014), dentro del bloque de contenidos 3 para 2º curso de Educación Primaria,
encontramos los siguientes criterios y estándares propios del bloque “Acciones motrices de
cooperación y cooperación-oposición”.
“Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, con la ayuda del
docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y
cooperación-oposición.”
Este criterio se encuentra vinculado a la consecución de las competencias clave “Competencia
aprender a aprender” y “Competencia en matemáticas ciencias y tecnología”.
“Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve, con la
ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y/o
cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.”
Estos estándares, de la misma manera que el criterio del que surgen, está relacionado con las
competencias clave “Competencia aprender a aprender” y “Competencia en matemáticas
ciencias y tecnología”.
En base a lo dictado por la ley citada anteriormente, hemos redactado una serie de indicadores
de logro que pretendemos que nuestros alumnos alcancen a lo largo de la sesión. Estos
indicadores son:
- Bota el balón sin perder el control
- Realiza pases efectivos a sus compañeros, los cuales consiguen recibirlo correctamente
- Comprende la lógica interna del juego y sus roles
SESIÓN:
La sesión programada en relación a los criterios y estándares que aparecen en el apartado
anterior está compuesta por diferentes fases.

2. Primera fase: Calentamiento
Para comenzar la clase realizaremos un calentamiento. En este realizaremos ejercicios de
movilidad articular general, de abajo a arriba, pasando por todas las articulaciones.
Al finalizar la movilidad articular realizaremos un juego colectivo a modo de activación. Este
juego será el conocido juego de “Guerra de balones”.
Segunda fase: Balonmano.
Tras haber realizado el calentamiento comenzaremos con las actividades de la Unidad Didáctica
de “Balonmano”. Durante esta sesión centraremos las actividades en la adquisición de nociones
básicas sobre los pases en balonmano, siendo este el aprendizaje fundamental de la misma. Para
ello hemos programado dos juegos, los cuales se exponen a continuación.
En primer lugar plantearemos una actividad de juego colectivo denominada “Cazadores y
rebaño”, en el que aparecen diferentes roles, los cuales se irán intercambiando a lo largo de la
actividad tantas veces como sea posible en función del tiempo del que dispongamos. En cuanto
a la asignación de roles, el maestro seleccionará los alumnos que desempeñan el rol de cazador
y los que desempeñan el rol de rebaño. Sin embargo, los roles de “madre” y “padre” serán
elegidos de entre los alumnos que formen el grupo de rebaño, de manera que los cazadores no
sepan quien está desempeñando ese rol. Las funciones concretas de los roles son:
Cazadores: Este rol será desempeñado por dos o tres alumnos, en función del número de
componentes del grupo clase. El rol que desempeñarán será el de ir capturando a los
componentes del otro equipo de manera que, una vez capturados, deberán dejar el balón que
están votando dentro de una cesta. A lo largo del juego, además, estos dos alumnos deben
intentar adivinar quien está desempeñando el rol de “madre” o “padre”, una vez lo consigan el
juego habrá finalizado.
Madres y/o padres: Estos roles serán desempeñados por dos de los alumnos del grupo,
seleccionados como ya hemos comentado de entre los jugadores que representan el rol de
“rebaño”. Su función será desplazarse por el espacio botando un balón evitando que los
cazadores los atrapen. Además, su rol tiene una particularidad, ya que tienen el poder de
desbloquear a sus compañeros del rebaño siempre que estos se hayan quedado en posición de
stop para evitar ser capturados. Sin embargo, deben tener en cuenta que esta función tienen
que desempeñarla de una forma muy cuidadosa ya que, además, deben evitar ser descubiertos
por los cazadores.
Rebaño: Este rol será desempeñado por el resto de alumnos del grupo. Estos deben desplazarse
por el espacio botando un balón intentando evitar que los cazadores les atrapen. En el caso de
que los cazadores consigan atraparlos, estos deben permanecer en posición de stop (de manera
estática, con brazos y piernas abiertos) y deben continuar botando el balón hasta que, el “padre”
o la “madre” les toque alguna parte del cuerpo y los desbloquee para que puedan seguir
participando activamente en la actividad.
Al haber realizado la actividad anterior de manera completa, el maestro, de manera colectiva,
intentará hacer reflexionar a los alumnos sobre las estrategias utilizadas por cada uno de los
equipos. En caso de que sea necesario, esta etapa de reflexión también podrá realizarse durante
la puesta en práctica de la actividad.

3. En segundo lugar realizaremos una actividad denominada “Vacía la caja”. Para ello dividiremos
a los alumnos en dos grupos de manera que cada uno de ellos forme una fila en un lateral del
campo (de portería a portería). En los extremos del campo colocaremos una caja llena de
balones. El objetivo del juego es que cada uno de los equipos vacíe la caja que se encuentra en
el punto de inicio de la fila, consiguiendo así llenar la caja del equipo contrario. Los alumnos
deben tener en cuenta que no pueden desplazarse ni hacia delante ni hacia detrás, por lo que
deberán pasar el balón a sus compañeros mediante lanzamientos.
Al haber finalizado esta actividad, de la misma manera que al finalizar la actividad anterior, el
maestro guiará una reflexión sobre las estrategias de juego de los alumnos en cuestiones de
lanzamientos y pases (manera más efectiva de realizarlos). En caso de que sea necesario esta
etapa de reflexión puede realizarse también durante la puesta en práctica de la actividad. Se
recomienda que, tras haber realizado la reflexión, los alumnos vuelvan a poner en práctica el
juego para así poder emplear las estrategias que han ido concretando de manera colectiva
durante la etapa reflexiva.
Tercera fase: Vuelta a la calma.
Para finalizar la sesión, dedicaremos unos minutos a realizar estiramientos musculares que
abarquen todo el cuerpo.
EVALUACIÓN:
En cuanto a la evaluación, realizaremos diferentes procesos que nos permitan cubrir todas las
exigencias del criterio de evaluación y el estándar de aprendizaje seleccionados.
En primer lugar, para evaluar la comprensión de la lógica interna de las actividades realizadas y
teniendo en cuenta que el alumnado de 2º de Educación Primaria se desenvuelve con mayor
facilidad en las situaciones de expresión oral, cumplimentaremos una lista de control (anexo 1)
de todos ellos (si o no) en función de las respuestas de cada alumno a las preguntas que realiza
el maestro durante la fase de reflexión, además de tener en cuenta su actuación durante el juego
(actúa eficazmente o no en función de las situaciones de juego). Además, mediante un
procedimiento de observación también anotaremos el nivel de adquisición de destrezas de los
alumnos durante el juego (en cuanto al bote y los pases efectivos).
Finalmente, pretendiendo enriquecer la observación del maestro en cuanto al nivel de
adquisición de las destrezas y con el objetivo de que los alumnos sean capaces de autoevaluarse
con honestidad y al finalizar la unidad didáctica comprueben su progreso, cumplimentarán una
tabla (anexo 2) en función de los acontecimientos acaecidos durante la sesión.
Debemos tener en cuenta que, puesto que esta sesión está incluida dentro de una Unidad
Didáctica completa, el porcentaje de evaluación de estas actividades tan solo supondrá un
porcentaje de la nota total sobre 10.
ESTRATEGIAS COLECTIVAS: 5º de Educación Primaria:
En cuanto a lo relativo a la legislación, según la Orden del 16 de Junio de 2014, (BOA, 20 de Junio
de 2014), dentro del bloque de contenidos 3 para 5º curso de Educación Primaria, encontramos
los siguientes criterios y estándares relativos a actividades físicas colectivas.
“Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones cooperativas y/o
situaciones de cooperación-oposición.”

4. Este criterio se encuentra vinculado a la consecución de las competencias clave “Competencia
aprender a aprender” y “Competencia en matemáticas ciencias y tecnología”.
“Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Encadena acciones para resolver con autonomía situaciones de retos
cooperativos y/o situaciones modificadas de cooperación-oposición asumiendo los diferentes
subroles.”
Estos estándares, de la misma manera que el criterio del que surgen, está relacionado con las
competencias clave “Competencia aprender a aprender” y “Competencia en matemáticas
ciencias y tecnología”.
En base a lo dictado por la ley citada anteriormente y teniendo en cuenta los objetivos que
pretendemos que nuestros alumnos consigan a lo largo de esta unidad, hemos redactado una
serie de indicadores de logro que pretendemos que nuestros alumnos alcancen a lo largo de la
sesión. Estos indicadores son:
Indicadores de logro para la primera actividad:
- Conduce el balón controlando el bote y lo pasa sin perderlo
- Ocupa espacios que permitan a su compañero realizar pases, y los recibe eficazmente
- Se sitúa en el campo de manera que evite la progresión de los atacantes
Indicadores de logro para la segunda actividad:
- Realiza un bote antes de pasar el balón de manera controlada
- Pasa el balón a sus compañeros desmarcados y estos consiguen atrapar el balón
- Se mueve por el espacio buscando espacios libres
- Recibe el balón de manera eficaz
- Se mueve por el espacio intentando interceptar algún pase
- Ocupa espacios que puedan dificultar los pases del equipo de ataque
SESIÓN:
La sesión programada para 5º curso de Educación Primaria, de la misma manera que la expuesta
anteriormente para 2º curso, estará compuesta por diferentes fases.
Primera fase: Calentamiento.
Para comenzar la clase realizaremos un calentamiento. En este realizaremos ejercicios de
movilidad articular general, de abajo a arriba, pasando por todas las articulaciones. Al finalizar
la movilidad articular realizaremos un juego colectivo a modo de activación. Este juego será la
“pelota sentada”.
Segunda fase: Balonmano.
Para esta sesión proponemos una sucesión de actividades que pretender seguir el camino
progresivo desde 2º hasta 5º curso hacia el deporte de balonmano.
Para la puesta en práctica de la primera actividad organizaremos a los alumnos en grupos de 4.
Cada uno de los grupos construirá, de manera autónoma, una portería con conos chinos. En
cuanto a los roles, durante esta actividad encontramos cuatro muy concretos, los cuales irán
intercambiándose entre los alumnos. Estos son:

5. Atacante 1: Debe intentar mantener la posesión del balón a lo largo del campo para poder
atravesar la línea defensiva e intentar realizar un lanzamiento a puerta. Para ello debe apoyarse
en su compañero intentando localizarlo en el campo y realizar pases efectivos.
Atacante 2: Debe intentar desmarcarse en el campo para poder así recibir el pase de su
compañero y, entre los dos, conseguir realizar un lanzamiento a puerta.
Defensor: Debe intentar evitar que los atacantes atraviesen la línea defensiva y consiga realizar
un lanzamiento a puerta. Para ello debe conseguir interceptar el balón que está en posesión de
su contrincante.
Evaluador: El alumno evaluador será el encargado de cumplimentar una hoja de control en la
que se especifiquen las acciones que los alumnos deben realizar durante el juego.
*Los roles de atacante 1 y atacante 2 van intercambiándose durante la evolución del juego, ya
que uno se corresponde con el rol de “Jugador atacante con balón” y el otro con el rol de “Jugador
atacante sin balón”.
Al haber finalizado esta actividad el maestro, de manera colectiva, intentará hacer reflexionar a
los alumnos sobre las estrategias utilizadas por cada uno de los equipos tanto para el ataque
como para la defensa. En caso de que sea necesario, esta etapa de reflexión también podrá
realizarse durante la puesta en práctica de la actividad.
La segunda actividad planteada será el juego de los 10 pases, con el que pretendemos que los
alumnos apliquen las estrategias que extraigan de la etapa de reflexión.
Para su puesta en práctica dividiremos al grupo clase en cuatro subgrupos con el mismo número
de alumnos. Los subgrupos se enfrentarán dos a dos, de manera que los dos subgrupos que no
están participando activamente en el juego tendrán el papel de evaluar al compañero que se le
ha asignado para corroborar que realiza todas las acciones que se le indican en la hoja.
En cuanto a la actividad, en primer lugar estableceremos los roles. Uno de los grupos
desempeñará el rol de atacante, mientras que el otro desempeñará el rol de defensor. Las
funciones de estos roles son:
Atacantes: Deben intentar realizar diez pases entre todos los miembros del equipo, teniendo en
cuenta que el compañero que lleva la pelota no puede desplazarse y que no pueden realizarse
dos pases consecutivos entre las mismas personas. Además, cuando el alumno reciba el balón
deberá realizar un bote antes de lanzar el balón a otro compañero (Esta última condición puede
aplicarse desde el inicio del juego o introducirse progresivamente, cuando los alumnos ya hayan
interiorizado la dinámica de la actividad).
Defensores: El equipo defensor debe evitar que el equipo atacante consiga realizar 10 pases
consecutivos de manera que deben ser capaces de interceptar el balón entre lanzamientos, o
bien durante el bote obligatorio que deben realizar estos antes de pasar el balón.
Los roles se intercambiarán siempre que el equipo defensor consiga interceptar el balón, o bien
cuando el equipo atacante consiga realizar 10 pases consecutivos.
*Podemos introducir diferentes variantes a lo largo del juego, como por ejemplo las siguientes:
 Los lanzamientos deben realizarse con la mano dominante/no dominante
 El bote debe realizarse con la mano dominante/no dominante

6.  Cada alumno lleva un número (Del 1 hasta el número de componentes del equipo). Los
pases deben realizarse de alumno a alumno de manera que sigan el orden numérico que
se les ha asignado. De esta forma nos aseguramos de que todos los alumnos participan
en el juego y además “obligamos” a los alumnos a desmarcarse en el campo para poder
recibir el balón cuando sea su turno.
Tercera fase: Vuelta a la calma.
Para finalizar la sesión realizaremos una serie de estiramientos musculares de todo el cuerpo
con el fin de relajar la musculatura corporal.
EVALUACIÓN:
En cuanto a la evaluación, como ya se ha indicado en apartados anteriores, será de carácter
coevaluativo en ambas actividades, y será utilizada por el maestro para comprobar si los
alumnos han conseguido alcanzar los indicadores de logro propuestos. Esto significa que serán
los propios alumnos quienes evalúen a un compañero. De esta forma conseguimos tener el
control sobre la totalidad del grupo y poder evaluar a todos y cada uno de nuestros alumnos.
Este procedimiento será utilizado en las dos actividades propuestas para este curso.
Para la primera actividad cada alumno dispondrá de una hoja (anexo 3) en la que se especificarán
los comportamientos que debe tomar el alumno para ser eficaz en el juego. Esta hoja será
cumplimentada por el compañero que se le adjudicará, y la completará en base a un proceso de
observación durante el juego.
Para la segunda actividad cada alumno dispondrá de una hoja (anexo 4) que deberá
cumplimentar en función de las actuaciones y las decisiones que vaya tomando el alumno al que
evalúa a lo largo del juego.
Puesto que estos dos anexos se corresponden con dos rúbricas de evaluación que indican el
nivel de adquisición de destrezas de los alumnos serán utilizadas por el maestro para la
calificación de los alumnos. El uso de este procedimiento se debe a la escasa posibilidad del
maestro para poder observar todos los movimientos de cada uno de sus alumnos, además de
permitir a los alumnos desarrollar su autonomía y sus capacidades evaluativas y críticas,
permitiendo además la reflexión de estos acerca de las acciones que deben realizarse durante
la práctica de deportes de invasión.
Finalmente, debemos tener en cuenta que al no ser una Unidad Didáctica completa no podemos
hacer una valoración sobre 10 de todo el proceso de aprendizaje, ya que para ello tendríamos
que tener en cuenta varias sesiones que supusieran un itinerario de aprendizaje basado en la
evaluación formativa. Es por ello que, la nota que obtenemos a raíz de esta sesión tan solo
supondría un porcentaje dentro de la nota final.

7. ANEXO 1: FICHA DE CONTROL DEL ALUMNADO.
ESTÁNDAR EVALUADO CURSO: FECHA:
“Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la
lógica de las situaciones planteadas y
resuelve, con la ayuda docente,
situaciones sencillas en las que se realicen
acciones motrices de cooperación y/o
cooperación-oposición tanto cuando es
atacante y defensor.”
NOMBRE
DEL ALUMNO
INDICADOR DE LOGRO
Bota el balón sin perder
el control
Realiza pases efectivos
a sus compañeros
Comprende la lógica
interna del juego
Juan SI A
VECES
NO SI A
VECES
NO SI NO
Laura SI A
VECES
NO SI A
VECES
NO SI NO
Francisco SI A
VECES
NO SI A
VECES
NO SI NO
[…] SI A
VECES
NO SI A
VECES
NO SI NO
ANEXO 2: FICHA DE CONTROL DEL ALUMNADO
NOMBRE Y APELLIDOS:
PREGUNTA SI NO
¿Has conseguido botar el balón sin perder el control?
¿Has conseguido realizar pases a tus compañeros sin que se os caiga el balón?

8. ANEXO 4: FICHA DE COEVALUACIÓN
NOMBRE DEL JUGADOR: NOMBRE DEL OBSERVADOR:
“Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Encadena acciones para resolver con autonomía situaciones de retos cooperativos y/o situaciones modificadas de cooperación-
oposición asumiendo los diferentes subroles.”
Mi compañero es… INDICADORES NIVELES
ATACANTE Realiza un bote antes de pasar el balón
de manera controlada
1 Pierde el balón cada vez que realiza un bote
2 Consigue botar el balón eficazmente algunas veces
3 Bota el balón eficazmente evitando que algún adversario lo intercepte
durante el bote
Pasa el balón a sus compañeros
desmarcados y estos consiguen atrapar
el balón
1 Pasa el balón a compañeros que no están desmarcados
2 Pasa el balón a compañeros desmarcados pero estos no pueden recibir
el envío
3 Pasa el balón a compañeros desmarcados y estos consiguen recibir el
envío
Se mueve por el espacio buscando
espacios libres
1 Ocupa espacios que no facilitan a su equipo conseguir el objetivo
2 No siempre ocupa espacios que faciliten a su equipo conseguir el
objetivo
3 Ocupa espacios libres facilitando que su equipo consiga el objetivo
Recibe el balón de manera eficaz 1 No es capaz de atrapar los envíos eficaces de sus compañeros
2 A veces consigue atrapar los envíos eficaces de sus compañeros
3 Consigue atrapar los envíos eficaces de sus compañeros
DEFENSA Se mueve por el espacio intentando
interceptar algún pase
1 Permanece estático durante el juego
2 Se desplaza por el espacio pero sin intención de interceptar algún
pase
3 Se desplaza por el espacio con la intención de interceptar algún pase
Ocupa espacios que puedan dificultar los
pases del equipo de ataque
1 Ocupa espacios que facilitan la labor de sus contrincantes
2 A veces ocupa espacios que dificultan la labor de sus contrincantes
3 Ocupa espacios que dificultan la labor de sus contrincantes