Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para la asignatura de Educación Física. La situación de aprendizaje consta de cinco sesiones que utilizan estrategias como juegos modificados y paradójicos para que los estudiantes ajusten sus desempeños motores al analizar roles de cooperación y oposición. El aprendizaje esperado es que los estudiantes puedan controlarse a sí mismos mediante la participación en actividades físicas que involucren dich

1. “Universidad ETAC”
Estudiante:
Omar Álvarez Colín
Asesor:
Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Trabajo:
Situación de aprendizaje
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Fecha: 6 de Octubre de 2018.

2. Presentación
La didáctica crítica pretende estudiar los problemas educativos a partir de la reflexión, con
base a la postura de la didáctica crítica se establece que para que se construya el
conocimiento requiere de la interacción con el entorno; tanto del entorno social, como
cultural y natural. Por otra parte la didáctica crítica también establece que el proceso de
reflexión lo debe hacer tanto el docente como el alumno con base a su actuar, con el fin
de recuperar los aspectos afectivos que suponen la relación entre estos dos actores
educativos.
De acuerdo con lo señalado al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje el
docente debe de reconocer las particularidades del grupo, sus gustos, intereses, así
como necesidades, al respecto Rodríguez (1997) propones tres momentos metódicos
empleados para organizar las situaciones de aprendizaje, las cuales son; Apertura,
desarrollo y cierre. El presente trabajo es una situación de aprendizaje de la asignatura
de Educación Física basada en la didáctica crítica, utilizando los tres momentos
anteriormente mencionados.

3. ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica 211 “2 de
Marzo”
ASIGNATURA: Educación Física PROFR.: Omar Álvarez Colín
EJE:
Competencia motriz
Componente pedagógico-didáctico:
Desarrollo de la motricidad
Grado: Segundo
PROPÓSITO GENERAL: Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades, habilidades y
destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para
aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
PROPÓSITOS PARA LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en juegos, actividades de
deportiva y deporte educativo.
PROPÓSITO DEL
BLOQUE:
Que los alumnos ajusten sus desempeños motores al participar en actividades de cooperación y de
oposición, con el fin de adquirir un control de sí, además relaciona estos desempeños motores con el
incremento de su condición física.
PERFIL DE EGRESO DE
SECUNDARIA:
Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el
deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener
alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
1. Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación-oposición que se desarrollan
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para afianzar el control de sí.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS:
Formas jugadas, juegos modificados, deportes, torneos, circuitos de acción motriz, juegos
SEIEM

4. Aprendizaje
esperado:
Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación-oposición que
se desarrollan en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo,
para afianzar el control de sí.
Sesión Fases Descripción de actividades Recursos
1
F.I - Explicitar el Eje y componente didáctico que se trabajará durante el primer
trimestre.
- Los alumnos realizan su separador del primer trimestre.
Estrategia
didáctica:
Exposición.
F.M - Explicitar el aprendizaje esperado y los propósitos educativos y de la forma e
instrumentos de evaluación de la secuencia didáctica. (Testimonio escrito del
juego o actividad realizada y del rol que le toco desempeñar).
- Con base la investigación previa que realizaron los alumnos establecer a
que se refiere el rol de cooperación y de oposición dentro de los juegos, así
como los desempeños motores que pueden manifestar dentro de las
sesiones.
Materiales:
Cuaderno
de E.F.
F.F - Retroalimentación por parte del docente. Duración:
50 minutos
1. Apertura

5. 2
F.I - Dar indicaciones generales de la actividad.
- Calentamiento; Los alumnos se desplazan en carrera lenta por
el área de trabajo y a la señal del docente deben realizar
diferentes acciones (tocar el piso, dar un salto, chocar las
palmas con un compañero).
Estrategia
didáctica:
Juegos
paradójico
s
F.
M
- Se realiza el juego “pelota sentada” que consiste en que todo el
grupo se enfrenta para ir eliminando a los demás integrantes. Se
juega con una pelota la cual utilizan para golpear a sus
compañeros, si alguien es golpeado tiene que sentarse en el
piso, el ultimo que quede de pie será el vencedor.
Materiales:
- 3 pelotas
de vinil
F.
F
- Caminar dentro del área de trabajo.
- Retroalimentación acerca de los roles que desempeñaron los
alumnos dentro de la actividad.
Duración:
50 minutos
2. DESARROLLO

6. 3
F.I - Dar las indicaciones generales de la actividad.
- Calentamiento; Los alumnos se desplazan por el área de trabajo y a la
señal del docente deben realizar una acción específica (dar un salto, dos
palmadas, detenerse, tocar el suelo).
Estrategi
a
didáctica:
- Juego
motor.
F.M - Realización del juego “la red” el cual consiste en que un alumno debe
atrapara al resto del grupo, cada que atrape a un compañero éste se unirá a
él formando una red, ganará el jugador que quede libre al último.
Reglas:
* El que atrapa solo se desplaza lateralmente en el centro de la cancha.
* Para atrapar a los compañeros basta con tocar a los compañeros.
* Si un alumno es atrapado se une al que atrapa y lo ayuda.
Materiale
s:
-
Ninguno.
F.F - Retroalimentación acerca del desempeño de los alumnos y del rol que
desempeñaron en el juego, realización de su testimonio escrito (concluirlo
en casa).
Duración:
50
minutos

7. 4
F.I - Dar las indicaciones generales de la sesión.
- Caminar alrededor de la cancha (2 vueltas), carrera lenta al
tiempo de movimientos de brazos adelante y hacia atrás.
Estrategia
didáctica:
- Juego
modificado
F.M - Realización del juego “quemados” que consiste en integrar a
los alumnos en dos equipos enfrentados, cada uno detrás de
una línea en el suelo que no podrán cruzar y habrá una
pelota, con la que deberán intentar “quemar”, es decir,
golpear a un miembro del equipo opuesto, si esto sucede el
jugador saldrá del juego. Si el balón falla o es atajado, podrá
ser usado por el equipo contrario de la misma manera. Así, al
término de un tiempo determinado, ganará el equipo que
tenga el mayor número de integrantes en el juego.
Materiales:
- 3 pelotas
de vinil
F.F - Retroalimentación acerca del desempeño de los alumnos y
del rol que desempeñaron en el juego, realización de su
testimonio escrito (concluirlo en casa).
Duración:
50 minutos

8. 5
F.I - Retroalimentación acerca de lo trabajado durante esta
secuencia didáctica.
F.
M
- Revisión de los registros de desempeño realizados por los
alumnos realizados en cada sesión.
Materiales:
- Cuadernos
de E.F.
F.
F
- Análisis individual sobre el logro del aprendizaje esperado
que se trabajó en esta secuencia didáctica.
Duración: 50
minutos
Aprendizajes esperados Producto evidencia/ Instrumento de evaluación
1. Ajusta sus desempeños motores al analizar los
roles de cooperación-oposición que se desarrollan
en situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, para afianzar el control de sí.
- Testimonio escrito sobre los roles
desempeñados durante las actividades.
EVALUACIÓN:
3. CIERRE

9. Referencias
- Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos.
Folios•Segunda época • No 28 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119. Consultado el 25 de
enero de 2013 en http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123
48702008000200009&lng=es&nrm=
- Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa en Perfiles educativos No.
49 –50pp.3 –13. UNAM- CESU. Consultado el 25 de enero de 2013 en
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
- Panza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Consultado el 9 de enero
de 2013 en
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/