PROYECTO INVASIÓN TEACHFIT

PROYECTO INVASIÓN ANTES DE LAS
CORRECCIONES:
Los grupos clase para los que estarán diseñadas las herramientas de evaluación serán de
un centro ordinario con 25 alumnos/as por aula.
La secuencia de trabajo será:
1. Realizar la herramienta de evaluación para 2º de primaria.
a. Seleccionar un criterio de evaluación del bloque 3 relacionado con estrategias
colectivas.
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver,
con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones
motrices de cooperación y cooperación-oposición.
b. Redactar un indicador de logro relacionado como mínimo.
- Lanzar a canasta realizando varios pases con sus compañeros.
- Superar la defensa contrario a través de pases con sus compañeros y terminar la
acción motriz con un lanzamiento preciso a canasta.
c. Diseñar un juego donde se trabaje dicho/s indicador/es y se pueda evaluar.
- Deporte: Baloncesto.
Se trata de una actividad en la que los alumnos, supuestamente, ya han llevado a cabo
alguna sesión para el aprendizaje técnico básico para poder realizar situaciones motrices de
cooperación y cooperación - oposición manejando de forma sencilla el móvil.
Ahora bien, la actividad trata de lo siguiente, llevando a cabo algunas variantes, para ir
introduciendo aspectos cada vez más complejos. Se realizará en canastas bajas para que
los alumnos puedan llegar con el balón a canasta.
Primero, solamente utilizaremos el medio campo de la cancha de baloncesto. Dividiremos el
grupo en tres filas. Una en el medio campo de la pista, y las otras dos en los laterales. A
continuación, deberán realizar entradas a canasta, pasándose el balón entre ellos hasta
lanzar al aro. En esta primera actividad, no habrá oposición.

Variante 1: En esta variante, realizaremos la misma actividad, pero con dos defensores, que
se situarán debajo del aro para defender el ataque de sus compañeros. De este modo,
realizamos un ataque/defensa en superioridad numérica. Se produce un intercambio de
roles.
Variante 2: Por último, una vez, que hayamos realizado situaciones de cooperación -
oposición en superioridad numérica, dividimos a nuestros alumnos en distintos grupos de
seis, para que posteriormente jueguen un partido 3x3 en un espacio reducido. De esta
manera, los alumnos se van familiarizando con los acontecimientos que intervienen en el
juego.

Esta actividad, con sus respectivas variantes, se llevarán a cabo con ayuda del docente,
dando explicaciones sencillas para cada una de las situaciones motrices de cooperación-
oposición.
d. Seleccionar una herramienta de evaluación acorde al criterio y al indicador/es de
logro redactado/s.
La herramienta que vamos a llevar a cabo para la evaluación de esta actividad será la
observación.
e. Elaborar la herramienta.
Crearemos una lista de control para llevar a cabo la evaluación a través de la observación y
así poder concretar el nivel de alcance de los indicadores de logros por parte de nuestros
alumnos.
Estos indicadores de logro, están formados a través de una exigencia muy sencilla, ya que
se trata de alumnos de segundo de Primaria y las habilidades motrices son muy básicas.
INDICADORES DE
LOGRO CON
BALÓN
CARITA
SONRIENTE
CARITA SERIA CARITA TRISTE
- Entrar a canasta
botando el balón a la
misma vez que se
avanza.
-Botar el balón con
una mano,

alternando las
mismas.
-Utilizar el cuerpo,
poniéndose de
espaldas al contrario
para evitar que éste
le quite el balón.
-Tirar a canasta en
el momento idóneo,
es decir, cuando no
tenga oposición
delante.
-Pasar el balón con
los compañeros,
jugar en equipo.
INDICADORES DE
LOGRO SIN
BALÓN
CARITA
SONRIENTE
CARITA SERIA CARITA TRISTE
-Realizar varios
roles de posiciones,
tanto en defensa
como en ataque.
-Disuadir al
oponente a través
de gestos
defensivos.
-Comunicarse con
sus compañeros,
tanto en defensa
como en ataque.
-Estar atendiendo a
los acontecimientos
del juego.
-Crear desequilibrios
a favor de su equipo.
f. Redactar los criterios de calificación.
Para evaluar esta lista de control o plantilla de observación en la que se intentará registrar
las conductas motrices de nuestros alumnos, tanto con balón como sin balón en cada una
de las variantes realizadas. En esta plantilla llevaremos a cabo tres puntuaciones: carita
triste, carita seria y carita sonriente, que cada una de ellas equivaldrá a una puntuación
concreta.

- La carita triste equivale a una nota insuficiente del alumno, ya que no habrá
alcanzado el mínimo de los objetivos planteados (puntuación de 0 a 4).
- La carita seria, equivale a una puntuación estándar respecto al alcance de los
objetivos planteados (puntuación de 5 a 7).
- Por último, la carita sonriente conlleva al pleno cumplimiento de los objetivos
planteados por parte del alumnado (puntuación de 7 a 10).
● Indicadores de logro de juego con balón: 50%
● Indicadores de logro de juego sin balón: 50%
2. Seguir el mismo proceso para la herramienta de 5º
colectivas.
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones
cooperativas y/o situaciones de cooperación-oposición.
-Comunicarse con sus compañeros para llegar a la meta o cumplir el objetivo del juego.
-Estar separado de su compañero para crear espacios a su favor.
-Estar cerca del contrincante para llevar a cabo una defensa eficaz.
Deporte: fútbol.
En este caso, realizaremos la actividad física relacionada al deporte de fútbol.
Suponiendo que los alumnos han tenido sesiones previas para llevar a cabo aprendizajes
técnicos de cierto dominio de balón, realizaremos un juego introduciendo este supuesto
dominio, con tres variantes para poder cumplir los objetivos planteados.
Ahora bien, hay que añadir que ya que contamos con 25 alumnos, para llevar a cabo juegos
de situaciones de cooperación y cooperación-oposición, dividiremos al grupo de clase en
dos grupos distintos, para que estas situaciones dentro de los juegos, se realicen de
manera más efectiva, sin parones ni descansos largos. Dicho esto, dividiremos la clase en
dos grupos, uno de 13 y otro de 12.
Un grupo realizará la actividad 1, y el grupo restante, la actividad 2. Después de haber
cumplido los objetivos en cada una de las actividades, intercambiamos los roles. Por el
contrario, si aparecen dificultades para el alcance de los objetivos, realizaremos
adaptaciones para que se produzca, de este modo, éxito en el alumnado.
-Actividad 1: En esta primera actividad los alumnos se colocarán por parejas.

Consistirá en sobrepasar una trayectoria de conos a través de pases entre la pareja,
estando lo suficientemente separados como para no perder el balón por el camino y
finalmente, desde una distancia delimitada por un cono, uno de la pareja, tendrá que lanzar
de la forma más precisa posible, a una portería pequeña, sin portero.
-Actividad 2: En esta actividad, será similar a la anterior pero con mayor número de
jugadores en un espacio más grande. Se enfrentarán dos equipos en un campo y jugarán
un partido de 6 contra 6, más la intervención del comodín, ya que éste jugará con el equipo
que mantenga la posesión del balón.
Se llevarán a cabo las dos mismas premisas que en la actividad 1.
Con estas dos actividades, pretendemos que los alumnos resuelvan e intenten crear de
manera autónoma decisiones conjuntas para que consigan el objetivo hacia la meta.
Durante la realización de estas actividades, el docente intervendrá, haciendo preguntas de
reflexión para que los alumnos reflexionen acerca de sus estrategias u acciones motrices y
lleven a cabo, de este modo, mejoras al respecto.
logro redactado/s.
Para poder evaluar esta actividad de manera eficaz, utilizaremos una rúbrica o lista de
control, para que, de este modo, podamos concretar el nivel de consecución de los objetivos
planteados en las actividades.
-ACTIVIDAD 1: Pases + disparo
INDICADORES DE
LOGRO
¡Excelente trabajo! ¡Buen trabajo, pero
puedes hacerlo
mejor!
¡Falta mejorar!

-Pasar el balón a mi
compañero a
medida que voy
avanzando hacia la
meta.
-Lograr alcanzar un
disparo preciso
desde una distancia
concreta.
-Estar lo
suficientemente
separado del
compañero para que
el balón no se
pierda.
-Comunicarse con el
compañero a
medida que se va
avanzando hacia la
meta.
ACTIVIDAD 2 (6X6) + COMODÍN
INDICADORES DE
LOGRO
¡Excelente trabajo! ¡Buen trabajo, pero
puedes hacerlo
mejor!
¡Falta mejorar!
-Comunicarse con
sus compañeros
para lograr una
conducta motriz
(tanto en defensa
como en ataque).
-Ocupar su posición
de forma adecuada,
es decir, mantener el
espacio del rol
asignado en su
momento concreto.
-Crear desequilibrios
a favor
(desmarques).

Respecto a la evaluación, la actividad uno (3x3) tendrá una valoración del 40% ya que
intervienen acciones motrices más sencillas. En cambio, la actividad dos (6x6) tendrá una
valoración del 60%.
Dentro de este porcentaje, en cada actividad se asignará una puntuación en base a tres
premisas diferentes que los niños serán capaces de visualizar: “¡Excelente trabajo!”; “¡Buen
trabajo, pero se puede mejorar!” y “¡Falta mejorar!”
Premisa 1: “¡Excelente trabajo!”
- Esta premisa indicará la máxima puntuación dentro de la consecución del indicador
de logro. (7 a 10).
Premisa 2: “¡Buen trabajo, pero se puede mejorar!”
- Esta segunda premisa indicará una puntuación estándar acorde con la consecución
del indicador de logro concretado en la lista de control. (5 a 7).
Premisa 3: ¡Falta mejorar!
- Esta última premisa indicará que el alumno o alumna no ha alcanzado los mínimos
adecuados respecto al indicador de logro (0 a 4).

PROYECTO INVASIÓN DEFINITIVO:
(Proyecto final, después de las correcciones).
- Grupo: Teachfit
- Alejandro Escalera Nafría
- Marta Cortés Royo
- Ángel Miralles Carbonell
- Luis Castillo Roy
- Jennifer Balaguer
Los grupos clase para los que estarán diseñadas las herramientas de evaluación serán de un
centro ordinario con 24 alumnos/as por aula.
La secuencia de trabajo será:
1. Realizar la herramienta de evaluación para 2º de primaria.
colectivas.
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver,
con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones
motrices de cooperación y cooperación-oposición.
- Sobrepasar el campo contrario y volver al campo propio sin ser pillado.
- Recoger una piedra y llevarla al campo propio.
- Defender la línea de fondo, pillando a los contrarios.
- Salvar a un compañero, chocando la mano.
- JUEGO: “El roba piedras”.
El juego que planteamos para segundo de primaria es el roba piedras. Este juego es un juego
sencillo, focalizado en la táctica respecto a los movimientos de cooperación y cooperación-
oposición, en el cual intentamos enseñar a nuestros alumnos a moverse por el campo, sin
introducir el móvil, ya que a estas edades es muy difícil llevar a cabo movimientos coordinados

con móvil. Además, en el primer ciclo no se suelen plantear deportes de equipo por la alta
complejidad al respecto.
Dicho esto, nuestro juego trata de lo siguiente:
Se construyen dos equipos en un campo bastante amplio, para fomentar la tasa de éxito de
nuestros alumnos. El espacio podría ser el campo entero de fútbol sala, ya que tenemos dos
equipos de 12 jugadores. Los jugadores solamente podrán ser pillados en campo contrario.
Ahora bien, en las líneas de fondo de cada uno de los campos, se encontrarán diversas
piedras y el objetivo es que los jugadores intenten llevar a campo propio el máximo número
de piedras sin ser pillados. Además, solamente podrán coger las piedras de una en una.
Por otra parte, en caso de ser pillados, el jugador se tendrá que sentar en el suelo, y podrá
ser salvado cuando uno de sus compañeros le choque la mano.
El juego tendrá una duración de 3 minutos y se realizarán varias rondas al respecto,
introduciendo o no variables didácticas, dependiendo de la tasa de éxito de los alumnos.
Entre rondas, les planteamos preguntas de reflexión a cada uno de los equipos, para que
piensen, analicen y mejores su “método” de defensa/ataque y así puedan empezar a
introducir el concepto de construcción de un plan de acción.
logro redactado/s.
La herramienta que vamos a llevar a cabo para la evaluación de esta actividad será la
observación o rúbrica. Previamente, llevaremos una coevaluación en la que los alumnos
tendrán que evaluarse entre ellos a través de la misma rúbrica que posteriormente el docente
utilizará para la heteroevaluación. De esta manera, los alumnos observan los indicadores en
los que el docente se basará y en consecuencia, ejecutarán las tareas con mayor motivación,
haciendo hincapié en los aspectos de mayor relevancia para el docente, ya que son
conocedores de los mismos.

La rúbrica, tanto para la coevaluación como para la evaluación del docente será la siguiente,
destacando los indicadores de logro más importantes para la adquisición de los objetivos en
la tarea o juego.
-Lista de observación/rúbrica que se les repartirá a los alumnos para la posterior
coevaluación. Como habrá más de una ronda, se les repartirán dos rúbricas distintas con
solamente dos indicadores de logro para que puedan exprimir más eficazmente su atención
en los mismos.
INDICADORES DE
LOGRO
¡Genial! ¡Así se
hace!
¡Buen trabajo! ¡Puedes hacerlo
mejor!
-Recoger una piedra
y llevarla hasta
campo propio.
Consigue más de 5
piedras.
Consigue entre 3 y 5
piedras.
Solo consigue una
piedra o no consigue
ninguna.
-Salvar a un
compañero.
Salvar más de 5
veces.
Salvar de 3 a 5
veces.
Salvar menos de 3
veces.
INDICADORES DE
LOGRO
¡Genial! ¡Así se
hace!
mejor!
-Pasar al campo del
otro equipo y volver
sin ser pillado.
Lo consigue 5 veces
o más.
Lo pillan solo de 3 a
5 veces
Lo pillan más de 5
veces.
-Pillar a un
compañero.
Pilla a más de 5
veces.
Solo pilla entre 3 y 5
veces.
Pilla una o ninguna
de las veces.
-Lista de observación/rúbrica para la posterior evaluación del profesor:
INDICADORES DE
LOGRO
¡Genial! ¡Así se
hace!
mejor!
-Sobrepasar campo
contrario y volver
corriendo sin ser
pillado.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
indicador entre 3 y 5
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Defender la línea de
fondo pillando al
contrario.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Recoger una piedra Si cumple este Si cumple el Si cumple el

y llevarla hasta
campo propio.
indicador más de 5
veces.
veces.
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Salvar a un
compañero
chocando la mano.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
Para calificar estos indicadores de logro, daremos un valor concreto a cada uno de los
indicadores de logro. Dicho esto, cada uno de los indicadores tendrá un porcentaje calificativo.
INDICADORES DE
LOGRO
¡Genial! ¡Así se
hace!
mejor!
-Sobrepasar campo
contrario y volver
corriendo sin ser
pillado.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Defender la línea de
fondo pillando al
contrario.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Recoger una piedra
y llevarla hasta
campo propio.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Salvar a un
compañero
chocando la mano.
Si cumple este
indicador más de 5
veces.
Si cumple el
veces.
Si cumple el
indicador solamente
1 vez o ninguna.
-Porcentaje en cada uno de los indicadores:
-Sobrepasar campo contrario y volver corriendo sin ser pillado: 30%
-Defender la línea de fondo pillando al contrario: 20%
-Recoger una piedra y llevarla hasta campo propio: 30%
-Salvar a un compañero chocando la mano: 20%
2. Seguir el mismo proceso para la herramienta de 5º

colectivas.
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones
cooperativas y/o situaciones de cooperación-oposición.
- Dialogar con el equipo para construir un plan de acción.
- Moverse por el espacio del terreno de juego, tanto en campo propio como en campo
adverso.
- Conseguir punto mediante la colaboración de sus compañeros.
- Evitar el punto contrario cortando o anticipando un pase.
El juego que planteamos para 5º de Primaria, será el juego llamado “Balón torre”. En este
juego se formarán dos equipos de 6 jugadores. Los otros dos equipos que jugarán en las
siguientes rondas, estarán fuera observando y completando una rúbrica de coevaluación que
el docente les repartirá.
En cuanto al juego, en las líneas de fondo de cada campo, se situará un compañero dentro
de un aro.
Los equipos jugarán un partido de baloncesto, pudiendo botar el balón con ambas manos y
con la posibilidad de avanzar hasta tres pasos sin botar el balón. Para que el punto tenga
valor, es necesario que el equipo poseedor haga llegar el móvil al compañeroque está situado
dentro del aro en campo adverso.
Se jugarán rondas de 5 minutos y entre rondas se dejará un breve tiempo a los equipos,
después de que el docente haya lanzado preguntas de reflexión, para que analicen y lleven
a cabo un plan de acciónpara mejorar los aspectos defensivos y ofensivos y aumentar la tasa
de éxito.
Por otra parte, dependiendo de la tasa de éxito que tenga cada equipo, se llevarán variables
didácticas para aumentar o disminuir la misma:
- El punto solo vale si cuando se obtiene, todos los jugadores se encuentran en campo
adverso.
- No se puede avanzar con el balón en las manos.
- Aumentar o disminuir el tamaño del móvil.
- Añadir participante dentro de aros en las líneas de fondo para dificultar la defensa.
- Aumentar o disminuir el espacio del terreno de juego.
- Que antes de realizar el punto, todos los compañeros de equipo tengan que tocar el
balón al menos una vez.

logro redactado/s.
Llevaremos a cabo una rúbrica. Previamente, mientras dos de los cuatro equipos compuestos
en el aula para la realización del juego propuesto ejecutan el mismo, deberán rellenar una
rúbrica de observación repartida por el docente centrándose solamente en uno de los
jugadores, indicando el nivel de éxito en cada uno de los indicadores de logro.
Posteriormente, cambiarán el rol. De este modo, los alumnos son conscientes de los aspectos
clave en el juego, el que intentarán prestar mayor atención para un mayor éxito en su
ejecución.
Después, utilizaremos una rúbrica similar a la de los alumnos para la evaluación del docente
en la realización del juego por parte de los alumnos.
- Lista de observación de los alumnos, en la que se precisa un lenguaje más sencillos
y una redacción de los indicadores de logro más concretos.
INDICADORES DE
LOGRO
¡Excelente trabajo! ¡Está genial, sigue
así!
¡Bien, pero puedes
hacerlo mejor!
Dialogar con el
equipo.
Aporta una o más
ideas para mejorar la
actuación de su
equipo.
Solo aporta una idea,
pero atiende a la de
las demás.
No aporta ninguna
idea.
Moverse por el
campo, tanto en el
del otro equipo como
en el de tu equipo..
Se mueve por ambos
campos.
Se mueve solamente
por una pequeña
zona del campo.
Se queda estático
durante todo el
período de juego.
Conseguir punto
mediante la
Pide el balón,
participa y se
esfuerza en el punto.
No se esfuerza, solo
participa si le pasan
el balón de
casualidad.
No tiene ganas, evita
cualquier
participación.

colaboración de sus
compañeros.
Evitar el punto
contrario cortando o
anticipando un pase.
Defiende con
intensidad para
evitar el punto
contrario.
Defiende solamente
si se encuentra en
alguna zona de
defensa.
Solo ataca pero no
defiende, pasa
desapercibido en
defensa.
- Lista de control/rúbrica que utiliza el docente para la posterior evaluación:
INDICADORES DE
LOGRO
¡Excelente trabajo! ¡Está genial, sigue
así!
¡Bien, pero puedes
hacerlo mejor!
Dialogar con el
equipo para construir
un plan de acción.
Participa mucho en
la conservación de la
construcción del plan
de acción.
Participa poco en la
conservación de la
de acción.
No participa nada o
muy poco en la
conservación de la
de acción.
Moverse por el
espacio del terreno
de juego, tanto en
campo propio como
en campo adverso.
Se mueve por todo el
campo, tanto en el
propio como en el
adverso.
Se mueve solamente
por una pequeña
zona del campo.
Se queda estático
durante todo el
período de juego.
Conseguir punto
mediante la
colaboración de sus
compañeros.
Participa en la
consecución del
punto de forma
destacada. (pide el
balón, se esfuerza).
Participa poco en la
consecución del
punto. (No se
esfuerza, solo
participa si le pasan
el balón de
casualidad).
Pasa desapercibido
totalmente en la
consecución del
punto. (No tiene
ganas, evita
cualquier
participación).
Evitar el punto
contrario cortando o
Defiende con
intensidad para
evitar el punto
contrario.
Defiende solamente
si se encuentra en
alguna zona de
defensa.
Solo ataca pero no
defiende, pasa
desapercibido en
defensa.
Cada indicador de logro, en base al nivel de logro o de éxito que haya tenido el alumno en el
mismo, tendrá una puntuación y otra, expuestas a continuación:
- ¡Excelente trabajo!: 5 puntos.

- ¡Está genial, sigue así!: 4 puntos.
- ¡Bien, pero puedes hacerlo mejor!: 1 punto.
- Porcentaje de cada uno de los indicadores:
- Dialogar con el equipo para construir
un plan de acción.
20%
- Moverse por el espacio del terreno
de juego, tanto en campo propio
como en campo adverso.
30%
- Conseguir punto mediante la
colaboración de sus compañeros.
20%
- Evitar el punto contrario cortando o
30%

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