Este documento presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo es implementar estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado de la Escuela José Germán Sánchez Puello. Se describe el contexto y la justificación del proyecto, así como una revisión de literatura sobre comprensión lectora. Se plantea la hipótesis de que se puede desarrollar la comprensión lectora mediante la promoción de la lectura, talleres y dramatizaciones. Los objetivos son implementar estrategias
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes. Luego, ofrece definiciones de conceptos clave como capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, lectura y comprensión lectora. Finalmente, describe varias estrategias que los estudiantes pueden utilizar para favorecer su comprensión lectora, como el uso de sus conocimientos previos, la inferencia, la atención sostenida y la selección de información relevante.
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
El documento presenta una unidad didáctica para la asignatura de lengua y literatura española para alumnos de primaria. La unidad incluye seis sesiones que abordan la lectura comprensiva, gramática, ortografía, expresión oral y competencias básicas. El documento describe los objetivos, contenidos, metodología, temporalización, actividades y criterios de evaluación de la unidad.
Tras una revisión del proyecto inicial desarrollado en el curso anterior, en esta ocasión, durante el curso 2009-2010, se aplica el proyecto de investigación, con el objetivo de diagnosticar las dificultades en comprensión lectora y analizar si la metodología de evaluación y de trabajo por parte del profesorado era adecuada. En general ambas se podían complementar bien, aunque al estudio le faltó aplicar algunas técnicas estadísticas como el T de Student. A pesar de ello, se adjunta por si pudiera ser de vuestro interés.
Estrategias de aaprendizaje para la comprension lectora del idioma inglésKatty Alva Corona
Este documento presenta un estudio sobre estrategias de enseñanza para la comprensión lectora del idioma inglés en el nivel de educación secundaria. El objetivo del estudio fue diseñar estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en inglés entre estudiantes de secundaria, basado en teorías y literatura previa sobre el tema. La investigación utilizó una metodología descriptiva y no experimental, y analizó datos de docentes y estudiantes de tres escuelas secundarias.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación cualitativa sobre la falta de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria "Ignacio Zaragoza". El objetivo es evaluar los factores y niveles que generan esta falta mediante cuestionarios, observación y material bibliográfico. Los resultados ayudarán a proponer soluciones para mejorar la comprensión lectora en estos estudiantes.
Este documento trata sobre la planeación didáctica en el aula. En primer lugar, explica que la planeación anticipa las necesidades de los estudiantes, instituciones y sociedad. Luego, describe una propuesta de planeación didáctica para dos semanas con el objetivo de que los estudiantes comprendan mejor los géneros narrativos, desarrollen sus habilidades gramaticales y mejoren su aprendizaje colaborativo. Finalmente, enfatiza la importancia de que la planeación se aleje de programas lineales y permita diversas formas de ac
Este documento presenta dos actividades diseñadas para trabajar la lectura comprensiva en alumnos de primaria. La primera actividad implica la lectura de un cuento seguida de debates y la creación de un nuevo final. La segunda actividad requiere que los alumnos sigan instrucciones para armar objetos característicos de cada estación del año y crear un mural colectivo. El objetivo es motivar a los alumnos y ayudarlos a desarrollar habilidades lingüísticas a través de tareas prácticas y cooperativas.
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes. Luego, ofrece definiciones de conceptos clave como capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, lectura y comprensión lectora. Finalmente, describe varias estrategias que los estudiantes pueden utilizar para favorecer su comprensión lectora, como el uso de sus conocimientos previos, la inferencia, la atención sostenida y la selección de información relevante.
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
El documento presenta una unidad didáctica para la asignatura de lengua y literatura española para alumnos de primaria. La unidad incluye seis sesiones que abordan la lectura comprensiva, gramática, ortografía, expresión oral y competencias básicas. El documento describe los objetivos, contenidos, metodología, temporalización, actividades y criterios de evaluación de la unidad.
Tras una revisión del proyecto inicial desarrollado en el curso anterior, en esta ocasión, durante el curso 2009-2010, se aplica el proyecto de investigación, con el objetivo de diagnosticar las dificultades en comprensión lectora y analizar si la metodología de evaluación y de trabajo por parte del profesorado era adecuada. En general ambas se podían complementar bien, aunque al estudio le faltó aplicar algunas técnicas estadísticas como el T de Student. A pesar de ello, se adjunta por si pudiera ser de vuestro interés.
Estrategias de aaprendizaje para la comprension lectora del idioma inglésKatty Alva Corona
Este documento presenta un estudio sobre estrategias de enseñanza para la comprensión lectora del idioma inglés en el nivel de educación secundaria. El objetivo del estudio fue diseñar estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en inglés entre estudiantes de secundaria, basado en teorías y literatura previa sobre el tema. La investigación utilizó una metodología descriptiva y no experimental, y analizó datos de docentes y estudiantes de tres escuelas secundarias.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación cualitativa sobre la falta de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria "Ignacio Zaragoza". El objetivo es evaluar los factores y niveles que generan esta falta mediante cuestionarios, observación y material bibliográfico. Los resultados ayudarán a proponer soluciones para mejorar la comprensión lectora en estos estudiantes.
Este documento trata sobre la planeación didáctica en el aula. En primer lugar, explica que la planeación anticipa las necesidades de los estudiantes, instituciones y sociedad. Luego, describe una propuesta de planeación didáctica para dos semanas con el objetivo de que los estudiantes comprendan mejor los géneros narrativos, desarrollen sus habilidades gramaticales y mejoren su aprendizaje colaborativo. Finalmente, enfatiza la importancia de que la planeación se aleje de programas lineales y permita diversas formas de ac
Este documento presenta dos actividades diseñadas para trabajar la lectura comprensiva en alumnos de primaria. La primera actividad implica la lectura de un cuento seguida de debates y la creación de un nuevo final. La segunda actividad requiere que los alumnos sigan instrucciones para armar objetos característicos de cada estación del año y crear un mural colectivo. El objetivo es motivar a los alumnos y ayudarlos a desarrollar habilidades lingüísticas a través de tareas prácticas y cooperativas.
Este documento describe los procesos de lectura, interpretación y análisis de textos. Explica que la lectura es fundamental para adquirir conocimiento y que se deben utilizar estrategias para lograr una comprensión más profunda. También detalla los pasos para la creación de textos escritos, incluyendo la planificación, redacción y revisión. El objetivo final es desarrollar habilidades para comprender y analizar diferentes tipos de textos de manera efectiva.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la lecto-escritura en niños de 5to a 7mo año de educación básica. El problema identificado es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura en estos niños. El objetivo es mejorar estas habilidades mediante diferentes técnicas didácticas. Se incluye la fundamentación teórica sobre la lecto-escritura y los errores comunes. El plan propone actividades para fortalecer la lectura oral, escritura, y conocimiento sobre normas
Este documento describe los principales aspectos de la enseñanza de la lengua española. Explica que la lengua tiene una función comunicativa y expresiva importante en el desarrollo del pensamiento. Luego detalla diferentes temas como la enseñanza de la lectura, escritura, caligrafía, ortografía y expresión oral y escrita. Finalmente, recomienda recursos didácticos como cuentos, juegos y materiales interactivos para enseñar vocabulario de manera lúdica. El objetivo es formar personas con buenas
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Diapositiva didactica especial de la lengua española,carmen (1) (1) (1)Sergio Jorge
Este documento presenta estrategias para desarrollar la expresión oral y escrita. Propone actividades frecuentes y variadas para estimular la práctica de la expresión oral, como ejercicios cortos de 5 a 10 minutos. También sugiere desarrollar la capacidad de escuchar a los demás. Para mejorar la expresión escrita, recomienda leer modelos de textos, evaluar ejemplos escritos por otros estudiantes, y analizar los mecanismos de cohesión en textos para entender mejor la referencia.
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1srlenin
Este documento analiza los problemas de comprensión lectora que enfrentan los estudiantes en todos los niveles educativos. Identifica factores como los estilos tradicionales de enseñanza, la falta de desarrollo de habilidades de lectura desde edades tempranas, y la falta de motivación e interés de los estudiantes como causas de bajos niveles de comprensión lectora. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de desarrollar estrategias de enseñanza efectivas que promuevan la comprensión lectora
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura, mejorar la comprensión lectora y la expresión oral en una escuela. El plan tiene como objetivos principales motivar a los estudiantes a encontrar la lectura entretenida y útil para el aprendizaje, mejorar su comprensión lectora a través de una metodología activa, y utilizar la biblioteca como recurso de aprendizaje. El plan describe objetivos y actividades específicas para cada nivel educativo, incluyendo educación infantil, primaria y secundaria, con un enfo
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
El documento discute el desarrollo de la comprensión lectora y su evaluación. Señala que los padres juegan un papel importante al estimular a sus hijos con palabras, canciones y cuentos desde bebés. A medida que los niños crecen, se les debe dedicar tiempo a la práctica de lectura usando técnicas motivadoras como dramatizaciones. Con el avance escolar, la lectura debe ser más fluida y el diccionario ayuda a comprender mejor los textos. La práctica de lectura silenciosa permite leer
El documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a 45 estudiantes de programas tecnológicos y profesionales del Tecnológico de Antioquia para diagnosticar sus habilidades de lectura. Se encontró que los estudiantes reconocen los beneficios de la lectura pero carecen de hábitos y motivación para leer. El Tecnológico ha implementado estrategias como la lectura de libros y eventos sobre lectura, pero se necesita más apoyo de los docentes, mejorar los espacios para lectura y dotar más material bibliográ
El documento habla sobre estrategias de lectura y escritura como la lectura en voz alta y la lectura compartida. También describe diferentes tipos de escritura como la escritura independiente, en voz alta e interactiva. Explica el desarrollo del lenguaje auditivo en niños y la importancia de estimularlos con juegos verbales. Finalmente, define la alfabetización inicial y la relevancia de brindar oportunidades de experiencia con la lectura y escritura a una edad temprana.
Este documento presenta un Plan Lector para el segundo grado de educación primaria. El plan incluye una justificación, objetivos, lineamientos legales, diagnóstico y propósitos. Se propone desarrollar hábitos lectores a través de la lectura libre y mejorar la comprensión lectora mediante textos con preguntas. El plan contiene una programación de actividades, estrategias y una selección de textos agrupados en unidades temáticas que se leerán de marzo a diciembre. El plan será implementado con los recurs
Una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión lectorazdvr52
Este documento describe una investigación acción realizada por profesoras del colegio "Sagrado Corazón" en Chorrillos, Lima, para mejorar las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. La investigación identificó que los estudiantes tenían dificultades en los niveles de comprensión lectora. El objetivo fue promover el desarrollo de las capacidades de comprensión a través de nuevas estrategias y técnicas. La investigación analizó las causas del problema
Este documento presenta información sobre la lectura y su enseñanza. Resume los hallazgos de varios informes internacionales que muestran un descenso en la comprensión lectora de los estudiantes españoles. También revisa la normativa actual sobre la lectura a nivel estatal y autonómico, destacando la importancia que le dan a desarrollar hábitos lectores y la comprensión lectora en la escuela primaria. Finalmente, ofrece algunas reflexiones sobre posibles causas de la situación actual y formas de mejorar
Este documento presenta un proyecto de innovación pedagógica para mejorar las estrategias de comprensión lectora en estudiantes de cuarto año de educación básica. El proyecto propone elaborar una guía didáctica para docentes que enfatice la codificación y decodificación en la lectura. El objetivo es mejorar las deficiencias en comprensión lectora mediante métodos activos y el uso de recursos didácticos.
El documento resume la evolución del enfoque constructivista en la enseñanza de la lecto-escritura en Argentina desde finales de los 1970. Señala que investigaciones de autores como Ferreiro y Teberosky llevaron a considerar que los niños construyen sus propias hipótesis sobre la lengua, cambiando el rol del maestro. El enfoque constructivista se implementó en las escuelas respaldado por documentos oficiales, aunque algunas autoras notaron problemas en su aplicación debido a interpretaciones erróneas. El objetivo es
Este documento presenta el formato de resumen analítico-sintético como una herramienta para mejorar los hábitos y habilidades de estudio. El formato incluye tres secciones: lexicografía, resumen del subrayado, y preguntas de reflexión. La lexicografía implica buscar palabras desconocidas en el diccionario. El resumen del subrayado requiere que los estudiantes subrayen lo más importante del texto. Las preguntas de reflexión permiten una retroalimentación entre estudiantes y profesores.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Light ref - gas station lighting and energy savings practical guideMike Pitcher
This document discusses potential energy savings from lighting upgrades at gas stations. It begins by stating that gas station owners can achieve over 40% savings on their energy bills and maintenance costs with a return on investment of less than 24 months. It then provides illumination level recommendations for various areas of a gas station, such as 400 lux at ground level under the canopy. The document analyzes the total cost of ownership for different lighting technologies over a 5 year period, finding potential savings of up to 51.6% compared to existing lighting. It recommends considering lighting control options such as timers, occupancy sensors, and light sensors to allow for additional energy savings.
Este documento describe los procesos de lectura, interpretación y análisis de textos. Explica que la lectura es fundamental para adquirir conocimiento y que se deben utilizar estrategias para lograr una comprensión más profunda. También detalla los pasos para la creación de textos escritos, incluyendo la planificación, redacción y revisión. El objetivo final es desarrollar habilidades para comprender y analizar diferentes tipos de textos de manera efectiva.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la lecto-escritura en niños de 5to a 7mo año de educación básica. El problema identificado es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura en estos niños. El objetivo es mejorar estas habilidades mediante diferentes técnicas didácticas. Se incluye la fundamentación teórica sobre la lecto-escritura y los errores comunes. El plan propone actividades para fortalecer la lectura oral, escritura, y conocimiento sobre normas
Este documento describe los principales aspectos de la enseñanza de la lengua española. Explica que la lengua tiene una función comunicativa y expresiva importante en el desarrollo del pensamiento. Luego detalla diferentes temas como la enseñanza de la lectura, escritura, caligrafía, ortografía y expresión oral y escrita. Finalmente, recomienda recursos didácticos como cuentos, juegos y materiales interactivos para enseñar vocabulario de manera lúdica. El objetivo es formar personas con buenas
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Diapositiva didactica especial de la lengua española,carmen (1) (1) (1)Sergio Jorge
Este documento presenta estrategias para desarrollar la expresión oral y escrita. Propone actividades frecuentes y variadas para estimular la práctica de la expresión oral, como ejercicios cortos de 5 a 10 minutos. También sugiere desarrollar la capacidad de escuchar a los demás. Para mejorar la expresión escrita, recomienda leer modelos de textos, evaluar ejemplos escritos por otros estudiantes, y analizar los mecanismos de cohesión en textos para entender mejor la referencia.
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1srlenin
Este documento analiza los problemas de comprensión lectora que enfrentan los estudiantes en todos los niveles educativos. Identifica factores como los estilos tradicionales de enseñanza, la falta de desarrollo de habilidades de lectura desde edades tempranas, y la falta de motivación e interés de los estudiantes como causas de bajos niveles de comprensión lectora. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de desarrollar estrategias de enseñanza efectivas que promuevan la comprensión lectora
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura, mejorar la comprensión lectora y la expresión oral en una escuela. El plan tiene como objetivos principales motivar a los estudiantes a encontrar la lectura entretenida y útil para el aprendizaje, mejorar su comprensión lectora a través de una metodología activa, y utilizar la biblioteca como recurso de aprendizaje. El plan describe objetivos y actividades específicas para cada nivel educativo, incluyendo educación infantil, primaria y secundaria, con un enfo
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
El documento discute el desarrollo de la comprensión lectora y su evaluación. Señala que los padres juegan un papel importante al estimular a sus hijos con palabras, canciones y cuentos desde bebés. A medida que los niños crecen, se les debe dedicar tiempo a la práctica de lectura usando técnicas motivadoras como dramatizaciones. Con el avance escolar, la lectura debe ser más fluida y el diccionario ayuda a comprender mejor los textos. La práctica de lectura silenciosa permite leer
El documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a 45 estudiantes de programas tecnológicos y profesionales del Tecnológico de Antioquia para diagnosticar sus habilidades de lectura. Se encontró que los estudiantes reconocen los beneficios de la lectura pero carecen de hábitos y motivación para leer. El Tecnológico ha implementado estrategias como la lectura de libros y eventos sobre lectura, pero se necesita más apoyo de los docentes, mejorar los espacios para lectura y dotar más material bibliográ
El documento habla sobre estrategias de lectura y escritura como la lectura en voz alta y la lectura compartida. También describe diferentes tipos de escritura como la escritura independiente, en voz alta e interactiva. Explica el desarrollo del lenguaje auditivo en niños y la importancia de estimularlos con juegos verbales. Finalmente, define la alfabetización inicial y la relevancia de brindar oportunidades de experiencia con la lectura y escritura a una edad temprana.
Este documento presenta un Plan Lector para el segundo grado de educación primaria. El plan incluye una justificación, objetivos, lineamientos legales, diagnóstico y propósitos. Se propone desarrollar hábitos lectores a través de la lectura libre y mejorar la comprensión lectora mediante textos con preguntas. El plan contiene una programación de actividades, estrategias y una selección de textos agrupados en unidades temáticas que se leerán de marzo a diciembre. El plan será implementado con los recurs
Una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión lectorazdvr52
Este documento describe una investigación acción realizada por profesoras del colegio "Sagrado Corazón" en Chorrillos, Lima, para mejorar las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. La investigación identificó que los estudiantes tenían dificultades en los niveles de comprensión lectora. El objetivo fue promover el desarrollo de las capacidades de comprensión a través de nuevas estrategias y técnicas. La investigación analizó las causas del problema
Este documento presenta información sobre la lectura y su enseñanza. Resume los hallazgos de varios informes internacionales que muestran un descenso en la comprensión lectora de los estudiantes españoles. También revisa la normativa actual sobre la lectura a nivel estatal y autonómico, destacando la importancia que le dan a desarrollar hábitos lectores y la comprensión lectora en la escuela primaria. Finalmente, ofrece algunas reflexiones sobre posibles causas de la situación actual y formas de mejorar
Este documento presenta un proyecto de innovación pedagógica para mejorar las estrategias de comprensión lectora en estudiantes de cuarto año de educación básica. El proyecto propone elaborar una guía didáctica para docentes que enfatice la codificación y decodificación en la lectura. El objetivo es mejorar las deficiencias en comprensión lectora mediante métodos activos y el uso de recursos didácticos.
El documento resume la evolución del enfoque constructivista en la enseñanza de la lecto-escritura en Argentina desde finales de los 1970. Señala que investigaciones de autores como Ferreiro y Teberosky llevaron a considerar que los niños construyen sus propias hipótesis sobre la lengua, cambiando el rol del maestro. El enfoque constructivista se implementó en las escuelas respaldado por documentos oficiales, aunque algunas autoras notaron problemas en su aplicación debido a interpretaciones erróneas. El objetivo es
Este documento presenta el formato de resumen analítico-sintético como una herramienta para mejorar los hábitos y habilidades de estudio. El formato incluye tres secciones: lexicografía, resumen del subrayado, y preguntas de reflexión. La lexicografía implica buscar palabras desconocidas en el diccionario. El resumen del subrayado requiere que los estudiantes subrayen lo más importante del texto. Las preguntas de reflexión permiten una retroalimentación entre estudiantes y profesores.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Light ref - gas station lighting and energy savings practical guideMike Pitcher
This document discusses potential energy savings from lighting upgrades at gas stations. It begins by stating that gas station owners can achieve over 40% savings on their energy bills and maintenance costs with a return on investment of less than 24 months. It then provides illumination level recommendations for various areas of a gas station, such as 400 lux at ground level under the canopy. The document analyzes the total cost of ownership for different lighting technologies over a 5 year period, finding potential savings of up to 51.6% compared to existing lighting. It recommends considering lighting control options such as timers, occupancy sensors, and light sensors to allow for additional energy savings.
IRS is a renowned institute in Kottayam, Kerala providing coaching for numerous examinations.IELTS, TOEFL, Bank exams, Law entrance exams, NCLEX -RN, HAAD DHA, MOH and Prometric exams. It also offers training in Business English or Spoken English course. On top of that, IRS has integrated exam coaching for those who aspire to sit for all competitive examinations such as the Bank, SSC, RRB, RBI, LIC, and other examinations.
En 3 oraciones o menos:
Este documento describe el síndrome de mascarada, específicamente el linfoma intraocular no Hodgkin. Este es un grupo de enfermedades malignas que simulan inflamación ocular crónica. El linfoma intraocular no Hodgkin se origina en células B y puede comprometer primero el ojo o el sistema nervioso central, presentando como uveítis no específica. El diagnóstico definitivo requiere punción lumbar, biopsia ocular o cerebral, y análisis inmunohistoquímico de
Dominica es una isla volcánica en el Caribe con una superficie de 754 km2. Su moneda oficial es el dólar del Caribe Oriental y su economía depende principalmente del turismo y la agricultura, especialmente del plátano. Dominica posee una rica biodiversidad con bosques tropicales, cascadas y el lago hirviendo más grande del mundo.
IDENTIFYING PARATHYROID HORMONE DISORDERS AND ITS PHENOTYPES THROUGH A BONE H...Hussain Karimi
A retrospective analysis of biochemical parameters in bone health screening panel (BHSP) was conducted. The low and high cut offs were applied to determine hypo functioning and hyper functioning conditions related to parathyroid hormone. Clinical phenotypes of parathyroid gland abnormalities were made by using combination of levels of calcium, vitamin D and iPTH. PTH nomogram defined by Harvey et al was applied to calculate max expected PTH for existing level of 25OHD. Medical records of patients were reviewed for clinical validation of biochemical findings.
The document defines a group as two or more individuals interacting to achieve common goals, who develop shared attitudes and perceive themselves as part of the group. It lists key characteristics of groups as having collective identity, interaction, shared interests/goals, rules and guidelines for behavior. Groups allow pooling of knowledge and skills to accomplish difficult tasks, and provide status, protection from threats, and fulfillment of social and emotional needs. The document also outlines Tuckman's stages of group development and references several theories of group formation and dynamics.
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación-acción sobre el uso de estrategias de aprendizaje para favorecer la comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria. Incluye la introducción, planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos, justificación, aproximaciones conceptuales y metodológicas. El objetivo es identificar las estrategias utilizadas por el docente y proponer nuevas estrategias para enriquecer el proceso de comprensión lectora de los alumnos.
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que busca desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante dos meses con estudiantes de una escuela primaria e incluye la justificación, pregunta de investigación, objetivos, competencias, temática y referentes conceptuales a estudiar.
Presentacion proyecto de aula lecto escritura con las ticserrano2014
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula cuyo objetivo es mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y argumentativas en los estudiantes mediante actividades que motiven la lectura y escritura de forma lúdica utilizando herramientas tecnológicas. Se incluyen los objetivos, justificación, alcances, referentes teóricos y conceptos cl
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula que busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y argumentativas mediante actividades que motiven la lectura y escritura. Se utilizarán estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas para mejorar el desempeño académico y técnico de los estudiantes. El proyecto se
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula que busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y argumentativas mediante actividades que motiven la lectura y escritura. Se utilizarán estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de un estudiante de educación secundaria en su práctica docente en escuelas telesecundarias. El estudiante describe sus primeras prácticas enseñando español y matemáticas, y cómo fue ganando confianza a través de la planificación de lecciones y el trabajo con los estudiantes. También discute los desafíos de aplicar sus conocimientos teóricos en un entorno práctico y cómo esto reforzó su vocación por la enseñanza.
Presentacion proyecto de aula lecto escritura con las ticGladys_16
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula que busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado utilizando las TIC. El proyecto se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y propositivas en los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos competentes. Se planea organizar actividades relacionadas con la lectura y escritura usando estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas.
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria. Se identifica la falta de habilidades de lectura y comprensión como un problema y se propone implementar nuevas estrategias didácticas para promover el aprendizaje significativo. El objetivo es analizar las estrategias actuales del profesor y diseñar una propuesta que facilite la comprensión lectora de forma autónoma en los estudiantes.
Este informe describe las prácticas profesionales de una estudiante de educación en una academia de inglés durante 9 semanas. La estudiante pasó por fases de observación, asistencia y toma de curso, desarrollando clases sobre el presente simple en inglés. Aunque tuvo dificultades manejando el libro de texto, pudo interactuar bien con los estudiantes. La experiencia fortaleció sus habilidades pero también mostró áreas para mejorar como incluir a todos los estudiantes.
Diseño de propuesta competencias comunicativas astrid urbina carrilloAstrid Urbina Carrillo
Este documento presenta una propuesta para mejorar la comprensión lectora en niños de tercer grado de primaria a través del uso de estrategias didácticas como las inferencias. Describe la estrategia de las inferencias y cómo desarrollarla en el aula mediante lecturas motivadoras y actividades de participación. La propuesta busca que los estudiantes disfruten de la lectura y desarrollen habilidades comunicativas.
Presentacion proyecto de aula lecto escritura con las tic (2)catire1111
Este proyecto busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado mediante el uso de las TIC. Actualmente los estudiantes tienen dificultades con la vocalización, comprensión lectora y expresión oral y escrita. El proyecto utilizará estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas para desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y propositivas en los estudiantes y motivar la lectura.
El documento presenta el coloquio de una estudiante de licenciatura sobre estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en español de estudiantes de quinto grado. La estudiante describe el contexto de la escuela y los retos de los estudiantes, como la falta de cultura de lectura. Explica que usará un enfoque de investigación-acción para proponer e implementar estrategias como videos cuentos, juegos con dados y actividades de observación y escritura, con el objetivo de fortalecer su práct
Licenciatura en educacion primaria para el medio indigena antonia francisco s...djlopez mix
Este documento presenta una estrategia didáctica para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en niños de cuarto grado a través de la narración y redacción de textos libres. La estrategia implica que los estudiantes escriban sobre sus actividades diarias y las compartan con sus compañeros para generar discusión y comprensión. El objetivo es promover hábitos de lectura y que los niños se expresen a través de la escritura sobre temas relevantes para ellos.
Este documento describe dos enfoques pedagógicos para las áreas curriculares de comunicación y matemática. El enfoque comunicativo textual se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de la comprensión y construcción del sentido de los textos. El enfoque centrado en la resolución de problemas enseña matemáticas a través de la solución de problemas de la vida real para promover un mejor entendimiento de los conceptos.
21061 implementaci n de las tic para mejorar la comprensi-n lectora en los...angelmanuel22
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. Se implementarán actividades como videos de cuentos, software educativo y un plan lector durante seis meses. Se espera motivar a los estudiantes para que la lectura sea una actividad diaria y mejorar sus habilidades comunicativas y de comprensión lectora mediante el uso de recursos digitales e impresos.
Este documento describe un plan para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer grado mediante la aplicación de diversas estrategias. Presenta el contexto del problema de falta de hábito lector en los estudiantes y escuelas mexicanas. El objetivo es que los estudiantes analicen textos de manera crítica y desarrollen habilidades comunicativas a través de la lectura. Se proponen estrategias como seleccionar lecturas de interés para los estudiantes y diseñar actividades acordes a sus necesidades.
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela El Jardín en Chibolo, Magdalena. Actualmente los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen. El proyecto busca identificar este problema y desarrollar estrategias como la creación de un centro de lectura y talleres de lectura para elevar las habilidades de comprensión de los estudiantes.
En la actualidad cuando se habla de educación surge la discusión si el conocimiento que aportan las instituciones es o no significativo para los estudiantes.
Uno de los momentos donde nos encontramos en esta situación es cuando se
observan los resultados de las pruebas que aplica el estado. Las pruebas SABER aplicadas a los escolares del grado 5 a nivel nacional en el área de Lengua Castellana, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la lectura y el análisis de textos en estudiantes de séptimo y octavo grado. El proyecto se llevará a cabo durante un mes e incluye actividades como leer capítulos de una obra literaria y analizarlos usando herramientas digitales. El objetivo es mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes aplicando estrategias didácticas con apoyo de las TIC.
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario en español en un centro rural. El proyecto se llevará a cabo durante 12 meses con estudiantes de primer grado y busca implementar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Se proponen actividades como trabajar con contenidos digitales y libros electrónicos para motivar a los estudiantes en el uso del
Similar a Proyecto Ramona, Elizabeth y Yumilka (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Universidad Nacional Evangélica
Maestría, mención Gestión Educativa
Presentado a:
Prof.: Ceferina Cabrera
Implementación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos de 4to A,
en el área de Lengua Española de la Escuela José Germán Sánchez Puello.
Presentado por:
Ramona Tavárez -------------15-130352
Elizabeth Peña Peña -------------15-130274
YumilkaRodriguez --------------15-130364
Asignatura:
2. Investigación aplicada a la educación
Fecha:
1 Noviembre 2016
Implementación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos de 4to A,
en el área de Lengua Española de la Escuela José Germán Sánchez Puello.
3. Índice
Introducción
Capítulo I. Aproximación a la realidad
1.1 Establecimiento del problema
1.2 Justificación del proyecto de investigación
1.3 Contextualización
1.4 Revisión documental o de literatura
1.5 Hipótesis
1.6 Objetivos
Capítulo II: Metodología del trabajo
4. Capítulo. III. desarrollo de la acción
3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
3.2 Fase de acción
3.3 Diagnostico a profundidad
3.4 Fase de observación de la acción
3.5 Fase de Reflexión
3.5.1 Unidad de análisis
3.5.2Triangulación
Capítulo No.4: Resultados y valoración de la investigación
4.1 Resultados
4.2 Valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica………………..25
5. Introducción
La comprensión lectora es la capacidad de interpretar el mensaje que el autor quiere
ofrecer a través de un texto. En el aula se hace posible desarrollar la habilidad de comprender,
6. implementando estrategias que motive el alumno y despierten en ellos el interés por la lectura,
para luego llegar a comprender lo leído.
A partir de la comprensión, los estudiantes pueden relacionar el contenido del texto con su
realidad, haciéndose idea de lo que habla el texto y puede transferir esos los conocimientos a los
que ya éste tiene.
Este proyecto de investigación-acción está basado en la mejora de la comprensión lectora
en el área de Lengua Española en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela José Germán
Sánchez Puello está estructurado en cuatro partes que detallan los primeros pasos de nuestro
proyecto.
La primera parte, está constituida por la descripción del contexto escolar, la situación
problema, la revisión documental o literatura, sobre la problemática, donde se encuentran
explícitos unos planteamientos de diferentes autores que sustentan este proyecto, hipótesis de
acción, propósitos generales y específicos y la justificación de la problemática.
La segunda parte. está constituida por la metodología y descripción de la investigación-
acción y el modelo asumido, en este caso, el de Kemmis, y las técnicas utilizadas para la recogida
de información las cuales aportan a la realización de este proyecto.
La tercera parte, está conformada por los planes que se han estructurado para la realización
de este proyecto, descrita en cada fase, como forma de ir asumiendo cada uno de los pasos de la
investigación-acción para observar, planificar, actuar y reflexionar con el fin de obtener la mejora
de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado.
7. La parte cuatro está, compuesta por los resultados, valoración, sugerencias de mejora,
conclusión, donde están expresados los sentimientos acerca del estudio realizado, y los anexos y
las referencias bibliográficas como evidencia y sustentación de la investigación.
8. Capítulo I. Aproximación a la realidad.
1.1. Establecimiento del problema.
La comprensión lectora permite entender lo que el autor expresa en un escrito e interpretar
la idea que éste transmite, permitiendo de esta, manera hacer inferencias, lo que facilita relacionar
el contenido con el contexto que le rodea y crear su propio significado.
Cuando tenemos la oportunidad de comprender un texto, podemos dar nuestro punto de
vista acerca del mismo, permitiendo que nos apropiemos del mensaje que nos transmite.
En la observación realizada en la Escuela José Germán Sánchez Puello, pudimos
percatarnos de que la maestra no emplea estrategias para mejorar la comprensión lectora. Como
resultados los estudiantes presentan serias dificultades a la hora de comprender una lectura,
cuando la maestra trabaja con texto los alumnos transcribían las ideas que estaban explicitas en
estas, pero no argumentaban, poca habilidad para extraer informaciones de los textos, no
relacionan el texto con la realidad y en la lectura oral obvian la entonación, no diferencian.
Esta situación se presenta hace un mes. Buscando solución se podrá implementar
diferentes estrategias establecidas en las actividades diarias y grupales que lleven a la mejora de
dicha solución.
9. 1.2 Justificación del proyecto de investigación.
Leer se entiende como sinónimo de comprender, en tal sentido la compresión se concibe
actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción
con el texto, relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente.
Con relación a la comprensión lectora, la realidad educativa de hoy presenta serias
dificultades en las diferentes áreas del aprendizaje pudiendo ser las razones el hecho de que los
docentes no implementan en las aulas estrategias innovadoras que permitan a los niños
interiorizar los contenidos que se imparten, la gran mayoría de alumnos, cuando leen un texto,
muestran debilidad a la hora de exponer sus puntos de vista acerca de lo que leen.
Trabajar la comprensión lectora en el aula adquiere relevancia, ya que constituye uno de
los aspectos más importantes que permiten asimilar y retener los conocimientos impartidos desde
la escuela, ya que esto hace posible el incrementar el potencial creativo y analítico de los alumnos,
en donde estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas con respecto a los textos leídos,
ampliar su imaginación, partiendo de lo que expresa el autor y la realidad de su entorno,
desarrollando en ellos la habilidad de crear nuevos textos a partir de lo leído.
Estas y otras razones han sido las que han motivado la aplicación de la comprensión
lectora, pues es una necesidad evidente en los alumnos, lo que demanda al docentes en su
accionar, implementen metodologías que motiven a leer a los alumnos y permitan desarrollar en
ellos la capacidad interpretativa.
10. Por medio de la realización de este proyecto de investigación-acción tenemos como
finalidad contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora de manera que los alumnos que
presenten problemas en comprender una lectura, puedan desarrollar las competencias necesarias
para reflexionar y exponer sus ideas. De igual modo, nos proponemos implementar actividades
creativas, las cuales contribuyan al desarrollo intelectual de los alumnos y fomenten su capacidad
para leer comprensivamente, lo cual redundará en beneficio de todas las dimensiones de sus vidas
y a la vez será garantía para aprendizajes futuros.
1.3 Contextualización.
Este proyecto de investigación- acción se desarrollará en el Centro Educativo José Germán
Sánchez Puello ubicada en el sector de los llanos del ingenio, Calle Principal esq. Av. Máximo
Tejada, Santiago Oeste. Esta es una comunidad urbana marginal.
Sus límites son: Al norte y oeste: Llanos del Ingenio II. Al sur: Barrió Duarte, Avenida Máximo
Tejada. Al este: Hacienda Vallé Lindo y calle principal de Los Llanos del Ingenio II.
La ubicación geográfica del centro nos permite visualizar aspectos favorables, para el
desarrollo de todas las actividades que se realizan en el mismo, el cual está construido de forma tal
que se disfruta de muy buena ventilación e iluminación.
11. La Escuela José Germán Sánchez Puello, pertenece a la zona urbana marginal, es un centro
público de jornada escolar extendida, se trabaja con los niveles inicial y básico, en horario de 8:00
am a 4:00pm; este pertenece al distrito educativo 08-04 Santiago.
Los estudiantes del curso 4to A, de la escuela primaria José Germán Sánchez Puello están
dividido entre; 22 hembras y 13 varones, para un total de 35 alumnos, están entre las 8 a 13 años.
Se caracterizan por ser entusiastas, activos, creativos, dinámicos, curiosos, conviven de
forma sana con sus compañeros. Provienen de barrios marginados y de familias con padres
divorciados, algunos viven con un familiar o su abuela.
1.4 Revisión documental o de literatura
La comprensión lectora permite interpretar el mensaje que desea transmitir el autor,
desarrollar las competencias necesarias para expresar esos conocimientos y da la oportunidad de
relacionar el mensaje con la realidad que se vive.
12. Según Gassol, Mora y Aller (2002, p.48) “desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el
placer de leer, hacer que sea una fuente de satisfacción, de amor o deleite son afirmaciones
frecuentes cuando se programan los objetivos de la comprensión lectora”.
En tal sentido, cuando el lector siente placer por leer y ve la lectura como deleite puede
llegar a comprender el mensaje que el autor a través del texto ha querido propiciarle; ya que es ir
más allá del gusto o placer que se experimenta al leer.
De acuerdo a Llopis (1998, p.25) “la compresión lectora es la capacidad de captar el
significado completo de un mensaje que se transmite mediante un texto leído. Comprender
significa adoptar una actitud reflexiva, crítica, activa”. Afirmar que un sujeto comprende lo que
lee, implica que posee capacidad para interpretar lo que el autor expresa en el mismo, poder
relacionar el contenido con su vida, extraer su enseñanza y además obtener las competencias
necesarias para producir diferentes textos en base a esas enseñanzas. Para lo cual se hace necesario
implementar las diferentes estrategias de lectura, tales como, prelectura, durante la lectura y la pos
lectura, con el fin de realizar un análisis minucioso del texto leído mediante las actividades que
debemos realizar con cada una de ellas.
Con respecto a las estrategias de lectura, Matteucci (2008, p14) considera que “la pre lectura
comprende la exploración del texto, es decir la observación de los componentes externos al texto
en sí, tales como, títulos, subtítulos, gráficos, fotografías, epígrafe de fotos, etc.”. Si antes de
realizar la lectura se hace una exploración del texto, donde se visualice el titulo la portada, las
fotografías y todos los aspectos físicos de éste, se puede crear hipótesis sobre lo que se supone que
pueda pasar en el texto y luego de la lectura ver si le ha dado respuesta a las hipótesis formuladas,
13. se prepara un ambiente que motiva al lector para validar lo que supone sucederá en el texto,
haciendo posible que lea comprensivamente.
Refiriéndose a la pos lectura, Matteucii (2008, p. 14) expresa que “la pos lectura abarca
todas las actividades posteriores a la lectura propiamente dicha, las que contribuyen a la
construcción del significado textual”. Después que leemos, mediante la realización de ejercicios
que conlleven análisis exhaustivo sobre lo leído, permite que se comprenda lo leído por lo que hay
que retroalimentar la lectura, lo cual ayuda a profundizar sobre el mensaje transmitido y obtener
sus enseñanzas.
Al respecto Sánchez y Osorio (2006, p. 54) expresan que “el nivel inferencial de la lectura,
por su parte, alude a la forma como el lector establece relaciones y asociaciones entre los distintos
significados de texto, lo cual conduce a la construcción de relaciones de implicación en
implementación por parte del lector”.
Cuando se lee un texto, es importante relacionar el mensaje de este con el contexto y la vida
del lector, lo que permite visualizar en qué espacio de la vida misma se observan los aspectos del
texto y cómo podemos implementar sus enseñanzas en la realidad, lo que garantiza la construcción
por parte del lector, al asociar el contenido expresado con sus experiencias.
Al respecto, Pérez (2006, p.79) expresa que “el nivel crítico intelectual permite trasladar las
relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro”. Este permite comparar sus hipótesis acerca
del texto y arribar a conclusiones que le lleva a analizar, criticar y reflexionar sobre el mensaje
expresado por el autor; además siempre que se comprende el texto, el lector tiene la capacidad de
producir otros, partiendo de los conocimientos que este posee y los adquiridos a través del mismo.
14. Al respecto Herrero (2006, p.83) plantea que, la intencionalidad se refiere a la actitud de
quien produce el texto y le otorga coherencia respeto al proyecto o los objetivos comunicativos
que persiguen”. En este sentido el autor siempre tiene la intencionalidad de expresar un mensaje a
través de su texto los cuales deben de estar claros para que el lector pueda conocerlos e
interpretarlos, por lo que debe presentar sus ideas ordenadas adecuadamente, lo cual le permitirá al
lector acercarse a la realidad de éste y comprender el mensaje que se quiere transmitir.
Rallo (sf, p.113) expresa que, “la coherencia, es decir, la información debidamente
seleccionada y ordenada de forma clara y lógica, ayuda al lector a captar fácilmente el sentido
global del texto, distinguiendo la idea fundamental”. Cuando un texto está bien organizado, es
decir, que tiene coherencia, para el lector se hace más fácil reconocer las ideas principales del
mismo y comprender la intencionalidad y el mensaje que transmite el autor a partir del texto.
Según García (2005, p. 81) “la paráfrasis es la expresión del contenido de un texto con las
palabras de quien la realiza. Es decir, es la reproducción de un texto en el estilo de quien la
reproduce¨. Esta se puede considerar como la expresión escrita del mensaje comprendido de un
texto, exponiendo sus conocimientos y su punto de vista acerca del texto leído, pero sin que se
pierda el mensaje que este transmite.
1.5 Hipótesis
¿Cuáles estrategias se pueden implementar para la mejora de la comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto A?
15. Se puede desarrollar mediante la promoción de la lectura de una fábula, como una forma de
obtener y afianzar nuevos conocimientos. Además desarrollando un taller buscando promover el
gusto por la lectora. Y mediante la dramatización de un cuento con la finalidad que los estudiantes
argumenten el contenido del cuento.
1.6 Objetivos
Objetivo general
Implementar estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos.
Objetivos Específicos
-Desarrollar mediante la promoción de la lectura de una fábula, como una forma de obtener
y afianzar nuevos conocimientos
-Realizar un taller buscando promover el gusto por la lectura.
-Presentar una dramatización sobre un cuento con la finalidad que los estudiantes
argumenten sus conocimientos.
16. Capítulo II: Metodología del trabajo.
En esta parte se presenta el enfoque y la metodología de investigación utilizada en este
proyecto, los cuales son el enfoque cualitativo y dentro de este la investigación-acción, los que nos
permite tener mayor relación con el campo de estudio y poder reflexionar y actuar en base a una
problemática, con el fin de mejorarla.
También se plantean las técnicas empleadas para la recogida de datos y la reflexión de las
acciones realizadas, permitiendo obtener una información más acabada del contexto, de los
involucrados y la problemática que se estudia.
La metodología utilizada en este proyecto de investigación es de carácter cualitativo, pues
este busca estudiar un fenómeno con la intención de accionar sobre el mismo para mejorarlo.
17. Al respecto, Sampieri, Collado y Lucio (2006, P.8) expresan que “el enfoque cualitativo
utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación “.
El enfoque metodológico utilizado en esta investigación es de carácter cualitativo, ya que
las informaciones se recopilaron por medio de observaciones participantes, con la finalidad de
estudiar un problema y buscarle solución.
En este sentido Sampieri (2006, p9) Sostiene que “el enfoque cualitativo busca analizar las
situaciones que se dan en el contexto en el que se desarrolla la investigación, centrándose en las
acciones de los sujetos”.
Para conocer más sobre la problemática que evidenciamos en el aula, aplicamos un
instrumento con el fin de percibir las habilidades y debilidades que presentan los alumnos, para de
esta manera saber cómo afrontar la situación problema.
Este es un proyecto de investigación-acción, pues se realizarán estudios a situaciones
problemáticas en el contexto escolar con la intención de intervenir y buscar una mejora.
Tal como expresa Elliot (1993, p.24) citado por Latorre (2007)”la investigación-acción es
el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.
Por tanto la investigación-acción permite estudiar la situación problema desde el mismo campo
donde se evidencia esta.
Boggino y Rosekrans (2004, P 26), sostienen que” la investigación-acción constituye un
proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo de los problemas de las
propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y
18. actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la práctica
pedagógica y la calidad educativa”.
En relación con lo expresado consideramos que este modelo de investigación-acción nos
permite analizar y reflexionar sobre nuestras prácticas con el fin de implementar acciones que
permitan mejorar la calidad educativa.
Para su ejecución se aplicaron varias técnicas, las cuales sirvieron para recolectar datos y
tener mayores evidencias de la problemática, entre las técnicas utilizadas están: observaciones,
diarios y fotografías.
En tal sentido, Latorre (2007), expresa que “la observación implica la recogida de
información relacionada con algún aspecto de la práctica profesional”. (p49).Esta permite poder
evidenciar deferentes aspectos de la práctica profesional con el fin de recoger informaciones.
Tal como expresan Boggino y Rosekrans (2004)”un diario de campo llevado por parte del
docente investigador debe captar y contener narraciones sobre las observaciones, pensamientos,
sentimientos, reacciones, interpretaciones, percepciones, reflexiones, corazonadas, hipótesis y
explicaciones personales, los cuales posibilitan comprender mejor tanto el problema como las
intervenciones y sus efectos.
Mediante los diarios de campo se pudo ir construyendo lo que iba sucediendo día tras día y
reflexionando sobre esto, expresando los sentimientos despertados en todos los involucrados en el
proceso, los logros obtenidos y las debilidades, con el fin de mejorar. Además nos sirvió para
recordar lo acontecido y también como evidencia para presentar lo que se iba observando.
19. Otra técnica que aplicamos fue la fotografía, al referirse a la misma, Elliot (1993), (p98)
expresa que:” Las fotografías pueden captar aspectos visuales de una situación. Por ejemplo el
contexto de la investigación-acción en el aula, pueden recoger los siguientes aspecto visuales: los
alumnos mientras trabajan en el aula, lo que ocurre a espalda del profesor, la distribución física del
aula, etc.”
Esta sirvió para evidenciar las observaciones y prácticas realizadas en la escuela y además
para colocarlo como anexo en el proyecto.
CAPITULO. III. Desarrollo de la Acción
20. 3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
Objetivo
s
Estrategia
s
Actividade
s
Recurso
s
Evaluació
n
Responsabl
es
1-
Desarrollar
mediante la
promoción de
la lectura de
una fábula,
como una
forma de
obtener y
afianzar
nuevos
conocimiento
s
-Escucha
activa.
-Análisis.
La maestra
recoge los
conocimientos
previos.
Luego presenta
un papelógrafo
con una fabula
en donde los
estudiantes la
leerán a una
misma voz.
Después la
maestra
realizará
algunas
preguntas de
forma oral.
Más adelante se
realizará un
cuestionario
-
Papelógrafo.
-Hoja
impresa.
- cinta
adhesiva.
Se evaluará por
medio de la
participación y
socialización
del tema y
también a través
de las
habilidades
demostradas
por los
alumnos.
-Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.
21. donde los
estudiantes por
medio de estas
reflexionarán y
responderán
sobre lo leído.
2--Realizar
un taller
buscando
promover el
gusto por la
lectura.
-Análisis de
lectura.
Realización de
un taller donde
la maestra leerá
un cuento corto.
Luego la
docente forma
grupos de 5
personas donde
ellos
determinaran el
titulo, los
personajes,
características
de ellos y
enseñanza que
le dejó el
cuento.
-cuento
impreso.
- cinta
adhesiva.
Se evaluara
mediante la
participación
activa de los
estudiantes, por
medio de la
participación y
las preguntas.
-Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.
22. Después cada
grupo presentará
lo realizado
buscando
comprobar a
qué nivel de
comprensión
están ellos.
Para finalizar
los estudiantes
manifestaran sus
experiencias
respecto al
trabajo realizado
en grupo.
3- Presentar
una
dramatizació
n sobre un
cuento con la
finalidad que
los
-
Dramatización.
La maestra
tomara como
referencia el
cuento trabajado
en el taller
realizado.
-El cuento.
-Papel.
-
Marcadores.
Se evaluara
mediante el
desenvolvimien
to al actuar y la
comprensión
del cuento.
Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.
23. 3.2 Fase de acción.
La fase de acción contiene o presenta la descripción y reflexión de las intervenciones
realizadas en el aula durante el proyecto de investigación-acción, con el fin de dar a conocer el
trabajo realizado para la mejora de la situación problema.
estudiantes
argumenten
sus
conocimiento
s.
Luego le
indicara a cada
grupo que
dramaticen ese
cuento leído
tomando en
cuenta lo
comprendido
del mismo.
24. Los datos registrados en la fase de acción se obtuvieron mediante las notas de campo y los diarios
reflexivos, donde se fueron describiendo todas las acciones observadas en el aula durante las
intervenciones.
Estos datos se presentan en una matriz, la cual está compuesta por el día, la hora y los
registros narrativos de todas las intervenciones realizadas en dicho proyecto.
3.3 Diagnóstico a profundidad
El propósito de esta investigación está basado en los problemas de comprensión lectora que
manifiestan los estudiantes de 4to A, donde pudimos percatarnos que está situación provenía de el
mal empleo y en muchos de los casos el no emplear estrategias, que les permitan a los estudiantes
una comprensión lectora que los lleves más allá de sus conocimientos y aprendizajes.
Los niños mostraban un bajo índice de atención, proyección y disfrute de la clase ya que no
se utilizaban actividades que persuadían el interés en ellos dando como resultado final un
desequilibrio entre lo dado y lo aprendido.
Buscando soluciones empleamos actividades que pudiera motivar tanto al estudiante como
a la maestra, modificando lo que es una clase vacía y rutinaria a una clase futurista y llena de
motivaciones al extremos de transmitir el gusto por la lectura dentro y fuera del aula.
3.4 Fase de observación de la acción
25. Primera Intervención
Esta intervención fue realizada el 19-10-2016, por la facilitadora Ramona Tavárez, las
observadoras fueron Yumilka Rodríguez y Elizabeth Peña. Los instrumentos de fueron
observación, diario reflexivo y notas de campo.
Esta primera intervención fue realizado de forma interactiva y dinámicamente, donde la
facilitadora muestra un papelógrafo en el cual está escrita la fabula la tortuga y la liebre, mientras
que ellos se mantienen sentados mostrando mucha atención. Esta fabula despertó en ellos el
interés de saber la función de cada personaje puesto que la maestra leía de una forma llamativa y
persuasiva lo cual los mantuvo en suspenso y cautivados.
Tras finalizar la lectura el entusiasmo fue un motivador por el gusto, la lectura y animo de
reflexión fue notorio pues la moraleja los dejo analizando.
La facilitadora realiza preguntas de comprensión lectora buscando ver los niveles de
aprendizaje y las respuestas fueron muy buenas ya que ellos manifestaron atención y excelente
comprensión.
Y en el cierre ello plantearon ejemplos de su contexto parecidos a la moraleja de la fabula, algo
que sirvió de reflexión para todo el grupo.
Segunda intervención
Esta intervención fue realizada el día 21-10-2016, por la facilitadora Yumilka Rodríguez, los
observadores fueron Ramona Tavárez y Elizabeth peña.
La realización de esta segunda intervención se realizo basándonos en un taller donde se busco
promover el gusto por la lectura y desarrollar las competencias críticas y creativas.
26. La maestra lee un cuento donde no se presenta el titulo, con la finalidad que los estudiantes sean
creativos y críticos y puedan darles un titulo.
Tras realizar la lectura la facilitadora forma grupos donde ellos volverán a leer el cuento y
analizaran hasta darle un titulo según su parecer.
Esto tomara un tiempo límite de 7 minutos además, de el título la maestra realizo preguntas
referente a lo trabajado en el grupo al momento de elegir el titulo según ellos, tales como: Que los
motivo a ponerle ese nombre?, entre otras.
Luego cada grupo presentara el titulo que le pusieron al cuento leído y la maestra le sira
dando la aprobación o pista a los que se acerquen al título real del cuento.
Esta actividad despertó el hambre de saber y descubrimiento, incluso un espíritu de
competitividad.
En el cierre la maestra les informa que el grupo que puso un título adecuado al cuento en la
próxima intervención serán los encargados de dramatizar dicho cuento .los niños se mostraron
muy ansioso y emocionados pues dicha actividad les permitió que ellos descubriera sus
capacidades de analizar, crear y presentar algo por ellos mismo.
Tercera intervención
Esta última intervención fue realizada el día 24-10-2016, por la facilitadora Elizabeth Peña,
las observadoras fueron Yumilka Rodríguez y Ramona Tavárez.
Esta última intervención fue genial debido a que hubo una unificación entre la segunda
intervención y esta última, ya que se presentó a través de una dramatización lo leído y aprendido.
27. El grupo que en la segunda intervención logro darle un titulo al cuento, realizó una hermosa
y creativa dramatización donde ellos junto con sus compañeros, crearon la vestimenta usando
materiales reciclados.
Esta actividad ayudó a que todos los niños se aprendieran de memoria gran parte de la
acción realizada por los personajes del cuento a través de la lectura. Antes de presentación los
niños se mostraron muy ansiosos y motivados por la actividad ya que deseaban que llegara el día.
Al finalizar la actividad, la maestra les hizo algunas preguntas sobre lo vivido durante las
tres intervenciones realizadas junto a ellos. Incluso tuvimos la suerte de escuchar como ellos nos
contaban como habían adquirido libros y cuentos, como les habían dicho a sus familiares y demás
amigos lo bueno que es leer y como habían sido sus experiencias durante las intervenciones.
3.5 Fase de Reflexión.
En base a lo observado en la primera intervención pudimos darnos cuenta de que el maestro
puede lograr muchas cosas con los niños cuando realiza un trabajo con amor y empeño, utilizando
las estrategias adecuadas al grupo y sus competencias, llevando al niño a adquirir nuevos
conocimientos y desarrollando nuevas destrezas, incluso se pudo notar que sus niveles de atención
cambiaron de tal manera que todo el curso se manifestó muy alegre.
La segunda intervención nos dejo un gran aprendizaje como maestras porque vimos un
grupo de niños analizar con tanta entrega, cosa que no esperábamos debido a sus edades. Durante
la realización de esta actividad pudimos notar que los estudiantes mostraban interés y gran
28. curiosidad, sin duda fue algo gratificante para nostras como maestras al ver como manifestaban
sus potenciales.
Tercera y última intervención aquí pudimos observar que los niños se mostraban ansiosos
por lo que estaban viviendo, se notaban alegres y entusiasmados por la actividad que se estaba
realizando. Por medio de la lectura se pudo desarrollar la creatividad, fomentar los valores y
despertamos el gusto por la lectura.
3.5.1Unidad de análisis.
Dimensiones Características
Niveles de la
comprensión lectora.
Los alumnos responden a cuestionantes donde se visualizan aspectos
centrales del texto trabajado, como ellos lo asumen en su realidad y su
punto crítico y reflexivo en base al mismo.
Análisis de texto.
Los estudiantes leen un texto, en busca de una mayor comprensión del
tema trabajado.
Estrategias de lectura
Para una mayor comprensión, las lecturas de textos se hacen tomando
en cuenta las pautas necesesarias para la interpretación de los mismos,
dentro de estas se pueden mencionar, la prelectura, durante La lectura
29. y la pos lectura.
3.5.2 Triangulación.
Dimensiones
Opiniones
del alumnado
Opiniones de los
observadores
Opiniones de
las Profesoras
Coherencia Discrepancia
Niveles de
comprensión lectora
¨Que
interesante
esta la
lectura¨
¨Me gustó la
clase profe,
porque
aprendí algo
nuevo¨
´Me gustó la
acción de la
tortuga¨
Los estudiantes
se mostraron
con mucho
interés por
conocer lo que
sucedería al
final de la
lectura.
Los niños
mostraron
curiosidad ante
la actividad
manifestándose
motivados y
entusiasmados
por ser parte de
la clase.
X
30. Lectura de un texto “Me gustó
mucho la
fabula de la
liebre y la
tortuga y el
cuento porque
aprendí cosas
nuevas”.
Los estudiantes
se manifestaban
muy interesados
al momento de la
lectura y por
saber en qué
consistía la
fabula.
La lectura de
diferentes
textos, como la
fábula, cuento,
leídos, lo
ayudaron a
interpretar y
comprender
más.
X
Creatividad e
imaginación en las
actividades.
¨Me encantó
hacer el
drama profe¨
¨Hagan
silencio que
quiero
escuchar ¨
Se mostraron
muy atentos al
observar lo que
los demás
compañeros
estaban
haciendo.
Se pudo notar
que los niños
tenían mucha
curiosidad y
creatividad al
desarrollar el
drama.
X
A partir de las opiniones expresadas, se puede visualizar la importancia de utilizar
estrategias innovadoras que despierten el interés de los alumnos de participar en las actividades.
31. La producción de textos, ayuda a que los alumnos se interesen en expresar sus ideas de
forma creativa y desarrollando sus imaginaciones y así se pueda ver el nivel de compresión que
han obtenido del tema trabajado.
Queda evidenciado que para realizar una lectura se hace necesario llevar a cabo estrategias,
donde los alumnos puedan familiarizarse con ésta, donde se analiza y reflexiona acerca del
contenido de la misma, permitiendo así una mayor comprensión.
Al comparar las opiniones expresadas por los diferentes involucrados en el proyecto de
investigación-acción, se demuestra la importancia de utilizar estrategias que permitan desarrollar
la comprensión lectora en los alumnos.
Capítulo No.4: Resultados y valoración de la investigación.
32. En este capítulo se presentan los resultados de mejora que se obtuvo durante las intervenciones, la
valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica.
4.1 Resultados
Tomando en cuenta que la comprensión lectora se concibe como el proceso a través del cual el
lector elabora su significado en interacción con el texto, relacionando la información nueva con la
almacenada en su mente, el equipo investigador decidió trabajar esta necesidad de mejora con los
alumnos de 4toA, sabiendo que la misma repercute en el proceso de aprendizaje.
Después de haber analizado la importancia que tiene la comprensión lectora para una mayor y
mejor adquisición de conocimientos y que éstos sean significativos , las docentes en formación
han identificados factores que revelan una mejora notable en la comprensión de los temas
trabajados , a tal grado que, al leer un texto identifican el mensaje que ofrece y reflexionan acerca
de éste, relacionándolo con su realidad y expresando sus ideas, a través de distintas producciones
realizadas, cuentos, fábulas, dramatización, que los motivaron a participar en las actividades
asignadas permitiendo una mayor comprensión de los temas tratados.
Por lo que después de haber trabajado en las diferentes intervenciones con los alumnos de 4toA,
los involucrados en este proyecto se siente agradecidos por las mejoras obtenidas con relación a la
33. comprensión lectora, de igual manera el equipo investigador se siente agradecido y satisfecho con
el trabajo realizado ya que se obtuvieron grandes resultados con las mayoría de los alumnos.
4.2 Valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica.
El proyecto de investigación-acción implementado en los alumnos de 4to A fue una
experiencia significativa, puesto que se produjo un ambiente de armonía, amistad, respeto y
trabajo en el grupo, al igual que a las investigadoras, a la vez les favoreció en su práctica para el
fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Para que este proyecto se llevara a cabo el equipo investigador puso en ejecución propósitos y
estrategias que pudieron lograrse gracias a la integración e interés de los alumnos, de participar en
las actividades realizadas, tomando en cuenta la diferencia de actitudes, pensamientos y ritmos de
aprendizaje de los mismos, las cuales aportaron grandes resultados en cuanto a la compresión
lectora, los alumnos analizan, interpretan y expresan a través de distintas lecturas el desarrollo de
su imaginación y creatividad el mensaje de los textos leídos con mayor facilidad.
Este proyecto de investigación-acción ha sido significativo para el equipo investigador
debido a la repercusión que lograron los alumnos. Con esta investigación nos dimos cuenta de las
debilidades que poseen los estudiantes en las escuelas dominicanas, en cuanto a la comprensión
lectora, por esta razón todo nuestro esfuerzo y dedicación constantemente estuvo orientada al
proyecto de la educación.
El proyecto ha sido de gran valor en nuestras vidas, ya que hemos vivido una experiencia
impresionante en el centro educativo con los alumnos, y ha sido evidenciado porque han
expresado con palabras y hechos su aprecio y agradecimiento, por la dedicación y entrega del
34. equipo investigador en el empoderamiento de las actividades realizadas. El equipo sintió una gran
satisfacción al haber trabajado la comprensión lectora con los alumnos de 4toA porque confiamos
en dejarle como enseñanza lo esencia de la lectura, recalcando que leer sin reflexionar es una
ocupación inútil.
Esta etapa nos ayudó a ver la educación con ojos de amor y responsabilidad sabiendo
llevar a la práctica los nuevos conocimientos adquiridos que le darán un giro positivo a la
educación dominicana, teniendo como misión formar ciudadanos críticos, analíticos con capacidad
intelectual y deseo de superación e innovación, tomando en cuenta que enseñamos para la vida,
por cuanto debemos de llegar a la comprensión de los temas trabajados.
35. Referencias Bibliográficas.
Boggino, N &Rosekrans, k. (2004). Investigación acción reflexiva y crítica sobre la
práctica educativa. Argentina. Santa fe: Homosapies.
.Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. España, Madrid: editora
Moronta.
García, J. (1998) Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemática.
(3ra Ed.). Editora Nancea.
Gassol, A., Mora, T. & Aller, A. (2002) Los hábitos de lectura, aprendizaje y motivación. España:
editora Liberdúplex.
Herrero, J. (2006). Teoría de pragmática de lingüística textual y de análisis del discurso. España:
ediciones La Mancha.
Latorre, A. (2007). Investigación acción. (4ta Ed.).España: Editorial Graó.
Llopis, C. (1998) Comentarios de textos históricos. Editora Narcia.
36. Matteucci, N. (2008). Para argumentar mejor: lectura comprensiva y producción escrita.
Argentina: ediciones Novedades Educativas.
Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos educativos. Bogotá, Colombia: cooperativa
editorial magisterio.
Rallo, A. (sf). Enciclopedia Crisol: enciclopedia escolar universal. España: Carroggio, S.A de
ediciones..
Sampieri, R. Collado, C & Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. (5ta Ed.). Madrid,
España: Editorial Mc Grow Hill.
Sánchez, I. y Osorio, J. (2006). Lectura y escritura en la educación superior: diagnóstico,
propuestas e investigaciones. Colombia: ediciones académicos.