Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes mediante la elaboración de un periódico mural escolar. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura y escritura a través de actividades como la recopilación de noticias, entrevistas y artículos para el periódico. Se implementará un espacio dedicado al periódico y se organizarán a los estudiantes en equipos para las tareas de redacción, diseño y mantenimiento del periódico.

1. HAGO MI PERIÓDICO…LEO MI PERIÓDICO…ME DIVIERTO CON MI
PERIÓDICO
AUTORES:
Males Ruíz Astrid Dalila
Ortega Muñoz Diva Teresa
Padilla Gómez Leonel Arvey
Sotelo Ruíz Clemente Bolívar
Urbano Muñoz Gloria Inés
Urbano Ocampo María Patricia
Wilmer Sandoval
Sede Junín
Institución Educativa INEM “Francisco José de Caldas”
Popayán. Cauca
Octubre de 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en
formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de
ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No
Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. HAGO MI PERIÓDICO…LEO MI PERIÓDICO…ME DIVIERTO CON MI
PERIÓDICO
AUTORES:
Males Ruíz Astrid Dalila
Ortega Muñoz Diva Teresa
Padilla Gómez Leonel Arvey
Sotelo Ruíz Clemente Bolívar
Urbano Muñoz Gloria Inés
Urbano Ocampo María Patricia
Wilmer Sandoval
ASESOR
Heliana Sarria
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar
Sede Junín
Institución Educativa INEM “Francisco José de Caldas”

3. Popayán. Cauca
Octubre de 2013
CONTENIDO
Pag
1.
PROBLEMA EDUCATIVO
4
2.
OBJETIVOS
6
1.1 GENERAL
6
1.2 ESPECÍFICOS
6
3
JUSTIFICACIÓN
7
4.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
8
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
11
6. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
13
7. CONCLUSIONES
19
8. BIBLIOGRAFÍA
21

4. 1. PROBLEMA EDUCATIVO
De manera recurrente nos documentamos respecto a las nefastas estadísticas en
las que nuestros estudiantes se encuentran en todo tipo de pruebas que realizan
autoridades educativas. Expertos apuntan y aciertan en sus diagnósticos al
identificar los problemas de lectura que repercuten negativamente en su
aprovechamiento académico. Es causa identificada como determinante respecto al
índice de repitencia y deserción.
La Sede JUNÍN, perteneciente a la Institución Educativa INEM “Francisco José de
Caldas”, es un establecimiento educativo oficial que atiende una población
estudiantil de aproximadamente ciento setenta alumnos (170) y dispensa los seis
grados de Educación Básica Primaria (de 0° a 5°). Nuestra población proviene de
estratos socioeconómicos 1,2 y 3 que llegan desde los diferentes barrios de la
ciudad, siendo un gran porcentaje de ellos de barrios aledaños.
Partiendo de esta realidad, la cual vivimos a diario como docentes de educación
básica primaria, solemos preguntarnos qué hacer; obtenemos y procuramos
ciertas respuestas; implementamos soluciones que poco o nada aportan ni
solventan nuestras deficiencias. Esto indefectiblemente evidencia que los
problemas de lectura superan en mucho los esfuerzos que individual o
mancomunadamente haga una persona o, incluso, el grupo de docentes en
conjunto, porque podemos aseverar que es un problema enraizado en situaciones
estructurales como el entorno socio-familiar, programas de estudio, niveles socioeconómicos y culturales.
Año tras año describimos y acusamos errores de exactitud lectora como adición,
adivinación, inversión, omisión o sustitución. Estos errores se presentan de
manera asociada y simultánea con errores en la comprensión y en la velocidad o
buen ritmo lector y por ende, son errores que se manifiestan en el proceso de
escritura, ya de transcripción de textos o redacción autónoma.
A lo anterior, desde la misma escuela se hacen reflexiones del orden de la
equivocada concepción que se tiene de que el proceso de lectura es tarea
exclusiva para los dos primeros, si acaso, años de básica primaria y del profesor
de lenguaje y/o español; es la manera fácil de atribuir culpas y evadir
responsabilidades de todos los docentes de otras áreas y niveles contiguos,

5. incluso del entorno familiar. Los más elementales estudios del fenómeno o
proceso de lecto-escritura argumentan posiciones veraces de que es gradual e
integral. Imposible concebirlo como proceso aislado. Una segunda reflexión
apunta a la falta de hábitos, consecuencia inexorable del poco gusto, casi
desagrado que hay por la lectura y por la dilución que los programas de estudio
de los grados superiores tiene respecto al proceso, asumiendo lacónicamente que
es un proceso ya adquirido.
El ejercicio de una lectura comprensiva, crítica, relacional, inferencial, etc., debe
ser motivo de ejercitación permanente, debe copar significativos espacios en la
planificación de todas las aéreas y en todos los niveles, debe acudir a recursos o
herramientas de uso extra-clase que dinamicen procesos e intenten atraer la
atención de los alumnos al hacerse agentes creativos de sus propios medios.
Si asumimos que la lectura es fundamental en el mundo actual, porque hay que
insistir en la idea de que nuestros alumnos pertenecen a una generación digital,
virtual, etc., requerirán por ello de una educación formal a través de toda su vida.
Por otra parte, la lectura cumple una función social, porque amplia visiones, abre
mundos y contextos lo que significa adquirir capacidades y competencias para
adaptarse a los cambios. No olvidemos que también tiene funciones informativas,
instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por ello, creemos que es
hora de sistematizar tareas y actividades y asumir una responsabilidad
institucional que involucre alumnos, docentes, directivos y padres de familia.
Lo anterior nos conduce al planteamiento del interrogante que debe regir el
desarrollo metodológico del trabajo o proyecto:
¿Es factible considerar y potenciar el uso de las tic como herramientas
tecnológicas y pedagógicas a través de las cuales se alcancen a implementar
alternativas metodológicas que procuren optimizar procesos de lectura
comprensiva y escritura autónoma, mediante la elaboración de un periódico
mural?

6. 2. OBJETIVOS
2.1
GENERAL
Mejorar los procesos de lectoescritura a través de la elaboración del Periódico
Mural Escolar como herramienta central de trabajo institucional, mediante el uso
oportuno de las tic.
2.2. ESPECÍFICOS
a) Despertar y estimular el gusto por la práctica de la lectura y la escritura
autónoma.
b) Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso
razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen
c) Desarrollar la capacidad de atención, de concentración y de observación.
d) Realizar propuestas de escritura relacionada con los materiales o temática
de trabajo.
e) Desarrollar la capacidad de juicio, de análisis y de espíritu crítico.
f) Participar de manera conjunta para el logro de propósitos.
g) Interpretar lo que expresan los diferentes textos escritos.
h) Desarrollar la creatividad de los alumnos.
i) Fortalecer procesos de comunicación en la Institución.
j) Aprender a trabajar en equipo.
k) Incentivar el espíritu de pertenencia a la Institución.
l) Favorecer vínculos de amistad, solidaridad y cooperación entre los
alumnos.
m) Elaboración y mantenimiento del periódico escolar mural con la periodicidad
consensuada.

7. 3. JUSTIFICACIÓN
La elaboración del Periódico Mural como herramienta metodológica para procurar
con ella atender las deficiencias que se encuentran en el proceso de lectoescritura de los alumnos de la Sede Junín, no solo nos ofrece la posibilidad de
trabajar temáticas específicas e integradas, sino también que nos permite el
afianzamiento de valores como la cooperación, responsabilidad, solidaridad,
además de fortalecer y dinamizar procesos de comunicación escolar, como
también potenciar aspectos tales como la autoestima, el liderazgo y la autonomía
de trabajo.
El proyecto que se asume es visto con positivismo como elemento transformador
de una realidad que no favorece un proceso pedagógico y que ha recibido un
tratamiento que poco o nada ha contribuido a solucionar la problemática que lo
motiva. Es necesario que dicha problemática, causal de bajos niveles de
rendimiento, sea atendida con una estrategia multidisciplinar y sistemática en aras
de alcanzar con ella los objetivos propuestos.
La utilización de las Tic no solo nos garantiza la motivación propia en alumnos
de la era digital y/o virtual, sino que nos permite estimular el uso adecuado de
estas y del tiempo libre. Vincular al alumnos de manera proactiva en el proyecto
implica que estimen los medios de comunicación y tecnológicos como medios de
aprendizaje dinámicos, integrales y divertidos, de los que solo no voy a desarrollar
su uso pertinente y ágil, sino que voy a valorar su importancia en el desarrollo
social, personal y académico.
Actualmente nuestro proyecto educativo institucional contempla el uso de las tic
como herramientas que permitan mejorar los procesos de aprendizaje en las
diferentes áreas por lo cual al iniciar con este tipo de proyectos estamos aportando
a mejorar basados en los criterios educativos que nos rigen para ir siempre un
paso delante de los que el estudiante requiere para ser cada día mas competitivo.
Aspiramos que en el cotidiano uso, entusiasta y responsable, de medios de
comunicación y dispositivos tecnológicos, vaya apropiando técnicas depuradas
de lecto-escritura y alcance los niveles que le ofrezcan una alta categoría de
comprensión lectora, entre otras metas.

8. 4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Es un proyecto que aspira, entre otros tantos objetivos, vincular a todos y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa para que de manera directa o
indirecta, se hagan agentes proactivos de las diferentes tareas y etapas que su
desarrollo conlleve.
Se estudia como propuesta una serie de actividades que de manera cronológica
deben conducirnos a la implementación del proyecto del PERIODICO MURAL, en
tiempos y jornadas flexibles, prudentes y conducentes a la pronta ejecución le
proyecto propiamente dicho. Enumeradas estas etapas, tenemos:
4.1
Socialización y sensibilización: : Presentado el proyecto a la entidad y/o
funcionario tutor, y con el aval posterior y producto de las fases correctivas, se
presentará a los educandos como una actividad lúdica y académica; como una
manera de desarrollar habilidades, , expresar sentimientos, ideas y gustos, así
como un medio para dar noticia de acontecimientos que en nuestro entorno
merecen de su difusión.
Presentarlo como una actividad encaminada a integrar a todos los educandos en
una acción común que se materializara en una herramienta dinámica de
aprendizaje y entretenimiento, tal y como está concebido un periódico escolar.
La sensibilización llevará a los alumnos a ver su entorno y su participación
personal como algo no ajeno a su quehacer cotidiano. Se aspira que de manera
progresiva entre lecturas, lúdicas y actividades de compartencia académica de
vayan despertando e incentivando habilidades y capacidades investigativas, como
también se alcance una resignificación de métodos alternativos de aprendizaje, o
en otras palabras, métodos salidos de lo tradicional, quizás enquistados en una
rutina hoy lesiva.
Esta actividad puede, o debe conducirnos a la determinación del tipo de periódico
mural físico que se quiere y a la actividad social de identificación (Decisión escolar
para llegar al nombre del periódico).
4.2 Estructuración: Con el espacio físico de ubicación y el nombre del periódico, se
determina en conjunto las secciones que en términos generales puede disponer
de: noticas del Colegio y del entorno: deportes, juegos, películas, cuentos,

9. entrevistas a personas de la escuela o la comunidad, dibujos y actividades de
entretenimiento.
4.3 Ambientación: En espacio por determinar (en un salón de clase u otra
dependencia de la Escuela) se dispone un “Rincón del Periódico” en donde el
alumno aporta materiales gráficos: periódicos, revistas, imágenes impresas,
documentos, etc. Dicho material, cuando las posibilidades nos lo permitan serán
elaborados en la Escuela, requiriendo para ello: computadores, impresoras,
dispositivos de memoria, servicios de internet.
Es necesario manifestar que deben también trabajarse y aceptarse trabajos en
manuscrito por cuanto a través de ellos se evidencias logros.
El “Rincón del Periódico” debe disponer de material de trabajo como marcadores,
cartulinas, papel, tijeras, colores, etc.
Reiteramos que la participación activa de todos los alumnos, por convocatoria,
iniciativa propia o designación programada, potencia la adquisición de habilidades
no solo de orden académico sino sociales, toda vez que la selección del material
debe hacerse en equipos de “redacción”, “diseño”, “mantenimiento”, “consejo
editorial”, etc., obviamente, con la dirección del equipo docente.
Estos equipos deben irse rotando periódicamente para que todos los alumnos se
sientan importantes dentro de su trabajo y los demás reconozcan y practiquen
valores de respeto, cooperación, generosidad, etc.
La programación de actividades debe atemperarse a la periodicidad (bien sea
semanal o
quincenal) que se determine para el expedición del periódico;
establecer el número de días para la recepción de material, la selección del mismo
antes de ser expuesto
4.4 Ejecución: Es necesario y procedente que todas las actividades que los
alumnos desarrollen para el periódico escolar sean reconocidas con estímulos por
determinar y sus logros sistematizados para que se conviertan en evidencia de su
progreso y evolución académica frente a la anhelada solución de sus deficiencias.
Este trabajo es de superlativa importancia porque es el instrumento que permitirá
adelantar el seguimiento que el diagnostico arroja.

10. Las valoraciones y el acto de dimensionar los logros de los alumnos, grupal o
individualmente considerados, debe hacerse a través de los comités de
evaluación, razón por la cual se expone que el trabajo es multidisciplinar. El aporte
de cada profesor desde su apoyo al proyecto y a los alumnos en la elaboración de
su material, es fundamental siempre y cuando se implementen de manera
sistemática.
Con el uso e integración de los recursos tecnológicos como software, cámaras,
impresora, esperamos estimular la creatividad del estudiante ya que para ellos es
un gusto poder usar estos recursos y se motivan en las diferentes actividades
cuando se integran este tipo de recursos.

11. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1: Socializar y sensibilizar la participación de los alumnos en una
actividad de integración escolar, como lo es el Periódico Mural, en procura de subsanar
deficiencias del proceso de lectoescritura.
Actividades
Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
1.- Exposición y
presentación del
Proyecto:
dinámica (por
determinar:
carteles, video,
etc.).
2.-Convocatoria
escolar para
“bautizar” el
periódico escolar
Interpersonales: Determinar el
afectivas y
grado de
sociales.
participación de
los alumnos en
la actividad:
actitudinal.
-Carteles.
-Agosto 1 al 16
Metodológicas:
organización y
toma de
decisiones
Presentación
de propuestas
para la
convocatoria
hecha (casi un
nombre por
alumno).
-Carteles
-Videos
-Computador
-Power Point
-Word
-Agosto 1 al 16
3.- Selección por
votación escolar
Sistémicas:
mejorar y
diseñar gráficas
y elementos.
Participación
en la votación;
campañas de
adhesión y
propaganda.
-Urna
-Voto
-Planillas de
escrutinio
-Agosto 1 al 16
-videos.
-Video beam
Objetivo Especifico 2: Integrar todos los estamentos escolares en la elaboración del
periódico escolar. Estimular la participación de todos los alumnos.
Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
Actividades
Trabajar con
los estudiantes
las actividades
elaboradas
apoyadas con
software u
aplicaciones
(EDILIM,
POWERPOINT,
PAINT)
Ubicación del
espacio para el
periódico y
Mejorar sus
competencias
el el uso de los
recursos
tecnológicos.
Calidad en los
productos
elaborados por
los estudiantes
usando las
herramientas
tecnológicas.
Computador.
Cámaras.
Impresora.
Agosto.
Comunicativas:
capacidad para
comunicarse en
Grado de
participación y
motivación para
-Tablero,
badana, stikers,
etc.
-Agosto 19 al
23

12. adecuación e
instalación del
mismo.
ejercicio del
conocimiento
del lenguaje
como de la
habilidad para
expresar ideas,
sentimientos,
etc.
participar en el
proceso
Mantenimiento
del espacio
Objetivo Especifico 3 Desarrollar espacios por fuera de las clases para que el alumno
escriba y lea sin la obligación mediática de confrontar notas.
Actividades
Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
.Ubicación
del
espacio para el
periódico y
adecuación del
mismo.
Diseño de
secciones y
elaboración de
material previa
consulta de
medios escritos,
virtuales, etc.
Montaje del
periódico.
Uso de medios
tecnológicos y
de
comunicación
que estén al
alcance del
alumno y
racionalización
y optimización
del tiempo que
a ellos de les
dedica.
Manejo y
destreza en el
uso de
aplicaciones:
Word, Power
Point.
Habilidades
para seguir
instrucciones.
Lectura
sistemática
para leer
instructivos.
Computadores
Aplicaciones:
Power Point
Word
Paint
Papel bond.
Revistas.
Periódicos.
Libros
Computadores
Tijeras.
Pegante
Cartulina.
Marcadores.
Agosto 26 a 6
de Septiembre

13. 6. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
En atención al desarrollo cronológico que a la fecha tiene el proyecto, la
experiencia ha arrojado resultados esperados, y otros que bien podríamos llamar
“inesperados”, pero no por ello no valorados.
El factor de inclusión nos ha permitido ver la integración de los cursos bajo los
lineamientos del trabajo activo: buscan la coordinación de actividades, hay
intercambio de opiniones, experiencias y, algo sumamente importante, la
concertación, el acuerdo de puntos de vista y acciones a ejecutar. Quizás esto no
sea pedagógico, pero ha sido superlativamente significativo.
Reiterando que este aspecto ultimo descrito no se había descrito o planificado tan
sistemáticamente, si ha resultado valioso. Es grato encontrar esa integración al pie
de herramientas como el computador en procura de un diseño del título, por
ejemplo; fueron jornadas y experiencias que han enriquecido la ya de alguna
manera identificada, integración escolar.
En proceso de observación de esta “tarea”, los alumnos dejan entrever la
problemática que motivo el proyecto: baja calidad en el uso del español: ortografía,
problemas de lectura, redacción, etc. En esa lluvia copiosa de ideas se perciben
dichas deficiencias y caemos en el diagnóstico realizado al empezar la
experiencia: baja atención, desconocimiento de normas de escritura, mala lectura,
poca significancia a errores que ellos mismos descubren; son mediáticos en el
trabajo por cuanto desde que vena un resultado estéticamente agradable, lo
esencial para y por la experiencia, no representa para ellos obstáculo o mérito de
análisis y detención a solventar y solucionar problemas. En este punto la labor del
docente es muy puntual y meticulosa por cuanto debe estar atento a todo cuanto
hagan y produzcan.
El trabajo que los estudiantes hacen en el uso de la herramienta Word por así
decirlo, es óptima; conocen el programa: espacios, tipos, tamaños, fuentes,
diseños, etc. Es muy rico su conocimiento, aunque sin desconocerlo, para la
mayoría, sea empírico, es decir, han aprendido “cacharreando” para usar un
término poco castizo, pero aceptado. Lo mismo podríamos decirlo del manejo del
programa Power Point, Paint, entre otros.
6.1.1. Diario de Campo

14. I.
Agosto 8 al 16: Proceso de presentación, socialización de la actividad en
procura de sensibilizar los alumnos para la ejecución del proyecto.
Se convocó a toda la escuela para presentar la intención de hacer entre
todos un Periódico escolar, haciendo énfasis en que de una u otra manera,
todos van a tener participación: ideas, propuestas, planes, etc., deben venir
de todos y todos serán valorados en su intención y participación. Pero debe
inferirse que al trabajo de ejecución estará bajo la dirección de dos
docentes, los alumnos de los grados quinto y cuarto de manera directa y
tercero y segundo, de manera ocasional o indirecta.
Se sensibilizo sobre la importancia, lo útil y lo agradable que sería el contar
con una herramienta de este tipo en el que podría estar “mi aporte”.
Presentaciones en carteleras y Video beam fueron suficientes y pertinentes
para alcanzar dicha meta.
II.
Agosto 19 al 30: Trabajo por cursos y por horas para que los alumnos
realicen una actividad que la llamamos “lluvia de ideas”: consistía en que
buscaran, inventarán crearan un nombre para el periódico. Fue una
experiencia agradable y educativa toda vez que se evidencias tendencias y
se descubren hechos no observados antes: v.gr.. alumnos que no
demuestran interés por actividades académicas de rutina, si se expresaron
y manifestaron en esta oportunidad; alumnos que guardan una tendencia
de liderazgo, vieron en esta una oportunidad para acentuar o ratificar su
fortaleza, entre tantas experiencias.
El proceso de propuestas, valoración, selección fue rico en experiencias:
ideas de verdad innovadoras, nuevas, informales, copias, trabajadas,
simples, etc., en fin vimos de todo y a todo se le dio sentido.
Fue un proceso o actividad dinámica e intensa. No querían trabajar en otra
cosa que no fuera el periódico, lo cual nos deja colegir que siendo una
actividad nueva, llama mucho la atención; que el alumno le da mucha
importancia a proponer ideas, que es capaz de participar en actividades con
bajo tinte académico, que intercambia ideas con facilidad, que le agrada el
uso de la tecnología y que sabe hacerlo.
Es importante resaltar que las ideas del docente son de mera orientación y
direccionamiento. Para el alumno hay cosas que no son nuevas ya que sus
preconceptos son variados, numerosos y significativos.
Se recibieron todos los trabajos considerando que lo hicieron por grupos y
por grados de acuerdo al número de equipos que hay. Se seleccionaron de
acuerdo a votaciones de los mismos grados hasta llegar a un numero de
cinco en el que procuramos hubiese participación de los grados de
participación directa. Se creó o estableció un equipo que diseñara una

15. estrategia de escogencia del nombre del periódico y se permitió que
establecieran sus propios criterios, no sin desconocer que los docentes
participan de manera sutil, pero objetiva.
Seleccionaron como nombre MI MUNDO JUNIN y le hicieron pequeños
ajustes al diseño y se dejaron establecidas las secciones con las que
contraía el periódico: la escuela (todo lo que ocurra o este programado en
nuestra sede debe tener un espacio) y lo llamaran “lo de aquí”; “lo de
afuera”, todo aquello que sea noticia en nuestro municipio, país o el mundo
y “deportes y variedades”. Fue una actividad dinámica e integradora.
III.
Septiembre 9 al 13: Ubicación y montaje del espacio. Se escogió el espacio
de la institución en donde deberíamos colocar el periódico teniendo en
cuenta la distribución de la escuela y necesidad de que sea un tramo que
recorran todos.
Se adquirió el material necesario y se escogió un número determinado de
alumnos de 4° y 5° que “montaran” el tablero forrándolo y enluciéndolo.
Obviamente que fue esta también una tarea interesante por su grado de
integración, dinámica e innovación. Las directrices de los docentes son fácil
y respetuosamente revaluadas por las de los alumnos, quienes siempre
tienen ideas valiosas, situación que enriquece el ambiente de concertación
y participación que debe primar en este proceso.
IV.
Septiembre 16 al 27: durante estas dos semanas se ha hecho especial
énfasis en el reconocimiento de los medios de comunicación, y una revisión
a la presentación de una noticia, de una foto, de un titular, etc. Se pidió
especialmente que se enfocaran en ver noticieros o ver periódicos, porque
deben tener presente que el lenguaje de la notica es técnico y que aunque
no vamos a caer en dicha presentación, si hay una necesidad de saber y
acercarnos a un buen lenguaje escrito: en redacción y ortografía. Es más
que necesario concientizarlos de que son aspectos de importancia: que es
una buena noticia, que amerite o deba estar en nuestro periódico, como
debo presentarla, que ilustración debo acompañar, etc.
Es menester manifestar que en la parte presente estamos algo demorados
por cuanto hemos tenido problemas con los equipos ya que estos cuentan
con más de año y medio de uso y no han recibido mantenimiento, situación
que molesta e impide un buen ritmo de trabajo por cuanto se paran, se
bloquean y debe reiniciarse el trabajo. Ya obtuvimos el apoyo del
departamento de tecnología de la Sede principal para hacer dicho
mantenimiento y reiniciaremos el trabajo durante la semana posterior al
receso escolar, es decir, desde el 15 de octubre. De la misma manera, es
necesario hacer saber que solo hasta el día 4 de octubre se nos doto de

16. una impresora que llevábamos un año solicitando y que nos facilitara en
gran medida el trabajo a desarrollar.
6.1.3 Fotografías
Los estudiantes seleccionan los materiales creados para seleccionar sus
publicaciones.
Dibujando para publicar.
Publicando en el periodico mundo junin.

17. 6.1.5 Testimonios
En este aparte del trabajo aportaremos los testimonios del docente de español
quien tiene bajo su coordinación parte del desarrollo del proyecto toda vez que es
desde su materia de donde se tomó el estudio y la problemática a atender. Es un
factor solamente de coordinación y no se exclusividad por que el diagnostico
arroja que la problemática afecta el rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas. Las dificultades que el alumno presenta en procesos de lectura y escritura
repercuten en las diferentes materias, y es por ello que se asume que en la
medida en que estos aspectos académicos y de proceso se optimicen, debería
mejorar el rendimiento general del alumno, es el fin primordial.
Igualmente aportaremos el testimonio de otro docente de la Sede y de un alumno,
como de un padre de familia.
6.1.5.1 Testimonio del profesor Leonel Arvey Padilla Gómez, docente de español:
bajo la orientación de la coordinadora del programa Computadores para Educar
del Ministerio de Educación Nacional, para la Sede Junín, Heliana Sarria,
decidimos emprender la presentación y consecuente ejecución de un proyecto
pedagógico que atendiera una problemática educativa diagnosticada y se
plantearan alternativas de solución a través del uso de las tic. Es así como se llegó
a la conclusión institucional que el deficiente rendimiento académico de los
alumnos valía la pena considerarlo como un problema que ameritaba atención, ya
que se tenía plena convicción de que entre un sinnúmero de factores o causas, se

18. encontraban los problemas de lectura y escritura que tradicionalmente han
golpeado este proceso en alumnos de este grado de escolaridad.
Cumpliendo todas y cada una de las etapas del proyecto, fuimos
inmiscuyéndonos, docentes y alumnos, en una tarea agradable, entretenida y
esperamos, productiva. Resulto benéfico para la Sede hacer algo diferente. La
motivación no fue una tarea difícil de hacer dado que a todos los alumnos hoy por
hoy el uso de las tic les llama la atención, no solo por lo novedoso, sino porque
ven allí un espacio para aplicar y poner en práctica una valiosa cantidad de
conceptos adquiridos a través de experiencias personales.
Hemos vivenciado una entusiasta y masiva participación; hemos comprobado que
el trabajo en equipo no solo es del agrado del niño, sino también que es un valioso
espacio para que se exprese y evidencie algunas deficiencias en procesos de
lectura y escritura y por encima de ello, que reconozca que con estas experiencias
puede trabajar en procura de subsanar dichos déficits académicos.
6.1.5.2
Testimonio de la profesora Diva Teresa Ortega: Ha resultado muy
importante la llegada del programa CPE del Ministerio. Hemos trabajado en
equipo para intentar solucionar una problemática que nos afecta y que
equivocadamente creíamos debía atenderse en las clases de español. Hemos
visto como los alumnos se han integrado al trabajo del periódico escolar y han
demostrado un gran sentido de pertenencia y una gran responsabilidad por sus
tareas al respecto; no podemos dejar de destacar la gran capacidad de inventiva
que tienen por qué en cada actividad se tornan muy propositivos y algunos han
desarrollado una innegable capacidad de liderazgo, aspecto que nos llama a
atenderlo porque necesitan una orientación adecuada.
En términos generales, la sede ha visto un cambio positivo y que invita a no dejar
que estas actividades se vuelvan coyunturales o espaciadas. Es nuestro deber
trabajar permanentemente en ello.
6.1.5.3
Testimonio del alumno Samuel Vidal: El trabajo que nos han dejado
los profesores nos ha gustado mucho. Ellos quieren que haciendo el periódico,
podamos mejorar en lectura y escritura y que podamos usar el computador en lo
que verdaderamente necesitamos y que no solo sea para internet y juegos. Todos
queremos participar y todos hemos aportado un poquito. Los profesores nos
explican bien y nosotros hemos trabajado con mucha alegría y esperamos seguir
haciendo el periódico.

19. 6.1.5.4
Testimonio de un padre de familia. Señor Santiago Salcedo (Padres
de familia del alumno Daniel Alexander Salcedo, grado 4°). Desde que mi hijo
llego a casa contándonos que les habían propuesto hacer un periódico, esa idea
nos gustó mucho porque tenía buenos propósitos y les había gustado mucho que
los fueran a dejar trabajar de manera productiva en los computadores de la
escuela o en los de sus casas. Era muy importante verlos motivados y metidos en
el cuento del periódico del colegio. Los profesores a través de ese proyecto
buscan mejorar problemas de lectura, escritura, uso del tiempo libre y
concientizarlos que el computador no es solo pata jugar o perder tiempo en
internet. Creo que todos los padres de familia debemos apoyar este tipo de
trabajos y pedirles que sean permanentes ya que se salen de la rutina de tareas
mecánicas. Esto les sirve mucho.

20. 7. CONCLUSIONES
El proyecto de elaboración de un periódico mural, con el apoyo y asistencia del
Programa del Ministerio de Educación Nacional, Computadores para Educar, nos
ha dejado un cumulo de gratas experiencias.
Inicialmente nos permitió sistematizar de alguna manera el nivel académico de los
estudiantes y nos llevó, bajo la perspectiva de nuestra experiencia, a determinar y
proponer una serie de factores que atentaban contra el nivel o rendimiento óptimo.
Fueron muchos los aspectos que enlistamos como causas de esta falencia
institucional. La orientación del tutor (a) del programa, Heliana Sarria, nos orientó
hacia la escogencia de una causa que nos permitiera la obtención de logros
concretos a mediano plazo y que en su desarrollo nos viésemos en la imperiosa
necesidad de implementar el uso de las tic como es el uso de las herramientas
tecnológicas con que se contaba en la sede educativa.
Fue de esta manera como trazamos un plan de trabajo en el que en todas y cada
una de las etapas, el centro de atención era el alumno y sus problemática. Era
necesario que dispusiéramos de un alto grado de compromiso para que el alumno
se permeara de ello y trabajara con entusiasmo y de manera sistemática. Ya el
plan o el proyecto están en marcha. A la fecha podemos decir que todo nos ha
resultado profundamente alentador en cuanto la socialización y sensibilización nos
han permitido una asistencia o participación masiva y altamente entusiasta. Es
alentador ver como la puntada inicial la da el docente y el trabajo restante lo hace
el alumno bajo principios de trabajo en equipo y manifestaciones coordinadas de
liderazgo estudiantil.
Esas experiencias positivas han llegado a casa si consideramos que los niños han
encontrado mucho apoyo en casa. Lo anterior lo podemos corroborar al manifestar
con absoluta certeza que todas las actividades que han comprometido tareas y
trabajos en casa, ya con el uso del computador o sin él, ha gozado de un total
cumplimiento. Se vive la experiencia en la cotidianeidad.
En este orden de ideas, nos vemos obligados a reconocer que el trabajo u objetivo
principal del proyecto tiene unos plazos medianos. Esa perspectiva de ir
mejorando procesos de lectura y escritura conlleva una atención permanente y un
plan de trabajo en el tiempo. Mediante el uso de las tic se pretende motivar al
alumno para que su nivel académico arroje mejores resultados; no tendría sentido

21. el trabajo descrito si no se fija un norte con objetivos medibles y tangibles. El
compromiso institucional implica que los mecanismos o estrategias de ir valorando
el avance de los alumnos en el campo de la lectura, sus técnicas de vocalización,
puntuación, entonación y comprensión, se desarrolle en todas las áreas y
espacios académicos del alumno. Es una tarea que debemos apropiar y
compaginar en todo el quehacer pedagógico y cotidiano.
Ya habíamos reconocido en apartes anteriores el gran logro que en materia de
integración y trabajo colaborativo ha traído este proyecto a la sede. Se ha
potencializado la participación de todos los alumnos y se ha redireccionado el uso
de los equipos de cómputo de la escuela.
El trabajo hasta aquí desarrollado nos deja la experiencia de que el número de
equipos se ha convertido en una limitante para alcanzar un adecuado alcance de
los alumnos a la tecnología. Aunque parezca extraño, hay alumnos en nuestra
sede que esta es la única oportunidad en donde tienen acceso a un computador
porque en casa no hay y ello nos obliga a trabajar con un promedio de 5 o 6 niños
por equipo, cifra que no está dentro de los estándares que se recomiendan para
que la experiencia sea productiva y pedagógicamente valida.

22. 8. BIBLIOGRAFIA
 LARA CRUZ GIANNI, El Periódico Escolar en el Contexto de la
Pedagogía de proyectos. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
2004.
 RODRIGUEZ L. MARIA E, y PINILLA V. RAQUEL, La Pedagogía de
los Proyectos en Acción. Universidad Distrital “Francisco José de
Caldas”. Bogotá. 2011.
 www.uhu.es/cine.educacion/articulos/periodico