El documento describe un proyecto educativo integral y sustentable, centrado en el desarrollo humano y la participación comunitaria, buscando crear un espacio donde los niños puedan aprender en armonía con sus intereses y necesidades. Plantea una visión de educación que aboga por un aprendizaje colaborativo y creativo, alejado de la competencia y centrado en el respeto por cada individuo y su entorno. Se destaca la importancia de ser reconocidos oficialmente por el sistema educativo, lo que permitirá una validación adecuada del proceso educativo y el cumplimiento de los derechos básicos de los estudiantes.

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Escuela y vida
Republica de niños
Corporación educacional familiar y comunitaria sin fines de lucro.
RUT: 65.119.784-8
"Fuia los bosquesporque deseabavivirdeliberadamente,quería vivir profundamente y extraer toda la esencia de la vida. Dejar
de lado todo lo que no fuera la vida, para no descubrir en el momento de la muerte, que no había vivido."
H. D. Thoreau, Walden o La Vida en los Bosques

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Estado del proyecto 2018:
En evaluación.
Proceso de derecho de autor 2018 con las correcciones correspondientes.
Observaciones, dudas, cometarios, aportes, correcciones:
Enviarlas a
escuelayvidachile@gmail.com
O
pajaritaansuz@gmail.com
Celular: +569 6689 6908
Marcela Suárez Bastías

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ÍNDICE
1. OBJETIVOS P29
2. LA CONSTRUCCIÓN DE UN SUEÑO: VISIÓN Y MISIÓN p5
3. ANTECEDENTES
 Historia
 De una escuela libre a una reconocida
 Ingredientes de la escuela
o El amor
o La salud integral
o El conocimiento
o Creatividad
o Ecología y sustentabilidad
o Deportiva
o Artes y oficios
o Inclusiva.
4. COMO NOS RELACIONAMOS, VIVIMOS Y CONVIVIMOS
5. NUESTRO PERFIL:
6. Quienes somos:
7. El valor del hacer:
8. Profesores
9. Monitores
10. Tutores
11. OBSERVACIONES
 Como se postula y perdura
12. ORGANIGRAMA
 Como funcionamos
 COMPRENSION ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO
 Niveles
13. ACTITUDES PARA LOS APRENDIZAJES
14. PROPUESTA HORARIO
 Organizaciónfuncionamientohorario
15. TALLERES
16. PROPUESTA HORARIO 2016-2017
17. MATRIZ Y CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS HORAS POR ASIGNATURA
18. BASES CURRICULARES
19. EJEMPLO DE CLASE ARTICULADORA
20. REGULARIZACIÓNDE ESTUDIOS
21. CELEBRACIONES
22. EVALUACIONES
23. ESPACIO EDUCATIVO
24. ACTUALIDAD
25. CONCEPTOS VARIOS

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OBJETIVOS
Objetivogeneral:crear un centrosustentable de desarrollo
humano integral, donde quienes participen se sientan
plenosdesde suserhastasu hacer(H. Maturana): espiritual,
intelectual, sicológico, físico, en virtud de que al final del
camino de formación puedan crear y ejercer en cualquier
área de desarrollo, participandoactivamente en sociedad, no desvinculados de ella, si
no que,aportandoymejorandola calidad de vida de la comunidad que conformamos.
“vamos a crear y co-crear sueños y proyectos desde raíz a las estrellas”.
Objetivos específicos:
1. Propiciar la educación de un ser integral y lograr el desarrollo de todas sus
áreas
a. Potenciar habilidades y virtudes
b. Desarrollar oficios desde pequeños
c. Promover generaciones activas en el hacer humano y social
d. Respetar al individuo en sus tiempos e intereses de crecimiento y
desarrollo
e. Promover el desarrollo artístico creativo en todas sus áreas
f. Promoveryfacilitarel desarrollohumanointegral,comprendiendoque
este proviene desde lasaludentodossusestados sicológico biológicos
espiritual emocional…
2. Crear un espacio amigable adecuado para el desarrollo humano
a. Sustentable tanto en su construcción como en sus actividades
b. Facilitador para la participación en familia
c. Donde se faciliten herramientas para la crianza activa, responsable y
consciente.
d. donde cada uno pueda proponer y desarrollar e intercambiar
actividades que permitan el crecimiento y desarrollo de quienes
participan.
e. Para Propiciar un espacio abierto a la comunidad que promueva el
intercambio humano.
3. Optimizar planes y programas del Ministerio de Educación
a. Trabajar los temas propuestos por la malla curricular en forma
globalizada
b. Crear materiales de trabajo que vinculen cada tema con cada área de
desarrollo según su nivel
c. Interrelacionar cada nivel con un tema en común
d. Construir los conocimientos progresivamente por nivel
e. Implementar herramientas creativas para aplicar los planes y
programas en el proceso de enseñanza aprendizaje
f. Llevar un registro de este proceso, con el fin de obtener una
herramienta que nos permita el reconocimiento oficial.
4. Implementar acciones para el bien Vivir y convivir
a. Promocionar actividades que se vinculen con los ciclos de la tierra
b. Respetar la vida saludable comprendiendo que nuestro plantea
depende de nuestras acciones
c. Reconocer y valorar a nuestros pueblos indígenas.
d. Desarrollar ritos y espacios de encuentro comunitarios
e. Reconocer, valorar e implementar ritos ancestrales, como lo son los
ritos de paso.

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LA CONSTRUCCIÓN DE UN SUEÑO: VISIÓN Y MISIÓN
Desde losobjetivos expuestos,surge lapropuestade lavisiónylamisión de laescuelay
vida.
No obstante, estos se mejoran o se reestructuran gracias a la constante revisión, la
participación en asambleas, manteniendo la consecuencia del querer formar una
escuela participativa familiar y comunitaria, donde la retroalimentación siempre
buscara avanzar y crecer.
Acciones a considerar:
Lo que nos conlleva a realizar acciones terapéuticas, consientes y coherentes:
 Encuentrossanadores:Yoga, cuento-terapia, sicodrama, juegos de humor y saber.
 Eventos multidisciplinarios: Creación de huerto, obra de teatro, documentales,
juegos deportivos recreativos, ferias del saber, salidas a terreno, experimentos y
experiencias.
 Círculo de relaciones: conversatorios, debates, asambleas.
 Ritos de paso: de inicio, bienvenida, cambios de ciclo, términos de etapas.
 Saludos con la tierra y el universo: fiestas de solsticios y cambios de estaciones,
fiestas de fuego de siembra y cosecha, círculos de mujeres, sonidos y tambores,
dialogo con los ancestros, entre otros.

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ANTECEDENTES
Nuestra historia:
La base de este proyecto, su creación y organización se encentra en el origen de una
propuesta pequeña, entre familias y amigos que por diversas razones no lograron
encontrarun establecimientoadecuadoparasushijos,yen el camino se fue formando
una escuelita,que nace del corazón,labondadde muchoscorazones,porello desde su
inicio es una construcción comunitaria, cada mano cada alma está presente con una
historiaque dioorigenadiversasinterrogantesbuscandosolucionesyalternativaspara
poder educar los niños y niñas y muchas veces reparar a familias que no encontraron
respuestasenestablecimientosformales, cada una de estas situaciones está presente
en el más pequeño detalle.
Comenzamos un proyecto sin mesas ni sillas, por lo que el primer aprendizaje fue
construir desde el cojín y la alfombra de los sueños, nuestros propios diseños en la
primeraclase magistral padrese hijos, habíaque medir,proponery conocerel material
adecuado para la actividad, decorar el aula, pintar letras, símbolos abstractos para
nuestrosniños, peroque al venirde tanbellaexperiencia serán un regalo profundo de
comunicación,conelloel primeraprendizaje y objetivos de la escuela, seres humanos
plenos desde el ser y el hacer.
Por lo tanto cada acción fue co-creando, fortaleciendo y gestionando este proyecto
educativo:Yasí fue comocomenzóestahistoriaensueños de Braulio, Natacha, André,
Marina, luego, Benja, Felipe, Javiera, todos con necesidades diferentes, unas de
reparación por violencia escolar, otros de por falta de ayuda hacia sus sueños
deportivos, mas tarde se integro Sebastián, él mucho más pequeño que el resto, nos
vino a enseñar que la sociabilidad va más allá de las edades, se inicio un trabajo
solidario,de mayorcomunidad,de muchaempatíasobre todode losniñosmas grandes
hacia este pequeño, se aplicaron clases tipo talleres y se logro verificar que un tema
puede interactuar en los planes y programas con facilidad creando proyectos
globalizados tanto por nivel como por el bien común del grupo, esta experiencia fue
vital para unirloscontenidos e planteandolaformade trabajoenaula-taller:Sebastián
llegóal hogar nosdijoquieroaprenderde la serpiente, nació allí la amistad el amor en
plenode acudirenayuda a el pequeñoque llegaba, Javierabuscoserpientesleyó mitos
leyendascuentos,Felipe buscólaserpienteemplumadareforzó contenidos de historia
y lenguaje,geografía, biología, creamos serpientes historias cuantos mapas canciones
bailamosrondasyrecorrimosun mundo gigante de los seres vivos y seres mitológicos
sus puebloslosseresque componemoseste mundo yenlaconstrucciónde serpientes,
ballenas hasta dragones aparecieron las matemáticas la geometría, la tecnología,
pintado de arte… en un proceso que sacó más de una sonrisa durante el hacer y que
cada niñola llevaa su almohada al dormir. Comprendimos la importancia del humor y
del juegodentrode las aulas. La mamá de Seba nos comenta: “…Ahora Seba tiene una
pieza llena de contenidos y aprendizajes pintados, dibujados por él y por las manos
mágicasde suscompañeros…”Sebastián venía sufriendo maltrato en aula; es un chico
diagnosticadocondisfasia,supasoporaquí, fue unregalohacia la construcciónde este
proyecto.
Luego se unen Andrés, Pablo, Carlitos, Josefa, Amanda, Ranata, Maite, Carlitos y
Colomba, Molly, Mateo; Franco, Jaime nos hacen crecer en la propuesta, cada uno
aprendiendodelotro, formanunabellaorquesta,solologroshemostenido,ypara ello
varios necesarios tropiezos, un equipo maravilloso muy humano muy amado
comprometidos a mil generando milagros para crecer a más familias que se quieren
unir a este trabajo.
Siendoungrupotan pequeñode estasociedad,somossumicromundoysu reflejo,por
ellohemostrabajadotemasprofundos,que nohandejadode sercotidianos,loshemos
querido hacer visibles para empatizar con estos, conocerlos y no asustarnos, al
contrario, hacer frente a todos los temas que están presentes en nuestra bella
sociedad;desde abusos,vulneraciónde derechos,bullin,violenciaescolar,reconocersu
sexualidadcomoniñostransgénero, falta de recursos, cesantía, etc. quisimos estar en
todos los planos, para poder realizar protocolos de seguridad para los niños y sus
familias con la OPD, cada persona que ha participado con su experiencia nos ha
aportado desafíos a resolver para lograr avanzar en la propuesta, a raíz de ello, nos
damos cuenta que este es un espacio educativo, terapéutico, familiar y comunitario,
donde para llevarloacabodesde laconscienciayel amor al otro, essiempre basado en
una realidad presente, sin miedo a decir y exponer cada situación, sólo en
transparencia se puede avanzar y abordar los temas con seriedad para encontrar las
soluciones adecuadas.

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De una escuela libre a una escuela con reconocimiento oficial:
Nuestra propuesta nace en la constante búsqueda de un espacio educativo que nos
permita desarrollar todas las habilidades del ser humano, sin dejar de fortalecer la
espiritualidad, creemos en el ser humano con cuerpo y alma, donde ésta última, es la
conexión con nuestro yo interno, comprendiendo que el ego nos permite amarnos y
aprender las lecciones con las que evolucionamos para vivir y convivir, desde esa
lectura podemos creer en nuestros sueños, metas, habilidades, manteniendo la
inspiraciónenesahermosacapacidad de valorar lo simple, lo bello de cada día, que le
da fuerza a la curiosidad y al asombro, valorando la energía vital que surge en alegría
del hacer, para así adquirir conocimientos sin bañarlos en miedos como lo son el
exitismo y competencia; una escuela que permita nuestro crecimiento humano en
todos sus planos, donde juntos lleguemos a despertar y a evolucionar paso a paso.
Reconociendo a cada individuo en su libertar de ser y hacer, en cualquiera de sus
elecciones, propiciando un camino que le permita ver o distinguir herramientas,
desarrollando sus habilidades y entregando conocimientos, pasar de lo limitado a lo
ilimitado, esdecirproponer siempre el ir más allá para crear y co-crear, respetando al
individuo como éste al grupo, y el grupo al mundo comprendiendo que nuestras
acciones están comprometidas al universo por lo tanto funcionan en forma recíproca.
Con loanteriorseremosguías,herramientas,omedios,paranointerrumpirlarazóndel
individuo en sus descubrimientos con ello en sus avances, “Al corregir al SER, al decir
como el individuo debería SER o DEJAR DE SER, estaríamos, según Maturana (1999),
negando al otro”, y en ese camino, solo se destruye la aceptación de sí mismo, esto
implicadisminuirlaauto-estima. Conello negamos al otro, al romper su auto-estima y
el respeto que tiene de sí mismo, al desvalorizar su conducta, sus comportamientos y
realizaciones con críticas, control continuo, desconfianzas y exigencias ciegas,
restringimossuinteligenciaapartir de nuestrafaltade sensibilidadyde inteligencia en
el operaren nuestroviviryconvivir.Porelloel espacioeducacional debe ser acogedor,
amoroso y no competitivo, un ambiente donde se evalúa y se corrige el HACER, en
continuo encuentro con el SER. Al corregir el HACER, estamos intrínsecamente
trabajando con el SER, y por lo tanto interviniendo en su propia formación-
transformación, “el aprendizesunservivoyconstituye unaunidaddinámicarelacional
entre el SER y el HACER”(Maturana 1999). De esta forma reconocemos que son una
dinámica estructural, que forman un conjunto indisoluble, nuestro trabajo será
proponer caminos para la transformación y crecimiento del Ser por medio de la
construcción al Hacer lo que implica reflexión, crítica, autocrítica, colaboración, amor
por el entorno, resolución de problemas, experimentar, proponer, entre otras cosas.
No obstante,somosunespacioeducativo que nose alejade larealidad social,espiritual
ni intelectual, tampoco de los planes y programas del Ministerio de Educación,
necesitamos crear un espacio que cumpla con estos requisitos y que a la vez permita
participarabiertay libremente alafamilia, docentes,niñasyniños,donde ellos sean el
primer propósito y se consideren siempre sus intereses, sus sueños, su alegría y su
formaciónenarmonía, propiciandoherramientas adecuadas a cada ser humano en sus
necesidades e intereses, lo cual asegura que podrán llegar a sus metas, ya sean
universitarias, deportivas, creativas, artísticas u otras.
Se le conoce en lo próximo y cotidiano como escuela libre a la educación en casa o en
algún centro no reconocido por el Ministerio de Educación; sin embargo las escuelas
libresprovienende lasescuelas libertarias o anarquistas. Este espacio educativo se ha
ido conformando bajo esos parámetros en parte porque fue una respuesta a la
situación a la cual enfrentábamos cada familia con un problema a resolver el cual no
encontró solución dentro del sistema escolar chileno, y luego por no tener las
condicionesparalograrserreconocido,porloque actuar desde fueradel sistemaysolo
rindiendoexámeneslibresfue laúnicaalternativaparairayudandoa losniños y niñas a
lograr sus metas.
Aún sabiendo, que no es trascendental ser reconocidos, ya que uno de los derechos
básicos, es recibir educación: libre, gratuita y de calidad, creemos que es bueno que
todo el proceso esté validado por los participantes activos, y no por externos, sin
embargo,si estava a seguirsiendolarealidadque enfrentamos, esonolimitaanuestro
proyecto. Buscamosserreconocidossóloporque laexperiencianoshademostradoque
todolo ganadoen unaño de trabajo, al enfrentarsistemas externosde evaluación,que
no consideran el proceso de los alumnos, se puede perder por una mala ejecución,
sumamosdiversas malasexperiencias,talescomo, enfrentarunapruebaconel temario
diferente al entregadoal indiciodel año, o que el evaluador no tiene tiempo y apura a
losniños en responder quitándoles sus 90 minutos que tienen por ley para realizar su
prueba, y así, pasamos a una situación mayor, la cual es la absoluta vulneración de
derechosbásicocomprendidosenlaconstituciónde Chile. Donde este derecho de dar
exámenes libres está viciado por falta de ética y conductas de abuso de poder, nos
encontramossometidosala voluntad del evaluador desprotegidos de toda ley, más si

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son menores de edad que no pueden enfrentar al evaluador en el momento del
examen. Creemosque lalibertadse basa en la autonomía y esto sólo se logra si somos
reconocidos, por ello trabajamos con el currículo propuesto por el Ministerio, pero
adecuadoa nuestrasnecesidadesbuscandoun equilibrio coherente que nos ermita el
reconocimiento oficial.
Hoy con la reformaeducacional,tenemosunaclaraposibilidadde lograrlo,yaque ésta,
velará porque los proyectos educativos propuestos por cada establecimiento se
cumplan, y la ley SEP financiará sólo lo que plantea el proyecto educativo. En
consecuencia,nuestros objetivos estarán resguardados, los cuales son finalmente los
objetivos planteados desde la comunidad: niños y niñas, familias y el conjunto de
maestros participantes.
Por ello buscamos también, las estrategias para poder cumplir dichos objetivos en
nuestra propuesta y desarrollar un plan de acción para cumplir con los planes y
programas del Ministerio de Educación sin perder nuestra esencia. Entendemos que
nuestra propuesta es compleja, puesto que sabemos por la experiencia vivida dentro
del sistema educacional chileno, que educar en amor sin competir, en libertad,
desarrollandolaespiritualidad, el amor por la vida y la tierra, es difícil de lograr desde
los parámetros de la escuela tradicional, pero no creemos que sea imposible, solo
debemos trabajar con más pasión y más amor para concretarlo, para ello necesitamos
una gran red de apoyo desde todas la áreas competentes las cuales nos otorgaran la
base solida para concretar esta propuesta.
Por consiguiente,hemosde seguirfirmeen nuestras convicciones, desde la pedagogía
del amor,desde laespiritualidad,desde la sicología del desarrollo, desde la ética de la
anarquía, que buscala autorregulación, labiologíadel amor,laautopoiesisque buscala
autocorrección y autoconstrucción, educar para el sentipensar es decir incluyendo el
corazón, la capacidad de comprender y cuestionar para crear respuestas, formular
hipótesis, yaque nobuscamosaprendizajesmemorísticos, ni por complacer, o por una
nota, buscamos crecer desde el alma para esta tierra y nuestro prójimo, así estar
presente y conscientes de quienes somos. Por ello una escuela libre hoy nos permite
cimentarlasbasesde este proyectoy el trabajotécnico,acucioso en los detalles con el
mundonos permitiráentregarunproyectosustentableante el Ministeriode Educación.
Descubrimosque el trabajoenuna escuela libre permite que en ella, participen todos
por igual, una escuela con integración donde no solo tengamos pedagogos si no que
también nos podamos instruir y nutrir con arquitectos, agrónomos, médicos, poetas,
artesanos,abogados, seruncentromultidisciplinare inclusivo. Envirtud de lo anterior,
hemos encontrado diversas estrategias para comenzar nuestra escuela, desde el área
deportiva, agrónoma, artística, y de oficios, por la amplitud de campos que se abren,
tenemos la fuerte convicción que al enmarcarnos por estas áreas, con un proyecto
sustentable anivel de construcciónydel trabajode energías renovables, granja,huerto
y todolo que implicavivirsustentablemente,nospermitirá participar de proyectos del
fondo medio ambiental, de energías renovables entre otros. Desde el lado artístico
encontramosotrasfuentesde herramientas y recursospara conseguir el desarrollo de
oficios consiguiendo los medios y soportes por medio de los FONDART, lo mismo
lograremos, desde el área deportiva IND, que nos permite trabajar la salud y financiar
actividades terapéuticas individuales y grupales a nivel de familia y comunidad,
incluyendo con sicólogos, medicina complementaria, kinesiólogos, educadores
diferenciales, nutricionistas, entre otros a través de los fondos de deporte, incluso
desde el ser una escuela inclusiva e integradora trabajaremos con recursos desde el
FONADIS, fondo SEP si logramos el reconocimiento oficial y nos subvencionamos. La
mirada global nos permitirá la apertura de camino y en consecuencia lograr el
desarrollo de los objetivos trazados.
Nos reinventaremos siempre para participar de fondos y proyectos, de esta forma
lograremos un producto para cada uno de ellos, por lo tanto seremos una escuela
ecléctica multidisciplinaria, donde cada elemento se combine buscando un solo
propósito:nuestroproyectoeducativo,enestacombinaciónnadaquedafuerade lugar,
es así como el arte, las ciencias y arquitectura funcionan, como el espíritu y la salud
participan desde el juego, el yoga, el teatro y los deportes, donde la música, las
matemáticas, y la física se encuentran en la creación de sonidos y ritmos.
El fin que nos mueve para lograr el reconocimiento oficial desde el Ministerio de
Educación, es conseguir la gratuidad del proceso enseñanza aprendizaje, sin dejar de
ladoel propósitoque nos guía, por lotanto seremosunaescuelalibre, hasta lograr que
el Ministerio apruebe completamente el proyecto y no pierda los objetivos trazados,
objetivos que esperamos reforzar y mejorar según la participación de la comunidad,
juntos aportando ideas, planes de trabajos u otros llegaremos a la validación y
reconocimiento.

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Ingredientes de la escuela:
Son loscondimentosdiarios,aquellosque nos guían y fortalecen, serán nuestro eje de
movimiento y nuestros pilares, desde ellos surgen todas nuestras acciones, y
relaciones: son la guía de nuestro buen vivir y convivir.
1. El amor
2. La salud integral
3. El conocimiento
4. Creatividad
5. Ecología y sustentabilidad
6. Deportiva
7. Artes y oficios
8. Inclusiva.
Desde ellos despertar la curiosidad, mantener la motivación, concretar intereses y
construir procesos de experimentación y descubrimiento. Cumpliendo el rol de
facilitadorinvolucradoenel hacercotidianodel procesoeducativo.Teniendo presente
siempre el trabajo en conjunto de crecimiento, es decir, familia, niñ@s y formadores,
no uno sobre el otro, si no que: el uno con el otro, y por sobre todo, el uno hacia el
otro, y en este caso, nuestro otro principal: los niñ@s.
Tomaremoscomobase del saberlosciclos de la vida: desde la creación, el universo, la
historiadel serhumano,todosycada uno de estostemasatraviesanel currículoescolar
desde lomásmínimoa lomás macro; por ello serán los ejes transversales que guiarán
el resto contenidos mínimos obligatorios del currículo del ministerio de educación.
Estos ciclosseránlaguía principal de cadacontenido,atravesándolosygenerandoasíel
trabajo globalizado de temas, y en general del movimiento de la escuela.
Esto se puede lograr con un trabajo de equipo unido, creativo, pro-activo; para
construir una malla curricular globalizada, en la cual se optimizan los tiempos y los
contenidosmínimosobligatoriosse venfavorecidosal trabajarlosde maneraintegrada.
Los niños profundizan en cada actividad los temas y logran ver sus aprendizajes de
forma concreta en sus propias creaciones.
1.-Amor: Creemos en una educación basada en el amor, como
primer elemento en toda relación, familia, maestros, niñ@s, los
ingredientes que componen al amor son los que nos llevan a
entendernos y a tratarnos como hermanos de igual a igual niñ@,
padres maestros, sin medir edad, intereses, razas, estaturas,
capacidades, somos desnudos al amor, nos movemos de forma
horizontal, mirándonos a los ojos, creemos que el amor es la
únicaherramientaque reparatodosdaños, que motiva a comenzar de nuevo luego de
una caída, que saca lo mejorde cada uno,desde el amorevolucionando,pasandode un
estado otro de inconsciencia a uno de conciencia. Evolucionar la conciencia desde el
ego hasta el espíritu. Cuando no tenemos conciencia de quienes somos, actuamos
desde el egoycuando estamosconsientesactuamosdesde el espíritu. Poresose habla
de evoluciónespiritual,que nosabre caminoadar solucionespensandoenel bienestar
de todosdonde cada uno se sientafeliz,que nos mantiene a ritmo con los sueños y en
respeto a los sueños de los demás, porque no hay razón en esta vida para no estar
felices, contentos y agradecidos con lo que somos con nuestra verdadera esencia

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teniendo conocimiento de nuestro verdadero potencial. Nos basamos en la biología
del amor (H. Maturana) y el sentipensamiento(delaTorre),“Educarpara sentipensares
educar en el camino del amor, de la entereza y de la sabiduría, recordando que la
sabiduríanace enel corazón,puesellaesenvolvente,seductora,cálida al traer consigo
las dimensiones del corazón, del cerebro y del espíritu”
2.-Salud: propiciarunespaciosaludable,para formarnos siempre
con el cuerpoy la mente sana,dispuestosaadquirirconocimiento
y a entregarlo al universo con amor, se hace amigable y deseado
el encuentro enseñanza- aprendizaje, nos hace ser resilientes,
equilibrados,despiertosa ver nuestras capacidades, nos permite
desarrollar y trabajar la voluntad. Se sabe por ejemplo que la
meditaciónprovocaunamejorageneral de losprocesossocialesy
emocionales, estudios demuestran que quienes la practican logran estar menos
ansiosos y más conscientes y más capaces en el manejo de sus emociones, con su
práctica se puedenmejorarlossentimientostantoal serinterno,comohacialosdemás,
nos hace estar vivos y consciente del aquí y el ahora; los seres alegres valoran sus
procesos y tienen energía para seguir avanzando en ellos, despertando su curiosidad,
manteniendo firme al niño interno, sano para él y para la sociedad.
Procuraremosincorporarnuevasmiradas de la sanación y auto sanación, como lo es la
descodificaciónbiologíaparacomprenderyentendernuestrasdolencias: "Cada órgano
dañado responde a un sentimiento" Entrevista a Christian Flèche, psicoterapeuta,
padre de la teoría de la descodificación biológica:
“Las enfermedades son una tentativa de autocuración, una reacción biológica de
supervivencia frente a un acontecimiento emocionalmente incontrolable, de manera
que cualquier órgano dañado corresponde a un sentimiento preciso y tiene una
relación directa con las emociones y los pensamientos. Junto al doctor Philippe Levy,
Flèche creó nuevos protocolos para organizar un método de diagnóstico original
emocional yunanuevaformade terapiabreve que busca en las emociones el origen y
la solución a las enfermedades…” plantea en su hipótesis que las enfermedades son
una metáfora de las necesidades físicas y emocionales de nuestro cuerpo. Cuando no
hay una solución exterior a esa necesidad, hay una solución interior. Revalorizar las
emociones, ser consciente de las emociones y expresarlas, es decir: bailar más a
menudo.Lagente estámucho tiempoenloemocional perosonemocionesprocuradas:
fútbol,cine...Unmalestarcompartidodisminuye alamitad,continúacompartiéndoloy
acabará desapareciendo. Una felicidad compartida se multiplica por dos. La ira y la
violenciase expresanasusanchas. Un hombre tiene miedo, el miedo produce rabia, y
la descarga enfadándose con su mujer. Cuando estamos en contacto con la emoción
auténtica, se transforma; cuando lo estamos con la emoción de superficie, no hay
cambio.Si el hombre se dice:"Lo que tengoesmiedo",su miedo disminuye a la mitad.
Hay que tomar conciencia de uno mismo.”.-
3.-Conocimiento: un regalo al hombre para compartir y
humanizar,el conocimientoespoder,abre puertase ilumina, una
personaque esconsciente de esta herramienta tiene siempre la
incansable necesidadde buscarysaber,por ejemplouna persona
que lee y ama este encuentro con la lectura nunca dejará de
hacerlo, se abrirá a su imaginación donde miles de respuestas e
interrogantes vendrán, mantiene despierta la curiosidad por
consecuencia la importancia de aprender es por gusto y no por obligación. Por ello el
conocimientoesunprivilegioque implicamayoresdeberes y responsabilidades. Es en
beneficiode lahumanidad,de ahíque el conocimientoesluz,que se irradia a los otros,
vence la mediocridad de ser egoístas y competitivos.
**Entendemos el conocimiento como un todo integrado, al igual de lo que somos: un
ser completo organizado, una tierra un universo interrelacionado, vivimos desde lo
global,ennuestroprimerospasos:en nuestra infancia observamos al mundo como un
todo y luego vamos comprendiendo sus partes, no somos selectivos en lo que vemos
hasta que nosacercamos a profundizar,porelloesdifícil entenderal conocimiento o el
acercamiento a éste desde una sola mirada, desde un punto específico, ya que todo
estáarticulado,funcionamoscompenetrados,intercambiando,desde lomicrocelularal
órgano de ahí a cada sistemahastallegara conformarun organismo, por eso somos un
todo, y lo primero que vemos es ese todo funcionando, para entrar a este mundo es
que nos acercamos al interés de los niños, por medio de la curiosidad, lamparita que
enciende el saber, nuestra escuela contrapone al igual que lo expresa de una forma
clara JohnDewey(1967, pág. 29) lapreferenciaporlosvocablos“disciplina”e “interés”:
“Disciplinaeslaconsignade losque exaltanel programaescolar;interés, la de quienes
colocan al niño como blasón en su bandera” el punto de partida de los primeros es
lógico, el de los segundos, psicológico.

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4.- Creatividad: "El conocimiento es limitado, la creatividad da
vueltas al mundo". Albert Einstein
es la parte del hemisferio derecho que está atrapada, la que nos
cuesta dejar fluir, es aquella que da las mejores respuestas al
problema, y no una respuesta si no que muchas, esa es la que
debemos aprender a soltar y a valorar, porque necesitamos
respuestas creativas para sanar a este mundo, para participar en
él sin dañar mas a la tierra y nuestro entorno, y desarrollar la creatividad significa
trabajar la voluntad y el esfuerzo, porque no es fácil tener varias miradas a un
problema,al contrariohayque ejercerun esfuerzo por buscar esas miradas, porque es
más simple seguir la manada sin cuestionar, ser creativos implica ir más allá de lo
razonable, es buscar cuestionar, proponer, revisar, probar, experimentar.
Aprenderemos atrabajardesde laneuropsicología,cienciaque estudialarelaciónentre
la funcióncerebral yel comportamiento.Sonestosnuevosconocimientos que nos dan
la sabiduría por estudios que comenzaron eminentes neuropsicólogos como Luria,
Benton, Bandura, y más recientemente A. Damásio, o el neurocientífico Dan Siegel, y
otros muchos, los cules permiten afirmar, que no hay necesidad de bombardear con
contenidos a los niños para que aprendan.
“Es más importante el vínculode apego(término queenpsicologíase usa para describir
la relación del niño con sus cuidadores-educadores y que le provee de seguridad
emocionalcuando esaceptado y protegido incondicionalmente,y cuyasvivenciaspasan
porla amígdalacerebral,centro de las emociones),que losestímulosde aprendizaje en
sí, puestoque unniñoestáa laexpectativadel entorno, aprendiendo constantemente
sinnecesidadde parcelarsuconocimientoenáreascerradasyhorarios rígidos. Por ello
desde laneurocienciayespecíficamente de laneurosicología,podemostener presente
constantemente que el hemisferio izquierdo es el del razonamiento lógico, la
planificación, las matemáticas, atención, memoria a largo plazo, lenguaje… El
hemisferio cerebral derecho alberga la imaginación, la intuición, la comprensión, el
sentidoartístico,lacreatividad,lagenialidad,la síntesis, la música,… Y lo bueno es que
ambos hemisferios están conectados a través del cuerpo calloso, pero no se suelen
estimular a la vez. Si hiciéramos esto, el rendimiento de los niños y de todas las
personas sería mucho mayor así no se destruye la capacidad de descubrimiento, los
niñosvivenenesadimensiónmentalde asombro(cerebroderecho), que es la más rica
fuente de aprendizaje. (Ref. Neurosicología y educación.)”
5.-Eco-sustentable,fortaleciendoel amor a la tierra, al universo, al
ser humano, entendiendo que cada elemento es parte de una
unidadque mantiene la vida en equilibrio, por ello se trabajan los
conocimientos hacia el equilibrio de las relaciones en todos sus
ámbitos. Eco en su origen proviene de casa, es decir es el cuidado
de la casa, donde cada acciónno debe dañar a las futuras, para ello
se deben tener claro no solo en conceptos, lo que es la
sostenibilidad, desarrollo sostenible, eco-eficacia, eco-diseño, eficiencia energética,
eco-innovación, inteligencia ecológica, energía, renovable, cambio climático, eco-
movilidad,entreotros.Lasuma de estos elementos en nuestro hacer nos permite una
enseñanza en consciencia que no dañara a futuras generaciones si o que las hará
participesdesde susaccioneshaciael cuidado de la tierra, de sí mismo y del otro. Para
ello nuestra educación no se basa en conceptos, apuesta al desarrollo de estos
conceptosenideas creativas usando nuestras habilidades y así desarrollar propuestas
desde los niños, la familia, y la comunidad en su conjunto, fortaleciendo y
transformando los conceptos en una forma de vida, aplicando los contenidos y
entregando su uso hacia un bien común.
6.-Deportiva: hemos de unir cuerpo y mente, vemos el
deporte comouna disciplinaterapéuticacomplementaria, que
nos ayuda a realizar todo lo propuesto, donde el conocer y
fortalecer el cuerpo nos conecta con lo más profundo de
nuestro ser interior, las bondades de practicar deporte son
muchas, desde la salud, el fortalecer el cuerpo, en
mantenernos sanos por dentro y por fuera, como aprender a
meditar a escuchar el alma y luego en armonía unirnos al resto, vencer miedos,
escuchar al cuerpo, trabajar en equipo, lograr concentración, disfrutar y recrearse.
Creemosenel desarrollode unadisciplinadeportivadesde lashabilidades de cada uno
posee, no en competir por competir, si no en participar, y desarrollar al máximo esta
habilidad, y si este fuera el camino, enseñar su disfrute, y acompañarlos en todo el
proceso que significa ser un deportista de alto rendimiento, por ejemplo.

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7.-Artes y oficios, nuestra escuela quiere potenciar a cada
integrante en su ser y hacer, el desarrollo de las artes en todas
sus disciplinas, nos llevan a conocer también la historia del ser
humano desde su primara creación, donde cada movimiento
artístico cultural noshablatambiénde procesoevolutivos desde
el origen hasta nuestro días, y podemos ver que cada arte es
más que una manifestación sino que además está ligada a una
forma de vida que a muchos les ha permitido subsistir al trabajar elementos de la
naturaleza, como son la artesanía, la cerámica, la orfebrería, carpintería, telares,
música,entre otrasbellasartes,launiónde estaexpresióndesde la belleza y la mirada
creativapermite el desarrollode oficioscreativossustentables,entregándoleanuestros
niñosy familiasunaalternativade vida,lasherramientastangiblesdelhacer,elementos
que van componiendounaredde habilidadesyherramientasque permitenvivir,donde
con mayor fuerza el desarrollo intelectual está en su práctica. También hemos de ver
usar, las bondades de las artes, hacia la salud, lo que se le llama arte terapia o arte-
terapéutico, unelementomásparalasherramientas del aula, entregando a cada parte
de este proyectosuequilibrio e importancia obteniendo así mayores posibilidades de
reparación y de renovación en nuestro trabajo.
8.-Inclusiva: hoy donde se habla de una ley de inclusión, la cual
permite reparardesiguales,aceptaral otro y amarlo como a uno
mismo, con todas nuestras diferencias, es también entregar las
mismasherramientasacada serhumanosindistinción, algo que
puede sonarmuybonito pero que al observar el hacer humano,
es difícil de llevar a cabo en acciones concretas ya que abarca
diferentes formatos que en apariencia son simples, incluso
ilógicas, pero en el hacer las diferencias se hacen complejas de
tratar, estaspuedenserde lasmás diversascostumbres:sociales,religiosas,étnicos,de
objetivos o metas de vida o tradiciones familiares, de tabúes y mitos, de juicios y
prejuicios, de ignorancia,e incluso económicos ya que con la igualdad se promueve el
fin del lucro en la educación, reconociéndola como una necesidad básica para todos y
no como un negocio.
En este puntotrabajaremosparaque juntosy basadosenla asambleapodamosllegara
acuerdosde cómo resolveremoslas situaciones, lapropuestaestáenencontrarsalidas,
rutas donde podamos todos son parte de crear un espacio inclusivo, para ello la única
forma es amar. Tenemos una propuesta ideada en talleres para regularizar estudios,
trabajar con dos personas en aula para atender mejor a los chicos, crear instancias de
trabajo personalizado según las necesidades de cada uno, si el niño tiene poca
concentración y mucha energía por lo que luego se dispersa, entonces trabajar su
tiempo de concentración y luego dejarlo con una tarea lúdica como es correr en una
trotadora, tejer,pintarmándalas, para que luego reinicie su actividad. Para encontrar
soluciones esta la observación de campo de cada tutor, monitor profesional que
cumple el rol de profesor,el trabajoenconjunto y la observación diaria en una lista de
cotejou otro formato, permite que encontremos alternativas para cada niño y familia.
Por esta razón, nuestra escuela buscará la forma de que ningún estudiante repita de
curso, estaremos trabajando juntos para que cada niño logre desarrollar sus
habilidades,donde se aplicaran contenidos mínimos obligatorios. Nuestros ejes están
en formar personas con herramientas para la vida, no contenidos memorísticos, por
ello se debe resolver su tratamiento, ya que la malla curricular del Ministerio de
Educaciónes muy extensa, deberemos diferenciar lo medular de los contenidos para
cumplirconellosy llegar a un entendimiento global en su aplicación. Con esta mirada
podemosenfrentarlainclusión,solodesde el hacer, por lo tanto el formato de trabajo
enaula,los tiempos,laparticipacióncomunitariaentalleres,losdiferentesformatosde
evaluación deben estar contenidos en esta propuesta para no contradecirnos en la
ejecución de la misma. Tomaremos ejemplos de proyectos educativos de países
mejores evaluados en su proyectos educacionales, como los son Finlandia, Australia,
Canadá, donde incluso la lengua materna, como el inglés se aprende por uso, sus
cargas académicas son adecuadaspara la infancia, eneste sistemacanadiense, ningún
niño es repitente.
El concepto: Inclusión: incorporación:
Al observarel comportamientohumanorespectode loque entendemos por inclusión,
se parte de la base de encontrar un sinónimos apropiado desde la mirada de
“incorporación”, encontramos que se refiere a inserción, introducción, integración.
Ese es el punto de partida para crear las bases de la propuesta, en base a ello nos
hacemos preguntas desde los conceptos más básicos para lograr distinguir que ser
inclusivos no es fácil, ya que se debe reconocer la amplitud de sus significado, hay
elementos que al común del pensamiento humano, nos parecen lógicos, pero la
experiencia nos ha mostrado que aún como sociedad estamos llenos de temores que
no facilitan aplicar este concepto en su total amplitud.

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Por ellosnoshemoscuestionadoconque eslo que aceptamos: ¿blanco o negro?, ¿con
color sin color?, ¿ordenado desordenado?, ¿casado o conviviente? ¿Callado o
expresivo? ¿Con necesidades educativas? , inquieto, quieto, con hogar, sin hogar,
juguetón,observador,expresivo, retraído,izquierdo, derecho, artista, lineal, redondo,
cuadrado, ciencias, humanista, chicos, grandes, deportista, pensador vegetariano
carnívoro creyente nocreyente paganocristiano.Apoderados:¿contiemposintiempo,
con recursoeconómicosinrecursoeconómico,conprofesión sin profesión?, orgánico,
de feria, supermercado artesanal, eco feria, polar o lana, de noche y de día, mar o
cerro, con salidas sin salidas, con uniforme sin uniforme, formal, informal, jornada
completa,mediajornada,condescansosindescanso,rígidoporedad, o en comunidad
socialización integrada; Con pelo largo, con papás en aula, con rejas, sin rejas, con
desayuno comunitario o individual, usted o tú, nosotros o yo, al aire libre, con
asamblea,conopinión,impositivo o participativo, con fiestas, sin fiestas, con colación
cooperativa…,convozde niños?...Podríamosnombrardiversos conceptos, muchos de
ellospareceninsignificantesperoal momentodel aplicarlos y vivirlo, las personas más
inclusivastiene susmiedosysuscondicionesde inclusivo,poresola escuela se basa en
el paradigma de la vida, proveniente de las culturas andinas sobre el buen vivir y
convivir,paracrear juntosunlugar inclusivo debemos aprender de nuestras culturas y
ancestrosensu respetoinclusohastaporbichitomáspequeño. Porello,consientes de
que,el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa
siendo confuso trabajaremos en conjunto para consolidarlo y llevarlo a cabo en su
totalidad.A escala internacional, el término es visto de manera más amplia como una
reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos, UNESCO, 2005: La
educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una
mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y
reducirla exclusióndentroyfueradel sistemaeducativo.Loanterior implica cambios y
modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una
visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es
responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El
objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo
integrara ciertosestudiantesalaenseñanzaconvencional,representa una perspectiva
que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros
entornosde aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El
propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se
sientancómodosante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender"
(UNESCO, 2005, pág. 14.)”
Con todaesta mirada, respectodel conceptoyelementoscotidianosque intervienenen
el diario vivir y convivir, junto con la observación realizada durante estos años de
trabajo, nos damos cuenta que la integración está en acuerdo a las necesidades
educativasy al desarrollopsicológicobiológico más sus intereses sociales, personales;
todos estos elementos participan y se incluye en aula, en nuestro caso, vimos que
podíamos unir en un espacio, personas sin sus cursos aprobados, en una división por
niveles, según sus edades y características psicológicas biológicas, y observamos, que
ennuestrotrabajo funcionaporque, hemosdesarrolladolapropuestade actividadesen
talleresintegradoscomunitarios,porjóvenesde distintas edades esto es ya a partir de
los 16 años altamente desescolarizados pero tienen la base de conocimientos o de
percepción de estudios, es decir una actitud hacia el conocimiento y hacia el querer
aprender,que ademásse ve impulsada por participar con otros pares en una situación
similar algunos con mayor conocimientos, con diferentes saberes, y descubriendo un
sinnúmerode habilidadesque validanacadaser humanoy hace que ningunose sienta
endesmedrodel otro.Desde ahí,que estapropuestapermite ampliarlaatención tanto
a familias completas en estado de alfabetización o recuperación de estudios. Se
aprendiótambién,que launidadyel compromisose fortalece al participaryal entregar
a cada unouna responsabilidad,esdecirse motivael ser parte de algo y dentro de ese
sentiressaberque mi acción, mi opiniónseacual seael validay es escuchada, por ello,
aparte de las actividades propias que implica el currículo, la escuela propone
apropiarlosyllevarlosatemascomunes,locual facilitaactividades comunitarias como:
fiestas,ritosycelebraciones,porloque lasociabilización es más amplia, mas empática
y se hace normal el compartir entre grandes y chicos.
Comenzamosestaescueladesde el hogar, multigrado, lo ampliamos a itinerante, y en
este andar construimos formatos de relaciones a distancia como una escuela on-line
perosindejarde vincularnosconamor,hoyobservamosque este formato, esel que se
desea mantener, aún en la distancia, la escuela no puede dejar de ser familiar y
comunitaria,itinerante yconectada, porque lasnecesidadesson amplias, el saludo por
whatssap en las mañanas aunque no nos veamos físicamente nos permite saber que
estamosjuntos,porello nosdemoscuentatambiénque lainclusiónnecesitadiferentes
formatosde trabajo,por loque la escuelatal como lahemosplanteadodesde un inicio

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ha sidosiempre conectadapordiferentesmedios, poreso nos proponemos avanzar en
este formato, el cual se debe validar, ya que insitu, hemos experimentado, que la
educación a distancia hoy día es una educación reconocida y eficaz. Lo mismo que la
educacióncontutoreso acompañamientocuandoel casolorequiera, así cada familia y
cada ser puede lograr encontrar una solución a su estado educativo, ya que no todos
vamos al mismo ritmo, ni con las mismas herramientas, entonces nuestro rol es
facilitarlas para que nos podamos encontrar.
En cuanto al ritmo de enseñanza, adquisición de contenidos y retroalimentación de
aprendizajes,conllevaun trabajo por el cual nos dimos cuenta que son importante los
descansos y el respeto a los procesos individuales, por lo que mantenemos nuestros
tiemposde trabajo en aula u otro espacio, semanal y diario en respeto al proceso, por
ello siguiendo el calendario natural, durante el año se detiene el proceso según las
estaciones, esto nos permite descansar en otoño, invierno, primavera y verano,
asumiendo también, cada una de estas estaciones, entrega energías diferentes, nos
llevaademás, al encuentro con los ritmos de la naturaleza: en invierno abrigaditos tal
vezmás lentosal partir,por ejemplo;cadauna de ellaspropone estados diferentes los
cualesrespetamos ynosreconocemoscomounser vivomásde esta tierra, es como un
sololatido,que al reconocerlo,permite tambiéntomaraire y luego continuar, con esta
mirada, lascargas horariasserán al acorde a losniñosysus edades,noqueremos niños
estresados y sobrecargados por contenidos que no pueden comprender en tan cortos
plazos sino niños que apliquen contenidos y que vean resultados.
Se contemplan todos estos ingredientes para lograr desarrollar la propuesta desde
inicioafinen formaconsecuente yconsiente,cadaunode ellosestávinculadoal otro y
se van complementando para lograr los objetivos trazados.

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COMO NOS RELACIONAMOS, VIVIMOS Y CONVIVIMOS
Nos basamos en la filosofía del buen vivir, que es la traducción del kechwa: sumak -
kawsayo enaymara: suma qamaña:“el buenvivir”.Estaforma de comprender nuestra
existencia, nos ayuda a mejorar cada día como seres humanos presentes y activos, en
mirar a todolo que nosrodea comoun gran todo,donde nuestras células se unen a las
otras en una sincronía perfecta, y así cada vibración que generamos es un dar y recibir
al universo,todosvinculadosparticipando,ningunoporencimao debajo del otro, si no
que bailandolarondaen respetodel otro,conel otro,haciéndolacrecer,de esta forma
seremos activos en el paradigma de la vida.
Para realizareste proyectodesde laculturade lavidanecesariamente se debe tener un
enfoque comunitario,porellodebemosatravesarnuestrosmiedos yser consecuentes;
formar laronda desde laintegración,creandojuntosunproyectohumano en unidad al
todo.En este caminodeberemoscomprenderque este “gran todo” del cual hablamos,
incluye lamateria necesaria para la vida, los seres vivos pequeños y grandes cada uno
nuestroshermanos,enlaconscienciade que formamosuncírculodentro de un círculo,
creciendo todos en un espiral que se necesita “compañero”, no bailamos solos así,
nuestroaiyu, ruca hogar, escuela es un micro cosmos bailando en el gran cosmos, por
ello debemos ser armonios y amorosos con el otro que somos parte del otro, solo así
comprendemos que somos uno.
“Saber vivir en armonía y equilibrio: en armonía con los ciclos de la Madre Tierra, del
cosmos, de la vida y de la historia, y en equilibrio con toda forma de existencia.”
Estas son nuestras premisas de cómo cada miembro del proyecto desde los más
pequeños seres vivos hasta los más grandes conformaremos la comunidad y el hacer,
este seránuestrocaminoy horizonte.Ydesde esamiradacomprendemos que primero
debemos saber vivir y luego convivir.
“No se puede Vivir Bien si los demás viven mal, o si se daña la Madre Naturaleza.
Vivir Bien significa comprender que el deterioro de una especie es el deterioro del
conjunto.”
En consecuencia, la ronda será siempre la asamblea, buscaremos la sana convivencia,
nos escucharemos,propiciaremoslavidasonriente,asíentenderemosel trabajo alegre
en respeto a cada uno, iremos tras los sueños y nos amaremos profundamente con
todas nuestras virtudes y defectos, realzando lo mejor de cada uno, nos sabremos
buenosyamados,con virtudeshabilidadesresponsabilidades,concarenciasydefectos,
hermosamente humanos y generosamente hermanos, de esta manera, no nos
soltaremos las manos, al contrario nos vamos a fortalecer cuidándonos los unos a los
otros. Lograremos comprender que cada momento vivido es perfecto y bueno,
lameremosnuestrasheridasla cuidaremos y volveremos a empezar, celebraremos en
justamedidasindesbordarnos ni descuidar el proceso, comprenderemos que todo es
simplemente un momento muy necesario para continuar.
Nos acompañaremos de lectura constante, del dialogo con los antiguos y los nuevos
viviremos las experiencias para extraer conocimiento y crecimiento.
Se adjunta Suma qamaña”

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NUESTRO PERFIL:
Quienes somos:
Somosun grupohumanoamigosde la tierra,con formaciónformal e informal,esdecirprofesionales académicamente construidos, como por estudios y experiencias no dictadas en
centros formales, por lo tanto somos conocedores de técnicas y estudios variados en su formato y origen que nos hacen ver la vida y la escuela como un mundo ilimitados de
nutrientes.
Es por esto, que creemosyvaloramoslaformaciónde un serhumanodesde diversasperspectivas donde todas las iniciativas de crecimiento son parte de un gran y profundo camino
de construcción;
Es por elloque nossustentamostantoenlaformaciónacadémica,comoenlosaprendizajesycomplementos a ella obtenido por un oficio y por sobre todo en la sabiduría de escuela
de la vida
En resumen somos: conocedores, buscadores, experimentales, amigos, pacifistas, revolucionarios, tejedores, sociales, presente s, experimentales y sonrientes…
Creemos en el trabajo en equipo formando un todo, de manera circular, siempre seremos ronda: consciente y respetuosa del otro.
Nos constituimos como grupo formador y comunitario para nuestros niños:
Profesores
Monitores
Familia, madres, padres, tutores.
El valor del hacer:
En estaescuela,el valorde lamano de obra estáen acorde al trabajorealizadose valorael esfuerzodedicacióntiemposde entregaal proyecto.Por otra parte se considera el pago de
la manode obracon los valoresestablecidosenel mercado,juntoconellolas horasde trabajocorrespondenal mesyno a una semanalaboral,lashoras trabajadas serán las reales, lo
que implicaevaluar,proponeroplanificar,reuniones,actividades,todoestaráreguladoenacuerdos,basadosen lo que podemos cumplir y mejorando cada día según todos vayamos
trabando en mejorar nuestra fuente laboral, no tendremos cargos de poder, ni estará la voz de uno por sobre el otro, cada manos de obra es importante para el proyecto y tiene el
mismo significado, solo para el buen funcionamiento tendremos roles definidos, por ello, la transparencia de los dineros recaudados sirve para en conjunto determinar cómo se
distribuyenlosgastos,cuál fue suuso,dejandofueracualquierdudarespectode lamanipulacióndel dinero,ycolocandoaeste medio, enel niveladecuado,esdecirsuvalortiene que
vercon el cómo se hace funcionarel proyectode maneraoptimayadecuada,perono esel centro,soloun pilarmásdel proceso, limpiandoel sobre valoral medioeconómico, de este
proceso, sacaremos lecciones para ir mejorando todo el hacer de una escuela,

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Profesores:
En general, personas con grados de licenciado, que aporten instrucción y Experiencias en las áreas a trabajar:
 Artes: diseño, música, Ing. en sonido; arquitectura, otros.
 Humanista: lenguas, leyes, sicología, historia, filosofía, antropología, otro.
 Matemáticas: arquitectura, ingenieras; construcción otros.
 Ciencias: biología, agronomía, medicina, ciencias del mar, astronomía, otros.
Profesores específicos según las necesidades del centro educacional:
Área de educación parvulario y educación básica:
 Parvularios
 Profesores de educación básica
 Área cuidado y salud corporal:
 Profesores de educación física
 Kinesiólogo
 Nutricionista
 Danza
Área de Necesidades educativas
 Profesores diferenciales
 Psicólogos
 Fonoaudiólogo
Área de cultura y arte
 Profesores de artes visuales.
 Profesores de tecnología.
 Artes plásticas.
 Profesores de música.
Área científico matemático:
 Profesores de ciencias biológicas.
 Profesores de química.
 Profesores de matemáticas.
 Profesores de física.
Área humanista
 Profesores de lenguaje
 Profesores de lengua extranjera
 Profesores de lenguas maternas y originarias
 Profesor historia , ciencia sociales, geografía
 Filosofía
 Antropología
Requisitos:dominarsuárea específicade trabajo,tenerexperienciaeneducaciónpopularycomunitaria, dominaroconocerla filosofía del “buen vivir”, por ende es una persona que
no compite,si noque trabaja enequipoyacuerdos.Tenerotroarte u oficioparacomplementarsuhacer.Dispuestoaconocer otrasformas de enseñanza aprendizaje, y a innovar con
proyectos ya sea instruyéndose o facilitándolos. Consideramos que para trabajar con este perfil se requiere contar con algunas de estas características: – Flexibilidad. – Empatía. –
Resiliencia. – Apertura frente al aprendizaje. – Buen trato. – Tolerancia y respeto frente a la diferencia. – Alineación con los valores institucionales. – Mirada comprensiva de la
problemática. – Vocación de servicio.

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Monitores:
Necesitamos maestrosayudantes,conocedoresde oficiosancestralesymodernos,quienescomplementaranlaformaciónde todalaescuela. Propiciarantalleresyencuentros,pueden
participar
Áreas a nutrir:
Medicina complementaria:
 Medicina china
 Flores
 Magnetismo
 Neurósicologia.
 Naturopatas
 Danzas ancestrales y modernas
 Yoga en todos sus tipos.
Artes y oficios
 Carpintero
 Gasfíter
 Soldador
 Artista gráfico
 Escultor
 Orfebre
 Artesanos en diversas áreas
 Trovadores
 Agrónomos
 Apicultores
 Otros.
Área talleres sustentables y gestión:
 Creadores de proyectos
 Contadores
 Gestores
 Productores
Requisitos:dominarsuárea específicade trabajo,tenerexperienciaeneducaciónpopularycomunitaria,dominaroconocerla filosofía del “buen vivir”, por ende es una persona que
no compite, si no que trabaja en equipo y acuerdos. Dispuesto a conocer y a entregar otras formas de enseñanza aprendizaje, y a innovar con proyectos ya sea instruyéndose o
facilitándolos.
Consideramosque paratrabajarcon este perfil se requiere contarconalgunasde estascaracterísticas: – Flexibilidad. –Empatía. – Resiliencia. – Apertura frente al aprendizaje. – Buen
trato. – Tolerancia y respeto frente a la diferencia. – Alineación con los valores institucionales. – Mirada comprensiva de la problemática. – Vocación de servicio.

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Tutores: padres madres, familias:
Pilares fundamentales de nuestros niños en el apoyo y abrazo de sus familias, de quienes velan por su crecimiento y desarrollo:
Formalidades y obligaciones para participar
La base es escuchar a los hijos y vencer los miedos de padres-adultos, seguir el corazón, despertar el instinto, y no limitar los sueños.
Luego:
 Lo primero, escreery querereducarenlibertad yenfamilia,estoimplica:Construirunaescuelaactiva,libre,nonecesariamente reconocida por el Ministerio de Educación, y
optar por exámenes libres para reconocer estudios formales.
o La decisiónde seruna escuela reconocida se llevará a cabo cuando aseguremos que nuestro proyecto no será modificado al estar en el sistema, proceso que hoy se
puede lograr gracias a la reforma educacional. Por ahora somos escuela libre que nos permite educar sin perder nuestros objetivos como individuos y familias; no
obstante se analizalaformalizaciónparaque seaenbeneficiode losniñosyfamiliassinperderlalibertadde enseñanza, por ello todas las ideas opiniones y acciones
son vitales.
 En segundo lugar, querer participar y activar la escuela con ideas, con las manos o con el intercambio, para estar presentes en el proceso.
o Implica desde limpiar terreno, crear salas o espacios, aportar con libros, alimento, recursos, u otros, para que el centro funcione, siempre en transparencia y
honestidad; nuestro lema será siempre “somos uno con el otro”.
 Fortalecer los procesos siempre con la palabra activa en la asamblea como órgano de gestión:
o La asamblea nos permite participar en la co-creacion de un espacio comunitario, ser reales y conscientes del otro y de los cambios que queremos ver en nuestra
sociedad.
o La asamblea recoge la voz de cada uno y la unifica en amor y respeto.
o La asambleanospermite evaluarnuestrotrabajoysentirnosparticipe de todoel proceso,laescuelanole pertenece auna entidad abstracta, la escuela somos todos y
cada uno.
 La honestidad:
o Es vital para poderatenderlasnecesidadesde cadamiembro, conocersuhistoriaysus necesidades,puestoque debemos trabajar conscientes y respetuosos hacia el
otro, los que ademáspermite, reconocercuandonoposeemos las herramientas para tratar alguna situación lo que conlleva a buscar soluciones o salidas adecuadas.
o En reciprocidad, podemos trabajar juntos en encontrar soluciones.
o Propiciaremos encuentros que nos permitan conocernos antes de actuar por lo que la participación es vital, de no ser así no podremos llegar convivir.

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OBSERVACIONES IMPORTANTES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA ANTES DE PARTICIPAR EN ESTA ESCUELA:
Es importante decir que la escuela no busca convencer a las personas para participar en el proyecto, es una decisión personal sonriente y libre, donde se deben asumir todas las
características del proyecto.
 No discriminaremos desde ningún ángulo a otro ser humano, seremos humanos juntos y aprenderemos a convivir y a resolver las dificultades con amor y voluntad.
 No se aceptará ningún intento de regulación con voz inquisidora o de juicios hacia nadie, desde ninguna parte, al contrario, aprenderemos a convivir, donde las
regularizaciones y observaciones solo pueden venir desde una mirada amorosa y consciente hacia el otro, la comunidad y el proyecto.
 No aceptaremoscomparacionesdescalificativashacianingunafamilia,ohaciael proyecto, cada uno es libre de partir si esta iniciativa no lo acompaña en sus expectativas, ya
que no hay familias de primera ni de segunda categoría, somos todos iguales.
 Bajo ningúnpuntode vista se abusará de la voluntad de los miembros de la comunidad, propiciaremos los límites sanos, por lo que siempre se verificará la transparencia al
momentode participare inscribirse,esdecirestaremos atentos en lo que uno puede comprometerse y cumplir. Por lo tanto revisaremos siempre el compromiso adquirido
personal y colectivo, para poder co-crear un camino juntos, sin dañar al otro y esto se logra en honestidad y respeto.
 Propiciaremos el intercambio justo.
 Seremosresponsablesde verificarsi tenemoslascondicionesbásicasycumplimoslosrequisitosparaatenderbieny como corresponde a familias con necesidades educativas
especiales.
o De notenerlos,nuestraescuelanopodráadmitirloshastaque se encuentre unasoluciónalasituaciónparaasegurarel buen vivir,desde todaslasmiradas:sicológicas,
terapéuticas, cognitivas, sociales, del alma.
o Si el problema es resuelto, cada miembro de la comunidad al participar de las asambleas es responsable de conocer y manejar la información.
o Si esta solución respaldada en la asamblea, no es favorable para alguno de miembros de la comunidad, en relación a sus expectativas, es libre de dejar el espacio
educativo en la armonía correspondiente.
o La búsquedade solucionesse daráenconjunto, por ello la escuela debe tener claro los requisitos y soluciones a esa necesidad, luego, se entregan alternativas a los
padresque necesitande estaayudapara que ellospuedanresponsabilizarsee irasumiendodesdeel inicio el rol protagónico que les corresponde en la crianza de sus
hijos.Propiciandoasílaparticipaciónactiva.Laescuelacumple unrol de acompañamientoyestaráatentoal proceso,esperandose lleguen a las soluciones acordadas
según sea el caso. Este será el primer paso para poder trabajar en familia.
o No se podrá tener en un nivel o aula multigrado, más de dos niños con necesidades educativas especiales.
o Siempre se debe contar con un ayudante permanente.
o Cada niño con necesidades educativas equivale a dos cupos, por lo tanto un curso de 25 que es el máximo, será de 23 o 21 según el caso.
 Los amigosde la comunidadfamiliasniñosytodosquienesparticipan serán siempre parte de la misma, independiente que nuestra meta es ayudarlos a volar y construir sus
propios sueños, las puertas a participar de nuestro espacio siempre está abierto ya que nos hemos conformado con esa mirada de comunidad y amor al otro.
 Las propuestasde modificacionesal proyecto, se realizanante laasamblea,y solo serán basadas en la experiencia al participar activamente, al menos un año en la iniciativa,
estás deberán ser en beneficio del proyecto para ampliar sus sueños y fortalecer sus bases y no para transfórmalo a favor un elite destinado a un grupo pequeño.
Se hacen estasobservacionesconel finde establecerlos lineamientosdesde unprincipioapelando a la transparencia del proyecto, el cual se construye en colectivo, y se entregan al
principiojustamente parapropiciarlaparticipacióne irintercambiando observaciones y más ingredientes que complementen nuestra propuesta. Por ello es importante asistir a las
reunionesyasambleasparairtrabajandoenla mejoríadel mismo. Estas observaciones son nuestras bases hoy, sin embargo estamos conscientes que necesitan ser revisadas entre
todos.

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Como se postula y como se perdura en el tiempo:
 Para postular:
Una vez asumidaslasformalidades,yobligaciones,luegocomprendiendoyaprobandovoluntariamente lasobservaciones,se requiere de lo siguiente para ir conociéndonos y
tomar una decisión mutua, en libertad y seguros de los que hacemos, donde ambas partes deben estar felices:
 Participar activamente de dos celebraciones de la escuela como mínimo.
 Participar en las reuniones que se soliciten, sicologías, pedagógicas, educativas u otras.
 Presentar a los niños y dejarlos libres de hacer en la escuela por dos semanas, para que ellos vean si se adaptan al espacio y si se sienten cómodos, en paz, y formando
parte de él, en resumen: felices de estar en la escuela.
 Para seguir trabajando juntos:
 Este procesose revisaráañoa año, la participaciónactivaesfundamentalparacontinuarcomofamiliaenel proyecto.Ysolo se pueden mantener en él quienes participen
de todas nuestras reuniones y celebraciones, solo con una justificación a tiempo y adecuada se podrá faltar a una actividad, la escuela es parte de una formación en
conjunto, por ello es vital la participación activa de los padres o tutores, desde la plataforma que puedan hacerlo, y a la cual se comprometieron al ingresar.
 Si dentro de esta iniciativa se observa una vulneración de derechos a un menor abandono o abusos, estos se derivaran inmediatamente a las instituciones pertinentes
propiciandosiempreel cuidadodel menor,activandotodoslosprotocolosde protecciónalainfanciaylas ayudaspertinenteshacia la familia. Se entenderá por abandono
a inasistencias reiteradas de la familia, tutores o padres a cargo de los niños, y es obligación de la institución hacer las investigaciones pertinentes a fin de tomar una
decisiónsi se tiene lascapacidadestantodel centroeducativocomode losadultosresponsablesparahacerse cargode la situación.Si nuestrainstituciónnopuedeentregar
loscuidadosapropiados a este menor,estafamiliatendráque serdesvinculadadel centrobuscandolainstituciónadecuadaconrecursosadecuadospara ayudar al menor
y su familia.
 Vinculación:
 Es importante que lospadressobre todoconsus hijosadolescentesparticipande susactividadesyesténal tantode loque sus hijos están adquiriendo tanto en aulas como
en otras actividades, en el hacer diario los estudiantes están viviendo, observando, viendo, leyendo y haciendo sus hijos por ello si no pueden venir por ejemplo a una
presentaciónde documentales,obrasde teatro,conversatorios,seminarios,películasuotros,estásseránenviadasasuscorreoso estarándispuestasenlapágina web de la
escuela.
 Por otra parte la escuelahadichoque esuna escuelaonline yadistanciaqué notendráun formatoalejadode ningunode sus miembrosporellocada clase y cada actividad
está haciendo registrada. Esto está escrito e informado al principio de inscribirse en la escuela los canales serán privados y sólo tendrán acceso a ellos las personas que
participan, no tendremos contacto con personas desconocidas de la escuela la razón de esto es que las clases podrán ser vistas las veces que el alumno las necesite.
 Los alumnosa distanciapodránvincularse conlosalumnosenaulaacercándonosyconociéndoseacada miembroyconociendoacada miembro que participa de la escuela
hoy día en muchos sistemas que nos permiten tener una educación a distancia participativa en aulas conectadas.
 No obstante,entregarlasherramientasparaeducaciónenhogarimplicaunmínimode participaciónycolaboraciónenconjunto conestasfamilias,lasque deben mantener
el vínculoseriamente,verificandola realización de las actividades educativas. Además deberán entregar una carta de compromiso y presentar fundamentos validos para
tomar esta opción.
 Creemosque lavinculaciónconlaescuelaesparte de la crianza,el aportar dineroessolo parte de ello para los que pueden hacerlo, sin embargo, hay muchas maneras de
hacerse cargo de criar, por ello optamos por la gratuidad y la cooperación entre las partes.

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ORGANIGRAMA:
Como funcionamos:
Para comprender el funcionamiento de Escuela y vida, se ha creado un organigrama donde se
muestran los diversos órganos que van formando este organismo.
De la unión de las familias con la corporación, nace la escuela y vida, graficado en un diagrama de
Venn, siguiendo con el mismo concepto de relaciones o interrelaciones, se desglosa y distingue a
cada miembro y al grupo que pertenece, donde desde cada uno de estos órganos, tendrá un
representante,loscualestransmitensusprocesos yrequerimientos para una mejor funcionalidad a
la coordinación general, la cual, se encargará tal como lo dice su nombre, de coordinar todos los
requerimientos que sean planteados y presentara soluciones para cada uno como también
presentarapropuestasymetasde trabajo.Este procesose basa enla comunicación,latransparencia
la recepción y buena disponibilidad de forma reciproca para llegar a buenos acuerdos. Todo este
procedimientoquedavalidadosiempreenlaasamblea,que esel corazón y regulaciónde la escuela
y vida.
Esta escuelanoestábasada sobre cargos de poder,sufuncionamientodependede labuenagestión,
la capacidad de llegar acuerdo todos pensados en el bien común, por ello el organigrama no
presenta cargos jerarquizados, solo un ordenamiento de roles y funciones.
La coordinación general estará compuesta por un representante de las familias elegido desde la
asamblea y su participación activa es vital como requisito. Un representante desde las áreas
pedagógicasyadministrativas quienes en su inicio serán directamente elegidos desde la creación
del proyecto, que conllevael trabajoactivo de la concepción del proyecto, basada en la confianza y
vínculos creados durante el proceso y camino de vida. Cada uno de los cargos siempre estarán en
evaluación constante, y son creados para el óptimo trabajo con el fin de mantener las beses que
muevenygeneraronel proyectoylatransparenciade los procesos en todas sus áreas: económicas,
de recursos, de acción y gestión.
El encuentrode representante esunespacioque promueve laparticipación y retro alimentación de
todos los órganos que componen a la comunidad escuela y vida, son elegidos por sus pares, son
transitorios y siempre evaluados. Deben tener encuentros periódicos en sus áreas y además
vincularse con todas. Desde ese camino de compartir y comunicar se genera l el encuentro de
representantes.
La asamblea convoca a toda la comunidad, se tararan temas vitales, inicios y cierres de ciclos.

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Organización por áreas:

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Áreas de trabajo, ligadas al tópico Articulador
Áreade lenguaje e idiomas
 La lenguamaternaestáplanificadae
insertaenloscontenidosde cada
asignaturaenforma globalizadahasta
4º básico.
 Se hará específicaapartirde 5º básico
 Los idiomas,etniaspropiascomo
extranjeros:
Estarán presentesenjuegos,
A nivel de asignaturaespecíficalacual
se alternaenla clase articuladoracomo
enun día de taller.
Se refuerzanendisertaciones,trabajos
presentacionesuotro,comoparte
obligatoriadel formato:ej.Títulos,
canciones,conectores,otraducciones.

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COMPRENSIÓN DEL LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
Los niveles: Nos organizaremos desde el inicio al final, entendiendo y respetando como se mueve la vida. Considerando las etapas evolutivas de los infantes en cuanto a sus
necesidadesyprocesosde crecimiento psicológicoybiológico.Distribuyendo nuestros grupos, sus objetivos y metas a lograr según las etapas de desarrollo humano, distinguiremos
además tres grandes estados: Vida inicial, Escuela y vida, Hacer y vida.
Vida inicial, desde el vientre: participación en Yoga prenatal, actividades con madres y padres que participan en la escuela ya sea como estudiantes o apoderados.
Escuela y vida, etapa de formación en este espacio educativo
Edades etapas
Despertar: pre-escolar
Átomos y células: Etapa inicial, los
más pequeños
Desde el vientre,gestándose lavida, y llegar a participar a la escuela en la experimentación recorrer para reconocer. Descubrir, por medio del
juego despertar sensaciones promover la curiosidad y el asombro.
Descubrir: educación básica
Semilla: 6- 7 años, 8 años, NB1,
Primero básico y segundo básico.
Desde el juego, lo concreto sin perder lo mágico al conocimiento, cada día un experimentar y un adquirir, junto con hacer crear y proponer.
germinar: 9 a 10 años, NB2,
correspondiente a tercero básico
cuarto básico
Aplicar y experimentar, manteniendo el pensamiento concreto, aumentando la capacidad e centrarse en más de un objeto. El pensamiento
mágico comienza a disminuir.
Experimentar desde lo concreto a lo abstracto
Brote: NB3 5to básico 10 -11 Etapa de operacionesformales,pre-adolescencia.Comienzanautilizarlógicaformal Tambiéndesarrollan una mayor comprensión Del mundo y
de la lógica causa y efecto.
Capullo: NB4, 6to básico 11-12 años Etapa con procesosde cambios Biológicosypsicológicos.Enlasniñasnosencontramos con la llegada De la menarquía. En los varones el inicio
del desarrollo de sus Caracteres sexuales secundarios.

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Evolución : pre-media
floración, 7 básico 12-13 Niñosyniñasse encuentranmadurandojuntos,yanoenjuegoscolectivossi noque compartiendointereses más profundos. Dejando una bella
etapa mágica de infancia atrás, sin embargo aún niños jóvenes, inician un camino de experimentación, sensaciones y sentimientos nuevos.
Aunque ya no tienen cuerpo de niños, no debemos confundirnos o confundirlos en que ya son adultos. Enseñar a cuidar el niño i nterior, y
disfrutar de esta hermosa etapa de forma saludable, cuidar cuerpo y alma, como siempre.
fruto:pre-media 8 básico 13-14 años
Han asumidosunuevaetapa,y evolucionanenel caminodel crecimiento, sabenque esuntiempode cambiodefinitivo, se aproximan a nuevos
caminos, han pasado un periodo de experimentación, sensaciones y sentimientos los cuales han ido comprendiendo mejor,
Renacer, Intercambio, activación : educación media
Aprendices, 14-15 años, primero
medio Experimentanunnuevoestado, el fruto esta casi maduro, en una constante búsqueda y reconociendo sus intereses. Inician una nueva etapa,
son jóvenes atentos al mundo, con participación y opinión.
Principiantes novatos 15-16 años,
segundo medio
Se fortalece el espíritu,mirandoal futurocomienzanadecidirotrazarsueñoscon másfirmezay convicción,conocenmejor sus habilidades y ya
piensan en resultados futuros.
Caminantes, 16-17 años, tercero
medio
Mirando al futuro, tomado decisiones, fortalecidos tanto en su individualidad como en el conjunto, valoran su independencia
Guiador, 18-19 años, cuarto medio Listos para ir en busca de sus metas y sueños, llenos de expectativas, con muchas herramientas para seguir su camino.
Hacer vida **
 Creemosenunser humanointegral sustentable,para que desde este ser, y el paso por la escuela y vida, nuestras nuevas generaciones se activen a crear desde su corazón,
alma-cuerpo,llenosyplenosal hacerensociedad,de lamanocomo hermanos,integradosal universo,vivosconlamadre tierra,yno moldeadosparaserutilizadosa fines que
nos son los propios.
 Creemosque laescuelayvidaesun lugarque nace enloscorazonesy se materializaconcada uno, es un lugarde encuentropadres, hijos, profesores, que hacen comunidad.
 Consideramosque cadacélulade vida esparte de este proyecto, porello que unbebesenel vientre maternosontambiénparte de este lugar,ysuespacioestáconsideradoen
cada actividad, es decir, este hogar escuela, depende de cada ser humano para que funcione, no nos pertenece, nos perte necemos el uno del otro, para nutrirnos, para
mejorar, para crear, crecer y avanzar, así dar lo mejor a estos hermosos seres que son nuestros niñ@s desde su origen en adelante.
Sinembargo,laescuelanosolocontemplalasedadesevolutivas de sus estudiantes, si no de la comunidad la cual conforma este espacio educativo. Siguiendo la línea de Steiner
nosotrosllamaremosa esta etapa hacer vida y re conoceremos en ella también estados de ánimo físico espiritual. Incluimos esta mirada, porque es un lugar comunitario donde
todossus participantesestánenformacióncontinuaporloque todosa su vezse retroalimentanyaprendende losotrosde sus pares tanto de los más pequeños con modelos más

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grandes, losmayores.Laescuela,se ha definidoterapéutica y familiar, se compone por todos los seres humanos en todas sus etapas y es la retroalimentación, la adición de cada
una de ellaslas que nos permiten crecer aprender de los niños cómo aprender de nuestros mayores es estar en la tierra con un propósito y descubrirlo trabajarlo desarrollarlo y
regalarlo,esoseránuestroobjetivo para construir una sociedad más justa y más feliz. La escuela Siempre será un lugar para crecer, para fortalecer la comunidad, desarrollar una
vida vinculadaenarmonía.Las personasque participanenlaescuelacualquierasea su edad debe salir de ella feliz pleno alegre sintiéndose parte de algo y dispuesto a construir
con alegría.Aceptaciónde nuestro propósito, y trabajar en lo que uno vino aportar a este mundo, luego nos encontramos en un período desarrollo espiritual donde comienza la
recapitulación de la vida donde el alma se pone al Servicio del espíritu para que él pueda expresarse junto a las virtudes de la humanidad la aceptación y el amor
**Hacer vida
Los grandesy sus
subetapas:
Adultos a cargo de la formación de sus hijos, son los padres madres, o tutores. En este proceso de construcción del mundo todos los padres adultos y
comunidadestáninvitadosaparticipartantode documentaleslecturas obrasde teatroo cualquierotrainstanciade entregade conocimientoporestas vías, la
retroalimentación es clave para la formación de la comunidad, donde todos quienes participan se hacen cargo de estas construcción tanto en el despertar
individual como en el colectivo.
18, 19, 20, 21 a 35
años.Novatos
Etapa del sueñoa lapoesía,construccióndel camino,nos encontramos con jóvenes adultos que pueden ser padres apoderados de la escuela como también
alumnos. Se propicia actividades que re-encantan la educación y permiten tomar conciencia hacia construir individual y en colectivo. Esta es una etapa de
construcción del camino, de divisar el camino a seguir.
35 a 42,
constructores
35 años,es mirary tomar con más energíaloconstruido,darle el sentido,esprofundizar,asentar,esdejarde sernómade. Un proceso que pasa del sueño a la
poesía, esdarse cuenta que estásenel mundohaciendoysiendo,eslaetapade observación,de aceptarlovividoparaembellecerloala tierra,es profundizar,
es la etapa de dar fuerza al camino
Los mayores: Por otra parte, la escuela abre sus puertas a la comunidad se incluye la tercera edad como un eje de aprendizaje, los estudiantes no se desvinculan de las
enseñanzaspatrimonialesyancestrales.Sonlosadultosmayoreslosreferentesprimeros,porellose creaun espacio de convivencia con el adulto mayor, que
no interrumpe el trabajoalasaulas,al contrario, que losadultosmayoresparticipenytenganunespaciode creación,opresentaciónde trabajosesmotivación
para los niños y jóvenes que crecen observando que la vejez es plenitud, serán personas más conscientes de lo que se hace hoy es fruto del mañana.
Los adultosmayorespodrántraersu cuadro, su poesía,su trabajo,susoficios,así, mostrar a losjóvenesyniñoscómoconstruyeron ellostambiéneste mundo,
y como participaron en él.
42 a 60, maestros
al servicio.
Una etapa de sonreír al camino, de iluminar, es el inicio de hacerlo verbo y a llegar a los demás como grandes servidores en esta construcción de mundo,
afirmar la voz en el decir en que puedo ser útil y como puedo influir en el la construcción de esta comunidad.
60 en adelante,los
generosos
Etapa del disfrutar y regalar.
https://www.centroeducativopachamama.com/single-post/2015/08/27/Los-Septenios-Rudolf-Steiner

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Actitudespara los aprendizajesyformato de curriculo en educacionmedia(bachillerato):
La Escuelapretende opropiciaque el aprendizaje seatantoindividual comocolectivo.Donde existaunarelaciónyretroalimentaciónentre losdiferentesgruposetariosynivelesde
aprendizaje.
Esquemade intercambioyadquisiciónn de aprendizajes
 Sistemade bachillerato:para las etapas de evoluciónyactivación, se propone un nuevoformato de trabajo.
Funcionarán con los siguientestiposde asignaturas (las cualestendrán créditos):
 Vitales
 fundamentales
 de especialidad.
 Complementarias
 perfeccionamiento,
Actitudes
Del aprendiz del maestro del mediador
V i d a i n i c i a l E s c u e l a y V i d a H a c e r V i d a
Despertar
Descubrir
Experimentar
Evolucionar
Activar
Academia
Artes&oficios
Deporte
Terapéutica
Los pri nci pale sDe sde e l vie ntre
Toda la comunidad puede ser parte de losTalleres, como participante o como mediador.
Jóvenesyadultos
N ivel ación de estudi os
Padres, tutores y apoderados
Participación comunidad
Diversidad como
fuente de riqueza
Talleres
 Recreativos
 Transversales
 Comunitarios
 Por etapas
segúnsuedad
 Específicos
 Vinculantes
R e t r o a l i m e n t a c i ó n

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Se han establecidoscuatro formatos de trabajo para estas etapas:
Con el finde ilustrarlaaplicaciónde losformatosde nuestraescuelaentregaremosalgunosejemplosde situaciones realesque puedenserconflictivasenunsistemade educacióny las
soluciones que paracadauna de ellas ofrece nuestrosistemaeducativo.Conestose pretende promoverunamallacurricularque esté de acuerdotantoconlas habilidades,aptitudesy
conocimientoscomoconlosinteresesde losestudiantes.Asíentonces,se ofrece unasoluciónaladeserciónescolarasociadaala faltade motivaciónconque algunosjóvenesse
encuentranporno poderconcretarcaminosadaptadosa su propiarealidad.
Situaciónaresolver Logros Propuesta Tipode
currículo
Deportistaaltorendimientoescalada,llegóa1º medio,nopudo
continuarenseñanzamediaporfaltade apoyopara realizar su
deporte.
 no recibióapoyosolidariode ningúncolegiode lazona.
 Problemas económicosparasolventarel deporte
 problemasal dar exámeneslibrespuestoque entregan
un temarioyluegopreguntanotracosa, no se puede
reclamar.
 La escuelaexaminadora,de validaciónde estudiosno
sube susnotas de 8º básicoal sistemateniendo
problemaslegales
 1º y 2º mediotemariocompletoporsermenorde edad.
 problemasal dar exámeneslibrescomoadulto(18años)
 Formalizarestudios,peroconbajos
promediosdebidoalasituación.
 5º lugarpanamericanoMéxico2014
 60º lugar adultosmundial Arcos2015
 18º lugar Chinamundial juvenil 2016.
 Autogestióndeportiva,paraobtener
recursos
 Trabajo comomonitorengimnasiode
escalada
Un currículum adecuadoa la situaciónde
un deportistaque contengacomobase
obligatorialasasignaturasque se midenen
exámeneslibres:matemáticas,lenguaje,
ciencias,historiae inglésparaeducación
básicay mediaenadultos.En educación
mediapara menoresde edadse suma
química,física y filosofía.
Que proporcione asignaturasde gestión,
sicologíadeportiva,nutrición.
Horario que permitasuentrenamiento.
deportista
Deportistanode alto rendimiento, coninterésenestudiospost
secundarios.
 Resuelve darexámeneslibrestemariosextensos,obtiene
bajopromediocomoresultado, ynosubensusnotas al
sistema,problemasparainscribirPSU.
 debidoalas lesionesyal problemaeconómicodebe
parar el deporte yretomar estudios,
 se resuelve iraescuelade adultosparasubirpromedio,
perono encuentraapoyoni reconocimientodentrode la
institución,
 superarcrisisdepresivaacausade la situación.
 Por otro lado, se profundizanloscontenidosparapoder
 Rankingtop10 enChile.
 Aprenderautogestióndeportiva.
 Aprenderautocuidado,
 Comprenderque debe mejorarpromedios
para ingresara la universidad,
 Nivelaciónde losconocimientosentregados
por la escuelade adultos.
 Logra captar el interésde universidades
como laUniversidadCatólicade Valparaíso.
Un currículum adecuadoa la situaciónde
un deportistaque contengacomobase
obligatorialasasignaturasque llamaremos
clasesfundamentales.
Asignaturascomplementariaseneste caso
se retomanaquellaparadar una buena
PSU.
Asignaturasarticuladoras,que permiten
seguirconel deporte, peroa rendimiento
moderado:gestión,sicologíadeportiva,
nutrición.
Horario que permitasuentrenamiento.
academia

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ingresara la universidad.
 obtenerrankingjugandolomenosposible
Adolescente conproblemasde comportamientosindiagnóstico
concreto:limítrofe, déficitatencional,consumode drogas,otros.
 Se resuelve trabajarterapéuticamente conlafamilia
para que el adolescente puedaencontrarydesarrollar
habilidades.
 Bajar el nivel de consumode remediosodrogasfuertes
medicados.
 Comprenderel usode terapéuticode marihuana.
 Buscar solucionesparasuconsumo.
 Realizaractividadesfísicasdeportivascomoterapia.
 Conseguirapoyopermanente terapéutico.
 Se logra que se involucre enungrupode
rugby.
 Se logra que desarrolle lahabilidadartística
orientadaa laorfebreríale permite unoficio
sustentode vida.
 Sale a buscar trabajo.
 Se logra que tengaautocontrol y que baje su
nivel de consumode medicamentos.
 Comprende el usomedicinal de lacannabis.
 Encuentraautonomíapara desenvolverseen
la comunidadsin causarproblemas.
 Logra relacionarse positivamenteycomo
monitorde niñosmáspequeños.
 La familiamejorasuconvivenciacon
asistenciafamiliar.
Un currículo flexible permitiríaque este
chico puedaobteneruncuartomediode
nivel laboral,conasignaturasobligatorias
fundamentales,nivelbásico.(hasta8º
básico),
Asignaturascomplementarias,paraque
puedacon laorfebreríasobrevivir,gestión
ej: que puedallevarsusproductosa una
web,
Asignaturascomplementariasterapias
deportivasrecreativas,asistenciasicológica
terapéuticapermitencontinuarsu
tratamientoterapéuticofamiliar
terapéutico
Adolescente conproblemasde bullyingysufriendoabusosexual,
declaradocondéficitatencional.
 Fortalecerautoestima.
 Superardepresión.
 Nivelaciónde contenidos.
 Desarrollode habilidades.
 Exámeneslibres.
 Logra aprenderesculturaenFierro
 Logra nocionesbásicasde construcción
 Logra desarrollarlaorfebreríacomoun arte
de vida,la cual paso a ser su terapia,
 Logra autogestiónparaseguircreandocomo
orfebre
 Logra fortalecersuautoestima
 Visualizael objetivode serarquitecto a
futuro.
Un currículo flexible conasignaturas
obligatoriasfundamentales,que le
permitanllegaraestudiararquitectura.
Asignaturascomplementarias, desarrollar
el arte de la orfebreríacomoun oficio:
Gestión,proyectos,otrasasignaturas
complementariasterapiasdeportivas
recreativas,asistenciasicológica.
Artes& oficio
Pequeñovíctimade abuso.
 No controlaesfínter,
 No controlaemocionesysufre cambiosbruscosde
ánimo.
 No tiene buencomportamientoenaula.
 Logra mejorarcomportamiento.
 Logra avanzar cognitivamente pormediode
juegosytrato terapéutico.
 La familialogratenerapoyopsicológicoy
legal.
Currículoglobalizado,proyectosde aula
creativos,basadoen juegoscolectivose
individuales,buscael descubrirpormedio
de experienciassignificativas.
Terapéutica
pequeñocondisfasia,situaciónaresolver:  Logra relacionarse consuspares

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 Maltratado enaula
 No tiene buen comportamientoenaula
 Logra adquirircontenidosdesdesuspropias
propuestas
 lograretomar laconfianzaenlosadultos
Niñosyniños-jóvenescondiagnósticode aspergerynecesidades
educativasseveras.
 Logran encontraractividadesque les
permitanavanzary sociabilizar,
Lograr que no quedenenunvacío legal en
su adultez,porque necesitande unespacio
terapéuticocontinuotantoelloscomo sus
familias.
Terapéutico
Segúnloanterior,podemosentregarunejemplomodelobachillerato paralaetapade evoluciónyactivacióncomosigue:
formato
Asignaturas
Academia:aquellosque quierenoptar
por carreras universitariasque exigen
mayorespuntajesyrequisitos.
Artes& oficios:aquellosque
optanpor seguirsushabilidades
y preparanuna carrera técnica.
Deporte:aquellosque se
dedicarana deportesde alto
rendimientocomouna
profesiónosustentode vida.
Terapéutica:aquellosque
necesitanmásherramientas
para relacionarse enel mundo,
ej.:niñosyjóveneslimítrofes
 vitales Construcciónde mundo,ética Construcciónde mundo,ética Construcciónde mundo,ética Construcciónde mundo,ética
 integrales Serhumanocuerpo yalma, creativo,
mínimouna,sólosi lasasignaturas
complementariaselegidasnolasincluyan
ensu currículo. Ejemplounaactividad
deportivarecreativaoartística.
Serhumanocuerpo yalma,
creativo,mínimouna,sólosi las
asignaturascomplementarias
elegidasnolasincluyanensu
currículo. Ejemplounaactividad
deportivarecreativaoartística.
Serhumanocuerpo yalma,
creativo,mínimouna,sólosi las
asignaturascomplementarias
elegidasnolasincluyanensu
currículo. Ejemplounaactividad
deportivarecreativaoartística.
Serhumanocuerpo yalma,
creativo,mínimouna,sólosi las
asignaturascomplementarias
elegidasnolasincluyanensu
currículo. Ejemplounaactividad
deportivarecreativaoartística.
 académicas Áreasque mide PSU,idioma Áreasque mide PSU,idioma Áreasque mide PSU,idioma Preparación4º mediolaboral
 específicas Profundizaráreasacadémicas específicas Especialidadadesarrollarartesy
cultura,
Especialidaddeportiva Especialidadesterapéuticasartes
yoga juegos
 complementarias Talleresque permitenaplicarcontenidos
y habilidades
Proyectosartísticosentalleres
específicos, procesoscreativos
diseñoy producción
Formaciónintegral de
márquetin,el deporte comoun
producto.
Cocina, hierbasmedicinales,
construcciónu otras
 perfeccionamiento Participaciónenseminariosde formación
de experienciassegúnsusintereses
ciencias,historiamedicina, ingenierau
otros.
Fondosculturales
Carnavales
Seminariosparacrearproyectos
culturales
MedicinaChina
Formaciónpara el deporte
Juegos
Monitores,nutriciónetc.
Seminariosparalafamilia

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A partir de ello,pensamos,soñamos y proponemos:
Secretaria Ministerial.
Tiene varios
Rol
Autónoma:
Con proyecto educativo
Ej. Hoy día las escuelas deben pedir permiso a la corporación municipal
para por ejemplo recibir un proyecto fondart, es el jefe de la corporación
quien decide donde se realiza la propuesta, por lo tanto se dificultan dos
cosas: la iniciativa artística y resolver las necesidades de la escuela.
MINEDUC
Entidad supervisora
(ej. Corporación Municipal, puede ser otra)
Equipos
supervisor
Escuela
 Atiende mínimo 10 escuelas
 Mínimo 5 personas por equipo
 Mantiene información en la red y a
público.
 Propiciando latransparencia y la
efectividad del proceso.
 Realiza visitas a terreno.
Económico Relaciones HumanasPedagógico
Vinculante
Entidades:
 IND
 MINEDUC
 CNCA
 SENAME
 OPD
 ONGs
 Otros, según sea
el caso
Coordinador
Ej. Corporación de Quilpué: 26
establecimientos, 3 equipos de
trabajo.

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Organización, funcionamiento de la escuela: HORARIO
Cada día un aprender para complementar un gran saber, y lograra su incorporación se trabajara hacia un objetivo común. Por ello se trabajará en torno a un eje temático, tópicos o
temasespecíficos,loscualesprovienes de asignaturas como: Ciencias, comprensión natural, comprensión del medio social, historia, geografía, tecnología, que son asignaturas que
permitentemastransversalesdesde suscontenidosespecíficos,temasque ademásatraviesantodalaeducación básica y media, y que permiten que participen y se desarrollen otras
asignaturas como lenguaje, matemáticas, artes.
El horariode trabajo respetarálostiemposde adquirirconocimiento, teoríayprácticaespecíficade cada asignatura,incluyendoel decantardel conocimientoenrespeto al individuo y
el colectivo,esdecirlareflexiónpormediodeldebate,argumentación,exposicióndel temaentodaslasexpresionesdelser humano desde las artes, lo audiovisual, la música u otros,
como tambiénel tiempode descansoycompartiratravésdel juego,deporte, talleres,tiempolibre de recreación.Todoel tiempode trabajo respetara al ser humano en sus etapas de
desarrollo, para ello se ha creado dos horarios uno para los más pequeños y otro para los más grandes.
Organización del tiempo: respetando las edades de desarrollo:
Tiempos del proceso de trabajo o encuentros diarios: Etapas del día:
1.-Saludo inicial de la escuela:
El primer encuentro a los ojos es en comunidad, por ende participan todos.
Iniciar la jornada levantando el espíritu, preparando al cuerpo al conocimiento, esto implica un saludo amoroso, afectuoso, conocernos y reforzar el vinculo.
Las virtudes un lindo saludo:
 Reconocernos: vivir y convivir
 Saber el estado de ánimo de cada uno,
 Comunicarnos mirándonos a los ojos,
 Romper el hielo,
 Afirmar cada mañana “yo soy tú, tú eres yo”.
Celebrar:
 Cumpleaños,
 Festejar cada día en su hacer.
 Intercambiar
 Activar la ronda.
 Vivenciar el encuentro
El abrazo fuerte: la meditación de un minuto de encuentro
Área que prima: expresión oral, ritos y costumbres
Duración: 08:15 AM.

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2.-Encuentro sano:
Luegodel saludo, y estando todos reunidos, nos encontramos cada día a construir avanzar a aprender y para ello debemos tener todas las herramientas externas que promueven y
facilitanel crecer;juntoconla más trascendental e importante:el deseode aprender,estassonlasherramientasinternas,porconsiguiente esteesunmomentoque permiteabrirse al
conocimientoyprepararnosaél,para ello,se hapensadoenque todaslas mañanas el cuerposuelte todoloque impide avanzar,que lamente se libere paraque el estadode ánimose
active, es decir, despertar el cuerpo para que el corazón y el alma se unan a la razón y permanezca en equilibrio
Se sugiere que en estosencuentros,seanlosestudiantesmásgrandesquienestenganel rol de monitores,paraque nopierdanlaesenciade supropiainfancia, y para que sea pleno la
vinculación y el amor por el otro asumiendo responsabilidades con sus pares más pequeños.
Actividades propuestas:
 Yoga, meditación: soy parte
 Chicun: me reconozco
 humor: trasciendo
 Danza, movimiento y expresión: me libero
 Juegos: somos: compañerismo
 Teatro : expreso
Área que prima: expresión oral, ritos y costumbres: Hoy se aprovecha este encuentro sano también para proponer juegos de etnias.
Duración: desde las 08:10 hasta las 09:35 AM.
3.- intervalo:
Es un breve espaciode tiempoadecuadoparaincorporarnosalasactividades propiasde cadanivel,estoes,iral baño,lavarse, beber agua, llegar a la sala y acomodarnos para iniciar.
Duración: 10 minutos.
4.- Saludo al conocimiento: encuentro con lo mas intimo en el espacio físico donde realizaremos las actividades pertinentes a cada grupo de trabajo, curso o nivel, se inicia con el
encender una velita, abrir las cortinas de la sala, *palabras de inicio, sacudirnos reír e iniciar.
*Las palabrasde iniciosondeclamadasporlosniños,sonalusivasal contenidoque se estátrabajandooal procesode aprendi zaje. Tambiénse puedellamarruedade palabras, juegos
orales.En losmáspequeñosse creael ritode expresarsentimientosideasometaspropuestasparael día o la semana. Sin embargo, si los chicos no tienen este rito adquirido, en los
más grandes,tal vezya esmás difícil que logrenrealizarestaacción,ydeberán aprenderaexpresar,creemosque trabajarenmódulospequeños, de grupos de 20 niños como máximo
por aula, podemoslograrque ellos logren un mayor vinculo afectivo, y sean más amigos desarrollando así, la confianza para expresar sin miedo. En cada etapa se debe conocer las
necesidades, habilidades y gustos de los chicos, y así, trabajar la propuesta diaria de acuerdo a sus intereses y formatos: Cómo descubrir que hay en la caja usando descripción de
objetos, cantar u otro. Así que el curso logre su propuesta de expresión oral cada mañana
Estas pueden ser:
 Poesías,

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 Cuento breve, ej.sufies
 Fabulas
 Refranes
 Parábolas
 Dichos
 Y creadas
 Ronda de palabras, juego un pensamiento o meta para comenzar el día…

Área que prima: expresión oral
Duración: 15 minutos 9:45 a 10
5.- Clase fundamental, área de conocimiento específico:
Profundizarcadaárea segúnsutemaespecifico,estadurarade dosa tres semanassegúnlacantidadde horas que porcurrículo ministerialse especificaparael contenido. Estos son el
piso para realizar proyectos.
Tiene una hora de duración, este sistema se basa en pedagogía Waldorf, la cual la han tomado como bases sistemas educativos como Finlandia, Australia y Canadá países con los
mejores resultados en sus mediciones. Y permite que los alumnos logren comprender el contenido y trabajarlo sin interrupciones o intervalos.
La dinámicade estaclase principal comose le denominaenlasescuelasWaldorf,permite profundizaruncontenidoespecífico,los cualesseránadaptadossegúnlaetapadel desarrollo
de los menores:
Despertar :pre-escolar
Átomos y células: Etapa inicial, los más pequeños Sólojuegose indicaciónal conocimiento, el maestrooprofesorguíael conocimiento, profundizael descubrir y el asombro se
inicia el desarrollo de habilidades y su vinculación con los contenidos
Descubrir: educación básica
Semilla: 6- 7 años, 8 años, NB1, 1º y 2º básico Los niños transitan de lo concreto a lo abstracto, se mantiene el juego como herramienta principal, aquí la palabra y los
cuentos son esenciales en la entrega de contenido específico, se colocan las bases sólidas del manejo del contenido y se
profundizan los procesos de descubrir, inferir y relacionar.
Se produce el desarrolloprofundode los contenidos en esta etapa esta clase es un pilar fundamental en la interrelación de
contenidos con el hacer
germinar: 9 a 10 años, NB2, 3º y 4º básico
Experimentar
Brote: NB3 5to básico 10 -11 Entramos en el mundo abstracto, en la verificación de los procesos sembrados, la auto-construcción del contenido se
desarrolla en plenitud, se fortalecen habilidades.Capullo: NB4, 6to básico 11-12 años

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Evolución : pre-media
floración:, 7basico 12-13 Se profundizanlashabilidades conloscontenidos,se preparaalosestudiantesparael iniciode laconstrucciónde supaso por
el mundo en forma concreta, al final del proceso descubren hacia donde seguirán avanzando.fruto: pre-media 8 básico 13-14 años
Renacer, Intercambio activación: educación media
Aprendices, 14-15 años, primero medio En esta etapa se trabajara como bachillerato, se mantienen en profundidad los contenidos, pero los alumno pueden
construirsu malla,porelloestaclase esprofunda,puestoque eslabase que lespermite a los estudiantes tener el piso para
cualquier camino a seguir.
Principiantes novatos 15-16 años, segundo medio
Caminantes, 16-17 años, tercero medio
Guiador , 18-19 años, cuarto medio
En estaclase se iniciael procesode crearuna red del conocimiento, lacual ensuproducto final,conformaraun mapa de contenidos, mapa conceptual, mapa cognitivo, o mapa vuelo
de pájaro,son losdiferentes nombres con los que se les conocen, el uso y desarrollo estos hoy es valorado por que se han convertido en un elemento de suma importancia para el
fomento y desarrollo de nuevos conocimientos. Son una herramienta de aprendizaje que otorga la posibilidad de generar un sin fin de hipervínculos en cada uno de los nodos o
conectoresque loconformande tipocognitivo;formanparte de lasdenominadastécnicas de la “arquitectura del conocimiento”. Desarrollados por Joseph D. Novak en la década de
los ochenta. Son un puente adecuado entre las teorías constructivistas (Piaget, Bruner) y las teorías conceptualistas (Ausubel) (Román y Diez, 2000). Se les considera una técnica
cognitivaque sirve comounaestrategiasencillaparalaorganizaciónde materialesde un curso; ayuda para la captación de significado de los materiales que se usan en el proceso de
aprendizaje;también,sonconsideradoscomounrecursoesquemáticovaliosoque representaunconjuntode significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones
(Ontoria y Cols., 1997).
Proponemos este desarrollopasoapaso de forma lúdicayno resueltasi noenla construccióndiariaque permite laconexióndescubrimiento relación de los contenidos, sus aspectos
más relevantes,este procesoles permite a los estudiantes organizar sus aprendizajes y vincularlos desde su perspectivas, obteniendo una síntesis de lo más relevantes y al mismo
tiempo uniéndolos con su hacer en su proceso de formación, hoy hay conciencia de que el aprendizaje de los alumnos va más all á que la mera repetición de las cosas. Lo más
importante es la comprensión que estos hacen de los contenidos vistos en clase, con la intención de generar nuevos conocimientos.
La verificacióndel avance se realizacadadía al términode la clase,donde cadaestudiante puede rescatarlaesenciade loaprendido,palabrasclaves,dibujos,esteresumense llevaalo
gráfico,traducidoenun mapa de concepto y contenidos que se irá complementando clase a clase, llevando un registro de ella en la bitácora del conocimiento o cuaderno árbol de
viday conocimiento, que es comoun diario de vida de lo aprendido, en él se le da luz al conocimiento dónde la expresión ya sea en escritura como en dibujos es personal, aquí se
puede rayar,borrar, marcar y destacar,anotar la margeny tirar flechas,enel mapaprofundode uno mimo y también se esboza a modo vuelo de pájaro lo que se va aprendiendo. Al
quintodía la construcciónylimpiezade loaprendidoquedará plasmadoensucarpeta de arquitectura del conocimiento, la cual en si misma está ligada a la belleza del hacer, es aquí
donde se hace la reconstrucción de lo visto durante los cuatro primeros días de la semana, pero en esta carpeta el conocimiento se entrega con belleza con amor se trae a la luz.
Cada uno de estos elementos es único, y se irán almacenando según su contenido.
Duración: desde las 10:00 hasta las 11:15 AM. En educación media se contempla una hora más para asignaturas especificas.

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6.-Descanso:
El tiempode compartirlibre,esunapausanecesariaparavolvera comenzar,eneste periodo la escuela se reúne según su interés a jugar e intercambiar, retomar fuerzas, alimentar
cuerpo y alma. Para ello es necesario tener los espacios adecuados tales como patios por edades, recursos para el desarrollo de los interés tales como
Un patio bello y armonioso
Una biblioteca habilitada
Juegos de interior grupal e individual
Elementos recreativos
Mesas y sillas para compartir y merendar
Duración: 30 minutos
7.- Clase articuladora, presentar tema vincularlo a la asignatura correspondiente:
7a.- proyecto de aula, presentación del tema desde contenidos específicos.
Este periodo es la matriz del saber, en este espacio se toman los contenidos específicos de cada asignatura, y simultáneamente se produce la vinculación con las otras áreas del
conocimiento, se trabaja desde lo específico de cada asignatura para realizar un proyecto de aula y activar el currículo globalizado.
Los temasgeneradoresprovienensiempre desde lascienciasylahistoria,siendolasartes integradas su fortalecimiento y expresión. Asignaturas como las matemáticas y el lenguaje
son losmaestrosconectoresaplicados hacia el desarrollo del proyecto. cada contenido especifico de las asignaturas será tratado desde su esencia, las cuales provienen de la malla
curricular del Ministerio de Educación, respetando sus tiempos, objetivos, evaluaciones y sus premisas, para no desvincular a nuestra escuela con lo que el Estado propone como
requisito, estoespordosrazones:unade ellases,para mantenernosdentrode nuestro formato hacia un todo participando y aportando, como también y no de menor importancia,
para poderser reconocidoscomouncentroautónomodonde nuestrosniñostengan las mismas oportunidades de enseñanza y su proceso al no estar desvinculados con lo mínimo y
obligatorio que exige el MINEDUC, y así ser reconocidos por dicha entidad.
Aquí se conjugala creatividadconlatécnica,el acercamientodesde lomáslúdicoalomas especifico,elequilibriode loconcretoconloetéreo,consignos reconocidos, jugando con lo
nuevode unapropuestacreativay personal que proviene de adquiriruncontenidoyluegoentregarlo,utilizandotodoslosrecursosque se puedan facilitar el proceso de aprendizaje,
desde lo especifico para llegar a un todo, y en respeto a las necesidades de cada individuo dentro del colectivo.
De ahí la importanciade este periodollamadoclase articuladora,el cual nospermitiráenriquecernosapropiarcontenidosymantenerla unión con la medición externa a la escuela en
el caso de exámenes libres, para ser parte del mundo al cual pertenecemos donde queremos ser parte como agentes crea-activos.
7b.- Aplicación y experimentación con a las artes, tecnologías:
A pesar que ningún periodo del día es más importante que el otro ya que todos son necesarios para el propósito, en este que estamos definiendo, es donde todas las teorías se
conjugan,dentrodel tecnicismosdesdelateoríadel conocimiento epistemología,hastalascriticasde nuestrospropiosalumnosfrenteacontenidosque notiene significadoparaellos.

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Por ellolaideade desarrollarel currículointegrado,implicamantenerel tópicootemacentral,dentrode laasignaturaestablecidayvincularlaconunaexpresión:tecnológica, artística
plástica musical científica, por medio de experimentos, pasando la creación de hipótesis y su comprobación, por el juego y la expresión del conocimiento moviéndose dentro del
torrente de cada niño participando, el ser humano funcionando en todo su cuerpo, mente y alma.
En este punto,esdonde laescuelaactivalared de conocimientos,aquínosvolvemos a encontrar para crear en el “suma qamaña”, es decir todos siendo un órgano relacionándose y
activadoengranado comoparte de un gran sistema,aquílamirada se acompaña de un gran mapade saberesy contenidos para no perder la vista en lo micro y en lo macro junto con
todo un proceso de enseñanza aprendizaje en concordancia con los mapas de progreso de contenidos del Ministerio de Educación.
Duracióndesde doshoras pedagógicasdiarias,haciendolaconcordanciaconlacantidadde horaspor asignaturaestipuladas la malla curricular del ministerio de educación las cuales
se adjuntanal proyectoyse planificade acuerdoaellasel horarioylas actividadesporasignatura,propiciandoel trabajocolaborativoentre losdocentesyengeneral esel procederde
toda la escuela, la cual como ya se ha expuesto, somos una comunidad que se basa y actúa sigue en concordancia con el “paradigma de la vida” el saber vivir y convivir.
8.- evaluar el proceso diario:
A lo largo del día se han vivido distintos procesos de aprendizaje, en consecuencia de ello y para verificar dichos procesos es que la evaluación cotidiana es vital, dentro de las
distintas gamas de evaluación la diaria es el pilar fundamental para la verificación del proceso y la preparación hacia evaluaciones globales o sumativas del mismo.
Para verificar el avance diario, el resumen de lo visto se hará en dos procesos uno el traspaso de la información al cuaderno de saberes junto con crear un organizador grafico de
contenidos, el cual se irá complementando y enriqueciendo en cada asignatura.
Duración 15 a 30 minutos según sea el nivel de enseñanza.
9- Almuerzo
Reunión, encuentro y descanso, intercambio de comida sana y nutritiva
Este espacioesel tiempodel compartiryconocertambiénmásque alimentossaludables,a diversas culturas y costumbres, de todo Chile dando énfasis al conocimiento de nuestras
etnias, y ubicación geográficas, los cuales son con tenidos específicos que muchas veces complican a los niños y niñas, porque son distante de su entorno, y conocerlo desde la
alimentacióndiariareforzarael amora nuestraculturae implicaraabrirel conocimiento.Porlotantonecesitaremosencargadosyvoluntarios para el almuerzo, podemos convivir con
los padres…
Para ello se necesita de un espacio adecuado bien implementado.
Duración una hora
10.- proyecto y producto: es la continuidad del proceso creativo del punto 7. A partir de 5º básico.
Aquí se debe tener una propuesta avanzada de los aprendizajes y contenidos del día interrelacionados unos a otros.
11-Vision global del proceso: organizador gráfico
Se debe plasmar o graficar los aprendido e interrelacionarlo con todo lo realizado durante el día, para luego poder explicarlo, este organizador grafico funciona por contenido y
también se va a ir complementado cada día a medida del avance del tema o proceso que se vive.

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Duración 15 minutos
12.- talleres, y actividades recreativas, deportivas,
“El serhumanointegral que para gozar de un rendimientoóptimoymáximaeficacia personal, profesional o académica, requiere que sus estados: físico, mental y emocional actúen
en equilibrio, coherentemente y en armonía, o lo que es lo mismo, gocen de bienestar. La Organización Mundial de la Salud define el término bienestar como un estado de
completo de bienestar físico, mental y social y no sólo la ausencia de enfermedad o dolencia”
13.- día viernes
Quinto día de trabajo alegre, y es en esta instancia donde se revisa con profundidad los resultados obtenidos, esto permite l a reparación inmediata según sea cada caso, para ir
buscandosoluciones durante el procesoformativoenformacontinuaypronta,previniendoseguiravanzandosindejar vacios dentro del proceso enseñanza aprendizaje, para ello el
trabajoen conjuntode todoslosinvolucradosesmuy necesario e importante, contener y dar apoyo a quien lo necesita buscando juntos las formas más adecuadas para su proceso.
El día está dividido en tres etapas.
Una parte del día, es exponer lo aprendido, en diferentes instancias creativas
 Juegos del saber para nivelar y reforzar, procesos lúdicos y formales.
 Presentar trabajos y experimentos
 Exponer
En una segunda instancia, taller de creación de mundo:
 Educar para la conciencia,actividadescomoseminarios,documentales,teatro,temasque le danunsentidoal conocimientoadquirido enrelación con el hacer comunidad, ser
ciudadanos participativos. En este espacio se pueden escuchar a los candidatos a alcaldes u otros, a diferentes autoridades, tener conocimientos de que leyes proponen
autoridades o candidatos y sus programas de gobierno por ejemplo.
 Crear espacio para aprender a pensar por sí mismos “Necesitamos que la educación atienda también a la mente profunda” (Claudio Naranjo).
Tercera instancia: talleres, que están dividos en dos etapas según su edad: inicial y al hacer profundo.
 La importanciade estosllegaral desarrollode unoficio,paraellolaescuelatieneque tenerlavalidaciónyel reconocimientooficial que permitallegaraeste objetivo,desdelas
artes, agronomía, estructuras metálicas, construcción.
 Estos talleres serán la culminación y el sustento de los oficios.
Actividad hacia la comunidad:
 Los días viernes hay una participación comunitaria en montar eco ferias y proyectos sustentables.

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Presentamosuncuadroresumen,panorámicoconloanteriormente expuesto, esel esqueletoque se modificara de acuerdo al proceso que depende de las edades y el curso o grado
de losniñ@s.Está basado enlostiemposporárea que exige el currículoreconocidoporel ministerio.Enconsecuenciaeste ordenprogramáticoes tansolounejemplode organización,
ya que el orden de las asignaturas y contenidos dependerá de los niveles, edades, aulas multigrados según la cantidad de niños que vayan ingresando a la escuela.
 De 1º a 4º básico es posible esta realización gracias a los profesores básicos, su rol es fundamental.
 Los guiadores, maestro so profesores deben tener siempre presente los objetivos y contenidos de la asignatura lenguaje y comunicación.
 5º y 6º básico, los estudiantes extienden su horario y sus áreas específicas están ligadas a los talleres, es la preparación para poder elegir su malla curricular.
 7º y 8 media/básica, los estudiantes ya tienen el deber de crear una malla curricular siguiendo sus intereses y habilidades
 Media, los estudiantes se dividen por currículo especifico, cuatro áreas: académica, artes&oficios, deportes y terapéutica.

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Propuesta horaria de 1º a 4º básico
1.- Nivel o etapas: despertar y descubrir: Para los más pequeños:
Hora Lunes MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
abierto
8:15. - Saludo
8: 15 – 90:30 Encuentro sano, toda la comunidad participa, niños, madres padres profesores comunidad. Espacio para aprender de nuestras etnias
yoga danza Teatro-juego Yoga-humor Juego-teatro
INTERVALO
Clase fundamental: área de conocimiento específico. Vincularlo entre las diferentes áreas.
09:45 - 10:30
10: 30 – 11:15
Matemáticas, ciencias, historia, duración App. un mes por área.
Cada día se trabaja el mapa de contenido por área
reforzar los aprendizajes con juegos del
sabery revisarel mapa de contenido que
este sea lúdico, creativo, verificando su
entendimiento
DESCANSO
Clase articuladora, presentar tema, proyectos desde la ciencia y la historia, profundizando la clase de conocimiento específico y vincularlo entre las diferentes áreas.
11:45 – 12: 30
12:30 – 12:45
Tópico, y Proponer
Lenguaje & arte
Tópico y Realizar
Matemáticas & tecnología
Tópico y Experimentar
Juegos & deporte
Tópico desarrollar Taller creación de mundo, trabajar la
propuesta el aprendizaje y nuestra
responsabilidad y participación en la
sociedad de la que somos parte.
12:45 – 13:15 Verificar los aprendizajes y apropiarlos
ALMUERZO se propone conocer por medio de los alimentos la geografía de Chile y sus culturas, reforzando el patrimonio natural y ancestral.
TALLERES: iniciación a los oficios
14:30 a 15,30 Desde las manos: talleres iniciales
 Tierra y vida.
 Palabras sonidos y ritmos.
 Desarrollo físico.
Convivencia o cierre al final del día conversando sobre los objetivos metas trazadas
Resultados esperados Corazón contento Corazón curioso Corazón inspirado Corazón alegre Corazón extasiado

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2.- Horario para niveles o etapas: evolución y activación:
Hora Lunes MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
abierto
8:15. - Saludo
8: 15 – 90:30 Encuentro sano, toda la comunidad participa, niños, madres padres profesores comunidad
yoga danza Teatro-juego Yoga-humor Juego-teatro
Intervalo: tiempo para lavarse, beber agua, llegar a la sala, para acomodarnos e iniciar
Clase fundamental: área de conocimiento específico. Vincularlo entre las diferentes áreas.
09:40 – 11:15 Matemáticas, ciencias, historia reforzar el saber
DESCANSO
Clase articuladora, presentar tema, proyectos desde la ciencia y la historia, profundizando la clase de conocimiento específico y vincularlo entre las diferentes áreas.
11:45 – 12: 30
12:30 – 12:45
Tópico, y
Proponer
Tópico y
Realizar
Tópico y
Experimentar
Tópico y
desarrollar
Taller creación de mundo, trabajar la propuesta el aprendizaje y nuestra
responsabilidad y participación en la sociedad de la que somos parte.
12:45 – 13:15 Verificar los aprendizajes y apropiarlos
almuerzo
Aplicacióna las artes, tecnologíasy al hacer, mantenerel tópico o tema central, dentro de la asignatura establecida y vincularla con una expresión: tecnológica, artística plástica
musical científica, juego
14:30 – 15:15 Taller creación de mundo, documentales u otro.
Proyecto y producto
15 : 15 - 16 Talleres
16 A 16 15 Verificar los aprendizajes y apropiarlos
TALLERES: oficios
16:30 17:30
Solo hasta el
jueves
Hacia el hacer:
 Tierra y vida.
 Palabras sonidos y ritmos.
 Desarrollo físico.
Convivencia o cierre al final del día conversando sobre los objetivos metas trazadas
Resultados esperados Corazón contento Corazón curioso Corazón inspirado Corazón alegre Corazón extasiado

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3.- Horario para niveles o etapas: evolución y activación:
Hora Lunes MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
abierto
8:15. - Saludo!!
8: 15 – 90:30 Encuentro sano, toda la comunidad participa, niños, madres padres profesores comunidad
yoga danza Teatro-juego Yoga-humor Juego-teatro
Intervalo: tiempo para lavarse, beber agua, llegar a la sala, para acomodarnos e iniciar
Clase fundamental: obligatoria, área de conocimiento específico. Vincularlo entre las diferentes áreas.
09:40 – 11:15 Matemáticas, ciencias, historia reforzar el saber
DESCANSO
Clase fundamental: obligatoria, área de conocimiento específico. Vincularlo entre las diferentes áreas.
11:45 – 12: 30 Matemáticas, ciencias, historia Taller creación de mundo, trabajar la propuesta el aprendizaje y nuestra
responsabilidad y participación en la sociedad de la que somos parte.
12:30 – 13:15 Verificar los aprendizajes y apropiarlos
ALMUERZO una hora y 15 minutos para reposar y volver a conectarse.
Clase articuladora, de libre elección Aplicación a las artes, tecnologías y al hacer, libre elección.
14:30 – 15:15 Taller creación de mundo, documentales u otro.
Proyecto y producto
15 : 15 - 16 Talleres
16 A 16 15 Verificar los aprendizajes y apropiarlos
TALLERES: orientados hacia la elección de oficios
16:30 17:30
Solo hasta el
jueves
Los talleres son únicos para toda la enseñanza media con distintos
nivelesdentrodel taller,profundizaractitudesdel aprendizyel maestro
Convivencia o cierre al final del día conversando sobre los objetivos metas trazadas
Resultados esperados Corazón contento Corazón curioso Corazón inspirado Corazón alegre Corazón extasiado

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Esta propuestade trabajotanto entiemposcomoentópicos,se planificaráporel quipo
que participa; luego de este proceso se presentará a la comunidad, para escuchar y
verificar los interés de los niños, sus familias todos los que conforman la comunidad,
por mediode laasambleatantode cursos como general, viviremos en acuerdos y en ir
siempre complementando e integrando la visión comunitaria; luego de este paso, se
volverá a reestructurar la planificación, la cual siempre puede ir modificándose de
acuerdocomo avance el proceso,sinperder los objetivos básicos del contenido según
su asignatura y la vinculación entre ellas por nivel. Esta participación activa permite
desarrollarmejorlasactividades para que estas sean interesantes y significativas para
quienes las reciben.
Cada miembrode lacomunidadesimportante ensusexperiencias,dudas,propuestasy
opiniones,porello es importante incluir a los padres, teniendo claro cada uno su rol y
su aporte, que puede ser participando presencial o a distancia colaborando con
material concreto como libros, películas, documentales, técnica u otros.
Propuesta de Talleres en sus dos etapas:
Desde las manos: talleres iniciales, hasta 6º básico.
 Tierra y vida
o Hierbas medicinales
o Almácigos y huerto
o Materia prima
 Papel
 Barro
 Madera
 Lana
 Palabras, sonidos y ritmos
o Teatro
 Títeres
o Música
 Instrumentos
o audiovisual
 Desarrollo físico:
o Juegos y recreación
o Deportes o movimiento.
Hacia el hacer: específicos y orientados a los oficios en educación media.
 Tierra y vida
o Agronomía
o Energía sustentable
o Materia prima
 Cerámica
 Orfebrería
 Carpintería
 Telas telar
 Palabras, sonidos y ritmos
o Teatro
 Títeres
 Cuentacuentos
 stand
o Música
 Instrumentos
o Impresión
 Edición
 Ilustración.
o Audiovisual
 Desarrollo físico:
o Juegos y recreación
o Deportes específicos.
Se debe especificarque el logro de estas metas depende de todos quienes integran la
comunidad educativa, por ello son importantes los conversatorios, mesas de trabajo
tantosde padresalumnoscomomaestros. Apostamos por esta integración de trabajo,
por loscostosque este sueñoimplica. Ycreemosfielmente enel intercambiocomouna
forma concreta que permite lograr las metas propuestas.
La escuela y vida crecerá en todos los ámbitos, de acuerdo a lo que esta comunidad
quiera avanzar. No está cerrada a otras propuestas de talleres y juntos se busca la
forma de poder concretarlos.
Los talleres están vinculados con los temas de aula y con los contenidos específicos,
esto se fortalecerá en educación media.

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Propuesta 2016 /17 con los recursos que tenemos:
Hora Lunes MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
abierto
8:45. - Saludo!!
9ºº Encuentro sano, toda la comunidad participa, niños, madres padres profesores comunidad
Cunfu - taichi huerta juegos Cunfu -taichi juegos
INTERVALO
Clase articuladora, presentar tema vincularlo a la asignatura correspondiente
09:45 - 10:30
10: 30 – 11:15
Lenguaje matemáticas ciencias historia reforzar Juego del saber, se preparan
actividades recreativas por área
DESCANSO
Aplicación a las artes y al hacer, mantener el tópico o tema central, dentro de la asignatura establecida y vincularla con una expresión: tecnológica, artística plástica musical
científica, juego
11:45 – 12: 30 Lenguaje & arte Matemáticas &
tecnología
Ciencias & tecnología Historia & arte Talleressegúninterés,huerta,deporte
Música
tecnología
ALMUERZO: actividad formativa a modo de taller
14: 00 a 14:30 Verificar los aprendizajes y apropiarlos cuaderno árbol de la vida
14:30 a 15,30 Organizadores gráficos: Aplicación a las artes y al hacer, mantener el tópico o tema central, dentro de la asignatura
establecida y vincularla con una expresión: tecnológica, artística plástica musical científica, juego
Salida 13 ºº
Propuestaactivarmercaditoquincenal
Actividades
extras
Propuestas grupales que pueden ir surgiendo: buscamos que todos participen pero aun no hay recursos
Gim particular pablo
Josefa tita Felipe
Orfebrería
particular
Gim particular Pablo Josefa tita
Felipe
Gim particularPabloJosefatitaFelipe
Convivencia final cerrar el día conversando sobre los objetivos metas trazadas
Resultados
esperados
Corazón contento Corazón
curioso
Corazón
inspirado
Corazón
alegre
Corazón extasiado

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Propuesta transformada para matriz temporal por sectores de aprendizaje del ministerio de educación
Segúnel gráficose cumple conlas horas obligatoriasporasignatura,estose logragraciasal trabajoenequipo,donde lasáreasde contenidosse vancomplementandoytrabajanjuntas
hacia un solo objetivo potenciando el aprendizaje.
Los tiemposadistribuirestánguiadosporloscontenidosyunidadesalograr según los planes y programas del ministerio de educación, donde se entregan las horas de trajo para los
temaspropuestos,nosudistribución,ni cargahorariarígida,es el proyectoeducativoquiendalaguía y laspautasdel proceso de enseñanza aprendizaje que cumple con estas horas,
solo que distribuidas según las necesidades y objetivos del proyecto, respetándolas y adecuándolas al proyecto, sin agregar ni quitar horas.
Hrs
P
tiempos lunes martes miércoles Jueves viernes Total hp
15m 8:15/8:30 Saludo: exp oral lenguaje Saludo: exp oral lenguaje Saludo:exporal lenguaje Saludo: exp oral lenguaje Saludo:exporal lenguaje 1hrP lenguaje4
45m 8:30/9:15 Juegos valores 1 Juegos leng indigena1 juegos juegos juegos 5 hrs.
10m 9:25 descanso descanso descanso descanso descanso
15m 925/9:40 Ciencias , eje leng lectura eje leng lectura2 Mate. eje leng lectura Historia1 eje leng lectura Historia3eje lenglectura 1hrP lenguaje6
30m 9:40/10:10 Ciencias 1hp lenguaje Matemáticas4 historia historia 2hrp mate. 2
ciencias
30m 10:10/10:40 Ciencias 2hp Lenguaje3 Matemáticas5 Historia2 Música2 2 Leng, 3hist
15m 10:40/10:55 Ciencias, eje lengescritura Lenguaje escritura mate eje leng escritura historia eje leng escritura música eje leng oral
30m 10:55/11:25 descanso descanso descanso descanso descanso
15m 11:25/11:40 Lenguaje1 Ciencias 3hp Artes1 Efi3 Artes2
30m 11.40/12:10 lenguaje Ciencias hp artes efi artes
30m 12:10/12:40 Tecnología1 /matemáticas Música1 Efi1 Efi4 Huerta 1
15m 12:40/12:55 Tecnología /matemáticas música efi efi huerta
10m descanso descanso descanso descanso
30m 13:05/13:35 Matemáticas2 Tecnología2 /matemáticas Efi2 Tecnología2/matemáticas 2hp mat
15m 13:50 Eje Lenguaje escritura Lenguaje escritura efi Lenguaje escritura Lenguaje escritura 1hrP+15m
leng.6
6 15 6:15 hp 6:15 hp 6:15 hp 6:15 hp
Propuesta con jecd
JECD 15.45 Almuerzo +45 Almuerzo+45 Almuerzo+45 Almuerzo +45 14:50 +45 act final

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sector 1-4 básico 5 a 6º 7 a 8 total
Lenguaje 6 obligatorias 4 4 15 min diarios acumula: 3hrs 15 min semanal Bloque:3 hrs 6. 15
Lenguaje indígena juegos juegos Una hora 1
Lenguaje extranjera --------
matemáticas 5 obligatorias 4 4 15 min diarios acumula: 2hrs semanal Bloque: 2 hrs 5
conciencias 3 horas 3
historia 3 horas 3
Ed. arte/ música Artes 2hora Música 2 hora 4
Tecnología 2 horas 15 min 2:15
Ed. física 4 4
Religión juegos Una hora 1
Asignado leng y mat 11 8 8
Otros libre distribución 15 22 22 29:30
libres 4 o con JECD: 12 8 3 o 8 4 horas a distribuir en huerta juegos u otro 4
total 30 ó 38 30 ó 38 33 ó 38 33: 30 con JECD
sumar 4 horas
30min ,
**Para calcular las horas y la propuesta realizada nos basamos en la matriz temporal del decreto 2013

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Bases curriculares
Nuestraescuelatrabajaráyse orientaráporel “CurrículumMINEDUC”, el cual tiene diversosdocumentosoficiales actualizados que sirven de guía, éstos guardan directa relación con
lasBases Curricularesde todoslosnivelesque correspondan,desde laEducaciónParvulariahastael últimode losnivelesde enseñanzamedia.,loscuales se adaptan a las necesidades
propias del proyecto educativo escuela y vida, sin comprometer o dañar, las bases de ellos cómo las bases del proyecto en sí. Este proceso se realiza minuciosamente en equipo, y
como dice GabrielaMistral ensu decálogodel maestro,artículo2.-“SIMPLIFICA.Saberessimplificar sinquitar esencia”. Ya que el currículo escolar que platea el ministerio es extenso,
muy difícil de lograr en su plenitud así como está planteado, por ello solo el trabajo en equipo y el uso de la metodología globalizada, permite el desarrollo de este sin perder su
esencia.Dese el planteamiento de tópicos obtenidos de áreas como las ciencias y la historia, donde lenguaje y comunicación, matemáticas, son áreas que se desarrollan desde los
temas que plantean las asignaturas ya mencionas, y se complementan con el hacer, gracias a las áreas de artes, música, tecnología, consolidadas en talleres formativos, dentro del
procesoenseñanzaaprendizaje,que por una parte tiene que ver con el currículo en sí y su desarrollo completo, como también con las necesidades, habilidades y metas u objetivos
personales de cada miembro, desde los más pequeños a los más grandes cada uno es su etapa evolutiva aquí se conjuga los centros de interés el trabajo grupal e individual todos
generados desde un tópico o tema en común.
El Ministeriode Educacióntiene másde 320 documentosenlíneaque facilitanestaacción, donde se encuentran,losplanesyprogramasde estudioyMarcos Curriculares,divididosen
enseñanzabásica,mediayotrosparticulares,comosonlosLiceosArtísticosoEducación para adultos,juntocon ellosse extrae también,el material que se refiere a textos de estudio,
progresiones de aprendizaje, planificaciones anuales.
Los elementos básicos y esenciales para la llevar a práctica de este proyecto, son entre otros, documentos oficiales aportados por el Ministerio de Educación de Chile:
1. Bases Curriculares Educación Básica
2. Bases Curriculares 1° a 6° Básico
3. Bases Curriculares 7° a II° Medio
4. Bases Curriculares Formación Diferenciada Técnico-Profesional
5. Programas de Estudio
6. Marco Curricular
7. Educación Parvularia
8. Progresiones OA 1° a 6° Básico
9. Planificación anual III° y IV° Medio
10. Textos de Estudio III° y IV° Medio
11. Estándares de Aprendizaje
12. Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° Básico optativo
13. Planes de Estudio
Metodología de trabajo:
Así mismodesde estasplataformasinstitucionales, nosolose obtienenlas bases curriculares, sino que también las cargas horarias, será la escuela quien los extraiga y los libre en su
uso, para el beneficio del proyecto plateado, tanto en su metodología, como en la propuesta de trabajado diario, desde e l horario y combinación de áreas siguiendo los tópicos
planteados que se obtienen de dichos documentos. Parte de esta metodología se basa en los planteamientos de Decroly “Escuela por la vida y para la vida quien abogaba por una
educacióncentradaenlasnecesidadese interesesdel niño, ya que entendía que únicamente éstos podrían mantener su atención y motivación en el proceso de aprendizaje. Así, al
vincularel aprendizajealosintereses,garantizamoslamotivaciónylacuriosidaddel niño”este autor,fue el primeroendefinir el concepto de globalización en un ámbito pedagógico
y psicológico,que afirmaque el pensamiento de los niños es sintético y no analítico. Es decir, que los niños perciben el mundo como un todo y no dividido por partes. Desde ahí se
genera la forma de cómo trabajaremos los contenidos y cómo serán distribuidos en el tiempo y el espacio, ya que todo interviene engranándose en un objetivo común

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Ejemplo Clase articuladora: metodología de currículo globalizado, propuesta que respeta las asignaturas del ministerio y sus respectivas horas de trabajo por nivel:
TÓPICOS CONTENIDOS VINCULANTES POR ÁREA
Historia y ciencias
(Física, química)
Idioma, lenguaje y
comunicación
Matemáticas
Geometría
Tecnología Artes Deporte
Universo
Derechos y deberes
Ecosistemas
Fuerza y movimiento
La materia y sus propiedades
Historia universal
Historia de chile
Geografía
América y sus culturas
Textos literarios, Textos no
literarios
Análisis de documentales
Creación de argumentos e
hipótesis
Resolución de problemas,
Fracciones,
Figuras geométricas
Operatoria
Aplicación de la tecnología
construir maquinas simples,
huerta, escenarios…
Música
Teatro
Obras plásticas
Escultura
Olimpiadas carreras del
saber
Juegos del mundo
Ejemplo: tema UNIVERSO
Historia y ciencias
(Física, química)
Idioma, lenguaje Matemáticas
Geometría
Tecnología Artes Deporte
Sistema solar Mitos de origen
Textos informativos…
formas
Cálculos distancias
Maquetas
prototipos
Creación artística y
musical Danzas
Hondas, danzas
Pintura collages
meditación cuencos
Juegos Conexión con el
universo chicun etc.
Deportes
Octavo básico
Universo
Física química ciencias,
experimentos
Mitos de origen
Textos informativos
Ensayos…
Geometría y universo,
formas
Cálculos distancias
matemáticas y universo
Maquetas
prototipos
Creación artística y
musical Danzas
Hondas, danzas
Pintura collages
meditación cuencos
Juegos
Conexión con el universo
chicun etc.
Deportes
CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR ÁREA
Temas vinculantes para todas las áreas de aprendizaje:
Desde el universo: La creación Mitos arte Expresión Decoración sala estrellas, Huerta siguiendo la luna, Salida a terreno
Las civilizaciones Ritos y celebraciones Ubicación Sistemas de numeración Rutas
Talleres asociados al tema: creación de documental, expresión gráfica, cuentos,

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Talleres para jóvenes y adultos, para regularizar estudios:
Comoya lo hemosplanteado,hemosrealizadountrabajoconjóvenesdesde los 16 años que quieren regularizar sus estudios básicos, a esta edad no pueden ser incluidos con niños
menores, si no que deben entrar en algún programa para jóvenes, o según el caso en programas de adultos; para ellos buscamos las soluciones desde el programa EPJA:
“La Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) -dependiente de la División de Educación General del Ministerio de Educación- es la encargada de
coordinar las distintas modalidades de estudio a través de las cuales el MINEDUC entrega servicios educativos a las personas que requieren comenzar, continuar, validar, reconocer y
certificar estudios básicos o medios. Lo anterior, en el marco de la educación a lo largo de toda la vida, a través de dos modalidades: regular y flexible.
Nuestra principalpreocupaciónesaumentarlacoberturay la calidaddel servicio educativo,paralaatenciónde la población queseencuentradesescolarizaday que requiere completar
su trayectoria educativa, desde los niveles de educación básica y media, hasta completar los doce años de escolaridad obligatoria.
Finalmente, disponemos de la validación de estudios, dirigida a todas las personas mayores de edad que se encuentran fuera del sistema escolar regular y que deseen certificar
educación básicay/o media.Esta alternativaincluyea chilenosy chilenas que residen en el extranjero. En esta labor, tenemos la convicción que la educación no solo facilita el acceso a
mejores niveles de empleabilidad para las personas jóvenes y adultas, sino que también mejora significativamente su calidad de vida, permitiéndoles contribuir al desarrollo social,
económico y cultural del país.( MINEDUC.cl.)
La misión de este programa es: proporcionar oportunidades para completar estudios a personas jóvenes y adultas, que por distintas razones no iniciaron o debieron abandonar su
trayectoria educativa.Deacuerdo a estoy con el convencimientodeque cadapersonapuedeaprenderalo largo de toda la vida, la Coordinación Nacional de Educación para Personas
Jóvenes y Adultas busca asegurar a todas las personas que se encuentran en esa situación la oportunidad de acceder a un sistema educativo de calidad, adecuado a sus intereses,
características y necesidades, a través de procesos educativos de calidad y pertinencia, que promuevan la formación integral y permanente de las personas.
En concordanciaconlo anterior,tambiénseproporcionaunprocedimientodeexaminación,válido,objetivo y transparente, conducente a certificar los estudios aprobados por los y las
estudiantes. Nuestravisiónconsisteengarantizaroportunidadesadecuadasasusintereses,necesidadesy características,ajóvenesy adultosatravésde diferentes servicios educativos
y procesos de examinación, de manera que puedan iniciar o completar su trayectoria educativa y obtener la certificación de estudios de acuerdo con la normativa vigente.”
Para activar esta propuesta, y poder entregar esta alternativa, necesitamos el reconocimiento oficial del ministerio de educación, en su “Modalidad regular de EPJA”:
“Los principales propósitos de esta modalidad educativa son garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitución Política de la República de Chile,
brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida y procurar respuestas a requerimientos específicos de aprendizaj e, personales o contextuales, con el propósito de
garantizar la igualdad en el derecho a la educación a quienes, por diversas circunstancias, no pudieron iniciar o completar sus estudios oportunamente.”
Nuestra propuesta se basa en talleres participativos activos, que permitan validar los estudios dentro del marco teórico del Ministerio de Educación, adaptando la modalidad en
talleresparticipativosque entreguenherramientasde vidaenel autosustento, donde quienesparticipenseanparte de lacomunidadactiva,ytambiénpuedandesarrollar propuesta y
proyectosde vida,que lavalidaciónde estudiosnoseaunmero trámite,si noque lesotorgue unsignificadoprofundoensuhacery complementerealmente sus vidas, entregando un
propósito u objetivos del buen vivir y convivir, queremos formar personas realmente sonrientes y activas.
Hemos comprobado que las relaciones en salas multigrados con chi@s de diferentes edades, tienen buen resultado, donde cada uno avanza en sus materias y al mismo tiempo
colabora en ayudar a que sus pares se coloquen al día, no hay diferencias entre ellos cada uno respeta el avance del otro y comprende la situación de sus compañeros. Luego en
espaciosdonde convivimostodos,comoeslahorade almuerzoohuertou otra actividad,cadapersonaque participaesunocon el restograndesy pequeñosaprendiendo,ayudándose
sobre todo los más grandes que sin pedirlo asumen un rol de protección y ayuda a la menor, eso solo se da por el formato de igualdad que propicia la escuela.

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Planes y programas:
Nuestraescuelatrabajaraconlos planesyprogramasde estudio que se derivan de lo señalado en el Decreto Supremo de Educación Nº 257, del año 2009, que aprueba los Objetivos
Fundamentales y Contendidos Mínimos Obligatorios para la educación de personas jóvenes y adultas.
Para la Educación Básica, mediante Decreto Exento de Educación Nº 584/07, se establece una estructura única que considera tres niveles educacionales.
 El primero de ellos, solo con los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y Educación Matemática, con aprendizajes equivalentes a los correspondientes a los
subsectores que deben alcanzarse entre el 1º y 4º año de Educación Básica regular y una carga horaria mínima de 10 horas de clases a la semana y 360 horas anuales.
 El segundo nivel comprende los aprendizajes equivalentes al 5º y 6º año de Educación Básica regular, con una carga horaria mínima de 16 clases semanales y 576 horas
anuales.
 El tercernivel abordalosaprendizajesequivalentesa7° y 8° año de laEducaciónBásica regular,y tambiénconsidera 16 horas de clases a la semana y un total de 576 horas
anuales.
 En losdos últimosnivelesse incorporanlossubsectoresde CienciasNaturalesyEstudios Sociales. Optativamente, tanto para el establecimiento como para el alumno, se
agrega el ámbito de Formación en Oficios.
En la Educación Media, a través del Decreto Exento de Educación Nº 1000/09, se definió una estructura temporal distinta, según la modalidad educativa.
En la Educación Media Humanístico-Científica se establecen dos niveles:
 El primero, equivalente al 1° y 2° año de Educación Media regular,
 El segundo, a 3° y 4° año de Educación Media regular.
La Educación Media Técnico-Profesional se organiza en tres niveles:
 El primero aborda los aprendizajes equivalentes a la Formación General de 1° y 2° año de Educación Media regular y da inicio a la Formación Diferenciada Técnico-
Profesional;
 El segundo nivel incluye los aprendizajes equivalentes a la Formación General de 3er año de Educación Media regular y continúa la Formación Diferenciada Técnico-
Profesional, y
 El tercer nivel aborda los aprendizajes equivalentes a la Formación General de 4° año de Educación Media regular y completa la Formación Diferenciada Técnico-
Profesional.
PROGRAMAS EDUCACIÓN BÁSICA
Formación General:
Educación Básica Niveles 1, 2 y 3 – LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
Educación Básica Niveles 1, 2 y 3 – MATEMÁTICA
Educación Básica Niveles 2 y 3 – ESTUDIOS SOCIALES
Educación Básica Niveles 2 y 3 – CIENCIAS NATURALES

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Formación en Oficios:
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – ASISTENTE DE ADULTO MAYOR AUTOVALENTE
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – AYUDANTE DE COCINA
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – AYUDANTE DE MECÁNICO
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – AYUDANTE DE PANADERÍA
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – AYUDANTE DE REPOSTERÍA Y PASTELERÍA
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – BARMAN
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – GARZÓN
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – INSTALADOR-a ELÉCTRICO EN BAJA TENSIÓN HASTA 200 VOLT
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – INSTALADOR-a SANITARIO
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – JARDINERO
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – MOTOSIERRISTA FORESTAL
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – MUCAMA
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – MUEBLISTA
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – SOLDADOR-a AL ARCO
Educación Básica – Formación en Oficios – Nivel 2 y-o 3 – VACUNADOR-a DE PECES DE CULTIVO
PROGRAMAS EDUCACIÓN MEDIA
Formación General:
Educación Media H-C – Niveles 1 y 2 – LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
Educación Media H-C – Niveles 1 y 2 – IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
Educación Media H-C – Niveles 1 y 2 – EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Educación Media H-C – Niveles 1 y 2 – ESTUDIOS SOCIALES
Educación Media H-C – Niveles 1 y 2 – CIENCIAS NATURALES
Formación Diferenciada:
Educación Media – Formación Diferenciada H-C – FILOSOFÍA
Educación Media – Formación Diferenciada H-C – IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS COMUNICATIVO
Educación Media – Formación Diferenciada H-C – EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Artística no tiene programa de estudio. El establecimiento que desee implementarlo debe ceñirse al Marco Curricular vigente.
PROGRAMAS EDUCACIÓN MEDIA H-C y T-P: Formación Instrumental
Educación Media – Formación Instrumental – CONVIVENCIA SOCIAL
Educación Media – Formación Instrumental – CONSUMO Y CALIDAD DE VIDA
Educación Media – Formación Instrumental – INSERCIÓN LABORAL
Educación Media – Formación Instrumental – TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS TELECOMUNICACIONES

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PROGRAMAS EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO-PROFESIONAL
Formación General:
Educación Media – Formación General – T-P – Niveles 1, 2 y 3 – LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
Educación Media – Formación General – T-P – Niveles 1, 2 y 3 – IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
Educación Media – Formación General – T-P – Niveles 1, 2 y 3 – EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Educación Media – Formación General – T-P – Niveles 1, 2 y 3 – ESTUDIOS SOCIALES
Educación Media – Formación General – T-P – Niveles 1, 2 y 3 – CIENCIAS NATURALES
Formación Diferenciada:
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – ACUICULTURA – Sector Marítimo
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – AGROPECUARIA – Sector Agropecuario
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – ATENCIÓN DE ADULTOS MAYORES – Sector
Programas y Proyectos Sociales
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – CONSTRUCCIONES METÁLICAS – Sector Metalmecánico
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – ELABORACIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS – Sector Alimentación
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – ELECTRÓNICA – Sector Electricidad
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – ELECTRICIDAD – Sector Electricidad
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – FORESTAL- Sector Maderero
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – INSTALACIONES SANITARIAS – Sector Construcción
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – MECÁNICA AUTOMOTRIZ – Sector Metalmecánico
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – MECÁNICA INDUSTRIAL – Sector Metalmecánico
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – PRODUCTOS DE LA MADERA – Sector Maderero
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – SERVICIOS DE ALIMENTACIÓN COLECTIVA – Sector Alimentación
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – SERVICIOS HOTELEROS – Sector Hotelería y Turismo
Educación Media – Formación Diferenciada T-P – TELECOMUNICACIONES – Sector Electricidad

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CELEBRACIONES, RITOS Y ENCUENTROS
La importancia del encuentro, nuestra constante comunicación con todos quienes participamos, nuestra columna vertebral para vincularnos y vincular las áreas de saberes de
crecimientohumanodesdelasfamiliasalos hijos y hacia la comunidad. En cada encuentro nos nutriremos, estrecharemos lazos, fortaleceremos los vínculos, nos acercaremos a ser
una familia en todos sus procesos con el mayor respeto y amor que cada uno merece.
Nuestrascelebracionesyritospara profundizar nuestro hacer, nuestro paso por el mundo, celebraremos nuestro crecimiento y nuestro trabajo, reconoceremos nuestros avances y
profundizaremos lo que falta por mejorar, para ello activaremos ritos de paso: bienvenida o primera ronda, de niño a joven, la vuelta al sol, ritos o celebraciones comunitarias
bienvenidaal año,ysus estacionesysolsticios,celebraremoscadalunaconcirculitosde mujeresyconversatoriosde hombres. Ritos de crecimientos para vencer miedos, pruebas de
confianza y de amor al otro.
Calendario de actividades 2016/ 2017 que es guía para los otros años venideros:
11 de marzo reunión escuela y vida
14 de marzo: encuentro inicial Marzo:
Rito de bienvenida nuestra primera ronda: inician el descubrir y el experimentar
Pruebas de manantial 14-18 de marzo
24 de marzo fiesta otoño, nuestro primer rito escuela
Celebración de la cosecha
01 abril reunión escuela y vida ronda sol y luna
22 de abril escuela y vida
3 a 7 de mayo galerías del conocimiento evaluación de lo aprendido
9 de 14 mayo juegos de expresión y experimentos
13 de mayo reunión escuela y vida ronda sol y luna
3 de junio ronda de sol y luna ¿?
24 o 19 de junio reunión escuela y vida
24 junio fiesta de invierno
Celebración del gran fuego: solsticios de inviernos y años nuevos
27-1 julio, galerías del conocimiento Semana de evaluación
4 al 8 julio juegos y experimentos
1 de julio reunión escuela y vida
4 de julio semana de experimentos
8 de julio vacaciones de invierno
25 ritos de inicio, pruebas de la montaña
29 julio reunión ronde de sol y luna
5 Agosto ronda de abuelos y niños
19 Agosto escuela y vida
5 de septiembre: galerías del conocimiento
9 de septiembre reunión ronda de sol y luna
12-15 de septiembre Pruebas de la tierra
16 de septiembre fiesta de primavera
20 al 24 septiembre descanso
30de sep. reunión escuela y vida
21 de octubre ronda de luna y sol- asamblea
28 Oct. ritos de paso encuentro con los mayores
11 Nov. reunión escuela y vida
Nov. ronda de luna y sol- asamblea
28 de nov. Dic. pruebas galerías del conocimiento
5 y 6 días de expresión y juegos
15 Diciembre ronda de luna y sol- asamblea
12 al 17 Dic. la gran galería,
17 Rito de paso por niveles
22 Fiesta del sol
Propuesta verano
Se debencontemplarlaasignatura“creaciónde mundo”,donde se participa en charlas
con temas como sociedades cooperativas, minorías, elecciones, propuestas de cada
partidopolíticoy susrepresentantes,desde 8ºbásicose propone insertarlos para crear
el mundo y para ello es vital conocer cómo funciona desde su entrono próximo, hasta
en mundo, en sus movimientos sociales, leyes que se aprueban y como se redactan,
como se manifiesta la calle e inciden en éstas. Este está pensado en el horario de los
días viernes, como también para participar y proponer seminarios u otras actividades

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Objetivos y significados de las celebraciones, ritos y encuentros:
1.-Encuentros o reuniones:
 Reuniónescuelayvida:sonencuentrosdonde tratáremoslostemasnetamente del avance delgrupoescolar,trabajos educativosde laescuela,fechasimportantes. Para tratar
casos personales se pide hora de atención y se coordinan entre los interesados.
 Celebración rondade lunaysol- asamblea:temasatratar: rendiciónde cuentasyproyectos, trabajo de escuela de padres, presentación de nuevos proyectos e inquietudes,
mejoramiento del proyecto institucional
 Fiestas y celebraciones: inicios y términos de un ciclo, propósito de cada estación:
o Fiesta otoño, nuestro primer rito escuela: Celebración de la cosecha
o Fiesta de invierno: Celebración del gran fuego: solsticios de inviernos y años nuevos.
o Fiesta de la primavera.
o Fiesta del sol.
 Creación de mundo: encuentros ciudadanos
o Documentales.
o Entrevistas.
o Charlas. Ej. En conocer a concejales, diputados, alcaldes, senadores, activistas, músicos etc.
o Visitas, ej. Congreso Nacional, municipio, MINEDUC, entre otras.
2.-Ciclos de evaluaciones o pruebas:
 Pruebas de manantial: verificadores de los conocimientos que traen los niños, un diagnostico
 Pruebas de la montaña: verificador de medio año de trabajo y para indicar un nuevo ciclo
 Pruebas de la tierra: pruebas para trabajar miedo y reforzar vínculos
 Hora del conocimiento:es untrabajoa diarioenlacreaciónde un organizadorgráficode loaprendido, juntoconel cuadernoárbol de vidason verificadoresdiariosdel avance
del día.
 Galerías del conocimiento: evaluaciones globales cada 6 semanas y luego se inicia otro ciclo. Se cierran temas y proyectos de aula, donde se presentan los organizadores
gráficos mapas mentales o de contenidos y se hace una disertación y puesta en escena de los contenidos vistos.
 Gran galería: explosión final de todo lo aprendido, es una obra final que conlleva ciencias artes integradas, lectoescritura.
 Días de expresión y juegos: son días posteriores a las evaluaciones sirve por medio del juego reforzar los vacios que dichas evaluaciones han sacado a luz.
Ritos de paso – cierre de un ciclo inicio de otro.
 Primera ronda: inician el descubrir y el experimentar
 Ronda de abuelos y niños, intergeneracion, patrimonio inmaterial cultural.
 Ritos de paso: Ej.: niños / adolescentes, fin de un ciclo inicio de otro, ceremonias como:
o Encuentro con los mayores: ej. menarquía
o Fiesta del gran camino: Cierre de un ciclo de aprendizaje: Rito de paso por niveles

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PROCESO EVALUATIVO:
1.-Auto evaluación y retroalimentación
 Cuaderno de saberes, formato en bruto de los contenidos que se van
adquiriendo,paraluegohacerunarestructuracióndiariade losaprendizajesdel
día, lo llamaremos árbol de la vida, el cual puede contener organizadores
gráficos entre otras, o una especie de álbum ilustrado del conocimiento.
 Organizadores gráficos:
 Mapa de contenidos.
 Mapa mental.
 Mapa conceptual.
 Formulación de propuesta:
 Obra de teatro.
 Obra de arte.
 Obra literaria.
 Experimento: hipótesis
 Documental, o PowerPoint U otro
2.-Evaluación de proceso:
 Ficha de trabajo.
 Listas de cotejo.
 Cuaderno del saber.
 Árbol de la vida.
 Organizadores gráficos.
 Engranaje de mapas:
 Galerías del saber:
o Presentación y comprensión panorámica del contenido.
 Gran galería: Exposición final del tema: producto,
o Obra de teatro.
o Documental.
o Ensayo.
o Disertación.
o Presentación de hipótesis, experimento resultado y análisis.
 Test de evaluación
 Juegos del saber.
 Ferias de conocimiento.
 Pruebas tipo test.
 Evaluación sumativas & global: galerías del saber o del conocimiento.
 Pruebas de desarrollo.
 Exposiciones.
Requerimientos
 Asistir el proceso diariamente.
 Reconocer errores y virtudes.
 Trabajar los vacios de los aprendizajes.
 El alumno debe saber en que está avanzando y que falta en el proceso.
 Siempre con amor y respeto al proceso.
 El alumno no maneja notas, solo su proceso.
 El proceso es individual se respeta la privacidad, no se expone a ningún niño/a.
Elementos de trabajo
Cuadernos o bitácoras de trabajo:
 El jardín de…(nombre del niño) es la carpeta de vida de los chicos, que vamos
construyendo junto a los padres.
 Árbol de la vida de… (*nombre del niño): es una bitácora de lo aprendido,
promueve la evaluación diaria.
 Arquitecturadel conocimiento,organizadoresgráficos:mapasmentales,mapas
de contenidos, mapas de conceptos.
 Carpeta de lecturas, creadas por los chicos y sus familias. Se promueve el
reciclaje.
 Cuadernos de rondas, canciones y cuentos que los padres escriben a sus hijos
 Block para el desarrollo de motricidad fina.
 Cuadernos del saber, por áreas.
Materiales e instrumento básicos y mínimos:
 Materiales reciclados.
 Lápices de cera para el desarrollo inicial de la escritura.
 Pinturas, pinceles.
 Lápices de colores. Lápices para dibujo. Lápices en general.
 Compás, reglas u otro.
 Géneros, disfraces, maquillaje.
 Instrumentos musicales.
 Otros.

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EL ESPACIO EDUCATIVO:
“Desde la perspectivaautopoiética,educaresunfenómeno biológico fundamentalque envuelvetodaslasdimensionesdelvivir humano,entotal integración del cuerpo con el espíritu,
recordando que cuando esto no ocurre se produce alienación y pérdida del sentido social e individual en el vivir (Maturana e Nisis 1997). Educar es enriquecer la capacidad de acción y
de reflexión del ser aprendiz;es desarrollarseen comunión con otros seres. Desarrollarse en la biología del amor que nos muestra que “el ser vivo es una unidad dinámica del SER y del
HACER” (Maturanay Nisis1997:47). Así,la educaciónes, paraesosautores,unproceso detransformaciónenlaconvivencia,dondeelaprendizse transforma junto con los profesores y
con los demás compañeros con los cuales convive en su espacio educacional, tanto en lo que se refiere a las transformaciones en la dimensión explícita o consciente, como en la
dimensión implícita o inconsciente.” (María Cándida Moraes; PUC/SP/BRASIL, Feb./2001)
El espacio educativo es sin duda el lugar de encuentro, que nos lleva a sumergirnos en los conocimientos y aprendizajes, por ello es tan importante que cada rincón entregue
herramientasparaeste hacerenconjunto de enseñanza aprendizaje, por ello en el espacio físico no hay nada al azar, está creado como un conjunto de aspectos que conforman un
ambiente de aprendizaje enel cual esposibledesarrollardiversassituacionespedagógicas. Estaspuedenserenel aula,en el patio, en el comedor, en los juegos, en los arboles, en la
biblioteca, en las escaleras, en cualquier ambiente donde se pueda establecer un encuentro humano-educativo.
Por elloel espacioeducativoconstituye uneje fundamental parael desarrollode losaprendizajes,debe serun lugar cercano y acogedor, con los colores y elementos adecuados, este
efecto, crea un habiente educativo que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la explicación, la curiosidad, la imaginación y la interacción tiene una directa
incidenciaenlacalidadde losprocesoseducativos. “SegúnDecroly,el entornoyel ambiente enel que se desarrollael aprendizajetieneque ser estimulante y facilitar la observación,
el descubrimientoylalibertad.Priorizalaimportanciadel desarrollo biológicoyalas características de cada niñopor loque consideranecesarioadaptarlosmaterialesylos entornos a
lasnecesidadesindividuales.Además,defiende que el aprendizaje debeestarvinculadoalos intereses de los niños, relacionando directamente estos intereses con sus necesidades.
Decrolyagrupabalas necesidadesbásicasencuatrogrupos:necesidadde alimentarse,de protegerse de la intemperie, de defenderse contra peligros varios, y necesidad de acción y
diversión”.
Aspectos básicos del espacio escolar
Es el marco físico enel que se desarrollanlas situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso
factor educativo.
 Las funciones principales del espacio escolar son:
– Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y asentamiento acústico.
– Crear un ambiente agradable.
– Desarrollar relaciones interpersonales.
– Facilitar las funciones del currículum.
 El espacio escolar debe reunir las siguientes condiciones:
– Ampliable: debe ser expansible en su expansión.
– Convertible: para que se puedan dar cambios fáciles, poco costosos…

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– Polivalente: permite la diversidad de funciones que exige el trabajo cotidiano.
– Variado: así se integrarán todas las personalidades de los alumnos.
– Interrelacionado: para que se produzca una comunicación entre los distintos sectores.
Factores que influyen en el espacio escolar.
 Factores externos.- El lugar donde se encuentra el centro
– El número de alumnos que hay en el colegio o el crecimiento vegetativo de la zona.
– Los factores económicos, se deben buscar centros cuyos costes sean bajos en construcción.
– El acceso, el plan de evacuación del colegio,
 Factores internos.
– Tener suficientes espacios e instalaciones.
– Facilitar y fomentar las relaciones entre los profesores y alumnos, los propios alumnos, profesores y padres…
– Posibilidad de proyectarse en el medio social.
– Disponer de aulas para diversas actividades como aulas de tutoría, de usos múltiples, la biblioteca o el gimnasio entre otros muchos.
El ministeriode educacióncuentacon diferentes guías o manualesparala construcciónde espacioseducativos,juntoconsuimplementación. Es a partir de las bases, que el proyecto
buscará crear un espacio optimo, que cumpla con los estándares tanto del misterio como de la UNESCO, se tomaran en cuenta propuestas de diversos países que tiene espacios
familiaresecológicosysustentablesporlabuenosresultadosque estosentregan, tanto en lo humano en cuanto al vinculo que se crea con ele establecimiento siendo un hogar para
quienes participan, como en los resultados académicos, que tiene que ver con un lugar sano y rico en posibilidades de aprendizajes.
Por ejemplo la escuela sustentable Ubicada en Jaureguiberry, se abastece de energía solar y agua de lluvia. Los niños aprenden sobre la naturaleza y cultivan sus alimentos. Es la
primeraescuelasustentablede AméricaLatina,ubicadaenel balnearioJaureguiberry,enCanelones,cerrósuprimerañode funcionamiento sin alumnos repetidores y con un 96% de
asistenciaanual:“Vienenporque lesgusta”,dijolamaestraRita Montans, a ECOS. "El aprendizaje se da desde la experiencia, es una vinculación directa con el medio mismo. El niño
capta el concepto a partir de lo que está viviendo y muchas veces puede llevarlo a su casa. Todo es visible y medible”, dijo Montans. “Comer de lo que se cosecha también fue
novedoso para ellos", agregó. "Y va en línea con el tema de alimentación saludable que queremos implementar. Por ejemplo, en la despedida de sexto año hicimos un taller de
elaboraciónde brochettesde frutas,cadaunoloarmaba a sugusto y elegidosenbase acantidadde nutrientes.Cosasasínos redujeronel costo casi a lo mínimo”, agregó…” (Extracto:
http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/789739/conoce-la-escuela-sustentable-de-michael-reynolds-en-jaureguiberry-uruguay). Existendiversosartículos que avalanla construcción
de estos espacios educativos transformadores, por ejemplo: “La escuela nueva y los espacios para educar* Ángela María Jiménez Avilés quien plantea: “A partir del siglo XVIII se
consolida un nuevo modelo pedagógico: el modelo autoestructurante o escuela nueva. Este nuevo modelo se diferenció de la escuela tradicional por sus concepciones básicas y los
nuevosmétodosempleadospara transmitirel conocimiento.Laescuelanuevano sólo transformalaformadeenseñar,sino querequierenuevosespaciosparafacilitarla adquisicióndel
conocimiento.Eneste contexto,el estudio de la arquitecturadecuatro metodologíasdela escuelanuevalocalizadasenCali (método Waldorf,método Montessori,metodología Etievan
y método del Colegio Ideas) permite ver cómo la arquitectura puede contribuir en la consolidación de procesos educativos innovadores.
Otras referencias:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=23
http://www.capital.cl/poder/2015/04/02/000408-las-neoescuelas

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http://infomadera.net/uploads/articulos/archivo_5542_2621016.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=cG_eJW19CBk
https://espaciosdejuego.wordpress.com/page/2/
http://aulanaturalezacasamadre.blogspot.cl/

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OPCIONES DE APLICACIÓN EN LA ACTUALIDAD DEL PROYECTO SIN RECONOCIMIENTO OFICIAL, Y ARANCELES ESTIMADOS PARA SU FUNCIONAMIENTO:
El arancel presentadoes labase mínima, para mantenerel proyectoentodassusnecesidades, suúnicoobjetivo es lograr el funcionamiento óptimo de la escuela, hasta conseguir la
gratuidad. No obstante de ello, la escuela siempre propiciara la participación con diversos formatos que permitan tanto la sustentabilidad como la consecuencia de los objetivos
trazados,se buscaran todoslosmedios para conseguir el capital adecuado que facilite el funcionamiento. Mientras dure esta búsqueda y manteniendo firme el espíritu que lleva a
construirel proyecto, dentrode unprocesoinicial,se incluyenformasde pagotalescomo el intercambio y ante el ministerio estos conceptos se traducen en becas. Por lo tanto cada
familiapresentasusituaciónyenconscienciaentregade qué formaaportaraal proyecto.Siempre se respetarael valorde la instituciónde lacual proviene lafamilia,hastaconseguirla
gratuidad. Sineste compromisode intercambio transparente, el proyectonose puede sustentar. El valorinicial fuede 80.000 pesos,hoy ese valor ya no cubre las necesidades básicas
para mantenerunproyecto, yse ha incrementadoa$ 100.000. Sinembargonunca se ha logradoformalizarysolo se han recibidos aportes mínimos, y se ha trabajado con voluntad y
donacioneshastael año2016, por esohoyes laurgenciade lograr el sustentoeconómico,parainiciarel trabajopedagógico formal, que permitaatenderrealmente a las familias que
buscan y necesitande estaalternativa de vida. Nuestras aulas y en si el proyecto, necesita un minimizo por nivel de 12 niños para funcionar y un máximo de 25 niños por aula, hoy
sólo se trabaja en familias y en amistad, donde todos aportan desde sus posibilidades.
Modalidades:
 Aula hogar multigrado
 Escuela hogar itinerante
 Escuela hogar en red, facilitando la participación semi-presencial.
Al ser este proyectoconcebidodentrode lafamilia,nopretende alejarse de ella, su aplicación entonces, dependerá de la situación y las necesidades de quienes quieran participar,
puestoque esun proyectoque buscafacilitarel crecimientohumanoapartirde lafamiliay la comunidadfortaleciendosusredesysuacciónsocial.Hemosllegadoaesta propuesta de
trabajopor la experienciade lostrabajosrealizadostantoencentroscomoendiferenteshogaresconniñosfueradel sistema,comootrosque necesitanfortalecer su autoestima y sus
conocimientos.
El hogar esla base célulade las relacionesy del crecimiento.Esfuego,calory vida.Es alimento, aprendizaje y acción. Es alegría, compartir y amor. Es soñar, descubrir y hacer. Por lo
tanto esgatear,parase,caminar y saltar… por eso no perdemos de vista la importancia de un espacio acogedor que es facilitador para abrirse al conocimiento, la escuela es el lugar
que nos acompaña durante todo el proceso de aprendizaje y crecimiento.
Aula hogar multigrado:
Hoy estamosenlaconstruccióndel aulahogar multigrado, la honestidad es la base de todo, hoy no contamos con mayor infraestructura, esta salita permite trabajar al igual que las
escuelas rurales en forma multigrado, es decir con niños de diferentes edades, tal y como vivimos en nuestros hogares.
El crecimiento del proyecto dependerá de las necesidades y recursos que se generes para cubrirlas, no deseamos más que el intercambio sano que permite mantener activo el
proyecto, lo que no quita que se pueda aplicar en otros espacios, bastando el reconocimiento de la iniciativa.
Arancel estimado:
100.000.- mensuales

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Escuela hogar en red, facilitando la participación semi-presencial:
Nosencontramosimplementandolaplataformade Internet,loque permiteactivar estamodalidadde trabajo,donde se impartirántodosloscursos. La ventajas de esta modalidad es
que se puede trabajaren redcon diferentesfamiliasnutriéndosede diferentesexperienciasyavanzandojuntosenlosaprendizajes,facilitaaccioneslibresde horarioyel desarrollo de
otras actividades independientes de cada persona como pueden ser el desarrollo de deportes, música, u otro, permite estudiar fuera y dentro del país, y por sobre todo es una
alternativa real para quienes tiene problemas de salud, enfermedades que impiden ir al clases presenciales, y sanarse de bulín y otras malas experiencias sufridas en aulas
tradicionales.
Ocuparemosel método e-learning, be-learning, sistemamoodle yademásse grabaranclases con temas específicos de forma lúdica y atractiva. También se ofrecen temas específicos
para quienes necesitan profundizar contenidos por área. Contaremos con un profesor tutor, con guías de trabajo, evaluaciones de proceso, intercambio activo vía mail o chat.
Arancel estimado:
25.000, un tema especifico o asignatura.
100.000 mensual
Escuela hogar itinerante
Esta modalidad la hemos aplicado durante los últimos 5 años en forma constante hasta estos días, donde llevamos talleres de diversas temáticas, clases por aéreas y proyectos
globalizados a los hogares de quienes necesiten de nuestros servicios, hacemos un acompañamiento del proceso
Arancel estimado:
100.000 mensual, 25.000, un taller semanal, implica planificar máximo tres niños en cualquier nivel.
Es importante decir que al ser la nuestra una escuela-hogar, seremos transparentes en todos los movimientos económicos que se realicen. Donde cada uno podrá colaborar en
desarrollarunplaneconómicosustentable, amigable para todos. Por ello es bueno participar activamente para dar nuevas ideas de cómo buscar fondos que permitan el desarrollo
óptimode la escuela,osugeriractividades para padres o profesores con problemas económicos, podrán disponer del espacio para dictar talleres o hacer un paseo familiar celebrar
cumpleaños u otro, por eso la participación activa es la vida de la escuela. Nos mueve la gratuidad, hoy no tenemos los recursos, es por ello que seguimos postulando a diferentes
fondos, les agradecemos cada información y cada aporte que se hace desde todas las plataformas.
Proyectos postulados:
1. Fondeporte: todos adjudicados y ganados, no aplicables por tiempo de demora en sus resultados.
a. Actividades niños 4-6
b. Actividades 7-12
c. Actividades 13-15
2. Nestle, no hubo respuesta.
3. Alfabetización, no hubo respuesta.
4. Proyecto Chile de todas y todos, se logro el puntaje pero no la aprobación final.
5. Fondart: no hay resultados 2017 – 2018 favorables

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 Fondo del libro
a. Poesía.
b. Cuentos lectura.
c. Cuentos escritura.
d. Bibliotecas
i. Bebe
ii. Niños y jóvenes
iii. familiar
Procesos importantes: Rut de escuela que nos permitirán obtener donaciones y gratuidad:
En el año 2016 se han consolidado los siguientes avances para lograr el financiamiento:
 Club deportivo,
 Corporación de educación
Sustentabilidad desde la comunidad participativa:
Este proyectobuscara siempre laparticipaciónactivade todossusmiembros,yentregaraherramientas,espaciosideasparaconseguir el financiamiento tanto de la escuela cómo de
quienes participan de ella, es decir tendremos una consciencia social y una participación activa de la formación en familias y comunidad autosustentables, por medio de ideas
propuestas desde la asamblea tales como:
1. Carrito de escuela y vida los viernes en el centro, pedir autorización municipal.
2. Rifas
3. Ferias
4. Donaciones:
a. Desde lápices, sillas, ventanas, todo lo que se pueda reutilizar.
b. Alimentos no percibes.
5. Bingos.
6. Talleres.
7. Otros.
.

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CONCEPTOS, LOS CUALES TODOS DEBEMOS AUNAR EN SU COMPRENSIÓN Y EN SU ACCIÓN:
1. Escuela y vida, república de niños:
– Niños: nuestros maestros
– Escuela: un espacio de encuentro, sanación y aprendizaje. “Un hermoso circulo dentro de un circulo sin principio ni final”, un espacio terapéutico, comunitario y familiar.
– Vida: enel latín esdonde se encuentrael origenetimológicode la palabra vida. Concretamente procede del vocablo vita, que a su vez emana del término griego bios. Todos
ellossignificanprecisamente vida. El conceptode vidapuede serdefinidodesde diversosenfoques.Lanociónmáshabitual estávinculadaala biología,que sostiene que lavida
esla capacidadde nacer,crecer,reproducirse ymorir.En este sentido,lavidaes aquello que distingue a hombres, animales y plantas, por ejemplo, de los objetos como una
roca o una mesa. La vidatambiénesel estadode actividadde losseresorgánicos ylafuerzainternaque permite obrar a aquel que la posee. Otra forma de interpretar la vida
está vinculada a la capacidad de un ser físico de administrar sus recursos internos para adaptarse a los cambios que se producen en su medio
– República:proviene del latín:“respublica”que significacosapública,Sistemade gobiernoenque el poderreside enel pueblo,donde el puebloeli geasusrepresentantesenel
parlamento y a un mandatario llamado presidente. Nuestra escuela será siempre un lugar donde el pueblo sea quien participe y se mueva a crecer
2. Extractos de los 13 principios del “Suma Qamaña”:
– Suma Manq’aña: Sabercomer, saberalimentarse,noesequivalenteallenarel estómago;esimportanteescogeralimentossanos,cadaluna nueva se ayuna; y en la transición
del mara (ciclosolar) se debe ayunarcincodías (dosdías antesy dos días despuésdel WillkaUra(día del sol Solsticiode Invierno).Enlacosmovisiónandinatodovive ynecesita
alimento, esporesoque a travésde las ofrendasdamosalimentostambiénalaMadre Tierra,a lasmontañas,a losríos. La Madre Tierra nos da los alimentos que requerimos,
por eso debemos comer el alimento de la época, del tiempo, y el alimento del lugar.
– Suma Umaña: Saber beber. Antes de beber se inicia con la ch’alla, dando de beber a la Pachamama, a los achochillas, a las awichas. Beber, tomar, ch’al lar completarse
(chuymar montaña, chuymat apsuña, chuymat sartaña jawirjam sarantañataki) entrar al corazón, sacar del corazón y emerger del corazón para fluir y caminar como el río.
– Suma Thokoña: Saber danzar, entrar en relación y conexión cosmotelúrica, toda actividad debe realizarse con dimensión espiritual.
– Suma Ikiña:Saberdormir. Se tiene que dormirdosdías,esdecirdormirantesde lamedianoche,para tenerlasdosenergías;lade lanoche y la de la mañana del día siguiente,
la energía de dos días. En el hemisferio sur se tiene que dormir la cabeza al norte, los pies al sur, en el hemisferio norte la cabeza al sur y los pies al norte.
– Suma Irnakaña: Saber trabajar. Para el indígena originario el trabajo no es sufrimiento, es alegría, debemos realizar la actividad con pasión, intensamente (Sinti pacha)
– Suma Lupiña:Sabermeditar, entrarenunprocesode introspección.El silencioequilibrayarmoniza,porlotanto el equilibriose restablece atravésdel silenciode uno(Amiki)y
se conecta al equilibrioysilenciodelentorno,el silenciode uno,se conectaconel silencio del entorno (Ch’uju) y como consecuencia de esta interacción y complementación
emerge la calma y la tranquilidad.
– Suma Amuyaña:Saberpensar. Esla reflexión,nosólodesdeloracional sinodesde el sentir;unode losprincipiosaymarasnosdice:janpiqarmt’asachuman thakip saranlañani
(sin perder la razón caminemos la senda del corazón).
– Suma Munaña, Munayasiña: Saber amar y ser amado, el proceso complementario warmi chacha, el respeto a todo lo que existe genera la relación armónica.
– Suma Ist’ aña: Saber escuchar. En aymara ist’aña no sólo es escuchar con los oídos; es percibir, sentir, escuchar con todo nuestro cuerpo; si todo vive, todo habla también.
– Suma Aruskipaña:Hablarbien. Antesde hablarhayque sentirypensarbien, hablarbiensignificahablarparaconstruir,paraalentar,para aportar, recordemosque todo lo que
hablamos se escribe en los corazones de quienes lo escuchan, a veces es difícil borrar el efecto de algunas palabras; es por eso que hay que hablar bien.
– Suma Samkasiña:Sabersoñar. Partimosdel principio de que todo empieza desde el sueño, por lo tanto el sueño es el inicio de la realidad. A través del sueño percibimos la
vida. Soñar es proyectar la vida.

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– Suma Sarnaqaña: Saber caminar. No existe el cansancio para quien sabe caminar. Debemos estar conscientes de que uno nunca camina solo; caminamos con el viento,
caminamos con la Madre Tierra, caminamos con el Padre Sol, caminamos con la Madre Luna, caminamos con los ancestros y con muchos otros seres.
– Suma Churaña,sumaKatukaña:Saberdar y saber recibir. Reconocerque lavidaeslaconjunciónde muchosseresymuchasfuerzas.En lavidatodo fluye:recibimosydamos;la
interacciónde lasdosfuerzasgeneravida.Hayque saber dar con bendición,saberdaragradeciendoportodolo que recibimos. Agradecer es saber recibir; recibir el brillo del
Padre Sol, la fuerza de la Madre Tierra, fluir como la Madre Agua y todo lo que la vida nos da.
3. Alumno con necesidades educativas especiales: Se considera como tal a aquel alumno que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajesque se determinanenel currículoque le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de
aprendizajes desajustada) y necesita compensar dichas dificultades mediante adaptaciones curriculares en varias áreas de ese currículo. (Mel Ainscow).
4. Aprender a aprender:
– El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas desde la concepción holística.
– El aprendizaje yusoadecuadode estrategiasmetacognitivas(estrategiasque implicanel conocimientodel funcionamientode los propios procesos cognitivos, de manera que
el sujeto pueda reflexionar y modificar sus propios procesos mentales).
– El objetivoúltimode lasestrategiasde aprendizaje es"enseñarapensar", lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales sino
que deben formar parte integrante del propio currículum.
5. aprendizaje significativo
– SegúnAusubel (1983:18) "unaprendizaje essignificativocuandoloscontenidossonrelacionadosde modonoarbitrarioysustancial (noal pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe.Por relaciónsustancial ynoarbitrariase debe entender que lasideasse relacionanconalgúnaspectoexistente específicamente relevante de laestructuracognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición".
– Se trata de un tipode aprendizaje donde elsujetorelaciona los nuevos contenidos con algún aspecto ya existente en su estructura cognoscitiva. Esto implica que las nuevas
ideas,conceptosyproposicionespuedanseraprendidossignificativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén claras en la estructura
mental del individuo, y se configuren como punto de "anclaje" de la nueva información.
6. Calidad
– La calidadse asociaa un valor,a la excelencia,aaquelloque merecereconocerse.Lacalidadesun sello de garantía a lo que se aplica. La calidad es un deseo de perfección. El
énfasis por la excelencia de los alumnos más avanzados. El esfuerzo por conseguir una educación más satisfactoria
– La escuelade calidadesaquellaque promueveel progresode losestudiantesenunaampliagamade logrosintelectuales,sociales,moralesyemocionales,teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico,sumediofamiliarysuaprendizaje previo.Unsistemaescolareficazesel que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. Lo
que supone adoptar la noción de "valor añadido" a la eficacia escolar. DEFINICION DE MORTIMORE 1991.
7. Competencia :
– Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, actitudes y rasgos de la
personalidad adquiridos. El concepto de competencia incluye tanto los saberes (conocimientos teóricos) como las habilidades ( conocimientos prácticos o aplicados) y las
actitudes (compromiso personales), y va mas allá del "saber" y "saber hacer o aplicar", porque incluye también el "saber ser o estar".

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– "En el conceptode competenciaesevidente laintegraciónde procesoscognitivosyactitudes.Esevidenteque lascompetenciasadquiridasreflejan"unamanera de ser", como
resultadode losque se sabe y de lo que se sabe hacer. Las competenciaslingüísticas,matemáticas,científico-tecnológicas, sociales, laborales, informáticas, artísticas y físicas
que poseamos, dibujan "nuestra manera de ser"." (Jaume Serramona Centro Nacional de Calidad y Evaluación de Cataluña 2.002).
8. Concepción antropológica
– La antropología ("anthropo", hombre, y "logía", "ciencia") es una ciencia que estudia al hombre en su totalidad, incluyendo los aspectos biológicos y socio-culturales como
parte integral de cualquier grupo y/o sociedad del reino animal y en su comportamiento como ser social.
– La diferencia de la antropología con otras disciplinas dentro de las ciencias sociales es su carácter global y comparativo. Como resultado de su experiencia intercultural, los
antropólogos han desarrollado investigaciones que permiten comprender los fenómenos culturales de otras culturas y la propia. Por ello, el conocimiento antropológico
desarticulaaquellasideasyteoríasbasadasennocionesetnocentristasyconstruccionesestrechasdel potencial humano,yposibilitaatravésde lainvestigaciónel comprender
los orígenes de la desigualdad social en forma de racismo, sexismo, explotación, pobreza y subdesarrollo.
9. Concepción constructivista: Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivoscomoenel comportamiento, noesunmeroproductodel ambiente ni unsimple resultadode susdisposicionesinternas,sinounaconstrucción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccióndel serhumano,estaconstrucciónse realizaconlosesquemasque lapersonayaposee (conocimientosprevios),oseacon loque ya construyóensu relaciónconel medio
que lo rodea.
10. La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza plantea que la escuela debe proporcionar a sus alumnos, junto al conocimiento tradicional, aspectos
fundamentalescomolosreferidosalascapacidadesmotrices,al equilibropersonal yemocional,asuinserciónsocial,alas relacionesinterpersonales,etc., todo lo cual implica otorgar
un carácter activo al aprendizaje para que éste sea fruto de una construcción personal donde también intervienen otros agentes personales.
11. Concepción holística
– Aplicado a los procesos de enseñanza aprendizaje, se entiende que el aprendizaje es un proceso global evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo.
– El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construcción se
produce:
o Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
o Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
o Cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender (Bruner).
12. Conocimientosprevios:Conjuntode conocimientosoesquemasque poseeel individuoyque le permitenaprenderde unmodosignificativoestableciendo puentes cognitivos
entre éstos y la nueva información.
13. Creatividad
– Torrance, 1968, señala cuatro factores de la creatividad:

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o fluidez (de palabras, ideas, expresiones, asociaciones)
o flexibilidad (que mide variedad de categorías)
o originalidad (ideas únicas)
o elaboración (nivel de detalle de la fluidez, flexibilidad y originalidad.
14. Currículo significativo:Si se trata de lograr aprendizaje significativose debe diseñar,elaborarydesarrollaruncurrículosignificativo.Paraello,los docentes deben hacer frente
de un modoactivoa nuevasformasde enseñar,que deben posibilitar y provocar un modo distinto de aprender y que el resultado sea relevante y significativo para el sujeto que lo
intenta.Yestono sólodentrodel aula,bajoel lemade aprendera aprenderyutilizandootrasformasde trabajarenel aula comoel aprendizaje cooperativo,enequipo, el aprendizaje
crítico y autónomo. También hay que cambiar las formas de hacer y proponer tareas y actividades. Se trata de introducir un cambio importante en la concepción del currículo, que
conllevaplantearseloque se enseñayse aprende,laintervencióndidácticaolasprácticaseducativasdesarrolladasenel salónde clase,asícomo lasformas de entender y de efectuar
la evaluación.
15. desarrollo cognoscitivo
– Desarrollo del conocimiento, las habilidades y las disposiciones de los niños que les ayuda a pensar y entender el mundo que les rodea.
– La adquisición de destrezas complejas e inteligencia a través de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo.
16. Diversidad
– En Educaciónla diversidadse entiende comodiversidadde ideas,de experienciasyde aptitudesprevias,comodiversidadde estilosde aprendizaje,comodiversidadde ritmos,
como diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, como diversidad de capacidad y ritmos de trabajo.
– Educar en ladiversidadnoconsiste entomarmedidasespecialesconlosalumnosproblemáticosodiferentes,sinoen adoptar un modelo curricular que facilite el aprendizaje
de todo el alumnado desde su propia diversidad.
17. Equidad
– El conceptode equidad,aunque puede semejarseal de igualdad,incluye rasgos que le otorgan una mayor significación. Por una parte, se refiere a la justicia, que debe estar
presente en la acción educativa para responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos con criterios comunes y objetivos. Por otra, tiene en cuenta la diversidad de
posibilidades en que se encuentran los alumnos y se toman decisiones teniendo en cuenta esas situaciones.
– Equidad es dar a cada uno lo que necesita.
– La equidad requiere plantearse:
– Igualdad de oportunidades.
– Igualdad de acceso.
– Igualdad en el tratamiento educativo.
– Igualdad de resultados.
18. evaluaciónformal: Es la evaluaciónque se llevaacabo ensituacionesestructuradasde evaluación.Enellaserpretenden unos objetivos concretos, se tiene claro los aspectos
que se van a evaluary se realizanpormedio de unametodologíaespecíficaenlacual se pueden utilizar test estandarizados, escalas de desarrollo, escalas de puntuación o cualquier
otra técnica o instrumento específico y programado de antemano.

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19. Expectativas de autoeficacia: Son aquellas expectativas que cada persona tiene acerca de lo que puede lograr y cómo puede hacerlo, así como de las posibilidades y
limitaciones que posee para lograr un fin propuesto y para que éste se logre de manera eficiente y autónoma.
20. Feedback: Informaciónde retorno, retroalimentación.Informaciónque proporcionalareflexiónsobre lospuntosfuertesydébilesde unapersona,resultadode undiagnóstico
individualizado.
21. Interdependenciapositiva:Esunode losaspectosycaracterísticas de la escuelainclusivaen el aprendizaje compartido y colaborativo para favorecer el éxito de todos y cada
uno de los estudiantes. Los estudiantes deben de creer que están ligados unos con otros de una forma que uno no puede tener é xito a menos que los otros miembros del equipo
tambiéntenganéxito.Losestudiantesdebende trabajarjuntosparacompletarel trabajo,de este modose proporcionanmutuamenteapoyo,coordinansusesfuerzosycelebranjunto
sus éxitos. La frase "Todos para uno y uno para todos", recoge el principio pedagógico que fundamenta la interdependencia positiva.
22. Mapa conceptual: Herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera gráfica, sintética y jerarquizada orientado al
aprendizaje significativo.Se componenbásicamente de treselementos:concepto , palabrasdeenlace(establecenlosnexosentre losconceptos -verbos, preposiciones, conjunciones,
adverbios-) y p roposición , que es la frase o idea que tiene un significado definido. El mapa conceptual se elabora a partir de elementos gráficos y líneas que permiten unir los
conceptos entre si de una manera jerarquizada.
23. Mediación:La mediaciónescolares la intervención no forzada de una tercera persona imparcial, que ayuda a personas de la comunidad escolar en conflicto a resolverlo o a
transformarlo por ellas mismas
– . Por ello, los objetivos de la mediación como herramienta socioeducativa son:
– Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia y destructividad que habitualmente generan.
– Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en clase en oportunidades de aprendizaje.
– La mediación se basa en reglas simples, como:
– Identificar el problema,
– Concentrarse en el problema,
– Atacar el problema, no las personas,
– Escuchar sin interrumpir,
– Preocuparse de los sentimientos de la otra persona;
– Ser responsables de los que decimos y hacemos
– Entre las herramientas útiles para la medicación, cabe destacar:
– La escucha activa: como una manera de atender no sólo el lenguaje verbal sino el "no verbal", las percepciones, emociones de la otra parte.
– El preguntar como herramienta para descubrir los intereses y necesidades de las partes.
– El reconocimiento de las emociones como legítimas en los conflictos.
– El pensamiento lateral y la "lluvia de ideas" como modos creativos de generar opciones para resolver los conflictos.

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24. Modelos sistémicos: La Teoría General de Sistemas es una idea desarrollada por Von Bertalanffy en 1930, como una forma ordenada y científica de aproximación y
representación del mundo real, y simultáneamente, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinario.
– El conceptobásicoesel de sistema,definidocomounconjuntode elementosdinámicamente estructuradosy relacionadosenel tiempo,cuyatotalidadformauntodoy genera
unas propiedadesque,enparte,sonindependientesde aquellasque poseensuselementosporseparado.Paraentenderel comportamiento de un sistema es necesario tener
en cuenta:
a) sus elementos y propiedades
b) las interacciones entre ellos
c) las propiedades que resultan de la totalidad.
d) En la actualidad,ladinámicade losmodelossistémicosse usaextensamenteenlaeducación.Ladinámicade sistemasyel aprendizaje centradoenel alumnomotivan a
los niños a involucrarse activamente en su propia educación.
25. Nivelesde autoexigencia:Sonaquellosnivelesque cadaunoposee ypone enpráctica a la hora de exigirse unesfuerzo o de realizar un trabajo determinado. En cada persona
son diferentes por tanto, es algo a tener en cuenta a la hora de evaluar y a la hora de intervenir en un sujeto determinado.
26. Normalización:Es la utilizaciónde mediosculturalmente normativos(familiares,técnicasvaloradas,instrumentos,métodos,etc.),parapermitirque las condiciones de vida de
una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta
(habilidades, competencias, etc.), apariencia (vestido, aseo, etc.), experiencias (adaptación, sentimientos, etc.), estatus y reputación (etiquetas, actitudes, etc.)".
– El principio de normalización ha evolucionado de tal manera que:
a) De una aplicación exclusiva a las personas con retraso mental se amplía a cualquier persona (evidentemente aplicable a cualquier persona con discapacidad).
b) No sólo se trata de un resultado (como plantea Bank-Mikkelsen), o de poner especial énfasis en los medios (como lo hace Nirje), sino que debemos contemplar
conjunta y consecuentemente tanto los medios como los resultados (siguiendo a Wolfensberger).
c) No se trata de unconjuntode actuaciones(aplicablessólooprincipalmente al sistemaeducativo),sinode unosprincipios rectores dirigidos a todo el sistema de vida,
que se refiere tanto al sujeto con discapacidad como a la sociedad en que vive.
d) La formulacióndel principiode normalizaciónabre unaetapade revisiónde losconceptosaplicadosal mundode ladiscapacidad,pero en su formulación sigue siendo
"inofensiva"parael mediosocial,aunqueel entornoyase ve comprometido.Todavíaenestaformulaciónesel sujetocon discapacidad el que debe realizar esfuerzos
por acercarse a su medio, aunque comienza a existir, con cierta latencia, la necesidad de que también el medio sea el que tenga que dar pasos de aproximación.
27. Organizadoresgráficos: Es undibujoográfico que ayudaa organizar información.Esla representación de un conjunto de ideas y de las relaciones que existen entre ellas. Es
una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le
denomina de varias formas como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, etc.
28. Organizadoresprevios: Estrategiade enseñanzabasadaenproporcionarinformaciónde tipo introductoria y contextual. Se trata de un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa, el cual se elabora con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá.
29. Procesos cognitivos: Aquellos procesos mentales que posibilitan, estimulan y ejercitan el pensamiento, el razonamiento y los procesos lógicos. Tal es como la atención, la
memoria, la percepción, la planificación o la organización del tiempo.

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30. Procesos metacognitivos: Aquellos que nos llevan a reflexionar sobre nuestra forma de pensamiento o las estrategias que empleamos para optimizar nuestros procesos
cognitivos. A través de ellos cada alumno analiza sus procesos mediante la reflexión, la autocorrección, la expresión de sus opiniones y el establecimiento de criterios y el trato
razonable y crítico a los criterios de los demás. En definitiva, aquellos procesos que nos llevan a conocer nuestros mecanismos de aprendizaje, nos hacen "aprender a aprender".
31. Proyecto curricular: Es la secuenciaciónde loselementoscurriculares(objetivos,contenidos,metodologíayevaluación) paraunaetapaconcretay la adaptación de los mismos
a un determinado centro. Toma como referente el Proyecto Educativo del Centro o las señas de identidad, así como el currículo establecido por la Administración Educativa
competente.Eselaboradopor los profesores especialistas de cada una de las áreas y aprobado por el claustro de profesores. Supone la guía para elaborar la Programación de Aula.
32. Significado lógico: Significado referido a las características inherentes, así como a la naturaleza del material que se va a aprender.
33. SIGNIFICADO PSICOLÓGICO: Significado potencial convertido en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrásico dentro de un individuo en particular, como
resultado del aprendizaje significativo ( Fuente: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml)
34. Teoría de las inteligencias múltiples: Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas. Al igual que haymuchos tiposde problemasque resolver,tambiénhaymuchostiposde inteligencia. Asimismo Gardner destaca ocho tipos distintos que se van a desarrollar
en función de la herencia genética, el medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc.
– Inteligencia Lógica - matemática
– Inteligencia Lingüística
– Inteligencia Espacial
– Inteligencia Musical
– Inteligencia Corporal - kinestésica,
– Inteligencia Naturalista
– Inteligencia Intrapersonal
 La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria. Fuente: http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
35. Triangulación enla observación: Consiste enutilizar,al menostrestécnicas,instrumentosoagentesde evaluación,paraevitarque éstaseaalgosesgado.Se entiende que si se
utilizandiferentestécnicas(observación,entrevistas.), instrumentos (escalas de valoración, de puntuación, test.) y agentes (niños, padres, profesionales.) los resultados serán más
fiables y válidos y la evaluación más completa.