Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la escolarización hasta el final de la escolarización obligatoria, entre los 6 y 18 años, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de ortografías. Desde prácticamente los 8 años, los alumnos realizan ejercicios de ortografía en los centros escolares y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de ortografía que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografía después de la escuela obligatoria.

1. ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN
EDUCACION PRIMARIA
MODULO HOPELCHEN
PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
“PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN
ALUMNOS DE 5° GRADO”
ALUMNA: GENESIS ALEJANDRA PEREZ
MENDEZ
ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

2. PROYECTO DE ORTOGRAFIA
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ
INTERVENIR?
En la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque con clave DPR03020,
zona escolar 019, sector 08, de la localidad de Hopelchén en el estado
de Campeche. Se detectó en el 5° grado grupo “A” a cargo del profesor
Emmanuel Caamal Hernández, problemas de conducta, fala de
interés por parte de los alumnos, sin embargo el mayor problema del
grupo es la ortografía.
Se detectó a 10 de 23 alumnos tiene problemas mayores en la
cuestión de ortografía; los educandos con mayor problema son:
 William Rolando Caamal Cauich
 Luis Gerardo Balam Baas
 Ana Guadalupe Chable Ramos
 Nallely Patricia Estrella Ávila
 María Fátima Poot Poot
 Juan Diego Pech Yeh
 Emilio Jehonadab Caamal Chan
 Joselyn Sarahí Gómez Ek
 Karla Berenice Chi Ramírez
 Fátima Jazmín Acosta Ávila
Los 13 alumnos restantes también tienen este problema, sin embargo
no esta tan marcado como es el caso de los 10 alumnos antes
mencionados.
Por lo que consideramos pertinente que se le de atención inmediata a
este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los
alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida

3. cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a
costar más trabajo rectificar su problema.
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS
INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
- Descripción del contexto socioeducativo: Número de habitantes
de la comunidad, nivel socioeconómico de sus habitantes, servicios
educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o
comunicación.
- Sujetos involucrados: La escuela primaria Josefa Hurtado
Trujeque se encuentra ubicada en una zona urbana, el total de
personal con el que cuenta la escuela es el siguiente:
 Total de alumnos del plantel: 271
 Total de docentes del plantel: 11
 2 maestros de apoyo (USAER)
 1 maestro de educación física
 1 psicologo
 1 trabajadora social
 1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 dias a la semana, lunes y
viernes)
 Total de personal administrativo: 2
 1 intendente
 Total de alumnos de clase 23

4. - Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio
del tema, conjugación de los recursos materiales y humanos.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU
DISEÑO.
Justificación del proyecto: Redacción sobre la pertinencia del
proyecto, su viabilidad e impactos en el grupo.
Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la
escolarización hasta el final de la escolarización obligatoria, entre los
6 y 18 años, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de
ortografías. Desde prácticamente los 8 años, los alumnos realizan
ejercicios de ortografía en los centros escolares y cuadernillos de
refuerzo, cuadernos de ortografía que hacen en las aulas y en casa.
Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de
ortografía después de la escuela obligatoria.
Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos que
lo respaldan e importancia del desarrollo del proyecto.
Antecedentes del estudio de la ortografía
El sistema ortográfico tiene una importancia medular dentro de un
idioma, entre otras razones, porque posee el carácter de normalizador

5. y fijador de la lengua; es un instrumento esencial de cohesión y
unidad del español. Además, permite establecer una secuencia
histórica en la formación de un idioma.
En los planos social y personal, el dominio de las convenciones
ortográficas facilita la comunicación eficaz de los mensajes al
eliminar ambigüedades semánticas, léxicas y sintácticas; una buena
ortografía mejora la comprensión entre lectores y escritores. Debido a
lo anterior, el dominio de la ortografía es una habilidad muy
apreciada en la comunicación; un bajo nivel ortográfico implica un
bajo nivel de formación y cultura de un individuo, y como tal, es un
indicador que va asociado a la valoración de su vida académica,
profesional y laboral de las personas.
En otro sentido, Carratalá (1997) señala que la palabra escrita es,
ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía
encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas
alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la
arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva.1
De acuerdo con el Plan General de Evaluación del Aprendizaje, el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
instrumentó un par de estudios de gran escala para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN)
en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006.
En el primer estudio se evaluaron las habilidades académicas de los
alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria, mientras
que en el segundo se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes de
tercero de primaria. En ambos ejercicios se utilizaron los Exámenes
de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de español y de
Matemáticas.
Los Excale de Español tuvieron tres grandes líneas de evaluación:
Comprensión lectora, Reflexión sobre la lengua y Expresión escrita.
Cabe mencionar que el componente de Expresión oral (en primaria) y
el eje de Lengua hablada (en secundaria) no fueron evaluados, debido
a la imposibilidad de obtener indicadores de esta naturaleza en
1
Carratalá (1997)

6. pruebas a gran escala. Por lo tanto, se desea aclarar que el uso del
término Español dentro del informe, se limita al conjunto de
indicadores obtenidos en estas tres grandes líneas de evaluación. Los
resultados de Comprensión lectora, Reflexión sobre la lengua y
Expresión escrita se describen en tres informes técnicos publicados
por el INEE (Backhoff y col. 2006ª; 2006b; Backhoff y col. 2007)
donde se detallan los niveles de logro educativo que alcanzan los
estudiantes que componen el SEN de los grados de tercero y sexto de
primaria, así como de tercero de secundaria.2
El componente de Expresión escrita de los tres Excale de Español
(tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria) tuvo
características técnicas muy especiales. Entre éstas se encuentran
las siguientes cinco:
1) consistieron de respuestas construidas; es decir, el estudiante tuvo
que redactar la respuesta y no seleccionarla, como sucedió en el resto
de las evaluaciones,
2) para calificar las respuestas de los estudiantes se desarrollaron
rúbricas (o reglas de puntuación) con el fin de que un grupo de
especialistas entrenados pudieran evaluar de forma homogénea y
consistente a todos los estudiantes, 3) la muestra de estudiantes tuvo
representatividad nacional, pero no estatal, como en el resto de los
Excale.
4) el establecimiento de los niveles de logro educativo para el caso de
escritura siguió un procedimiento especial, distinto al resto de los
Excale de opción múltiple3
.
2
Plan General de Evaluación del Aprendizaje, el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE), 2005
3
*Los niveles de logro educativo, o estándares de ejecución, son categorías amplias de los conocimientos y
habilidades escolares que logran adquirir los estudiantes.

7. 5) se utilizó la misma prueba para evaluar a los estudiantes de los
tres grados, con ligeras modificaciones para el tercer grado de
primaria.
Por lo anterior, el propósito común de los tres estudios sobre
Expresión escrita fue conocer las habilidades de escritura que logran
los estudiantes de los tres grados evaluados. Adicionalmente, se
pretendió conocer lo que agrega la secundaria respecto a la educación
primaria en el aprendizaje de la Expresión escrita. En conjunto, los
tres estudios tuvieron los siguientes objetivos:
 Conocer los niveles de aprendizaje de Expresión escrita de los
estudiantes de los tres grados, de acuerdo con los diversos
estratos y modalidades educativas de sus escuelas, así como el
género y edad de los mismos.
 Conocer los avances en Expresión escrita que logran los
alumnos de secundaria respecto a los alumnos que terminan la
primaria.
 Probar la eficacia del modelo analítico del INEE para evaluar a
gran escala el dominio de Expresión escrita de los estudiantes
que cursan la educación básica.
Sin embargo, en esta investigación, la ortografía constituye el objeto
de estudio, no porque se considere que es el componente más
importante en la redacción de textos, sino que es un elemento que
integra la compleja habilidad de la composición escrita y, como tal,
debe analizarse y estudiarse. Se considera que la corrección
ortográfica debe fortalecerse durante el esfuerzo que implica la
producción y la edición de textos, proceso que, cuando está bien
orientado, inicia con la planeación y el uso de una serie de
habilidades de alto nivel cognitivo que permiten a un autor escribir de
acuerdo con su intención comunicativa, a la audiencia a la que se
dirige y al contexto que rodea el acto de escritura.
Por otro lado, es ineludible que el INEE evalúe la ortografía de los
alumnos de educación básica por las siguientes razones:

8. 1. Los contenidos ortográficos forman parte de los planes y
programas de estudio de la asignatura de Español vigentes en
todos los grados de la educación básica.
2. La ortografía es un componente importante de la comunicación
eficaz de los mensajes, ya que elimina ambigüedades
semánticas, léxicas y sintácticas: el dominio de las
convenciones ortográficas facilita la comprensión entre lectores
y escritores.
3. La habilidad ortográfica es altamente apreciada dentro del
mundo de la cultura escrita; un dominio inadecuado de la
ortografía lleva como corolario un nivel bajo de formación y
cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va
asociado a la valoración de su vida académica, profesional y
laboral.
4. No se tiene conocimiento de una evaluación válida y confiable
del dominio de la ortografía en los alumnos de educación básica
que haya sido realizada en muestras representativas, a nivel
nacional, y en diferentes grados escolares en México.
5. Debido a que las investigaciones efectuadas en ortografía se
han llevada a cabo en muestras pequeñas, no se tiene certeza
de cuáles son los tipos de errores ortográficos más comunes ni
se tienen identificadas las palabras que con mayor frecuencia
escriben incorrectamente los alumnos en los diferentes grados
de la educación básica.
6. .No se cuenta con una medida clara y precisa que permita
evaluar el dominio que tiene un estudiante en esta habilidad, ni
que permita valorar el grado de avance que alcanzan los
estudiantes en esta área a través de su paso por la escuela.
7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes mexicanos, el
papel que juega la ortografía en el concierto de los demás
componentes de la lectura y la escritura, y tampoco cómo éstos
se afectan mutuamente.

9. Por lo anterior, teniendo la información recabada de los estudiantes
de estos tres grados escolares, cuyas muestras tienen
representatividad nacional, se consideró relevante analizar los textos
que habían escrito los cerca de 14 mil alumnos de las 32 entidades
federativas del país para conocer sus habilidades ortográficas; se
analizaron las palabras escritas incorrectamente, así como el tipo y
frecuencia de errores ortográficos que cometen los estudiantes al
escribir tres tipos de textos: descriptivo, narrativo y argumentativo.
Antes de continuar, deseamos retomar dos ideas centrales sobre la
ortografía: primero, que ésta es un componente más del complejo
proceso de Expresión escrita, donde los distintos elementos que la
integran se influyen mutuamente de manera diferenciada (proceso
que todavía no está muy bien entendido); segundo, que la ortografía
es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto está
determinado por cómo escribe el segmento de la sociedad que tiene
poder y prestigio, no porque las convenciones existentes sean
correctas por naturaleza. De tal suerte, las calificaciones en ortografía
son un indicador de qué tanto la ortografía de un grupo social es
consistente con las convenciones socialmente aceptadas.
Con estas dos ideas en mente, es importante aclarar que el interés
del INEE por evaluar la ortografía de los estudiantes no debe
interpretarse, equivocadamente, como un mensaje que aliente la
enseñanza de la ortografía como un componente aislado del Español,
sino al contrario, debe incluirse, de manera integrada, dentro de las
prácticas de redacción: aunado al proceso de planeación, revisión y
edición de los textos que escriben los alumnos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, el estudio que aquí se
presenta es un trabajo descriptivo, con ciertos niveles de inferencia,
el cual detalla el dominio ortográfico de los estudiantes de educación
básica del país. Sin embargo, no pretende dar cuenta de fenómenos
lingüísticos, dialectales, psicológicos o de otra índole. Estos estudios
más específicos podrán realizarlos lingüistas, pedagogos,
especialistas en currículo u otros profesionistas, utilizando como
insumo este informe, así como la base de datos que se generó
durante esta investigación.

10. Así, este trabajo tuvo el propósito de conocer y comparar las
habilidades ortográficas que logran los estudiantes de tres grados
escolares de educación básica del país: tercero y sexto de primaria, y
tercero de secundaria. Específicamente, se plantearon los siguientes
cinco objetivos específicos:
 Describir el tipo y frecuencia de errores ortográficos que
cometen los estudiantes de acuerdo con el grado, modalidad
educativa, sexo y edad.
 Conocer las palabras que escriben incorrectamente con mayor
frecuencia los alumnos de diferentes grados.
 Establecer las diferencias en las habilidades ortográficas de los
estudiantes de los tres grados escolares.
 Obtener los baremos, o puntuaciones percentilares, de errores
ortográficos de los estudiantes mexicanos de educación básica.
 Comprender la relación que existe entre la ortografía y los
demás componentes de la lectura y la escritura que se señalan
en el currículo de la asignatura de español.
Para lograr estos objetivos, el documento se organiza en seis
capítulos: el primero tiene como finalidad proporcionar algunos
antecedentes nacionales e internacionales sobre el estudio de la
ortografía y explicar las distintas maneras cómo se ha abordado el
tema. El segundo capítulo describe la matrícula de estudiantes de
tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria, al momento
de su evaluación, así como las muestras de alumnos que participaron
en esta investigación. En el capítulo tercero se presenta la estructura
de los Excale de Expresión escrita y la forma como fueron evaluados
los errores ortográficos. En el capítulo cuarto se muestran los
resultados en forma detallada en cinco apartados: la ortografía de los
estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de tercero de
secundaria; las diferencias ortográficas entre dichos grupos de
estudiantes y los valores percentilares de los errores ortográficos por
grado escolar. En el capítulo quinto se describe la relación que tiene
la ortografía con otros componentes del Español. En el capítulo sexto,

11. de conclusiones, se sintetizan los principales hallazgos del estudio y
se proponen algunas recomendaciones pedagógicas para mejorar la
ortografía de los estudiantes.
La evaluación analítica de la ortografía requiere de muchas
investigaciones previas para construir las escalas, las cuales se han
realizado en muchos países para el idioma inglés, pero no para el
español. Estas escalas permiten evaluar el dominio que un estudiante
tiene de la ortografía, también permite comparar el dominio de un
estudiante con respecto a otro, o en relación con una población
determinada, así como comparar a dos o varias poblaciones entre sí.
La Ortografía, la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar
las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la
atención en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las
normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:
 ¿Cuándo se coloca acento?
 ¿Cuándo se escribe con H?
 ¿Qué palabras van con B?
 ¿Cuándo se usa la V?
 ¿Esta palabra se escribe con C?
 ¿Cuándo se coloca Z?
 ¿En este caso será con S?
 ¿Aquí va con G?
¿Esta palabra llevará J?
Ortografía: (del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir)
es el arte de escribir correctamente.
La Normativa de la Lengua establece cuáles son las formas correctas
que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua,
y la normativa tiene que ir adaptándose a los usos de cada época y
lugar geográfico.

12. La Real Academia Española de la Lengua, es la Entidad que unifica
las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va
realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografía, así como
de lexicología y diccionarios.
El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir
mejor. Un escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es importante
en una función o empleo, tener dominio sobre la palabra escrita.
Algunos de los consejos para el correcto empleo de la ortografía,
consisten en:
 Conocer las Normas.
 Ejercitar la escritura sin errores.
 Prestar atención a la forma de escribir.
 Leer.
Por ello, se presentan aquí algunas Reglas para el uso de
determinadas letras que pueden llevar a dudas.
Uso de la B y la V
El uso de la B y la V es una de las cuestiones ortográficas que más
errores provoca a la hora de redactar un texto en castellano. Es por
ello que hace falta saber, a la hora de escribir, en qué ocasiones
hemos de utilizar la B, y qué ocasiones debemos escoger la V.
B o V
La letra B se utilizará sin excepción en los siguientes casos:
– Usaremos la B, siempre, antes de una L o una R (Nablús, broca)
– Escribiremos siempre con B las partículas Bi, Bis, o Biz.
– Emplearemos siempre la B en las palabras cuyos comienzos deriven
de Bibli (de Biblión: libro, en griego), como biblioteca,
biblioteconomía, etcétera.
– Siempre que una palabra termine en Ble o en Bilidad, esa última
partícula la escribiéremos con B (cuestionable, habilidad).

13. – Siempre que una palabra termine en Bundo o Bunda, la
escribiremos con B (tremebundo, abunda).
– Todas las terminaciones del pretérito imperfecto de la primera
conjugación de indicativo (Aba, Abas, Aba, Ábamos, Abais, Aban) se
escriben con B, siempre (buscaban, jugaban, medraban).
– La regla anterior es también aplicable a un verbo de la tercera
conjuntación, como Ir (ibais, iban, ibas…)
– Determinadas partículas, como Abs, Ob, Obs y Sub, siempre se
escriben con B (absoluto, obtuso, obsceno, subterráneo).
– Se escriben con B todas las terminaciones de verbos de la primera
conjugación cuyo infinitivo finalizaba en Bir (concebir, percibir).
Cuidado con confundir aquí la B y la V: no utilizaremos la B con los
verbos de esa misma conjugación que terminen en Vir (hervir, vivir,
servir).
– Las partículas que significan bondad, como Bene y Bien, siempre
van con B (benefactor, bienhechor).
La letra V se utilizará sin excepción en los siguientes casos:
– Después de una consonante B, D o N, escribiremos siempre una V
(obvio, advertir, envolver)
– En general, toda palabra que empieza por Eva, Eve, Evi o Evo irá
con V (evanescencia, evitar, evapotranspiración, evento). Sin
embargo, hay que ser cuidadoso a la hora de aplicar esta regla, pues
existen excepciones: ébano, ebanista, ebanistería, etcétera.
– Usaremos la V, siempre, en todas las palabras que comiencen por
Vice o por Villa (Vicepresidente, Villanueva)
– Los pretéritos de indicativo y subjuntivo, así como el futuro de
subjuntivo de los verbos: Estar, Andar, Tener y los compuestos de los
anteriores Desander, Retener, Detener, Mantener, se escriben con V.
De la misma manera, se escribe también con V el presente de
indicativo y de subjuntivo y la segunda persona del sungular del
imperativo del verbo Ir.

14. – Toda palabra que termine en Viro, Vira, Voro y Vora se escribirá con
V (triunviro, Tavira). Pero cuidado, pues hay una excepción: Víbora.
La explicación es que esa palabra proviene del latín Vipera, y no
tiene, por ende, ninguna relación con la terminación Vora.
– Los adjetivos que terminen en Ava, Ave, Avo, Eva, Eve, Evo e Iva
van siempre con V. Excepto, nuevamente una excepción, todos los
derivados de Árabe.
Uso de la “Y” y “ll”
Regla 1: Las palabras terrminadas en: -illo e -illa se escriben con 'll'.
Ejemplos:
Mirilla, guardilla, sencillo, bolsillo, pasillo, carrillo, tobillo, peladilla,
colilla, pacotilla.
Regla 2: El gerundio del verbo ir se escribe con 'y'. Ejemplo: yendo.
Yendo
Regla 3: Las palabras terminadas en: -ullo, -ello, -ellase escriben con
'll'. Ejemplos:
Ello, gamella, estrella, garbullo, vello, cuello, botella, cabello,
murmullo, zurullo.
Excepciones a la regla 3:
Plebeyo, leguleyo, cuyo, suyo, tuyo.
Regla 4: La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y
-ullir (infinitivos) se escriben con 'll'. Ejemplos:
Cepillar, apabullar, pillar, engullir, brillar, martillar, acuchillar,
embarullar, maullar, orillar.
Regla 5: Las palabras que terminan en diptongo o triptongo y cuyo
último sonido corresponde a 'i' se escriben con 'y'. Ejemplos:
Buey, grey, whisky, rugby, guirigay, rey, caray, ley, hoy, fray.

15. Regla 6: Las palabras que llevan la sílaba -yec- se escriben con 'y'.
Ejemplos:
Proyecto, proyectar, inyectar, eyectar, deyección, trayecto, proyectil,
proyector, proyección, inyección.
Regla 7: Algunas formas de los verbos leer, caer, creer, raer, poseer,
proveer, sobreseer y de los verbos terminados en -oir y -uir se
escriben con 'y'. Ejemplos:
Cayó, leyó, cayeron, leyendo, sobreseyendo, huyeron, poseyendo,
rayeron, leyeron, concluyeron.
Regla 8: Después de los prefijos: ad-, dis-, sub-las palabras se
escriben con 'y'. Ejemplos:
Subyace, subyugado, adyacente, subyugar, subyacente, disyuntivo.
Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema y
compromisos.
Este proyecto sobre ortografía está siendo llevado a cabo por la
maestra practicante Génesis Alejandra Pérez Méndez, con objetivos
bien planeados y definidos, para que se alcance un aprovechamiento
óptimo en los estudiantes de 5° grado de la escuela antes
mencionada teniendo como compromisos:
 Mejorar la escritura de mis alumnos de 5º grado
 Indagar todo lo que sea necesario para tener un dominio de por
lo menos 90% de las reglas ortográficas que se manejan.
 Buscar diferentes maneras de dar a conocer las reglas que
manejare, esto con el fin de lograr una buena comprensión.
 Disponibilidad de tiempo para resolver cualquier tipo de duda
que surja con respecto al proyecto.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
Es importante para nosotros como maestros en formación tomar en
cuenta los planes y programas actuales, en los cuales se manejan los

16. aprendizajes esperados, los contenidos y los temas de reflexión que se
deben articular con el proyecto que se llevó a cabo.
Es necesario que se tome en cuenta los aprendizajes esperados ya
que de ahí es de donde tenemos que partir con las actividades que se
planeen con base al proyecto, ya que los aprendizajes esperados nos
indican donde debemos llegar con nuestros alumnos con los
contenidos que se establecen en la currícula.

17. Relación con el currículo

18. e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.
RECURSOS HUMANOS
Alumnos Docentes Director Maestra
practicante
23 1 1 1
-Recursos tecnológicos: computadora, cañón, investigaciones
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión Problema
 Organiza un texto en
párrafos con oración
tópico y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y
ortografía
convencionales.
•Ortografía y puntuación
convencionales en la escritura de
párrafos.
•Signos de puntuación para
organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o
explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
El problema que he decid
trabajares la ortografía en
alumnos del 5º grado. Por lo
considero pertinente que se le
atención inmediata a
problema, ya que al se
avanzando en los grados escola
los alumnos van adoptado
deficiencia como parte de su v
cotidiana y lo llevan consig
grados superiores en donde les
a costar más trabajo rectificar
problema. Al ser alumnos
tercer periodo escolar, es m
importante que se erradique
problema de ortografía que tie
los alumnos, ya que como
menciono antes uno de
problemas es que los alumnos
visualizado mal las palab
convencionales.
 Utiliza la información
relevante de los
textos que lee en la
producción de los
propios.
Fuentes de consulta para
corroborar ortografía convencional
de palabras.
 Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para
resumir información.
Ortografía y puntuación
convencionales.
 Emplea la puntuación
correcta para
organizar los diálogos
en una obra teatral,
así como para darle la
intención requerida al
diálogo.
• Correspondencia entre la
puntuación y la intención que se
le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación
convencionales.

19. -Recursos didácticos: Hojas impresas con actividades, hojas impresas
con la información sobre las reglas ortográficas, hojas blancas,
-Recursos económicos:
Recursos económicos
Hojas blancas Impresiones Bolígrafos Total
$50 $150 $45 $245

20. - ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.
Semanas Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Evaluación diagnostica de los
problemas de ortografía
Presentación de la las reglas
ortográficas
Resolución de ejercicios ortográficos
Identifica faltas de ortografía en
textos
Corrección de los trabajos
realizados
Evaluación formativa
Usa las Tic para transcribir textos
Realiza ejercicios más complejos de
ortografía
Evaluación final, para revisar los
avances que se obtuvieron en el
grupo
Revisión y corrección del proyecto
Evaluación del proyecto
Publicación del documento

21. Del diseño del proyecto a su implementación.
Uno de los grandes problemas en la educación primaria ha sido el
uso que se le da al idioma ya sea de forma escrita u oral, ya que los
estudiantes no aplican de forma adecuada lo que se ve en las clases
de lengua castellana es muy común ver en los alumnos un muy bajo
nivel ortográfico y gramático, lo que se percibe en niveles superiores
de educación como un bajo nivel académico. La ortografía es de gran
importancia ya que si no escribimos correctamente las palabras
podemos cambiar su significado, originando un gran error ya que si
no entendemos bien no podrán ser captadas las ideas ni almacenar
en nuestro cerebro la información real lo que causaría confusión. En
primer lugar es una buena carta de presentación. Antes de verte,
quienes tengan la oportunidad de leer algún escrito tuyo, verán en
primera instancia lo que trasmites a través de la escritura, y para
ellos hasta ese momento, eso eres tú. Por lo mismo, debes tener una
ortografía impecable, que hable de ti como una persona que conoce
estas reglas y se preocupa de aplicarlas en todo orden de cosas. Por
las razones que se exponen en este apartado consideró que es de vital
importancia que los problemas ortográficos que los alumnos
presentan sean erradicados en el mayor porcentaje posible, todas las
actividades que se diseñaron para este proyecto fueron basadas en
los problemas que presentan los alumnos y en base en los planes y
programas que maneja la educación primaria, para lograr articular
los contenidos y aprovechar al máximo los aprendizajes y
competencias que se manejan.

22. Sistematización: En este apartado se hablará del seguimiento y
evaluación con respecto al proyecto que se está desarrollando,
tomando en cuenta las primeras prácticas que se realizaron debido
que ahí se hico el diagnóstico inicial del problema que se está
tratando.
Seguimiento y evaluación
La labor como maestra practicante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los
aprendizajes significativos en los alumnos, para que de esta forma
adquiera aprendizajes de manera autónoma independientemente de
las situaciones de enseñanza, por lo cual se deben adoptar
estrategias diversas, según las necesidades e intenciones deseadas
que permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos. Las estrategias de enseñanza les ayuda a los alumnos a
reflexionar sobre su propia manera de aprender, se le enseña a
conocerse mejor, identificar sus dificultades, habilidades y
preferencias en el momento de aprender. Como docentes nos permite
reflexionar sobre nuestra propia manera de planear, presentar y
evaluar los distintos contenidos del área que enseñamos, es
importante facilitarles la tarea, explicando e informales que conlleva
un proceso de evaluación. Por lo que tomando en cuenta lo que se
describió se consideró pertinente realizar el proyecto de ortografía con
los alumnos de 5° grado, durante la primera jornada de prácticas se
realizó el diagnóstico del problema que se trató, se detectó un 57% de
alumnos con deficiencia mínima y un 43% de alumnos que tienen un
grado de deficiencia considerable, con las actividades que se llevaron
a cabo se consiguió que

24. 43%
57%
Alumnos con
mayor deficiencia
Alumnos con
deficiencia mínima
Gráfica de diagnóstica

26. Evaluación final del proyecto
23%
77%
Alumnos con
deficiencia media
Alumnos con
deficiencia
mínima

27. Reorientando y haciendo ajustes.
Durante las dos semanas de práctica que realicé en la escuela antes
mencionada, no tuve que hacer grandes ajustes a las planeaciones
previstas para el desarrollo del proyecto.
Debido al horario de actividades cargado me fue difícil lograr ejecutar
los contenidos programáticos en tiempo y forma teniendo en cuenta
el atraso en los contenidos de algunas asignaturas aunado a ello
debía buscar el espacio para realizar las actividades que considere
para la realización de mi proyecto que en este caso fue sobre
ortografía , En esta ocasión lo que generó problema fue las
suspensiones de clases que marca el calendario escolar, ya que la
semana del 27 de abril al 1º de mayo hubo dos días sin labores
escolares que fueron el 30 de abril por los festejos del día del niño y el
1º de mayo que se conmemora el día del trabajo. Durante esa
semana las modificaciones que se hicieron fueron:
 La elaboración de materiales extra, esto debido a que consideré
pertinente que los alumnos tuvieran material visual en el salón
de clases, para que se les facilitara aprender las reglas
ortográficas que se les daban a conocer. Esto lo hice después de
una evaluación a nivel personal, ya que creí que no era
suficiente el hecho de que los alumnos tuvieran de manera
escrita las reglas que se les darían a conocer, por lo que elabore
laminas que les proporciona el aprendizaje visual
 El tiempo de aplicación de actividades del proyecto se extendió,
debido a que los alumnos no tenían noción de las reglas que
maneja la ortografía, hacía difícil la elaboración de las
actividades que se les dejaba, esto propicio que el tiempo que se
estimaba para el proyecto de extendiera, quitándole tiempo a
las demás asignaturas, la principal razón por la que el tiempo
no se ajustaba a lo planeado era el tiempo que les tomaba a los
alumnos comprender las actividades que tenían que realizar.

28. La segunda semana de prácticas también se vio interrumpida por
suspensión de labores por la conmemoración de la Batalla de Puebla
por lo que en la segunda semana también se trabajó solo tres días,
debido a eso se tuvieron que realizar diversos ajustes a las
planeaciones para el proyecto, ya que el tiempo nuevamente se
acortaba y se tenía que realizar la evaluación formativa, la evaluación
final, así como también la elaboración de los ejercicios más complejos
de ortografía. En esta segunda semana las modificaciones fueron:
 Modificación de actividades, esto sucedió debido a que durante
el desarrollo de las clases, me di cuenta de los alumnos tenían
muchos problemas para escribir palabras que son comunes y
que no tiene el cuidado de revisar si están escritas de manera
correcta o incorrecta, todo ello me llevó a la modificación de las
actividades planeadas para el proyecto. Originalmente los
alumnos debían realizar unas hojas con ejercicios, pero se
modifico por una serie de palabras de uso común que se les
dicto, de las cuales seleccione algunas y elabore un texto.
 Reajuste de tiempo, durante la segunda semana busque la
modificación del tiempo, es decir, le solicite al maestro titular
que me dejara hacer una serie de ajustes en el cronograma
establecido con las asignaturas, esto para que el desarrollo del
proyecto se pudiera concluir con éxito. Por lo que durante esa
semana se extendió más el tiempo que se dedicaba para las
actividades de ortografía.

29. Reporte analítico y reflexivo.
Durante el desarrollo del proyecto se presentaron varios factores que
fueron desfavorables, esto debido a que se tenían contemplado dos
semanas completas de práctica, pero debido a los factores
desfavorables el desarrollo del proyecto no se llevo a cabo con todas
las actividades que se tenían previstas, a continuación se mencionan
los factores negativos:
 La suspensión de clases por días festivos marcados en el
calendario escolar.
 El atraso en los contenidos de algunas asignaturas.
 La disposición de algunos alumnos para trabajar con el
proyecto.
 El tiempo que se nos otorgo para la jornada de prácticas, ya que
considero que en dos semanas no se puede erradicar en gran
medida el problema que se diagnosticó.
 Los factores externos que distraen a los alumnos durante la
aplicación de las actividades planteadas para el proyecto.
Es necesario mencionar que existieron factores favorables para el
desarrollo del proyecto como son:
 La disposición del maestro titular para ayudar en el desarrollo
del proyecto.
 La disposición como maestra practicante para que las
actividades del proyecto se realicen en tiempo y forma, así como
la disponibilidad cuando los alumnos tenían duda sobre ciertas
reglas ortográficas
 La modificación del cronograma de actividades.
 El apoyo por parte del director para proporcionar ciertos datos
de la escuela de práctica.

30. Las fortalezas que me ayudaron a la elaboración y desarrollo del
proyecto:
 Amplio conocimiento de las reglas ortográficas que se
manejaron.
 Manejo de la escritura convencional con un dominio del 98%
(Esto referente a los signos de puntuación, uso correcto de
las letras, etc.)
 Compromisos con el proyecto que se llevó a cabo.
 Disponibilidad y accesibilidad con los alumnos sobre los
trabajos que se realizaron.
Así como existen fortalezas, también existen debilidades que como
futuros docentes debemos ir erradicando, ya que como se ha
mencionado antes, los maestros son el ejemplo de los alumnos,
además de que somos los encargados de la enseñanza-aprendizaje de
las aulas de clase. Somos en gran parte guías, moderadores de todos
los procesos que se adquieren en los salones de clase. Mis debilidades
como maestra practicante son:
 Pérdida de la paciencia en ciertos momentos de las actividades,
pero más en específico frente a actitudes de mis alumnos que
no son correctas.
 El logro de los objetivos en un mayor porcentaje de lo esperad