Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestre

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ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE
CALKINÍ MÓDULO HOPELCHÉN
ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
ALUMNAS:
VICTORIA GISELMA BRITO CANCHÉ
GUADALUPE DEL CARMEN OLIVAS ARANDA
MAESTRO:
JOSÉ ELEUTERIO MISS DZIB

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La comunidad en la que desempeñamos
nuestras prácticas docentes es Hopelchén, ubicado en
el municipio del mismo nombre, del estado de
Campeche. La escuela de nombre “Pdte. Lázaro
Cárdenas” del turno matutino, tiene como zona escolar
019, pertenece al sector educativo y su clave es
04DPR0284P. El grado en el que fuimos ubicadas es el
4° “C”, a cargo de la maestra Nadia Patricia Cervera
Loeza, del ciclo escolar 2015-2016. Mi nombre es
Victoria Giselma Brito Canché y mi compañera
Guadalupe Olivas Aranda, ambas hemos realizado al
pie de la letra las jornadas de observación, en la que
pudimos percatarnos de ciertos problemas existentes
en el grupo, como secuelas por bullying, enfermedades
psicológicas, problemas en lectura y escritura,
deficiencias en la asignatura de matemáticas, entre
otros.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA
Hopelchén (en Maya yucateco: Lugar de los cinco pozos) es una ciudad del
estado mexicano de Campeche, situada al este del territorio cercana a la frontera
con el Estado de Yucatán, en la denominada Región de los Chenes. Es cabecera
del Municipio de Hopelchén
El nombre del Municipio de Hopelchén está integrado etimológicamente de la
siguiente manera: Ho' = cinco y p'eel que es un sufijo empleado en el conteo maya
sobre las cosas u objetos, y de ch'e'en = pozo. Por eso se le dice "lugar de los
cinco pozos"(precisamente, porque la población en su fundación había 5 pozos
que tienen una profundidad como de 4 metros, en los cuales los primeros
habitantes se abastecían de agua). Ejemplo: hump'eel tunich quedaría integrado
de la siguiente forma, hunp'eel = un, una o uno y tunich = piedra. Cabe aclarar que

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la letra h tiene un sonido de j. Por tal razón Hopelchén se pronuncia: jopelchén. A
la carretera que comunica Hopelchén con la Capital del Estado (Campeche) se le
denomina "región Chenes" no precisamente por el municipio que tiene la
terminación chen, sino que en esta región existen muchas comunidades con esta
terminación: Kancabchén, Bekabchén, Pakchén, Dzibalchén, Komchén, y
Sahkabchén. Entonces, por esta razón a sus habitantes se les llama "cheneros".
PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE ESTUDIO.
El grupo de práctica cuenta con un total de 24 alumnos de entre 9 y 10 años de
edad, al pertenecer a un medio urbano los niños han desarrollado un vocabulario
inapropiado para el contexto escolar, además de estar influenciados por los
medios de comunicación y videojuegos, destaco esto porque algo notorio fue
observar el comportamiento de estos pequeños, que se creen grandes diciendo
groserías y resolviendo los problemas que se le presentan con golpes y
empujones, la verdad es que éste hubiera sido un gran problema para dirigir el
proyecto, pero la maestra nos platicó acerca de las dificultades del alumno Hipólito
Sánchez May en cuanto lectura y escritura, lo cual llamó muchísimo nuestra
atención ya que al pertenecer a un grado superior debería tener pleno dominio en
ese aspecto, obviamente tomamos en cuenta las deficiencias físicas y
psicológicas del alumno, como lo es su problema visual. En cuanto a problemas
familiares la maestra no dio detalles profundos. Así que con lo que pudimos
recabar de su historial, emprendimos la realización del proyecto.
Es importante destacar que la sociedad actual demanda el desarrollo de
competencias intelectuales específicas (alta capacidad de comprensión lectora,
expresión escrita y oral), estas expectativas son demandadas para enfrentar los
retos del presente y el futuro.
Las habilidades comunicativas son una prioridad en la sociedad actual ya que
sirven para mantenernos comunicados a lo largo de nuestra vida, interactuando
con diversas personas en distintos contextos.

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A lo largo de la Historia, el ser humano ha desarrollado diferentes formas de
comunicarse e interactuar con la sociedad por medio del lenguaje ya sea escrito u
oral, desde pequeños emitimos sonidos para podernos comunicar, con los adultos
nuestras necesidades.
Pero la lengua está sujeta a cambios a través de nuestra vida debido a las
necesidades que tengamos. Al momento de que los niños entran a la escuela se
debe de tener una enseñanza bidialectal para que los niños se desarrollen en su
propio lenguaje y aprendieran nuestro idioma, de esta manera los niños utilizaran
el lenguaje apropiado a la situación en que se encuentren y dependiendo la cultura
de la comunidad en la que viven.
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y
escritura en el alumno Hipólito Sánchez May, pues pronto acabará el ciclo escolar
y el alumno no cumple con todos los requerimientos para pasar al siguiente grado,
además desconocemos si la maestra le ha dado seguimiento al alumno de manera
personal o está siendo canalizado con otros especialistas, los detalles que nos
proporcionó la maestra titular fueron muy escasos
A partir de ello se han realizado las adecuaciones curriculares pertinentes en las
planeaciones de Español, poniendo énfasis en la baja complejidad de las
actividades, pero no dejando desapercibido los aprendizajes esperados y los
contenidos estipulados. Llegamos a la conclusión de que para ayudar a este
alumno era necesario tener paciencia, porque no sabríamos como reaccionaría al
resolver las actividades, y tratamos siempre de explicarle con palabras
entendibles.
Fue de gran importancia corregir cada escrito en el instante y de manera personal,
teniendo en cuenta la ortografía, signos de puntuación, secuencia de

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acontecimientos, caracterización de personajes, etc., todo acorde a los temas
analizados.
Para este alumno, es relevante que domine la escritura y lectura de diversos
textos y además sepa utilizarlo en su vida cotidiana, de antemano sabemos que si
un alumno no sabe leer difícilmente pueda entender algún texto, lo cual afectaría
en otras asignaturas como matemáticas, ciencias naturales, entre otros.
El proceso duró exactamente 5 días, es decir, de lunes a viernes, de la segunda
semana de prácticas del segundo periodo, que fue del 6 al 17 de junio del
presente año. Los recursos que utilizamos estuvieron al alcance de nuestras
manos y básicamente consistió en actividades impresas, lecturas e
investigaciones en internet, también computadora, videos e imágenes.
Las actividades propuestas, logran capturar el interés del estudiante, porque se
trata de escritura y lectura pública. De otro lado, este tipo de reto permite construir
un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la lectura y la escritura en
la escuela.
Además, con el proyecto se pretende, con en el transcurrir del tiempo, configurar
situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones
comunicativas y no razones evaluativas. En otras palabras, la lectura y la escritura
en la institución deben tener sentido, que puede consistir en establecer una
relación social con otros sujetos, cumplir una función académica, como también
leer para buscar una información, para efectos de interpretar o explicar un
fenómeno o también para ampliar el horizonte cultural.
La lectura es la base de todo aprendizaje, si uno no aprende a leer en los primeros
años de escolaridad, la probabilidad que uno llegue a desarrollar la habilidad de
leer y escribir se disminuye.
El niño al ingresar a la escuela Primaria comenzará de manera formal a manejar el
lenguaje de una manera adecuada. “La importancia del Español en el nivel

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Primaria es el espacio en el que de manera Formal y dirigida inician su reflexión
sobre las características y funciones de la lengua oral y escrita”.
La escuela se debe de ver como aquel escenario en donde el niño va a reproducir
las situaciones comunicativas que no dominan y que están presentes en su vida.
“Para lograr una realización plena deben de poder adaptarse a la familia, la
escuela y la comunidad” ya que en cada situación que se encuentren deben hablar
de acuerdo al contexto, es por ello que se menciona que deben adaptarse a cada
uno de ellos, estas situaciones las llevará a cabo en la escuela.
Durante los seis grados de la Educación Primaria, los alumnos participarán y
desarrollarán diferentes prácticas sociales del lenguaje, pero ¿Qué son las
Practicas Sociales del Lenguaje? Las prácticas sociales de lenguaje son pautas o
modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos,
estas prácticas están orientadas por una finalidad educativa que está ligada a una
situación cultural.
A través de estas Prácticas se encuentran las oportunidades para una adquisición,
conocimiento y uso de la oralidad y la escritura hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas.
La apropiación de las Prácticas sociales del lenguaje requiere una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos. Es por ello que el niño durante su estancia en la
Educación Primaria y el proceso de aprendizaje del español realizará diferentes
actividades en equipo y algunos individuales para que ejerza las prácticas sociales
del lenguaje.
La importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria y el trabajo que se
pretende lograr con la asignatura es que el alumno adquiera diversas
competencias comunicativas, saber cómo utilizar la lengua como código, en qué
situaciones y para qué funciones, nos indicará el grado de competencia
comunicativa del usuario, concebidas como la capacidad de una persona para

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comunicarse eficientemente, adquiriendo el alumno una competencia lingüística a
través de la interacción y el uso del código.
Pero para poder lograr un buen aprendizaje del Español en la primaria no sólo el
alumno debe ser el agente principal, también el docente que guiará las actividades
para el alumno logre un aprendizaje significativo.
¿Cómo logrará esto el docente? El docente promoverá el aprendizaje y uso del
lenguaje escrito a través de diversas actividades didácticas donde el niño este en
contacto con el material, es decir si el niño verá los cuentos esté en contacto con
uno de ellos al igual que la noticia, reportaje etc. Por qué a través de ello el niño
sabrá que lo que le enseñan en la escuela lo aplica a su vida real.
La escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por lo que el
docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los
cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades como
oratoria, poesía, canto etc. Las actividades deben ser vinculadas con la vida
cotidiana donde estén involucradas las prácticas sociales de lenguaje.
Durante la Educación Primaria el alumno debe crear diferentes tipos de texto tanto
de reflexión como científicos de alguna manera.
Con la enseñanza del español se pretende crear una comunidad no sólo de
personas que lean y escriben, sino una comunidad de alumnos que tengan un
pensamiento crítico ante los diferentes tipos de texto.
Viabilidad: es de fácil acceso ya que las actividades que se plantean son al
alcance de nuestras manos, sólo se necesita de una investigación pertinente para
seleccionar las actividades. Es claro que el tiempo no nos permitió observar y
evaluar el progreso del alumno a largo plazo.
Impacto: para el alumno que seleccionamos es de gran importancia tener un
avance significativo en los aprendizajes de español, se le brindó las herramientas
necesarias para realizar las actividades y recibió ayuda cuando lo requería. En la
semana de prácticas en la que implementamos el proyecto, constatamos el

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avance del niño, al tratar de darle la confianza y seguridad para vencer el miedo
de expresar sus ideas y preguntar cómo se debía hacer los trabajos. Poco a poco
fue avanzando.
Disponibilidad de recursos: lo que utilizamos fueron impresiones a color de las
actividades, colores, computadora, lápiz, hojas blancas, e investigaciones acerca
del tema para explicarle al niño. Básicamente, estos recursos los tuvimos a la
mano, lo que tuvimos que costear fueron las impresiones y las hojas blancas. Lo
cual no rebasó los 25 pesos.
Temporalidad: la implementación del proyecto lo llevamos a cabo del 13 al 17 de
junio del presente año. La elaboración del proyecto lo comenzamos el 15 de junio
y su entrega será en la primera semana del mes de julio.
EL DIAGNÓSTICO.
Hopelchén fue fundado como pueblo de congregación en 1621 y para 1630
contaba con alrededor de 20,000 indígenas; se dice también que para 1669 eran
los bataboob quienes tenían el poder y que repudiaban el control de los blancos.
Hopelchén era un pueblo de enlace, tránsito obligado para la población fugitiva del
camino real y alrededores en su huida a los montes de la Pimienta y Chichanhá.
La comunidad de Hopelchén cuenta con 37,777 habitantes (según las estadísticas
del 2010).
Respecto a las actividades económicas que se han practicado en la comunidad
destaca la silvicultura, la cual fue una de las actividades en el pasado que le
dieron importancia al municipio, actualmente se ha restringido. Se practica la
agricultura de temporal tanto de espeque como mecanizado donde se siembran
cultivos cíclicos y perennes; sobresaliendo el maíz, frijol, calabaza, tomate, etc.
Entre las actividades más importantes se encuentran la ganadería, agricultura,
apicultura y avicultura.

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También se realiza la producción maderera, entre las especies maderables que
encontramos en este municipio son las denominadas preciosas como la caoba, el
cedro y guayacán y las clasificadas como maderas corrientes tropicales.
En el municipio se encuentran las siguientes clases de vegetación: selva alta,
vegetación secundaria, pastizales y sabanas. En esta vegetación se desarrolla el
chicozapote en gran abundancia, palo de tinte, machiche, pucté, caoba, cedro,
tzalán, guayacán, chacah, ciricote, nance, y zapote
Respecto a las especies domésticas predominan: el ganado bovino, porcino,
caballar y aves a nivel familiar, así como las especies silvestres más comunes:
tales como el venado, jabalí, conejo, armadillo, gato montés, ocelote, pavo de
monte, tigrillo, y faisán, entre otras especies.
En relación a los servicios educativos y de salud con los que cuenta la comunidad
se encuentran:
Preescolar:
1. Adela Calderón de La Barca.
2. Alonso de la Vera Cruz.
3. Costa Rica.
Educación Especial:
1. Centro de Atención Múltiple Núm. 13
Primarias
1. Escuela Primaria “Presidente Lázaro Cárdenas”.
2. Escuela Primaria “Josefa Hurtado Trujeque”.
Secundaria
1. Escuela Secundara Gral. “Dr. Luis Álvarez Buela”.
Media superior

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1. Centro de Estudios de Bachillerato “Jerónimo Baqueiro Foster”.
2. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Campeche
Plantel Hopelchén.
Escuela Abierta para cursar la educación básica:
1. INEA
Educación Superior
1. Instituto Tecnológico de Hopelchén (ITESHOP)
2. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní Módulo
Hopelchén.
- Hospital Integral de Hopelchén.
- IMSS.
- ISSSTE.
- Agua potable.
- Alumbrado público.
- Seguridad pública.
- Tránsito y vialidad.
- Limpieza de calles.
- Recolección de basura.
- Pavimentación.
- Mercados.
- Panteones y cementerios.
- Rastros.
- Parques.
- Jardines.
- Biblioteca pública municipal.
- Servicios telegráficos.

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La economía de la comunidad se basa en la agricultura, su suelo es ideal para
sembrar maíz de grano, jitomate, sorgo grano, chile verde, sandia, papaya entre
otros. Además de esto, también está el sector ganadero en donde destaca la
producción de carne de bovino, carne porcina, gallináceas, huevo, etc. En algunas
partes del municipio se da la producción forestal, el comercio se da con diversas
tiendas de todo tipo, hoteles medianos y pequeños, además del turismo siendo un
sector elemental que contribuye al desarrollo económico de la región, aunque en
estos tiempos ha ido en picada ante la falta de promoción por parte de las
autoridades. Hopelchén cuentan con todos los servicios necesarios para que las
personas puedan vivir adecuadamente, aunque también existen problemas
económicos como en todo lugar y ante la falta de trabajo que impera, ya que la
única fuente de empleo se encuentra mayormente en la presidencia municipal.
Los medios de transporte que utilizan los habitantes para trasladarse a otros
lugares fuera del municipio son autobuses, taxis y automóviles personales, y para
el interior la gente suele utilizar tricitaxis, bicicletas, o simplemente andar a pie.
El lugar cuenta con medios de comunicación como teléfonos celulares, televisión,
computadoras, periódicos, radio, servicio de internet y telefonía, servicios postales,
etc.
Las familias suelen tener hasta un máximo de 3 hijos lo cuál ha sido un cambio
drástico gracias a la planificación familiar y las demandas de la sociedad, ya que
antes solían tener más de 8 hijos, la mayoría de las familias suelen tener casa
propia, y trabajos bien pagados con lo que logran vivir dignamente, la alimentación
se basa en carne de pollo y ciertas verduras de la región. Los padres de familia de
la escuela de práctica suelen ser un poco conflictivos, y estar al pendiente de cada
movimiento que realizan los docentes, pero con el fin de perjudicar, en el grupo de
práctica según lo señalado por la maestra titular los padres han realizado diversas
manifestaciones de su enojo e inconformidad llegando al grado de querer sacarla.
De manera general, estas personas sólo tienen terminada su primaria y en pocas
ocasiones son profesionistas.

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El aula se encuentra mal ubicado ya que los rayos dan directamente hacia los
niños, provocando un calor insoportable, también es de un tamaño muy reducido e
inapropiado lo cual hace difícil el trabajo y el tránsito entre los niños, las mesas y
sillas son suficientes para los niños y se encuentran en buen estado, la maestra
titular tiene una buena preparación, se apega a los Planes y Programas de
estudio, lleva materiales extra y aplica estrategias para fomentar la lectura y
valores. El grupo de práctica es muy heterogéneo, los niños tienen a ser agresivos
por los programas de televisión que gustan y por el contexto, tiene problemas en
lectura, escritura y matemáticas, se distraen con facilidad, son traviesos y se creen
con más edad optando por actitudes pesadas y groseras. La directora del plantel
nos comentó acerca de la mala ubicación de la escuela, por lo que está realizando
peticiones a las autoridades correspondientes ya sea para modificarlo o reubicarlo,
en sí la escuela es de dos plantas, en la planta baja se encuentran los niños de 1°
a 3° y en el alta los de 4° a 6°. Los maestros suelen aplicar estrategias para
fomentar la lectura y los valores, utilizando una gran variedad de recursos,
también se planean concursos de lectura en voz alta, todo esto con el fin de poner
a los alumnos en situaciones que fortalezcan sus prácticas sociales del lenguaje.
En el grupo 4° “C” detectamos a un niño llamado Abisai con hiperactividad, este
pequeño suele ser cariñoso, pero a veces tendía a ser grosero, no obedecía y
agredía a sus compañeros, tratamos siempre de hablar con él, de aconsejarle y
darle la confianza para platicar acerca de sus problemas. Hipólito es un niño con
problemas de aprendizaje, le cuesta entender los temas y también tiene
problemas visuales. Fueron los dos casos más relevantes.
La escuela cuenta con:
 12 grupos, cada salón tiene aproximadamente 25 alumnos
 12 maestros de grupo
 1 director
 1 secretaria
 2 maestros de USAER
 1 encargado del módulo de computación

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 2 intendentes
Si hablamos de la experiencia que se obtuvo en la práctica es algo muy
interesante ya que se pudo aprender muchas cosas para el mejoramiento de
nuestra formación docente, es importante observar como es el desarrollo de los
pequeños y sobretodo el nivel educativo que tienen, esto es para poder saber qué
tipo de actividades implementar en el salón de clases.
Cuando realizamos nuestras planeaciones siempre tratamos de tomar en cuenta
el contexto escolar, al principio planteábamos muchas actividades que
suponíamos los niños terminarían en un lapso de tiempo corto, luego nos dimos
cuenta de que se llevaban más tiempo de lo establecido lo cual nos desesperaba,
al momento de calificar obtenían una baja puntuación, sobre todo en las
asignaturas de Español y Matemáticas, por lo que decidimos hablar con nuestros
asesores y pedir sugerencias, las actividades disminuyeron en cantidad pero
aumento en explicación. Para llamar la atención de los alumnos y hacer uso de las
TIC’s implementamos la proyección de videos en cada uno de los temas a
abordar, así como actividades, imágenes, crucigramas, etc. Nos tomamos el
tiempo necesario para estudiar cada tema, para analizarlo a profundidad para no
cometer errores en las explicaciones, cuando teníamos alguna duda preguntamos
a los maestros o a otros compañeros. Al ser niños más grandes tuvimos la
facilidad de explicarle y que nos entendieran, lo cual fue excelente ya que no
tuvimos que rebuscar palabras. En la asignatura de Matemáticas tuvimos que
emplear materiales como hojas, frijoles y materiales de ese tipo porque tenían
bastante dificultad para resolver divisiones, la verdad creímos que sería algo
infantil para la edad de ellos, pero se divirtieron mucho contando y pegando,
además tuvieron que analizar los problemas planteados para luego realizar las
operaciones necesarias.
La maestra titular siempre estuvo al pendiente de nuestro trabajo, nunca nos
abandonó, estuvo allí para ayudarnos a controlar al grupo, nos aconsejó y nos dio
sugerencias para nuestras próximas intervenciones.

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También nos sirvió de mucho la implementación de los recursos de innovación en
las actividades realizadas en el salón de clases.
El nivel educativo que los alumnos presentan es un poco bajo, ya que su lectura y
escritura es deficiente. En cuanto al grupo de práctica fue complicado trabajar con
ellos ya que su intelecto no es muy alto, y las actividades no podían culminarlas en
el tiempo establecido.
El problema que más se presentaba en los niños era en las asignaturas de
matemáticas y Español, ya que tenían mucha confusión en las divisiones, y a
pesar de que les llevábamos mucho material didáctico para que les facilite su
aprendizaje no lograban comprender por completo el concepto central.
La mala experiencia en las prácticas fue el comportamiento de los niños, ya que
optaban por hacer muchísimo relajo y al ser la mayoría varones tendían a no
obedecer y romper las reglas, pero con ayuda de la maestra titular pudimos de
cierta manera, controlar al grupo.
Nos agradó mucho la experiencia vivida, y de acuerdo a esto poder ampliar
nuestros conocimientos y técnicas para poder impartirlas en otros grupos.
Podemos decir que gracias a las diversas practicas realizadas nos hemos dado
cuenta que el trabajo del maestro no es nada fácil y nos convencemos más de que
nos gusta todo lo que hemos aprendido.

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EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
Justificación del proyecto.
La cultura es algo fundamental para cualquier persona. Cada país tiene una
actividad social, religiosa, económica, cultural, etc. diferente y todo eso se plasma
en los distintos tipos de escritos que, normalmente recogen, sino todo, la mayor
parte del saber de esa zona, de ese país, etc. Pero para poder conocerlo, el ser
humano ha de aprender algo tan fácil y, a la vez tan complicado como el leer y
escribir. Leer significa conocer en su parte práctica el idioma y cómo se construye
desde un punto de vista morfológico, sintáctico, verbal, etc. Además, se deben
conocer los recursos, ya sea literarios, administrativos, etc. del propio idioma.
Todo esto nos ayudará no sólo entender mejor lo que sabemos, sino también a
que cuando nos acerquemos a la lectura de un texto, no sea mucho más sencilla
su comprensión. En cuanto a la escritura es algo mucho más complicado.
debemos tener en cuenta que, si no sabemos el idioma, o si estamos hablando de
niños pequeños, la dificultad estriba en que tenemos que asociar unos símbolos a
unas letras y, a su vez, asociarlas a un sonido. La combinación de esos sonidos
forma sílabas, la combinación de estas: palabras, la combinación de estas: frases,
y la combinación de estos: párrafos.
Con todo ello, poco a poco y dependiendo de la dificultad del idioma, podremos
crear textos de todo tipo. Leer y escribir es importante para cualquier persona que
quiera tener un mínimo conocimiento de la realidad. No sólo tendremos la
capacidad para leer todo tipo de textos, sino también para interpretarlos. Además,
el saber leer y escribir permite evitar que cualquier persona se aproveche de esta
carencia para engañar o para hacer firmar cualquier tipo de documento para
aprovecharse de lo que pueda tener. No es sencillo admitir en la época en la que
vivimos que podemos tener carencias o desconocer leer o escribir.
Pero aun así es importante que tengamos la decisión de querer aprender porque
esto nos va a llenar como personas y nos va a dotar de una cultura que es muy
importante y que podemos utilizar siempre que necesitemos y de la manera que

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queramos hacerlo. Al tener estos conocimientos dependeremos menos de
terceras personas y podremos tomar decisiones sin necesidad de tener que
consultar estas con nadie más que con nosotros. Leer y escribir no sólo significa
conocer, significa una independencia, significa poder de decisión y sobre todo el
poder expresarnos y conocer una cantidad de textos de todo tipo que nos abrirán,
no sólo conocimientos, sino también nuestra mente a una realidad que hasta ese
momento no conocíamos.
Leer y escribir son dos grandes herramientas que le sirven a las personas toda la
vida, por lo general desde temprana edad se le enseña a los niños, para que con
el paso del tiempo lo vayan perfeccionando. En los diferentes empleos las
personas deben como mínimo tener estas dos capacidades, pero al mismo tiempo
ser capaces de entender y poner en práctica el mensaje transmitido.
Los libros son grandes herramientas que transmiten conocimientos de calidad,
para lo cual es necesario tener la capacidad de leer y entender lo leído, mientras
que por medio de la escritura se puede difundir conocimientos y un mensaje a las
personas que se encuentren lejos. Saber leer y escribir bien ayuda a las personas
a aprender sobre muchos temas y al mismo tiempo a difundirlos.
La lectura y la escritura proporcionan muchas formas de comunicación, por lo cual
los niños deben adquirir capacidades de lectoescritura, desde temprana edad.
Enfocándonos en el caso del alumno Hipólito Sánchez, la importancia de tratar su
caso es de gran relevancia, porque sabemos de antemano que pasará a un grado
superior en el que las exigencias aumentan. Nuestra intención es brindarle las
herramientas necesarias para que pueda seguir su formación educativa, el
proyecto en sí, va enfocado a la importancia de leer y escribir para comprender
diversos textos, así como la utilidad en todos los aspectos de la vida, pero
acentuándolo al caso del alumno antes mencionado.
Tuvimos la necesidad de hablar primero con el alumno, de explicarle cuál era
nuestro cometido para que no se sintiera extraño, él se mostró entusiasmado y
agradecido por el tiempo que le brindamos para tratar su problema.

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Lamentablemente, no pudimos darle seguimiento al caso, es decir, no pudimos
seguir observando las mejorías en el alumno, pero estamos seguras de que, si la
maestra titular lo sigue apoyando, se obtendrán buenos resultados.
FUNDAMENTACIÓN
LA LECTOESCRITURA
El lenguaje es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y también es el
que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los
demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más
influye en el comportamiento del ser humano. Dada la importancia de la
comunicación en los humanos, no es de extrañar que la enseñanza del lenguaje
sea uno de los temas más sobresalientes en toda actividad educativa. Toda
enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no
se puede prescindir de éstas para comunicar los pensamientos o impartir
conocimientos.
Los educadores deben conocer y familiarizarse con las teorías y metodologías de
la lectoescritura con el propósito de aplicar aquellas que en su opinión sean las
más eficaces a la hora de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura. Por eso mismo, las instituciones escolares han tenido y
tienen como objetivo principal alfabetizar a sus alumnos y alumnas, y este proceso
comienza con la enseñanza de la escritura y la lectura desde los primeros años de
vida, de esta manera es que la adquisición y desarrollo del lenguaje es una
finalidad de la educación infantil. La meta de la enseñanza de la lectoescritura en
las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los
alumnos. Los especialistas en la didáctica de la lectoescritura prefieren hablar
sobre procesos de aprendizaje más que sobre métodos de enseñanza. De modo
sintético podemos decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más
efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en
estímulos significativos que impliquen actividades de tanto de escritura como de

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lectura y que tiendan, también, a desarrollar el lenguaje oral del niño. El
aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños
empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño
comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo “ponemos” en
el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a
ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que
entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código
ortográfico ayuda al niño a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no
comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de
una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de
decodificación.
¿QUÉ ES LEER? Leer no es decodificar ni extraer información de un texto, leer es
un acto donde interactúan texto-lector, que consiste en un trabajo activo, en el que
el lector, construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de
todo lo que sabe del mundo; es decir, de todos los conocimientos que lleva hacia
el texto antes de empezar a leer, y de los que pone en el texto mientras lee. Toda
persona que se enfrenta a un texto, lo realiza con alguna intencionalidad y es ésta
lo que dirige los procedimientos y las acciones. Además, puede apreciar los
elementos visuales y no visuales del texto. Los primeros, hacen referencia a la
información aportada por el texto escrito, y los segundos, a los conocimientos que
el lector tiene acerca del idioma, el sistema de escritura y el tema. Todo esto
influye en la anticipación del contenido del texto.
El papel de la escuela es formar lectores competentes, sujetos que sepan que
existen una gran variedad de textos, y que cada uno de ellos tiene sus propias
características, un contenido en particular y un determinado uso del lenguaje.
LA “LECTURA" DE LOS NIÑOS. Se puede decir que el niño, aunque todavía “no
sabe leer”, realiza una lectura no convencional; ya que, aunque no reconoce las
letras y las palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudándose de las
imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (títulos, subtítulos,
gráficos etc.). Por eso se afirma que de alguna manera el niño lee. Esto se logra a

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partir de que ellos ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de
un texto considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (el niño
puede deducir lo que dice, en una palabra, por ejemplo porque empieza con las
letras de su nombre), o algún índice cuantitativo (letras que se encuentran en el
texto) del sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los niños van
realizando confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van
aproximándose a una lectura más precisa. Cuando llegan a leer en forma
convencional, son ellos mismos quienes podrán recrear el sentido, total o parcial,
de la lectura hasta llegar a producir nuevos textos.
Emilia Ferreiro diferencia tres etapas con respecto a la relación que establecen los
niños entre el texto y su imagen. Ellas son:
1° Etapa: Le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la imagen que
percibe.
2° Etapa: En ésta predice el contenido del texto basándose en las propiedades
cuantitativas (longitud de lo escrito, separación de palabras).
3° Etapa: El niño le da sentido al texto haciendo hincapié esta vez, en los aspectos
cualitativos.
Cabe mencionar que para comprender el sentido del mismo no sería pertinente
decodificar la escritura, ya que es un obstáculo para la comprensión.
¿QUÉ ES EL ACTO DE ESCRITURA?
Al igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe pone en
juego complejas operaciones mentales, no es un proceso mecánico. También se
puede definir este acto, como el saber producir distintos tipos de textos de uso
social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza.
La escritura es un hecho social por excelencia. No hay duda de la importancia de
los esquemas de asimilación que cada sujeto va construyendo en cada momento
para interpretar la realidad. Dichos esquemas se irán construyendo en una

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interacción constante con el objeto y si dicho objeto es un producto cultural, es
evidente la necesidad de poder contar con la posibilidad de un contacto
permanente con él y que ayuden al niño a reconstruir ese objeto de conocimiento.
Se debe usar la escritura con la intención de comunicar, expresándose con varios
estilos: cartas, mensajes, cuentos, etc.
Según Emilia Ferreiro, la escritura puede ser conceptualizada de dos maneras:
- Como un sistema de representación: La construcción de cualquier sistema de
representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y
relaciones reconocidas en el objeto a ser representado; y una selección de
aquellos elementos y relaciones que serán retenidos en la representación.
- Como un código de transcripción: Si la escritura se concibe como un código de
transcripción su aprendizaje se considera cómo una técnica, en el cual se centra la
atención en la calidad del trazado, la orientación, la distribución en la hoja,
reconocimientos de letras, etc.
Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de un sistema notacional (formas
gráficas que se utilizan para registrar y transmitir información) y del lenguaje
escrito (comprende tanto la escritura como la lectura). Las situaciones de escritura
que contribuyen a esto, son aquellas que permiten a los niños poner en acción sus
propias conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura, y
confrontarla con otros. Son aquellas situaciones que plantean problemas frente a
los cuales los niños se ven obligados a producir nuevos conocimientos. La
escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio pensamiento,
organizar y reorganizar el conocimiento. Constituye un proceso complejo en el que
aparecen implicadas competencias de diferente índole, que permiten al sujeto
elaborar un plan de acción en relación con un solo propósito comunicativo, y
regular su realización mediante reglas y estrategias comunicativas.

21
ROL DEL ALUMNO EN LA LECTOESCRITURA.
Desde el enfoque de la didáctica actual, entendemos al niño del nivel como un
sujeto con características individuales propias, que lo hacen diferente de los
demás, con intereses particulares. Con una curiosidad movilizadora son capaces
de preguntar inacabadamente para llegar a satisfacer sus interrogantes. El niño
actuará, frente a las situaciones que el docente plantee, de una manera:
autónoma, reflexiva, crítica, significativa, activa, constructiva... para ampliar sus
conocimientos poniendo en juego sus esquemas de acción.
Desde el punto de vista del conocimiento, el niño es un sujeto activo ya que
construye sus saberes en interacción con el medio, explorándolo y
descubriéndolo. Todo esto hace que el niño, al comenzar la escolaridad, cuente
con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el docente debería
partir para que todos los niños construyan aprendizaje significativo.
ROL DEL DOCENTE.
Consideramos al docente como un mediador entre los niños y el conocimiento. Al
ser un profesional de la enseñanza debe guiar y acompañar el proceso de
aprendizaje y enseñanza de la lectoescritura. El docente necesita poseer
diferentes saberes a fin de contar con marcos de referencia teóricos explícitos que
le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión cotidiana sobre su tarea
y la dinámica institucional. Para lograr que los niños sean lectores y escritores
competentes es necesario diseñar actividades, pero es preciso advertir que las
situaciones didácticas son una condición necesaria pero no suficiente para
alcanzar ese objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de
dichas situaciones juegan un papel fundamental. Si bien no existe una "receta" a
seguir, creemos que el docente debería asumir este tan complejo compromiso,
haciendo de la situación de enseñanza-aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin
de iniciar a futuros lectores y escritores críticos y competentes.
Para que el docente sea capaz de lograr este objetivo, tiene que seguir algunas de
las siguientes pautas:

22
- Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos en
situaciones que le permiten mostrar cómo se lee y cómo se escribe.
- Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma
como un código estable. Prestando atención al uso correcto de las letras
mayúsculas y minúsculas, como a los signos de puntuación y a las separaciones
entre palabras.
- Darles a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las
modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas.
- Cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de
reflexión del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto,
comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos).
De este modo favorecerá, en los niños, el desarrollo de la comprensión lectora.
- Brindarles la información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en acción por algunos alumnos.
- Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas
sociales. Esto puede lograrlo a través de la planificación de proyectos de lectura y
escritura adaptados a situaciones reales, en las que los niños pongan en juego
sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario del aula, realizar el seguimiento
de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc.
- Plantear situaciones problemáticas contextualizadas, que sean significativas y
favorezcan el intercambio entre los chicos.
- Seleccionar la mayor variedad de textos.
- Crear una atmósfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada
niño, así como también, un clima de confianza donde puedan aprender sin
inhibición. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente
los aspectos que les faltan construir, también debe rescatar los que ya fueron

23
logrados. Como se ha hecho mención anteriormente, en otras oportunidades, en
toda situación didáctica pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones
realizadas por el docente. Desde el área del lenguaje, estas intervenciones
diferirán de acuerdo al nivel en que se encuentren los niños dentro del proceso
constructivo del sistema de escritura, y también de su historia personal sin ignorar
los saberes que trae de su hogar.
A continuación, haremos una aproximación general acerca de ciertos criterios que
deberían ser considerados por el docente al intervenir en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificación.
- Dejar un tiempo para que los niños intenten responder a las preguntas
planteadas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. Será
necesario evaluar cuando es el momento más adecuado para insistir en una
cuestión, y retomarla más adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta otra
oportunidad.
- Cuando se hacen preguntas exploratorias deben ofrecerse elementos
contextuales a fin de evitar que los niños traten de adivinar la respuesta, por no
contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir de
ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen.
- Si bien el docente es quién, valida las respuestas, deberá brindar un espacio en
el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan
juicios, que puedan realizar confrontaciones, intercambios con sus iguales,
verificar sus hipótesis por ellos mismos. Es cierto que el docente tiene la última
palabra, pero es importante que ésta no sea la primera.
ETAPAS DE LA LECTOESCRITURA.
Todos conocemos la importancia de la interacción de los niños y las niñas con los
materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño
y la niña formulan hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los

24
resultados que va obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y
guía por parte del docente. Por ello, además de brindarles diversas actividades, es
indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para ayudarlos
a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para provocar
"conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por sí
mismos. Antes de la etapa de hipótesis pre-silábica no hay comprensión de
simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente
irán avanzando hacia el nivel siguiente.
- Hipótesis pre-silábica: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta. Estas grafías
no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En algunos casos necesita
del dibujo para significar sus textos. Posteriormente, comienza a organizar las
grafías una a continuación de la otra. Sólo puede ser leída por su autor. El tamaño
de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad
de letras (por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no
sirven"). Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y
perduran bastante tiempo. En un principio, escrituras iguales pueden servir para
nombres distintos, luego rechazan esto "para cosas diferentes se necesitan letras
diferentes"). Hay mayor definición en los rasgos. Predomina el interés de escribir
con imprenta mayúscula
- Hipótesis silábica: Cada letra tiene el valor de una sílaba, y además utiliza letras
o pseudo-letras.
- Hipótesis silábica- alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan
las dos hipótesis. Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que
otras no. Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

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- Hipótesis alfabética: A cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que
han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el
punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades
(ortografía, separación de palabras, etc.).
La idea de que la lengua escrita ha transformado la consciencia humana porque
permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la construcción de
nuevos conocimientos, nos ha llevado a buscar una explicación sobre las
relaciones entre el pensamiento, el lenguaje escrito y su aprendizaje;
profundizando en algunos modelos teóricos del proceso de escritura, como en el
de Rosenblatt y en el de Smith. Así como también en las teorías sobre el
pensamiento y el lenguaje de Vygotsky y Luria. En Rosenblatt encontramos que la
relación de transacción que establecemos con el texto, la determinación de una
postura dentro del continuo eferente –estético– que nos permite utilizar nuestros
dos sistemas de pensamiento y contar con nuestro reservorio lingüístico y
vivencial, es lo que nos llevará a construir un texto significativo; nos llevará
también a encontrarnos con nuestras experiencias lingüísticas y vivenciales, que
nos ayudarán en la creación de nuevos nexos y nuevas relaciones, que a su vez
servirán de base para la creación de nuevas experiencias y nuevos conocimientos,
lo cual dentro del pensamiento de Rosenblatt constituye el aprendizaje.
En la expresión del pensamiento a través de la escritura creativa y de la
confrontación que hacemos entre lo que dice el texto y lo que queremos decir –en
la lectura orientada hacia el escritor mismo– y luego, cuando confrontamos el texto
para pensar en el otro, en el lector –lectura orientada hacia el lector potencial– en
ese momento construimos el significado. Aunque Rosenblatt no lo dice, en este
proceso se está realizando un diálogo con nosotros mismos, con el pensamiento
de otras personas, o puede que se realice un diálogo entre enunciados, lo que nos
hará pensar, reflexionar, establecer relaciones y conexiones y al cambiar esas
relaciones y conexiones, ampliaremos nuestros conocimientos sobre los hechos y
sobre las cosas que conocemos.

26
Smith, en cierta forma plantea algo parecido a Rosenblatt. Parte de la
especificación de las intenciones, es decir, se trata de especificar lo que queremos
decir al escribir algo, tener claras las ideas que queremos decir. Como Smith lo
plantea, la especificación de las intenciones es un proceso dinámico, que se
realiza a través de la interacción entre nuestro pensamiento y el texto que va
apareciendo ante nuestros ojos. Por esa razón, el texto nos puede llevar a
cuestionar lo que pensamos, a aclarar y organizar ese pensamiento. A medida que
confrontamos nuestras ideas con el texto, cuando revisamos si lo escrito dice
realmente lo que queríamos decir, se va construyendo el significado y así la
escritura se convierte en un proceso de aprendizaje. Cuando habla de oírnos a
nosotros mismos y hablarnos a nosotros mismos, también Smith se refiere al
lenguaje interno, que es nuestro diálogo interior. Pero en Smith ese proceso
mental es un ejercicio puramente intelectual para potenciar el pensamiento o
potenciar nuestras funciones mentales preexistentes. En ambos autores,
Rosenblatt y Smith, encontramos una explicación sobre cómo la escritura se
transforma en un proceso de aprendizaje, es decir, cómo es que la escritura
permite la elaboración y transformación de conocimientos. Sin embargo, las
investigaciones de Vygotsky y de Luria nos ofrecen una explicación
psicológicamente más completa sobre la escritura como proceso de aprendizaje y
como instrumento de desarrollo del pensamiento.
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MEDIACIÓN CULTURAL
SEGÚN VYGOTSKY
Vygotsky nos ayuda a comprender, no sólo cómo la escritura puede ser una
experiencia de aprendizaje, sino cómo es que la escritura estructura la conciencia
humana (ver Cuadro No.1). Para ello nos centraremos en cinco puntos
fundamentales de la teoría de Vygotsky:

27
1) Los procesos psicológicos superiores, que son los procesos específicamente
humanos, tienen su origen en la vida social, es decir, se constituyen a partir de la
mediación y la internalización de prácticas sociales y de instrumentos psicológicos
creados culturalmente. Así, el lenguaje oral es adquirido por todos los individuos
que pertenecen a una cultura, en primer lugar, porque los seres humanos estamos
biológicamente preparados para ello, y, en segundo lugar, porque el habla se
adquiere por el hecho mismo de participar en la vida social. Sin embargo, no
sucede lo mismo con el aprendizaje de la lengua escrita, pues para ello es
necesaria la participación en procesos de socialización específicos como la
educación. Obviamente, no todos los miembros de una sociedad adquieren el
dominio del lenguaje escrito y por eso, la alfabetización de sus miembros
representa una meta para las sociedades alfabetizadas. La escritura aparece
entonces como un instrumento psicológico que se adquiere como dominio de una
práctica cultural específica. Desde esta perspectiva, el lenguaje oral aparece como
una actividad espontánea, mientras el lenguaje escrito exige un trabajo consciente
y analítico, porque si bien el lenguaje oral abstrae la realidad y la representa en
palabras, el escrito requiere de un mayor nivel de abstracción, un segundo nivel de
simbolización, porque en él no sólo las palabras son remplazadas por signos

28
alfabéticos, sino también los elementos no verbales como la sonoridad, los gestos,
las intenciones; deben ser puestos en palabras escritas, sintácticamente
organizadas para ser transmitidas en toda su significación. Además, porque en el
lenguaje oral la situación contextual es inmediata y las motivaciones son
compartidas por los interlocutores; ellas se crean y se transforman en el curso de
la conversación. Las motivaciones cambiantes de los interlocutores determinan en
cada momento el rumbo que tomará el lenguaje oral, que no tiene la necesidad de
ser conscientemente dirigido, la situación dinámica se hace cargo de ello. Por el
contrario, las motivaciones para la escritura, son más abstractas y están más
distanciadas que en el lenguaje oral de las necesidades inmediatas. En el lenguaje
escrito las situaciones hay que crearlas, lo que implica una separación de la
situación real, una descontextualización, es decir, el lenguaje escrito, por el mismo
hecho de tener que remplazar las palabras por signos gráficos, dirigirse a una
persona ausente y crear la situación, exige un trabajo consciente y analítico, por
ello Vygotsky considera que aun en su desarrollo mínimo, el lenguaje escrito
requiere de un alto nivel de abstracción.
2) En Vygotsky, la escritura representa un sistema de mediación semiótica en el
desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido
hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la acción consciente
del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serían las
ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los instrumentos de su
expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y
sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización. Por ello, la
escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el
desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el
pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de
composición escrita. Según Luria, el lenguaje escrito es el instrumento esencial
para los procesos de pensamiento incluyendo, por una parte, operaciones
conscientes con categorías verbales, (...) permitiendo por otra parte volver a lo ya
escrito, garantiza el control consciente sobre las operaciones que se realizan.

29
Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para precisar y
elaborar el proceso de pensamiento.
3) La escritura es una forma de lenguaje, un sistema de signos, y por tanto es una
herramienta psicológica. Estas herramientas son medios de actividad interna que,
introducidas en una función psicológica, como el pensamiento, por ejemplo, la
transforman cualitativamente. Por su carácter de herramienta psicológica, la
adquisición de la lengua escrita modifica la estructura de los procesos cognitivos,
llevando a los seres humanos del razonamiento práctico-situacional hacia el
pensamiento teórico-conceptual y narrativo, lo que implica la aparición de nuevas
y más elevadas formas de pensamiento. La mediación semiótica facilitada por la
escritura crea las funciones epistémica, planificadora, reguladora y comunicativa
del lenguaje. De esta manera, la escritura en tanto que es una actividad
conscientemente dirigida, nos ayuda a organizar nuestro pensamiento y a elaborar
nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, la escritura nos permite la expresión de
ideas y sentimientos, que podemos comunicar y compartir con los otros a través
del tiempo y del espacio.
4) De acuerdo con lo que hemos visto, el proceso de composición escrita debe
verse como un proceso que exige, por una parte, una compleja estructuración del
pensamiento, y por otra, la realización de una serie de acciones y de operaciones
que hacen posible estas acciones. Respecto a las operaciones implicadas en el
acto de escribir diremos que el proceso de escritura es una actividad verbal regida
por un motivo, subordinada a una tarea y a un proyecto determinados, que se lleva
a cabo bajo un control permanente por parte del escritor. Esta actividad verbal se
realiza a través de los mecanismos del lenguaje interior y necesita para su
realización el dominio de las formas del lenguaje escrito. El motivo es el factor
inicial y orientador del proceso y surge al haber una clara comprensión de la tarea
por parte del escritor. El motivo puede aparecer como respuesta a factores
externos o como el deseo del escritor de expresar una idea.
La formación de la enunciación verbal desplegada en la escritura requiere de dos
procesos: la formación del contexto y la transformación del subtexto en texto. La

30
formación del contexto consiste en la construcción de un significado
sociocontextual sobre la base de la situación de la comunicación. Recordemos
que la escritura implica ponerse en la perspectiva del diálogo con un interlocutor
ausente. Por eso el escritor, para ser comprendido, debe crear la situación, es
decir, representar en su pensamiento el contexto de la comunicación. La
formación del contexto requiere también del escritor, tomar en cuenta los motivos
creados por la tarea, el contenido del texto y la audiencia potencial. Requiere
también un alto grado de descontextualización pues toda la información que está
expresada en el lenguaje escrito deberá apoyarse sólo en la utilización
suficientemente completa de medios gramaticales y sintácticos. El camino hacia la
escritura deberíamos describirlo como la transformación del subtexto en texto, y
este es el camino que transita el pensamiento para convertirse en verbal, o sea en
lenguaje verbal desplegado en la escritura. Si la lectura, considerada como el acto
de comprensión de un texto, va del significado externo del texto al subtexto
profundo, es decir, al motivo, al sentido interno del texto, la escritura recorre el
camino inverso.
5) Hablar del origen y la naturaleza social del lenguaje escrito, de su carácter
social, tiene al menos tres consecuencias: la primera, sería reconocer que la
lengua escrita, además de ser producto de una sociedad y expresión de una
cultura en un momento histórico determinado, esconde tras de sí la historia de esa
sociedad y de su lenguaje como forma de realización de la actividad psíquica
individual y como representación de su mundo. Por lo que los seres humanos, al
apropiarse de estos instrumentos o signos que conforman la lengua escrita, se
están apropiando, consciente o inconscientemente, del resultado de esa evolución
histórica y realizando, o convirtiendo, el complejo proceso del pensar, aún no claro
para el propio sujeto, en una comunicación inteligible. La segunda consecuencia
es que la lengua escrita como sistema semiótico, es social en el sentido de que se
usa para fines sociales. Su función primaria es que se utiliza para la comunicación
entre los seres humanos. En este sentido, la lengua escrita como los demás
instrumentos de mediación, sirve para influir sobre los demás al expresar nuestras
ideas, sentimientos, emociones y al comunicar nuestros puntos de vista. Dentro de

31
esta perspectiva teórica, el lenguaje escrito, como instrumento de mediación
semiótica, implica un diálogo permanente con la palabra de otros y con
enunciados de otros. El escritor responde -apoyando, ampliando o contradiciendo
al eco de otras voces que están explícitas o implícitas en su propia voz. Así
mismo, al tomar en cuenta la audiencia, el escritor espera una respuesta, una
comprensión o una interpretación de su texto. El escritor responde y será
respondido; con su texto pasa a integrar un eslabón más en la cadena de
resonancias dialógicas. Esto último tiene que ver con el proceso de su adquisición,
el cual podríamos definir como un proceso de apropiación de un instrumento
construido socialmente; se adquiere en una situación de comunicación y diálogo
con otros y se realiza, como ya lo hemos explicado, en contextos educativos
específicos.
EL CONSTRUCTIVISMO
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemas
educativos más serios de América Latina: el analfabetismo, la repetición y la
deserción escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la
escritura.
Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en
niños pequeños, cómo aprenden los niños, con qué métodos.
Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,
concluyeron que:
1. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas
gráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica, en la
discriminación visual.
2. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente está en interacción con el medio, y de esta interacción

32
aprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la
explicación de la adquisición.
La Lengua escrita está en el medio
El entorno proporciona mucha estimulación: carteles, televisión, objetos,
mercados... No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar, es un objeto cultural.
El niño sabe que la lengua escrita existe. Tiene una serie de conocimientos
previos: tiene alguna idea sobre la función de los escritos, para qué sirven, dónde
está puesto el texto…
Piaget: "El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes"
Vygotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para
ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo
de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para
entender aquello de lo que me hablan.
PRESUPUESTOS DEL SISTEMA DE LECTOESCRITURA CONSTRUCTIVISTA
• Tratamiento del error. (no existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximación hacia el modelo correcto).
• Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos según sea necesario en determinadas
situaciones.

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• No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes para
finalidades diferentes.
COMO SE APRENDE
· INTERACCIÓN:
La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los mediadores humanos
entre lengua escrita y aprendizaje.
· SITUACIONES DE USO:
El niño no aprende por el machaque sistemático, silabeando o aislando
fonemas,
Lo aprende utilizándolo como comunicación.
Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en situaciones
de uso.
· CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:
El niño no aprende a hablar utilizando palabras exactas, no se fuerzan situaciones.
Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar la escritura
dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones donde se cumpla
una función.
· INTENCIONALIDAD:
Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de haber
acción por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice.

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NIVELES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA
1.- REPRODUCCIÓN DE LOS RASGOS DE ESCRITURA ADULTA. (Función de
designación).
Diferencia dibujo escritura.
Trazo continúo indiferenciada.
2.- TRAZO DISCONTINUO INDIFERENCIADO
O I O I I I O I O O I O
3.- ESCRITURA DIFERENCIADA. (Letras inventadas, conocidas, de su propio
nombre).
Linealidad, unión y discontinuidad, variedad interna. A O I A I A V I O V O V O
4.- ESCRITURA SILÁBICA NO CONVENCIONAL.
Silábica. OVO (PELOTA)
5.- SILÁBICA CONVENCIONAL SONORA.
Silábica vocálica. EOA (PELOTA)
Silábica consonante. PLT (PELOTA)
6.- ESCRITURA SILABICOALFABÉTICA.
Más de una grafía para cada sílaba. PELTA
7.- ESCRITURA ALFABÉTICA.

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8.- ESCRITURA ORTOGRÁFICA.
PIAGET
Según Piaget, la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interacción
con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que
están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para
organizar la información que recibe del medio. Para este teórico, durante los dos
primeros años de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio
de la experiencia sensorial y la actividad motriz.
Entre los dos y siete años de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran
en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simbólico, es decir, comienzan a
generar ideas y solucionar problemas a través de las representaciones mentales
que se demuestran en el lenguaje, el juego simbólico y la imitación diferida; en
este proceso se le asigna un significado a un símbolo.
En el proceso de interacción con el medio social y físico, el infante recibe los
estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los interpreta de
acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de mundo al
transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del lenguaje, el
juego, el dibujo y la imitación.
Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguaje
privado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control de
sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta
con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la
construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el
niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez,
organicen sus relatos en una secuencia lógica.

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NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.
Ferreiro (1994), encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles
y subniveles en este proceso de aprendizaje, y que, al ingresar a la escuela, ya
tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que, desde edades muy
tempranas, los párvulos tratan de explicarse la información escrita que les llega de
diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros y otros.
El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el
contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de
conocimientos, creencias y valores.
M.A.K. Halliday (1986)
Siete categorías de funciones lingüísticas que se desarrollan en el contexto social
y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita:
• Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.
• Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros.
• Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones
sociales.
• Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales.
• Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y creamos.
• Lenguaje heurístico. Nos permite crear información y respuestas acerca de
diferentes cosas que se desean conocer.
• Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar información.

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La propuesta de Kenneth y Yetta Goodman (1989,1993),
La filosofía de Lenguaje Integral no es un método para enseñar a leer y a escribir,
sino que es una nueva concepción de lenguaje y de ser humano en interacción,
donde maestros y alumnos tienen un papel protagónico en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales en
busca del conocimiento de las diferentes realidades.

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DISEÑO.
Como autoras del proyecto tenemos en mente que este es el primer paso para
formar alumnos competentes y que la educación sea de calidad, nos llevamos una
bonita experiencia trabajando con los alumnos del 4° “C” y en especial con
Hipólito, fue algo cansado ya que teníamos sobre los hombros muchas actividades
pendientes, tanto de la carrera como de la primaria, para nosotros fue un cambio
drástico porque en el primer periodo de prácticas trabajamos con primer grado y
pasar de repente a cuarto fue algo sorprendente, sobre todo porque los temas son
más complicados y necesitan de atención especial para la explicación. Algo
importante que realizamos fue indagar en distintas fuentes acerca de las
actividades a realizar para el alumno seleccionado, no nos quedaba en claro cómo
debía plantearse, pero con ayuda del maestro de la asignatura pudimos resolver
muchas dudas.
Cuando trabajamos con Hipólito la mayoría de los días no llevaba sus lentes, lo
cual fue un limitante para trabajar, por lo que requeríamos de mucha paciencia
para explicarle. El maestro Eleuterio nos explicó acerca de que las actividades
deberían plantearse en la sección de adecuaciones curriculares, éstas debían ser
acordes a los contenidos que trabajamos con los demás alumnos, sólo que con
menor complejidad.
La maestra titular también nos dio muchos consejos, entre ellos hablar más fuerte
para captar la atención de los niños, explicarles a grandes rasgos los temas, medir
el tiempo en cada actividad y dejar, aunque sea una tarea diaria para que
resuelvan en su hogar, todo ello lo tomamos muy en cuenta y sabemos que nos lo
dicen por experiencias. Nos felicitó acerca de la utilización de las TIC’s para
fortalecer los temas, así como la paciencia que tuvimos para manejar al grupo en
todos los aspectos. Cuando adecuamos nuestras actividades hacia el caso elegido
nos sentimos comprometidas en todo momento, sobre todo con ayudar al alumno
moralmente, para que se sintiera en confianza y el trabajo sea fructífero.
Sabíamos de antemano que el problema que aqueja al alumno podría ser

39
producto de burla o discriminación, así que cuando los demás preguntaban acerca
de lo que hacíamos con Hipólito tratábamos de explicarles.
La verdad, es que nos hubiera gustado trabajar más tiempo con el alumno, pero
en ese corto tiempo nos dimos a la tarea de encontrar actividades acordes a su
edad sin dejar a un lado los aprendizajes esperados, fue nuestro compromiso
hacer lo posible para ayudarlo.
Al finalizar las prácticas, los niños organizaron una fiesta sorpresa, por lo que
pedimos a la maestra titular las 2 últimas horas para proyectarles una película, la
cual nos facilitó sin ningún problema.

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EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
Pocas personas dudan de la importancia de la lectura para la formación de las
personas. Tampoco se pone en duda la necesidad de que exista una biblioteca en
cada escuela para que los alumnos y sus profesores dispongan de los medios
suficientes para realizar esta tarea. Sin embargo, en ningún currículo estatal o
autonómico se reserva un tiempo específico del horario lectivo para esta actividad
durante la educación obligatoria y en bastantes centros todavía la biblioteca no ha
alcanzado un nivel aceptable. Semejantes contradicciones no alarman a la opinión
pública, ni a los profesores, ni a la comunidad educativa, y apenas se relacionan
con los resultados insuficientes que muestran nuestros alumnos en las
comparaciones internacionales. Más bien se insiste en otros factores relacionados
con las leyes vigentes, con los recursos disponibles, con la formación de los
docentes o con la actitud de las familias y de los alumnos. No se debe negar la
incidencia de todas estas variables. Sin embargo, existe siempre el riesgo de que
la amplitud y la complejidad de los factores involucrados en el cambio educativo
dificulten la puesta en marcha de iniciativas de cambio efectivo. Por ello, cada vez
es más importante seleccionar y desarrollar alguna estrategia que tenga un gran
poder de transformación y que arrastre tras de sí a gran parte del sistema
educativo.
Hipólito es un niño de 8 años de edad, se encuentra cursando el 4° “C”, tiene
problemas visuales y de conducta, se deja llevar por los comentarios de sus
compañeros, y es agresivo en momentos de molestia. El problema que presenta
este niño es de deficiencias en Español, específicamente en Lectura y Escritura,
analizando su ortografía pudimos percatarnos de que la mayoría de las palabras
se encuentran mal escritas, no separa las palabras y a veces sus textos no se
entienden.
En la semana en que aplicamos las adecuaciones curriculares estuvimos
trabajando con el tema de Notas periodísticas, tratamos de llevarle videos a los

41
niños explicando los elementos, las características y ejemplos de ello, también
imágenes y actividades. Obviamente trabajamos con el libro de texto.
Relación con el curriculum.
Elementos curriculares Objeto de estudio Planteamiento de
actividades
Identificación de los datos
incluidos en una nota.
Se le explicó la pirámide
invertida e identificó los
elementos en una nota
periodística.
Dibujó la pirámide de su
libro de texto y analizó los
aspectos que se
presentan en ella.
Leyó y analizó
nuevamente la nota
periodística de “Gana
niño potosino la
Olimpiada del
Conocimiento Infantil” e
identificó los
componentes de la
pirámide invertida.
identifica los diversos
componentes de una nota
periodística.
Dibuja la pirámide.
Lee y analiza el texto
“Gana niño potosino la
Olimpiada del
Conocimiento Infantil”.
Identificación de las
Comas enumerativas,
mayúsculas, puntos y
verbos en tercera
persona.
Identifica las comas
enumerativas,
mayúsculas y puntos en
una nota periodística.
Lo encerró con distintos
-Observa la identificación
de las mayúsculas,
puntos, comas
enumerativas y los
verbos en el texto “Gana
niño potosino la

42
colores que le
proporcionamos.
Preguntaba cuando no
entendía algo, la
explicación fue a grandes
rasgos para su
entendimiento.
Olimpiada del
Conocimiento Infantil.
-Transcribe los verbos en
tercera persona en limpio.
-Copia en su cuaderno un
texto sencillo e identifica
las mayúsculas
encerrándolo con color
rojo.
Identificación de los
verbos en tercera
persona.
Se explicó qué es un
verbo y los verbos en
tercera persona.
Subrayó en una nota
periodística los verbos en
tercera persona.
Realizó una lista de los
verbos encontrados en la
nota periodística
analizada.
Leyó y analizó una nota
periodística adicional, e
identificó las partes
principales de la noticia,
subrayó los verbos en
tercera persona y encerró
los signos de puntuación
(mayúsculas, puntos y
Se le explicó acerca de
los verbos en tercera
persona, sus
características y cómo
identificarlos en diversos
textos.
Se le proporcionó una
nota periodística para que
subrayara los verbos en
tercera persona que
identificara utilizando
diversos colores.
Leyó en voz alta las
palabras que subrayó y
se cercioró que sean las
correctas.

43
comas enumerativas).
Elementos de una nota
periodística para su
redacción.
Observó los elementos
en el libro, se le explicó
cada parte y cómo debía
hacerlo en un futuro.
- Proporcionar una nota
periodística para que
identifique las partes que
lo componen.
- Lee la nota periodística
y explica lo que entendió.
- Dictar una serie de
palabras.
Redacción de notas
periodísticas breves.
Leyó y analizó el borrador
de la nota periodística
inventada y trabajada con
anterioridad.
De acuerdo a la actividad
anterior, seleccionó un
título y encabezado para
la nota periodística.
Redactó y corrigió la nota
periodística de acuerdo a
las características de la
noticia.
Leyó y analizó de la
redacción final de la nota
realizada.
Explicó todas sus
vivencias en el festival del
“día del niño” que se
celebró en el plantel.
Con ayuda del docente,
redactó todo lo que
describió.
Realizó un dibujo alusivo
a su escrito.
Leyó de nueva cuenta y
eligió un título para su
texto.

44
LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Los recursos que hemos utilizado para este proyecto han sido al alcance de
nuestras manos, es decir, de fácil acceso. Los recursos son de gran importancia
porque permiten aterrizar el proyecto a algo real, como hemos mencionado
anteriormente el tiempo que tuvimos para efectuar y llevar a cabo el proyecto fue
de cinco días, en los cuales una hora se destinaba a Español.
Recursos humanos: apoyo de los maestros María Luisa Ramírez Jiménez,
Eleuterio Miss Dzib y Nadia Patricia Cervera Loeza.
Recursos tecnológicos: proyector, bocinas, computadora portátil.
Recursos Didácticos: impresiones, imágenes, colores.
Recursos económicos: en total gastamos $25, contemplando impresiones a color,
hojas blancas e investigaciones.
ASPECTO TEMPORAL
Actividad Mes: Junio Días:
6-7 8-
9
10-
11
12-
13
14-
15
16-
17
18-
19
20-
21
22-
23
24-
25
26-
27
A) UBICACIÓN DEL
PROBLEMA. ¿EN
QUÉ Y PARA QUÉ
INTERVENIR?
X X
B) EL
DIAGNÓSTICO: EL
CONTEXTO, LOS
SUJETOS
INVOLUCRADOS Y
LAS
EXPERIENCIAS DE
x

45
LA PRÁCTICA.
C) EL PROYECTO
DE
INTERVENCIÓN:
SUS
FUNDAMENTOS Y
SU DISEÑO.
X X X X
D) EL PROYECTO
DE INTERVENCIÓN
Y SU RELACIÓN
CON EL
CURRICULUM.
X X
E) LOS RECURSOS
Y LAS
CONDICIONES DE
POSIBILIDAD.
X
F) DEL DISEÑO
DEL PROYECTO A
SU
IMPLEMENTACIÓN.
x x x

46
DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
ESCUELA PRIMARIA: “PDTE. LÁZARO CÁRDENAS” T.M. C.C.T. 04DPR0284P
ZONA ESCOLAR: 019
LOCALIDAD: HOPELCHÉN, CAMPECHE. FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 13 DE JUNIO DE
2016
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE: 5 PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE: Escribir notas
para publicarlas.
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas
 Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
 Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
 Identifica los datos
incluidos en una
nota periodística
(sucesos y agentes
involucrados).
 Jerarquiza la
información al
redactar una nota
periodística.
 Identifica la
organización de la
información y el
formato gráfico en
las notas
periodísticas.
 Redacta notas
periodísticas
breves.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Conocimiento del sistema de
escritura y
Ortografía
 Segmentación
convencional de
palabras.
 Mayúsculas, puntos y
comas enumerativas.
 Ortografía
convencional de
palabras de una
misma familia léxica.
MÉTODO DIDÁCTICO:
Aprendizaje por proyectos
TÉCNICA DE ENSEÑANZA:
 Lluvia de ideas.
 Corrillos
 Exposición

47
SECUENCIA DIDÁCTICA:
 Rescate de conocimientos previos por medio de una lluvia o tormenta de ideas
(¿Qué es una nota periodística? ¿Cuáles son sus características? ¿Para qué sirve
la pirámide invertida de una nota periodística?, etc.).
 Proyección y explicación de la pirámide invertida y como la podemos identificar
en una nota periodística.
 Dibuja la pirámide que se presenta en la página 151 de su libro de texto y analiza
los aspectos que se presentan en ella.
 Lee y analiza nuevamente la nota periodística de “Gana niño potosino la
Olimpiada del Conocimiento Infantil” e identifica los componentes de la pirámide
invertida.
 Analiza y responde las preguntas planteadas en la página 152 de su libro de
texto.
 Tarea: Realiza una investigación acerca de una nota periodística e identifica las
partes que se mencionan en la pirámide invertida.
EVALUACIÓN:
 Dibujo de la pirámide invertida
(lista de cotejo).
 Identificación de los componentes
de la pirámide (lista de cotejo).
 Tarea: nota periodística y los
componentes de la pirámide (lista
de cotejo)
 Trabajo individual (rubrica de
observación).
 Trabajo colectivo (rubrica de
observación).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Libro del alumno
 Cuaderno del alumno
 Regla
 Colores
 Marcadores
 Nota periodística
 Proyector
 Computadora
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSVERSALIDAD:
 Formación Cívica y Ética
 Matemáticas
OBSERVACIONES: ADECUACIONES CURRICULARES:
 Identifica los diversos componentes
de una nota periodística.
 Estos ejercicios son diseñados de
acuerdo al nivel cognitivo que
desarrolla.

48
FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 14 DE JUNIO DE 2016.
BLOQUE: V PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE.
14. Escribir notas
periodísticas para
publicar.
TIPO DE TEXTO:
descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender.
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
 Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
•Identifica los datos
incluidos en una nota
periodística (sucesos y
agentes involucrados).
•Jerarquiza la información
al redactar una nota
periodística.
•Identifica la organización
de la información y el
formato gráfico en las
notas periodísticas.
•Redacta notas
periodísticas breves.
Propiedades y tipos de
textos
•Uso de tercera persona
para redactar notas
periodísticas.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
•Mayúsculas, puntos y
comas enumerativas.
MÉTODO DIDÁCTICO:
Método de proyectos.
Lluvia o tormenta de ideas.
Corrillos.
Explicarles el uso de las mayúsculas, puntos, comas enumerativas y los verbos en
tercera persona que se utilizan al redactar una noticia.
Leen la nota periodística “Gana niño potosino la Olimpiada del Conocimiento
Infantil” de la página 146 e identifican los signos de puntuación antes explicados,
coloreándolos de distinta manera.
Subrayan los verbos en tercera persona que se utilizan en el texto (explicarles).
Comentan la actividad anterior.
Formación de equipos por medio de papelitos de colores.
Realizan un cuadro comparativo con la información proporcionada acerca del uso
de las mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
EVALUACIÓN: RECURSOS DIDÁCTICOS:

49
 Participación individual (lista de
cotejo).
 Realización de las actividades (lista
de cotejo).
Libro del alumno.
Colores.
Regla.
Información.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Libro del alumno: página 146.
TRANSVERSALIDAD:
 Geografía: “La diversidad natural
de México”.
 Formación Cívica y Ética: valores.
Alumno Hipólito:
-Observa la identificación de las
mayúsculas, puntos, comas enumerativas
y los verbos en el texto “Gana niño
potosino la Olimpiada del Conocimiento
Infantil.
-Transcribe los verbos en tercera persona
en limpio.
-Copia en su cuaderno un texto sencillo e
identifica las mayúsculas encerrándolo
con color rojo.

50
FECHA DE APLICACIÓN: miércoles 15 de junio de 2016
para publicarlas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas
 Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
 Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
de México
APRENDIZAJES ESPERADOS:
incluidos en una
nota periodística
(sucesos y agentes
involucrados).
 Jerarquiza la
información al
redactar una nota
periodística.
 Identifica la
organización de la
información y el
formato gráfico en
las notas
periodísticas.
 Redacta notas
periodísticas
breves.
escritura y
Ortografía
 Segmentación
convencional de
palabras.
comas enumerativas.
 Ortografía
convencional de
palabras de una misma
familia léxica.
MÉTODO DIDÁCTICO:
 Corrillos
 Exposición

51
(¿Qué es una nota periodística?, menciona un acontecimiento importante que
haya sucedido frecuentemente en tu localidad, ¿Quiénes participaron?, ¿Qué es
un verbo?, ¿Cuáles son los verbos en tercera persona?, etc.).
 Proyección y explicación de un verbo y los verbos en tercera persona.
 Subraya en una nota periodística los verbos en tercera persona que aparecen.
 Realiza una lista donde anote los verbos encontrados en la nota periodística
analizada.
 Analiza y compara de manera grupal los verbos encontrados en la noticia.
 Lee y analiza una nota periodística adicional, e identifica las partes principales de
la noticia, subraya los verbos en tercera persona y encierra los signos de
puntuación (mayúsculas, puntos y comas enumerativas).
EVALUACIÓN:
 Identificación de los verbos en la
noticia (lista de cotejo).
 Lista de verbos (lista de cotejo).
 Identificación de las partes de la
noticia, verbos y signos de
puntuación (rubrica de
observación).
observación).
observación).
 Notas periodísticas
 Proyector
 Computadora
 Colores
Notas periodísticas:
Verbos en tercera persona:
TRANSVERSALIDAD:
 Los alumnos Hipólito y Celia
realizan actividades de acuerdo al
desarrollo cognitivo que tienen.
 Estas actividades están diseñadas
de acuerdo a las actividades que
realizan el resto de los alumnos.

52
FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 16 DE JUNIO DE 2016.
BLOQUE: V PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE.
14. escribir notas
periodísticas para publicar.
TIPO DE TEXTO:
descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
 Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
•Identifica los datos
incluidos en una nota
periodística (sucesos y
agentes involucrados).
Búsqueda y manejo de
información •Información
que aportan las notas
periodísticas.
Propiedades y tipos de
textos
•Estructura y función de
las notas periodísticas.
MÉTODO DIDÁCTICO:
Método por proyectos.
Lluvia de ideas.
Corrillos.
Rescate de conocimientos previos: ¿Qué es una nota periodística?, ¿Para qué
sirve?, ¿Qué información podemos encontrar en ellas?, ¿Cuáles son sus
características?
Seguimiento:
Observan el diagrama de la página 154 para tomar en cuenta las partes de la
nota periodística.
En parejas, escriben el borrador de la nota informativa recordando un
acontecimiento importante (Día del niño).
Intercambian para revisión y hacen las correcciones necesarias.
EVALUACIÓN:
 Participación individual (lista de
cotejo).
 Realización de las actividades (lista
de cotejo).
Libro del alumno.
Cuaderno.
Libro del alumno: página 154
TRANSVERSALIDAD:
Formación Cívica y Ética: valores.
Geografía: “La diversidad natural de
México”.

53
Alumno Hipólito:
- Proporcionar una nota
periodística para que identifique
las partes que lo componen.
- Lee la nota periodística y explica
lo que entendió.
- Dictar una serie de palabras.

54
FECHA DE APLICACIÓN: viernes 17 de junio de 2016
para publicarlas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas
 Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
 Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
incluidos en una
nota periodística
(sucesos y agentes
involucrados).
 Jerarquiza la
información al
redactar una nota
periodística.
 Identifica la
organización de la
información y el
formato gráfico en
las notas
periodísticas.
 Redacta notas
periodísticas
breves.
escritura y
Ortografía
 Segmentación
convencional de
palabras.
comas enumerativas.
 Ortografía
convencional de
palabras de una
misma familia léxica.
MÉTODO DIDÁCTICO:
 Corrillos
 Exposición

55
(¿Qué es una nota periodística? ¿Cuáles son sus características? ¿Para qué sirve?,
etc.).
 Lee y analiza el borrador de la nota periodística inventada y trabajada con
anterioridad.
 De acuerdo a la actividad anterior, selecciona un título y encabezado de la nota
periodística.
 Redacta y corrige la nota periodística de acuerdo a las características de la
noticia.
 Lee y analiza de manera grupal la redacción final de la nota realizada.
 Realiza un dibujo donde represente lo sucedido en la nota periodística
redactada.
EVALUACIÓN:
 Borrador de la nota periodística
(lista de cotejo).
 Selección del título y encabezado
(lista de cotejo).
 Redacción final de la nota
periodística (lista de cotejo)
 Dibujo representando la nota
periodística (lista de cotejo)
observación).
observación).
 Regla
 Colores
 Marcadores
 Proyector
 Computadora
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSVERSALIDAD:
 Educación artística
 Los alumnos Hipólito y Celia
identifican los diversos
componentes de una nota
periodística.
 Estos ejercicios son diseñados de
acuerdo al nivel cognitivo que
desarrollan.

58
BIBLIOGRAFÍA.
- La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela
Sylvia Linan-Thompson, Ph.D.
- http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM04campeche/municipios/0
4006a.html
- https://es.wikipedia.org/wiki/Hopelchén
- http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/importancia-saber-leer-y-
escribir.html
- http://www.importancia.org/leer-y-escribir.php
- Importancia de la lectoescritura en educación primaria. Carmen Sánchez.
- REFLEXIONES SOBRE LA ESCRITURA A PARTIR DE VYGOTSKY
- Teoría del constructivismo. PDF
- Procesos Iniciales de la Lecto-Escritura
- Jean Piaget y sus aportes a la lectoescritura
- Aportaciones de Vygotsky.

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