Plan 6to grado bloque 2 matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2
ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
6° TIEMPO Semana 1.
ENFOQUE
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍO
S
23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25.
¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta numérica
en situaciones diversas. Por
ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad
está dividida en sextos, la
unidad no está establecida,
etcétera.
Que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar números en la recta numérica,
dados dos puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar números en la recta numérica,
cuando se da un solo punto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión1(1horacon15minutos)
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un
punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes
iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el
tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que
lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar
con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo:
¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo
en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en
fracciones con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la
intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la
posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos.
Practicar con más ejercicios en caso necesario.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?,
¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de
5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos
que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al
kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al
kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al
resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc.
Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos
deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron,
transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben
reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro
desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla
según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se
vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.

INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y
decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y
exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles
una copia):
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea
necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede
dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto
equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

INICIO:
 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente
una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que
ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en
consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para
que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar
las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica
donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍO
S
26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por 1000.
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
Que los alumnos encuentren la constante aditiva en
sucesiones ascendentes y descendentes.
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por
ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas
lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo
25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer
una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida
agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo
y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en
la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
 Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.

INICIO:
 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000,
10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si
se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas
multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma
sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en
la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde
apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el
tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos
boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968,
etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo
y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen
dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ = 67800, preguntar
a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo
de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora
para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución
de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa,
esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar
desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.

ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍO
S
28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes?
Forma,espacioymedida.
Figuras y cuerpos
• Definición y distinción entre
prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de
sus alturas.
Que los alumnos definan a los prismas y a las
pirámides, así como a sus alturas.
Que los alumnos analicen las características de los
prismas y las pirámides.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y
cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina
vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su
desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma.
Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas
y comparar con su caja original.
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas
figuras como las siguientes:
 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos
prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar
las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas
presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.

INICIO:
 Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar
a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su
nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que
es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta
actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con
palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto
a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura.
Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO:
 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y
pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar
sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en
cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo
geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.

INICIO:
 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben
analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo número de
caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron
anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del
desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

BLOQUE 2 DESAFÍO
S
30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos.
32. El IVA
Manejodelainformación
Proporcionalidad y
funciones
• Resolución, mediante
diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la
noción de porcentaje
aplicación de porcentajes,
determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicación de
porcentajes mayores que
100%.
Que los alumnos resuelvan, con distintos
procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad.
Que los alumnos encuentren formas de calcular el
porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Que los alumnos busquen maneras para calcular
porcentajes mayores a 100 por ciento.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen
descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué
debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para
plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el
siguiente:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan
con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje
de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa,
accesorios, etc.)

INICIO:
 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver
de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y
hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué
tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página
60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.

Sesión3(1horacon15minutos) INICIO:
 Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea
medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no
sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos
problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por
0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO:
 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de
forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas
al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.

ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
6° TIEMPO
Semana 5. Del 28 de
noviembre al 2 de
diciembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍO
S
33. Alimento nutritivo.
Manejodelainformación.
Análisis y representación
de datos
• Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.
Que los alumnos interpreten y usen información explícita
e implícita de un anuncio.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos

en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas
y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y
analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?, ¿todas son del mismo producto?,
¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?
DESARROLLO:
 Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al
producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en
común de las etiquetas.
 Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos
aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido
fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del
producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve
conocer todo lo anterior?
 Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores.
Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.

INICIO:
 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación
y preguntar información sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o
proyectarse según sus posibilidades:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y
valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor
caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez
abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?,
¿cuánta energía aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal.

INICIO:
 Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la
clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas
por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.
DESARROLLO:
 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información
explicita e implícita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar
las preguntas con un compañero.
 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos,
calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65.
CIERRE:
 Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
INICIO:
 De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que
no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.
DESARROLLO:
 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el
alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo:
¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A
Matemática
s
GRADO
y
GRUPO
6° TIEMPO
Semana 6. Del 5 al 9
de diciembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍO
S
34. Nuestro país.
Manejodelainformación.
Análisis y representación
de datos
• Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas
Que los alumnos interpreten información contenida en
tablas o gráficas para responder preguntas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas
y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra República
Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?, ¿entonces
cuántos estados tenemos el día de hoy?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
 Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en
esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar: ¿qué
estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos
municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma
cantidad de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?,
¿podemos saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?,
¿qué ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos
obtener de la tabla?
CIERRE:
 Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué
tipo de gráficas conocen?
DESARROLLO:
1. Mostrar una gráfica como la siguiente:
 Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la
información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la
gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre
natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información
que contiene.
 En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste
preguntas relacionadas con las gráficas.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.
INICIO:
 Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán
información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar
características explícitas e implícitas contenidas en ellas.
 Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla
con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.
CIERRE:
 Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
 Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente clase para
concluir con el tema.

INICIO:
 Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que
trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.
 Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la
búsqueda de información y si tenían contestación o no.
CIERRE:
 Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y
contestadas por el equipo.
Cartulina o papel bond.
Pegamento y tijeras.
Gráficas de diversos tipos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN

Plan 6to grado bloque 2 matemáticas (2016-2017)

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