Plan de estudio UPN Licenciatura en Psicología Educativa

1. PSICOPEDAGOGIA DEL
ARTE Y LA CULTURA
Línea curricular psicopedagógica
Plan de Estudios 2009 Universidad Pedagógica Nacional Ajusco
Presenta. Maestra Alma Eréndira Ochoa Colunga

2. Psicología Educativa
 Objetivo:
 Formar profesionales con una actitud de servicio y trabajo dirigidos a la
comunidad educativa (autoridades, padres, maestros y alumnos) otorgando un
reconocimiento amplio de los avances teóricos y los recursos metodológicos de la
psicología y otras disciplinas afines, para comprender y atender problemas
educativos asociados a procesos de desarrollo, aprendizaje y socialización de los
individuos a nivel del currículo formal, el salón de clase, el grupo escolar y la
institución educativa.

3. Perfil de egreso
 El egresado contará con los conocimientos generales acerca del desarrollo
humano y los procesos de aprendizaje para diseñar y llevar a cabo programas de
intervención y apoyo psicopedagógico que fortalezcan el desarrollo autónomo y
capacidad de actuación de los educandos y comunidades de aprendizaje en
ámbitos escolares y extraescolares.
 El psicólogo educativo de la UPN dará especial atención a la diversidad social y
comprenderá los contextos socioculturales en que surgen las necesidades
educativas, de manera sistemática y efectiva. Así mismo, contará con los
conocimientos y habilidades para proporcionar asesorías psicopedagógicas a
distintos agentes educativos, para mejorar la organización escolar, para la
formulación de programas educativos preventivos y podrá colaborar con otros
profesionales en la mejora de los procesos educativos.

4. Plan de Estudios
 Esta asignatura que profundiza respecto de las características de las situaciones
de aprendizaje que se generan en ambientes culturales y artísticos.
 Se relaciona particularmente con los curso de Aprendizaje en Contextos
Culturales
 Psicosociología de la Educación
 Línea curricular de Desarrollo

5. Propósitos
 Al concluir la asignatura de temas selectos en Psicopedagogía del Arte y
la Cultura, el estudiante será capaz de: Participar en grupos
multidisciplinarios en el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de
intervención psicopedagógica para espacios culturales como galerías,
museos, centros culturales o iniciativas de educación comunitaria.
 Esta capacidad se desarrolla a través de revisar los modelos de
comunidades de aprendizaje y pensamiento complejo y de relacionarlos
con prácticas educativas y culturales que ocurren en grupos sociales e
instituciones.

6. Propósitos específicos
 Comprender fenómenos educativos que ocurren en prácticas comunitarias en
espacios culturales.
 Identificar características y utilidad de propuestas pedagógicas y paradigmas de la
psicología de la educación en el diseño, desarrollo y evaluación de prácticas
educativas en espacios culturales.
 Reconocer algunos modelos de intervención psicopedagógica que operan en
diferentes escenarios culturales de la Ciudad de México

7. Programa Unidad I
 Aprendizajes en la complejidad. En esta Unidad recupera algunos
aspectos revisados en la materia de Aprendizajes en Contextos Culturales
como las comunidades de práctica, aprendizaje y participación periférica.
Se ponen en juego los planteamientos de la complejidad propuesto por
Edgar Morin
 Temas
 El pensamiento complejidad
 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
 Aprendizajes culturales en la complejidad

8. Bibliografía
 Morin, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Francia: UNESCO.
 Morin, E. (2009) La complejidad hoy. Conferencia. México: UNAM

9. Unidad II
 Esta unidad propone Identificar las características y la utilidad de propuestas
pedagógicas y paradigmas de la psicología de la educación en el diseño,
desarrollo y evaluación de prácticas educativas en espacios culturales.
 Se abordan temas sobre psicología del arte, conceptos como el aprendizaje
mediado, saberes necesarios para la práctica educativa y la perspectiva de las
inteligencias múltiples.
 Puesto que en el ámbito del arte y la cultura estos aportes han contribuido al
desarrollo de proyectos educativos diversos que tienen como finalidad un
acercamiento de los sujetos con el objeto artístico y cultural.

10.  Se espera que los alumnos puedan comprender la participación de los
sujetos en escenarios culturales y la forma en que ocurre el aprendizaje
en estos escenarios, a fin de que pueda entenderse que el proceso
educativo en la actualidad es un fenómeno complejo que puede ser
explicado desde la psicología educativa, así como que es un proceso que
ocurre en diferentes espacios que no son necesariamente escolares.
 Temas
 Psicología del arte
 Aprendizaje mediado
 Pedagogía de la autonomía
 Inteligencias múltiples

11. Bibliografía
 Vygotsky, L. S. (2006). El problema psicológico del arte. En: Psicología del
arte (29-48). Barcelona, España: Paidós.
 Vygotsky, L. S. (2006). La psicología del arte. En: Psicología del arte (267-292).
Barcelona, España: Paidós.

 Rubiales, R. (s/f). Significante. Breves notas sobre interpretación y museos. e-
book.
 Rubiales, R. (s/f). Aprendizaje y museos. Breves notas sobre el quehacer
museístico. e-book.

12.  Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
 Gardner, H. (1995). Primera parte: Teoría de las inteligencias múltiples. En
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (21-76). Barcelona: Paidós.

 Bibliografía complementaria
 Feuerstein, R., & Feuerstein, S. (1999). Mediated Learning Experience. En R.
Feuerstein, P. S. Klein, & A.

 Tannenbaum. Mediated Learning Experience (3-17). London: Freund Publishuing
House LTD.

 Bruner, J. (1990) Actos de significado. Más allá́ de la revolución cognitiva. Madrid:
Alianza.

13. Unidad III
MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN
SITUACIONES Y ESCENARIOS CULTURALES
Propósito
Reconocer algunos modelos de intervención
psicopedagógica que operan en diferentes
escenarios culturales de la Ciudad de México.

14.  Modelos de intervención psicopedagógica en situaciones y escenarios
culturales es una rápida y sucinta exploración de diferentes modelos de
intervención psicopedagógica que operan en diferentes escenarios
culturales
 La unidad se organiza en tres partes. En la primera se revisa relación de
las artes con la cultura contemporánea, así como las principales
perspectivas sobre la enseñanza de las artes a fin de establecer un
modelo base de cómo la cultura y las manifestaciones artísticas
contribuyen en la formación de las personas.
 En la segunda parte de revisan las propuestas de trabajo de diversos
museos con la finalidad de identificar las características de los modelos
de intervención psicopedagógica que utilizan.

15.  Se hace una relación entre los modelos teóricos revisados en las unidades uno y
dos y las prácticas de algunos de los museos.
 Finalmente, la unidad concluye haciendo una revisión de las actividades y
funciones que puede desarrollar un psicólogo educativo en instituciones
culturales, específicamente museos.
 Temas
 Tendencias de la enseñanza en las artes
 Abriendo Puertas
 Programa de desarrollo cultural para niños y adolescentes: Alas y raíces
 Museo Interactivo de Economía (MIDE)
 Museo de Ciencias Universum

16. Bibliografía
 Muiños de Britos, S. (2011). La educación artística en la cultura contemporánea.
En: Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica. Madrid:
Organización de estados iberoamericanos (9-21 pp).
 Subsecretaria de Educación Básica (2011). Perspectivas en la enseñanza de las
artes en la educación básica. En: Las Artes y su enseñanza en la Educación
Básica (17-44 pp.).

17.  Boix M. V. (2007). Abriendo puertas a las artes, la mente y más allá́ . Lecturas
sobre el aprendizaje en museos y escuelas. México: CONACULTA.

 Museo del Caracol (s/f). Abriendo puertas a la historia. Cuadernillo para el
maestro. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia.

 CONACULTA. Alas y Raíces.