PTD en Educacion Inclusiva.pdf

ESCUELA NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO DE HABILITACIÓN DEL CURSO
“Técnico Docente en Educación
Inclusiva”
2023-2024
Modalidad B-Learning
Asunción – Paraguay

Hoja 2
Tabla de contenido
1. 22.
33.
¡Error! Marcador no definido.4.
55.
66.
77.
88.
89.
¡Error! Marcador no definido.a)
10b)
12c)
14d)
1510.
1711.
18ANEXOS

Hoja 3
1. Identificación
Institución responsable: Escuela Nacional de Educación Física
Director: Mg. H. Javier Romero
Dirección: Avda. Eusebio Ayala y RI6 Boquerón. Km
4 1/2
Teléfono: (021) 500180
Correo electrónico: direccion@enef.edu.py
secretaria_gral@enef.edu.py
Días y horario de funcionamiento de la
institución:
lunes a viernes, de 07:00 a 22:00
2. Diagnóstico de las necesidades de ofertas educativas de la zona de
influencia
La Escuela Nacional de Educación Física – ENEF, fue creada por Decreto Ley Nº 22.458
del 9 de octubre de 1947, documento que avala su gestión como institución educativa
de nivel superior, responsable de la formación de profesionales en el ámbito de la
Educación Física y afines.
En sus casi 80 años de vida institucional, ha contribuido con el país, en la formación de
docentes, entrenadores técnicos de las diferentes disciplinas deportivas, masajistas y
una gran variedad de profesionales para el sector.
La ENEF es un Centro de referencia histórica a nivel nacional, recibe anualmente en
promedio a 200 estudiantes del bachillerato, en su mayoría procedentes del
departamento Central, seguido de Capital, Cordillera, Boquerón, Concepción, San Pedro,
Amambay, Canindeyú, San Estanislao, Guairá, Caaguazú, Itapúa, Misiones, Ñeembucú y
Alto Paraná.
Desde su creación no ha tenido cortes en su proceso de formación de profesionales de
la educación física. En tal sentido, en los últimos cinco años cuenta con un total de 290
egresados, que constituye una cantidad significativa de docentes que conforman la
población objetivo de las tecnicaturas docentes, sin contar con los egresados de otros
quinquenios y de las otras instituciones como ser universidades e institutos superiores
que forman licenciados en ciencias del deporte que cuentan con matrícula docente y la
ejercen en centros educativos de los niveles Educación Escolar Básica y Educación
Media.
Por otra parte, es importante tener presente que la Escuela Nacional de Educación
Física, en esencia, es un instituto de formación de docentes, razón por la cual su
población objetivo no se limita a los egresados del profesorado en educación física y

Hoja 4
deportes, sino que abarca a todo el universo de docentes de educación escolar básica y
educación media del país.
En lo que respecta a la demanda en el mercado laboral, la apertura de esta tecnicatura
se justifica plenamente considerando los datos oficiales del Mapa Escolar 2021 que
reporta un amplio campo de oportunidades laborales, en el área de influencia directa
de la ENEF, teniendo en cuenta que tan solo en la Capital y el Departamento Central se
cuenta con 462 y 1386 instituciones educativas, respectivamente, abarcando el 18.4%
del total de instituciones educativas a nivel nacional.
En ese contexto, en lo que refiere a la población objetivo de esta tecnicatura el Mapa
Escolar 2021 indica que la Capital y el Departamento Central registran un total de 24.479
docentes en aula (EI, EEB, EM y EP); de los cuales 45% tiene hasta 5 años de antigüedad,
8% tiene entre 6 a 9 años de antigüedad, 11% tiene entre 10 y 14 años de antigüedad y
el 13% tiene entre 20 y 24 años de antigüedad. En el marco de la formación y
perfeccionamiento del capital humano del MEC es importante ofrecer oportunidades de
formación y especialización docente, de modo a contar con cuadros de relevo en futuros
llamados a concurso público de oposición y para la asunción de cargos directivos en
instituciones de gestión privada.
En ese sentido, el desarrollo profesional es una obligación personal del docente, no
obstante, sin las oportunidades apropiadas esto no sería posible, por lo que la ENEF se
compromete a brindar una formación de calidad y ofrecer la oportunidad al docente de
continuar su aprendizaje, desarrollando competencias para ejercer su labor con
eficiencia y eficacia.

Hoja 5
3. Organización de Docentes por asignaturas o módulos
Docentes responsables
de la implementación
Perfil profesional del docente
Asignatura o
módulo
Requerido por el MEC
Débora Lorena Godoy
David
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
Especialista Neurodesarrollo, Atención y
Estimulación
Temprana
Especialista en Gestión Pedagógica y
Curricular
Especialista en Evaluación de la
Educación Superior
Marco normativo
de la Educación
Inclusiva
Especialista en
Educación inclusiva. Lic.
Ciencias
Blanca Liz Prieto Rejala
Licenciada en Licenciada en Ciencias de
la Educación
Diplomada en Educación Inclusiva
Atención a las
necesidades
específicas de
apoyo educativo I
de la Educación.
Magister en Educación.
David
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Estimulación
Temprana
Curricular
Educación Superior
Atención a las
necesidades
específicas de
apoyo educativo II
Especialista en
Ciencias
Lilian Eugenia Godoy
Alarcón
Licenciada en Ciencias de la Educación Atención a las NEA
sin discapacidad
Especialista en
Ciencias
Blanca Liz Prieto Rejala
la Educación
Diplomada en Educación Inclusiva
Trabajo final de
tecnicatura
Licenciada en
Licenciada en Ciencias
de la Educación
Especialista
en educación inclusiva,
Magíster en Ciencias de
la
Educación, Magíster en
Metodología de
lnvestigac¡ón.
David
la Educación
Estimulación
Temprana
Curricular
Educación Superior
Práctica profesional Licenciado de Ciencias
de la Educación o
equivalente,
psicopedagogo,
profesor de cualqu¡era
de los niveles
educat¡vos con título
de grado en el
área de educación

Hoja 6
4. Duración del Curso: fecha de inicio - fecha de finalización
El curso tendrá una duración de 2 (dos) semestres, cada una de ellas compuesta de 4
(cuatro) meses, bajo la modalidad b-learning.
Las clases presenciales tendrán lugar 1 (un) día a la semana, con una carga de 6 (seis)
horas a la semana.
En tanto que las clases a distancia, serán impartidas 5 (cinco) días a la semana, con la
posibilidad de disponibilizar el servicio educativo durante las 24 (veinticuatro) horas del
día y los 7 (siete) días de la semana.
El inicio de clases se tiene previsto para el mes de marzo del 2023 y el cierre en marzo
de 2024.
5. Horario de implementación del curso (horas, turnos y días)
Módulos Carga
horaria
total
Clases presenciales (1) Clases a distancia (2) HT
I
Hora
presencial
Horas
semanales
Nª de
semanas
Hora a
distancia
Hora
semanal
Nº de
semana
Marco normativo de
la Educación Inclusiva 40 15 6
3
15 5
3
10
Atención a las
necesidades
específicas de apoyo
educativo I 100 45 6
8
40 5
8
15
Atención a las
necesidades
educativo II 100
45
6
8
40 5
8
15
Atención a las NEA sin
discapacidad 100
45
6
8
40 5
8
15
Trabajo final de
tecnicatura 90 20 5
4
20 5
4
50
Práctica profesional 100 30 3 10 10 1 10 60
Componente local 60 25 5 5 25 5 5 10
Total de horas 590 225 190 175
(1) Las clases presenciales tendrán lugar los días sábados, en la sede de la institución.
(2) Las clases a distancia se desarrollarán durante la semana, respondiendo al modelo 24/7 (24 horas al día y
7 días a la semana)

Hoja 7
6. Organización de La carga horaria según modalidad
Módulo
Carga
horaria
Clases presenciales Clases a distancia
HTI
Horas
presencial
Mes /día Distribución horas
Semanales
Horas a
Distancia
Mes /día Distribución horas
Semanales
Inicio Fin Inicio Fin
Área de formación específica en evaluación
Marco normativo de la
Educación Inclusiva
40 15 11/3/2023 25/3/2023 6 15 6/3/2023 25/3/2023 5 10
Atención a las necesidades
educativo I
100 45 1/4/2023 27/5/2023 6 40 27/3/2023 27/5/2023 5 15
Atención a las necesidades
educativo II
100
45
3/6/2023 29/7/2023 6 40 29/5/2023 29/7/2023 5 15
Atención a las NEA sin
discapacidad 100
45
5/8/2023 26/8/2023 6 40 31/7/2023 26/8/2023 5 15
Trabajo final de tecnicatura
90 20 2/9/2023 23/9/2023 5 20 28/8/2023 23/9/2023 5 50
Área de Práctica Profesional
Práctica Profesional 100 30 30/9/2023 2/12/2023 3 10 25/9/2023 2/12/2023 10 60
Componente Local
Componente Local
60 25
17/2/2024 16/3/2024 5 25 12/2/2023 16/3/2023 5 10
TOTAL DE HORAS 570 185 220 165

Hoja 8
7. Metodología a utilizar
La acción formativa se desarrollará bajo la modalidad b-learning, que aborda una
combinación del sistema de aprendizaje mixto (a distancia y presencial), que permitirá
conjugar las clases presenciales con las virtuales.
Las clases presenciales, constituyen espacios que permitirán realizar ejercicios prácticos,
además de resolver dudas personales y fomentar el debate entre compañeros. Serán
impartidas en la sede de la ENEF.
En tanto que, para las clases a distancia, se dispondrá para el efecto de la Plataforma de
Aula Virtual de la ENEF (https://av.enef.edu.py/). La particularidad de la modalidad a
distancia es que contribuye a realizar la formación cuándo y dónde quieran los
estudiantes.
La oferta formativa contará con docentes contenidistas, docentes tutores, coordinador
pedagógico, coordinador de aula virtual, administrador del aula virtual, soporte a
docentes, soporte a alumnos y evaluador.
8. Recursos Humanos1
La Escuela Nacional de Educación Física cuenta con una Coordinación de Educación
Virtual para la implementación de las ofertas formativas desarrolladas en forma virtual,
como instancia encargada de la infraestructura tecnológica y del soporte técnico, así
como de la administración y del uso de la plataforma virtual. Esta coordinación brinda
orientación, apoyo y soporte técnico /tecnológico.
Coordinación de Educación Virtual
● Luz Gisella Pereira
Moderadores
● Erico Soda
● Elizabeth Figueredo Alegre
Administración del sistema de gestión de aprendizaje
● Servicio tercerizado de soporte tecnológico.
Así mismo se dispone de los siguientes recursos humanos:
Docentes especialistas/contenidistas: responsable del módulo, conocedor de la
disciplina, determina el alcance y la secuencia de los contenidos.
1 Requerimientos mínimos. Adaptado de la Resolución CONES N° 63/2016.

Hoja 9
• Débora Lorena Godoy David
• Blanca Liz Prieto Rejala
• Lilian Eugenia Godoy Alarcón
• Tania Campos Pecci
Docente tutor: responsable de monitorear la interacción en la plataforma, facilitar la
orientación de los estudiantes con el feedback necesario para controlar
adecuadamente su proceso de aprendizaje.
• Débora Lorena Godoy David
• Blanca Liz Prieto Rejala
• Lilian Eugenia Godoy Alarcón
• Tania Campos Pecci
Especialista en Diseño Instruccional: responsable del diseño instruccional y la
maquetación de los contenidos del proyecto académico.
• Gloria Torales
• Luz Yicela PEreira
9. Diseño Instruccional
La modalidad educativa del blended learning supone la combinación de clases
presenciales y en plataforma de gestión de aprendizajes, como modalidad de enseñanza
y aprendizaje, con la finalidad de lograr en los estudiantes aprendizajes significativos de
calidad y disminuir las barreras propias de la modalidad presencial.
En este sentido se destaca como una gran ventaja para los estudiantes, el acceso remoto
a la educación a personas que no pueden concurrir a clases presenciales por razones de
distancia u horario, así como la posibilidad del acceso a una amplia variedad de
materiales didácticos en diversidad de formatos, facilitando así la disponibilidad de
información pertinente y adecuada a diversos estilos de aprendizaje.
El diseño instruccional para esta modalidad implica esquematizar los procesos
concernientes a la gestión de programas educativos proveídos por el Ministerio de
Educación y Ciencias, garantizando la infraestructura tecnológica requerida, los
métodos necesarios para la instrucción, la selección y organización de los contenidos, el
diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación de todos ellos, en base a los
resultados de aprendizaje, establecidos en el Diseño Curricular del curso “Habilitación
pedagógica para egresados de educación superior”.
Básicamente el diseño instruccional de la Escuela Nacional de Educación Física (ENEF)
establece la estructura, secuencia de actividades de aprendizaje y evaluación y los
materiales que componen el ambiente de aprendizaje del proceso de formación en
modalidad mixta (B-Learning).

Hoja 10
En este diseño, las actividades de aprendizaje se programan en momentos que se
desarrollan sucesivamente.
a) Estructura del Diseño Instruccional
La ENEF sustenta la estructura de su diseño instruccional, en el componente virtual, en
el modelo ASSURE, que se desarrolla con base en las categorías de Robert Gagné que se
enmarca dentro de las teorías de procesamiento de la información.
El modelo ASSURE es un modelo didáctico que consiste básicamente en seis pasos o
procedimientos para la aplicación sistemática de la metodología de diseño de los cursos:
1. Analizar las características del estudiante o público objetivo del curso
(Analyse): esto implica llegar a conocer o caracterizar, antes de comenzar, los rasgos
relacionados al perfil de ingreso de los estudiantes, franja etaria, características
sociolaborales, entre otros datos que ayuden a diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizajes adecuadas a los intereses y necesidades de los destinatarios del curso.
2. Establecer Objetivos (State Objetives): esta etapa o fase del diseño instruccional
guarda relación con el perfil de egreso y las competencias establecidas en el diseño
curricular del curso. De modo que las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben
propiciar y promover experiencias de aprendizaje conducentes al logro de los

Hoja 11
conocimientos y capacidades contenidas en cada competencia pretendida como efecto
inmediato del curso.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales (Select, modify or
design materials): este tercer paso del modelo consiste en seleccionar las estrategias,
medios y materiales que facilitarán el logro de los resultados de aprendizajes esperados.
En lo que refiere a tecnologías la ENEF cuenta con una plataforma de gestión de
aprendizajes propia (Moodle) en el que se diseñarán e implementarán las propuestas de
aprendizaje y enseñanza y se dispondrán los materiales didácticos (documentos,
folletos, multimedios, etc.) seleccionados por los docentes de la institución para la
implementación de las experiencias de aprendizajes de los estudiantes, con criterios de
pertinencia, relevancia, adecuación y congruencia con los resultados educativos
propuestos para el curso.
4. Utilización de medios y materiales (Utilize materials): en esta etapa la tarea
didáctica consiste en diseñar las actividades de aprendizaje utilizando los materiales
previamente seleccionados en el paso anterior. En esta fase el docente y la institución
realizarán una implementación de prueba para prever el correcto funcionamiento de los
recursos soportados en tecnologías, a efectos de prever planes alternativos. Conforme
al modelo B-Learning adoptado para el curso, las situaciones didácticas contemplarán
actividades para ambos momentos (presencial y a distancia).
5. Implementación (Require learner response): en esta fase corresponde al
desarrollo del curso propiamente. La tarea didáctica consiste en estimular la
participación activa del estudiante en las actividades de aprendizaje propuestas.
6. Evaluación del proceso (Evaluate): la evaluación a la que hace referencia el
modelo consiste en una revisión y control de calidad de todo el proceso formativo, los
materiales seleccionados, el uso realizado de los mismos, las situaciones didácticas
programadas y los resultados de aprendizaje alcanzados.
Esta evaluación pretende detectar el grado de eficacia del curso, pertinencia y
adecuación de las estrategias didácticas diseñadas y los materiales con la finalidad de
detectar necesidades de mejora que podrían implicar la sustitución o corrección de los
mismos para elevar la calidad del proceso formativo.

Hoja 12
Basados en este modelo y en la teoría de aprendizaje de Gagné, el diseño instruccional
de la ENEF plantea los siguientes momentos:
Momentos Componentes de la formación
Presencial
1. Estimular la atención del estudiante
2. Informar los objetivos o resultados de aprendizajes
pretendidos
3. Rememorar conocimientos previos
4. Presentación del nuevo contenido
5. Orientación y facilitación del aprendizaje
6. Estimular el desempeño (puesta en práctica de lo
aprendido)
7. Retroalimentar
8. Evaluar el desempeño
9. Mejorar la retención y transferencia
A distancia
b) Breve descripción de cada momento
Como ya se ha dicho, el curso “Habilitación pedagógica para egresados de educación
superior” se desarrollará bajo el modelo ASSURE, el cual se estructura en los siguientes
momentos.
● Momento presencial: El momento presencial consiste en encuentros semanales
que se realizarán durante el desarrollo de cada módulo.
La sesión de inicio o apertura: se
realiza con los siguientes propósitos:
● Presentación del módulo a los estudiantes
(introducción, resultados de aprendizaje,
contenidos y metodología).
● Presentación de los participantes
(discentes y docentes) con la finalidad de estimular
la generación de confianza para la comunicación
durante el momento de aprendizaje a distancia.
La sesión semanal Se realizará una vez por semana durante el
desarrollo del curso a efectos de ofrecer
retroalimentación a los estudiantes respecto a los
procesos de aprendizajes desarrollados, conforme al
calendario académico previsto.
La sesión de cierre Consiste en un encuentro final de evaluación a ser
realizado con fines de: 1) evaluación de
aprendizajes, 2) evaluación de los procesos de
enseñanza – aprendizaje desarrollados y, 3)
evaluación del desempeño docente.

Hoja 13
● Momento a distancia: consiste en el proceso de aprendizaje autónomo del
estudiante, con apoyo de las guías didácticas y recursos de aprendizaje dispuestos en la
plataforma de gestión de aprendizajes de la ENEF.
Componentes: conforme a la teoría de aprendizaje de Gagné los componentes son
eventos de la instrucción que serán puestos en práctica en ambos momentos del
desarrollo del curso (presencial y a distancia), reflejados en la secuencia didáctica de las
sesiones presenciales y de los elementos didácticos dispuestos en el pizarrón del aula
virtual, que son los siguientes:
1. Estimular la atención del estudiante
2. Informar los objetivos o resultados de aprendizajes pretendidos
3. Rememorar conocimientos previos
4. Presentación del nuevo contenido
5. Orientación y facilitación del aprendizaje
6. Estimular el desempeño (puesta en práctica de lo aprendido)
7. Retroalimentar
8. Evaluar el desempeño
9. Mejorar la retención y transferencia
En el entorno virtual de aprendizaje de las unidades didácticas en el aula virtual seguirán
el siguiente diseño didáctico, en correspondencia con los momentos didácticos de una
clase.
Apertura Incluye:
1. Un breve texto de saludo y bienvenida al estudiante.
2. La presentación de la unidad.
3. Los resultados de aprendizajes esperados.
Desarrollo Incluye:
1. Actividades didácticas de investigación bibliográfica presentadas en
guías didácticas.
2. Foros interactivos de debate académico con fines de socialización de
posturas, reflexión y argumentación respecto a aspectos relevantes de la
unidad didáctica.
Evaluación Incluye:
1. Evaluación formativa: con fines de retroalimentación: se realizarán por
medio de cuestionarios auto administrados con retroalimentación inmediata.
2. Evaluaciones sumativas: se realizarán, opcionalmente, por medio de:
✓ Una Tarea integradora que evidencie el desarrollo de las actividades de
aprendizajes propuestas para la unidad didáctica, que serán evaluadas
por rúbricas o guías de evaluación.
✓ Un cuestionario que privilegiará el análisis de casos o situaciones
problematizadoras que impliquen la aplicación de los aprendizajes
logrados en la unidad para su resolución.

Hoja 14
Recursos
Incluye:
● Lecturas fundamentales: son materiales de lectura imprescindibles
seleccionados por el docente para cada unidad didáctica, sobre los cuales se apoya el
estudio de los contenidos de la misma. Pueden ser artículos académicos extraídos de
revistas, páginas web especializadas, publicaciones de uso libre bajo licencia Creative
Commons o bibliotecas virtuales de instituciones estatales que permitan el uso de sus
recursos bibliográficos, como ser Ministerios de Educación, Secretarías de Estado,
Institutos de investigación, Fundaciones, etc.
● Lecturas complementarias: son lecturas que amplían conceptos, presentan
tendencias actuales u opiniones de expertos de renombre en la temática desarrollada
en la unidad.
● Videos, de tercera fuente (disponibles en youtube o vimeo) o creados por el
docente. Es recomendable que los videos no superen los 5 minutos de duración y, solo
en casos extraordinarios podrán extenderse a 7 o 10 minutos. El criterio de
incorporación de videos al pizarrón del aula virtual será la pertinencia y relevancia para
esclarecer o profundizar la comprensión del tema abordado. A cada video deberá
preceder un texto introductorio que contextualice al estudiante y, posteriormente se
incluirá un breve ejercicio de verificación de comprensión de la temática desarrollada
en el video.
● Audios, será de producción propia del docente, pudiendo utilizar para el efecto
los recursos de grabación de audios de la plataforma u otros recursos disponibles en
repositorios externos (institucionales o no institucionales) que serán vinculados a la
plataforma.
c) Sistema de evaluación o estrategias a ser aplicadas a través de la Plataforma
Virtual : La evaluación de los aprendizajes será realizada por proceso y por producto.
La evaluación en proceso está constituida por actividades de valoración del avance del
estudiante en el logro de indicadores de evaluación relacionadas con las competencias
de cada módulo, a ser implementadas en la plataforma de gestión de aprendizajes. Estas
evaluaciones proponen asegurar el seguimiento al logro de aprendizajes que forman
parte de los elementos constitutivos de las competencias que se plantean en cada
módulo.
Evaluación en proceso Las evaluaciones de los aprendizajes en la plataforma de gestión
de aprendizajes, serán efectuadas con fines formativos y sumativos, se realizarán por
medio de las herramientas de evaluación con que cuenta la misma, tales como:

Hoja 15
a) Cuestionario: para la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, por medio de resolución de casos y preguntas de tipo objetivas.
Igualmente, esta herramienta será aprovechada con propósitos de autoevaluación y
evaluación formativa.
b) Tarea: las actividades de formación y aplicación de estrategias de investigación
bibliográfica, aplicadas a trabajos concretos diseñados por el docente, para valorar el
progreso de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
trabajados en las unidades didácticas serán evaluadas por medio de la tarea.
Constituyen evaluaciones de seguimiento durante el proceso de aprendizaje.
Para cada tarea el docente podrá optar por los siguientes métodos de evaluación: Guía
de evaluación con referencia a indicadores o Rúbrica de evaluación.
c) Foro: son actividades de aprendizajes dirigidas a estimular el desarrollo de
capacidades argumentativas y reflexivas, orientadas a evaluar contenidos conceptuales
y actitudinales.
Evaluación final o globalizadora
Corresponde a la evaluación efectuada al finalizar un módulo; se orienta
fundamentalmente a la valoración de productos integradores que induzcan al
estudiante a aplicar el conjunto de conocimientos y procedimientos aprendidos a lo
largo del desarrollo del módulo para la resolución de situaciones problemáticas
vinculadas al ámbito profesional del curso.
La evaluación final o globalizadora se realizará en modalidad presencial, en la sesión de
cierre del módulo, pudiendo apoyarse en la plataforma de gestión de aprendizaje bajo
la supervisión del docente. Asimismo, podrán ser individuales o grupales.
Reglamento del curso
El Reglamento del curso se establece conforme a los siguientes apartados:
ADMISIÓN
Art. 1. Los mecanismos de admisión y matriculación del curso se ajustan a las
disposiciones Ministeriales que rigen en la materia y al perfil de entrada del
curso.
Art. 2. Para ser admitido al curso el postulante deberá:
a) Cumplir con el perfil de entrada del curso, conforme a las
especificaciones establecidas en el diseño curricular oficial, que taxativamente
dice:
“Podrán acceder a este curso:
● Profesionales egresados de educación superior con título de grado o de
técnico superior.

Hoja 16
● Quienes estén interesados en ejercer la profesión docente en el tercer
ciclo de la educación escolar básica y de la educación media.
● Quienes tengan un nivel intermedio – alto de competencia comunicativa
en ambas lenguas oficiales del país.
● Quienes estén dispuestos a cumplir con la carga horaria, todas las
exigencias académicas y de la práctica profesional especificadas en este
proyecto curricular.
● Quienes estén en condiciones de cumplir con lo establecido en el Art. 5
de la Ley 1725 Estatuto del Educador, que expresa: “El ejercicio de la profesión
de educador estará a cargo de personas de reconocida honorabilidad y buena
conducta en la comunidad educativa e idoneidad comprobada en la materia”.”
b) Completar la solicitud de matriculación al curso.
c) Entregar una copia autenticada de:
a. Copia de título de grado o de técnico superior expedida por una
institución debidamente habilitada por el MEC, que se encuentre debidamente
registrada en el MEC, y autenticada por escribanía.
b. Certificado de estudios correspondiente a la titulación presentada.
c. Copia autenticada de Cédula de Identidad Civil.
d. Abonar los aranceles de matriculación.
e. Firmar una carta de conformidad y compromiso de respetar las
reglamentaciones del curso.
f. Comprometerse a participar de las actividades de inducción para el uso
de la plataforma de gestión de aprendizajes en línea de la ENEF.
g. Comprometerse a participar de la evaluación diagnóstica de
comprensión lectora.
PROGRAMACIÓN DEL CURSO
Art. 3. El curso contará con una programación registrada en un calendario académico
debidamente aprobado por la Dirección General de la ENEF y publicada en los
medios institucionales y en las aulas virtuales correspondientes.
Art. 4. La programación del curso garantizará el cumplimiento de las cargas horarias
establecidas en el plan de estudios en la modalidad B-Learning.
Art. 5. La programación del curso deberá comunicar con claridad la fecha de inicio,
fecha de cierre y el número de sesiones presenciales que se desarrollarán en
cada módulo.
REGLAMENTOS
Art. 6. En lo que respecta a las cuestiones de orden académico, derechos, obligaciones
y demás aspectos que hacen a la buena convivencia de los integrantes de la
comunidad educativa de la ENEF, los participantes del curso regirán su conducta
por el Reglamento interno de la Institución, conforme a la Resolución DGFPE Nº

Hoja 17
664/2019 “Por la cual se reconocen las normas de convivencia de la Escuela
Nacional de Educación Física E.N.E.F.”
Art. 7. En las cuestiones relacionadas al uso de la plataforma de gestión de
aprendizajes en línea el curso se regirá por el reglamento institucional que rige
este aspecto. ANEXO II – Reglamento de la plataforma virtual.
Art. 8. En lo que respecta a la evaluación del aprendizaje rige el reglamento de
evaluación vigente en la institución, que establece los niveles mínimos
requeridos para la aprobación de los módulos, con adecuación a las
orientaciones para la evaluación de aprendizajes establecido en el Diseño
Curricular del curso Habilitación pedagógica para egresados de educación
superior.
Art. 9. En lo que respecta a la práctica profesional el curso se regirá por lo dispuesto
en el Diseño Curricular del curso Habilitación pedagógica para egresados de
educación superior, así como por el reglamento de práctica de la ENEF, con
adecuación a los criterios propios de este curso.
EVALUACIÓN FINAL
Art. 10. En todos los casos, la evaluación final integradora de los aprendizajes de cada
módulo se realizarán en sesiones presenciales, aun cuando para ello se recurra
al uso de la plataforma de gestión de aprendizajes en línea de la ENEF.
TITULACION Y EGRESO
Art. 11. Para acceder a la titulación conferida por el curso de Educación Inclusiva para
egresados de educación superior es requisito:
a. Haber aprobado todos los módulos que componen el plan de estudios
del curso.
b. Haber aprobado la práctica profesional supervisada.
Adicionalmente a este Reglamento específico, la ENEF cuenta con el Reglamento de uso
de la plataforma virtual. ANEXO II.

Hoja 18
10. Distribución de Contenidos por Módulo2
Módulo Semana
Contenidos a ser desarrollados en:
Modalidad a distancia Modalidad presencial
1
Marco normativo
de la Educación
Inclusiva
1
● Fundamentos teóricos
básicos de la educación inclusiva
✔ Integración vs inclusión
✔ Diseño universal de
aprendizaje (DUA).
● Fundamentos teóricos
básicos de la educación inclusiva
✔ Atención a la
discapacidad
✔ Clasificación de la
discapacidad
2
● Normativas de la
educación inclusiva
✔ Ley 5136/2013 y sus
reglamentaciones
✔ Ley 264/7998
● Normativas de la
educación inclusiva
✔ Ley 3540/2007
✔ Ley 1680/2001
✔ Ley 4251/2010
3
● Convenciones
Internacionales:
✔ La declaración Universal
de los derechos humanos. 1948
✔ Convención de las
Naciones Unidas sobre los
derechos del niño. 1990
✔ Normas uniformes sobre
la igualdad de oportunidades
para las personas con
discapacidad. 1993
● Convenciones
Internacionales:
✔ Convención sobre los
derechos de las personas con
d¡scapac¡dad.2006
✔ Convención relativa a la
lucha contra las discriminaciones
en la esfera de la enseñanza.
1960
✔ Convención
interamericana para la
eliminación de todas las formas
de discriminación contra las
personas con Discapacidad. Ley
1925 de 2002.
2 Elaborado conforme a Resolución DGFPE Nº 114/2020

Hoja 19
Módulo Semana
2
Atención a las
necesidades
específicas de
apoyo educativo I
1 ● Estudiantes con
necesidades específicas de
apoyo educativo con
discapacidad física,
intelectual y visual.
● Paradigmas de abordaje
del tema.
2 ● Discapacidad física.
Características.
● Implicancias en el ámbito
educativo.
3 ● Discapacidad
intelectual. Características.
● lmplicancias en el ámbito
educativo.
4 ● Discapacidad visual.
Características.
● lmplicancias en el
ámbito educativo.
5 ● Discapacidad
auditiva. Características.
● lmplicancias en el ámbito
educativo
6 ● Adecuaciones
curriculares. Significativos
● Adecuaciones
curriculares. No significativos
7 ● Evaluación de los
estudiantes con
apoyo educativo con
discapacidad física.
● Evaluación de los
estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo
con discapacidad intelectual y
visual
8 ● Aplicación del DUA I. ● Aplicación del DUA II.
3
Atención a las
necesidades
específicas de
apoyo educativo II
1. ● Discapacidad
auditiva. Ipoacusia I.
● Discapacidad auditiva.
Ipoacusia II.
2. ● Sordoseguera I ● Sordoseguera II
3. ● Discapacidad
Sicosocial I
● Discapacidad Sicosocial II
4. ● Trastornos específicos
de aprendizajes I
● Trastornos específicos de
aprendizajes II
5. ● Trastornos específicos
de aprendizajes III
● Trastornos específicos de
aprendizajes IV
6. ● Incorporación tardía
al sistema educativo I
● Incorporación tardía al
sistema educativo II
7. ● Incorporación tardía
al sistema educativo III
● Condiciones personales o
historia escolar I
8. ● Condiciones
personales o historia escolar
II
● Condiciones personales o
historia escolar III

Hoja 20
Módulo Semana
4
Atención a las NEA
sin discapacidad
1 ● La escuela en
contextos de pobreza I
● La escuela en contextos de
pobreza I
2 ● Paraguay: multicultural y
plurilingüe II
● Paraguay: multicultural y
plurilingüe II
3 ● Cultura y educación I ● Niños con enfermedades poco
conocidas y crónicas I
4 ● Niños con enfermedades
poco conocidas y crónicas II
● Alumnos en aulas
hospitalarias
5 ● Niños con VIH en la
escuela
● Niñez en situación de pobreza
6 ● Niños en situación de
vulnerabilidad sin vínculo familiar
I
● Niños en situación de
vulnerabilidad sin vínculo familiar II
7 ● El aula ¡intercultural I ● El aula ¡intercultural II
8 ● Altas capacidades I ● Altas capacidades II
5
Trabajo Final de la
Tecnicatura
1 ● Fundamentos teóricos y
funciones de la investigación
educativa.
✔ Conceptos de: enfoque
cualitativo y cuantitativo
✔ Fundamentos teóricos
de la investigación científica.
✔ Procesos y elementos de
una investigación educativa.
● Fundamentos teóricos y
funciones de la investigación
educativa.
✔ Estrategias evaluativas más
empleadas en el ámbito educativo.
● Utilidad e implicancias de la
investigación en la toma de decisiones
oportunas en el contexto educativo.
2
● Proyectos de
investigación
cualitativa,/cuantitativa en el
contexto específico de
instituciones educativas.
✔ lndicadores para la
investigación educativa.
✔ lnstrumentos de
recolección de datos basados en
la observación y la intuición del
investigador y de otros agentes
educativos,
✔ Recolección y
procesamiento de datos desde la
lógica cuantitativa y cualitativa.
● Proyectos de investigación
cualitativa,/cuantitativa en el
contexto específico de instituciones
educativas.
✔ Elaboración de informes sobre
los resultados.
✔ Comunicación de los
resultados de la investigación
educativa.
● Procesos de investigación
cualitativa, enmarcados en proyectos
institucionales.

Hoja 21
Módulo Semana
5
Trabajo Final de la
Tecnicatura
3
● Conceptos básicos de la
Estadística Descriptiva en la
organización y
representación de datos
resultantes del proceso de
investigación evaluativa.
✔ Estadística, Concepto.
Clasificación. Población.
✔ Muestra. Variables.
Distribución de frecuencias.
Gráficos estadísticos.
● Medidas de tendencia central
y de posición en el análisis estadístico,
de los datos
resultantes del proceso de
investigación evaluativa.
✔ Med¡das de tendenc¡a
central: media, mediana y moda.
✔ Medidas de posición:
cuartiles, deciles, percent¡les.
4
● Medidas de dispersión
en la interpretación de los datos
y conclusiones en base a los
resultados obtenidos en el
proceso de la investigación
evaluativa.
✔ Medidas de dispersión:
rango, varianza, desviación típica,
desviación media.
● Plataforma del Office
365 (Forma, Planillas
electrónicas) para la organización
y representación gráfica de datos
recolectados en la institución
educativa.
✔ Planillas electrónicas;
Construcción y diseño de tablas
de frecuencia.
✔ Formulaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y
división).
✔ Función autosuma y
porcentaje.
✔ Funciones estadísticas
en una planilla electrónica:
promedio, mediana, moda.
Gráficos en una planilla
electrónica: Gráfico de barras,
Gráfico de líneas,
Gráfico circular, otros.
● Plataforma del Office 365
(Forma, Planillas electrónicas) para la
organización y representación gráfica
de datos recolectados en la institución
educativa.
● Plan de mejora del proceso
de enseñanza - aprendizaje, a partir de
los resultados arrojados por la
¡nvest¡gación evaluativa
✔ Estructura un plan de mejora.
✔ Delinea el seguimiento del
Plan. Procedimientos básicos.
✔ Elabora criterios de
evaluación del plan de mejora"
✔ lmplementa el plan de
mejora, considerando las diferentes
problemáticas detectadas en el
proceso de investigación.
✔ Elabora informes sobre los
resultados del plan de mejora.

Hoja 22
Módulo Semana
6
Práctica
Profesional
1 ● Roles y funciones del
docente en cuanto a las prácticas
inclusivas I.
● Roles y funciones del
docente en cuanto a las prácticas
inclusivas II.
2 ● Funciones y tareas
inherentes del Técnico Docente en
Educación inclusiva en la institución
educativa I.
● Funciones y tareas
inherentes del Técnico Docente
en Educación inclusiva en la
institución educativa II.
3 ● Problemas que inciden en
el desempeño del técnico docente I.
● Problemas que inciden en
el desempeño del técnico docente
II.
4 ● Efectos que produce en el
quehacer pedagógico el
desempeño ef¡c¡ente y deficiente
del docente y las practicas
inclusivas I.
● Efectos que produce en el
quehacer pedagógico el
desempeño ef¡c¡ente y deficiente
del docente y las practicas
inclusivas II.
5 ● lmportancia de cumplir
eficientemente las funciones
inherentes al rol del técnico
docente en educación inclusiva I.
● lmportancia de cumplir
eficientemente las funciones
inherentes al rol del técnico
docente en educación inclusiva II
6 ● D¡agnóst¡co del desarrollo
de la evaluación en prácticas
inclusivas de los aprendizajes en la
institución educativa, en relación
con:
✔ Evaluación de proceso y de
producto.
✔ Evaluación de las
capacidades establecidas en las
diferentes áreas /disciplinas:
indicadores, proced¡m¡entos e
instrumentos de evaluación.
● D¡agnóst¡co del
desarrollo de la evaluación en
prácticas inclusivas de los
aprendizajes en la institución
educativa, en relación con:
✔ Evaluación de alumnos
con necesidades específicas de
apoyo educativo.
✔ Aplicación de
procedimientos para la
promoción.
✔ Valoración de los
resultados y la toma de
decisiones.

Hoja 23
Módulo Semana
6
Práctica
Profesional
7 ● Alternativas de solución a
partir de la detección de las
necesidades específicas de apoyo
educativo en la evaluación de los
aprendizajes I.
● Alternativas de solución
a partir de la detección de las
apoyo educativo en la
evaluación de los aprendizajes II.
8 ● lmplementación de
proyectos evaluativos congruentes
con las condiciones e
intencionalidades de la institución
educativa I.
● lmplementación de
proyectos evaluativos
congruentes con las condiciones
e intencionalidades de la
institución educativa II
9 ● Reflexiones acerca los
resultados obtenidos a través de la
ejecución de los proyectos de mejora
I.
● Reflexiones acerca los
resultados obtenidos a través de
la ejecución de los proyectos de
mejora II.
10 ● lmportancia de emprender I ● lmportancia de
emprender II
7
Componente
local: Gestión
de Riesgos
1 Conceptualizaciones básicas
● Condicionantes socio-
ambientales y su efecto en la
humanidad
● Concepto de desarrollo
sostenible
● Función que cumple el riesgo
en la configuración del proceso
ecológico
● Estrategias de adaptación al
cambio climático
● Desarrollo sostenible y la
construcción del riesgo de desastre
Conceptualizaciones básicas
● Gestión integral del riesgo
● Educación para la gestión
y reducción del riesgo de desastres
● Importancia de la gestión
y reducción del riesgo de desastres
en el Paraguay
● Conceptos básicos
● Gestión del riesgo: un
enfoque basado en procesos
2 Análisis de Vulnerabilidades
● Concepto de Vulnerabilidad
● Qué es una AMENAZA
● Programa Académico
● Factores y Análisis de
Vulnerabilidad
● Escenarios de Riesgo
● Actores sociales
● Mapas de Riesgo
● Elaboración de un mapa de
Riesgo
Análisis de Vulnerabilidades
● Concepto de
Vulnerabilidad
● Qué es una AMENAZA
● Programa Académico
● Factores y Análisis de
Vulnerabilidad
● Escenarios de Riesgo
● Actores sociales
● Mapas de Riesgo
● Elaboración de un mapa
de Riesgo

Hoja 24
Módulo Semana
7
Componente local:
Gestión de Riesgos
3
● Plan de Gestión del
Riesgo socio ambiental
● Visión de Futuro
● Análisis de
Capacidades
● La gestión del riesgo
● La Organización para
la Gestión del Riesgo
● Proceso de
Planificación Participativa
● Estriegas de
adaptación al cambio Climático
● Plan de gestión del
riesgo – proceso de elaboración
● Plan de Gestión del Riesgo
socio ambiental
● Visión de Futuro
● Análisis de Capacidades
● La gestión del riesgo
● La Organización para la
Gestión del Riesgo
● Proceso de Planificación
Participativa
● Estriegas de adaptación al
cambio Climático
● Plan de gestión del riesgo –
proceso de elaboración
4
Planes de Contingencia
● Marco Conceptual
● Componentes del
Plan de Contingencia
● Pasos para elaborar los
● Elaboración de Planes de
Contingencia
5
Organización y Sistema de
Gestión
● Marco Institucional y
legal
● Modelos
Organizativos y de Gestión
Organización y Sistema de Gestión
● Niveles de Gestión
● Capacitación

Hoja 25
11. Infraestructura tecnológica
● El servicio educativo de la Escuela Nacional de Educación Física, dispone de la
siguiente infraestructura tecnológica:
● Servidor
● Sistema de redes (intranet) e internet
● Software de programación
● Software de implementación
● Página oficial de la Escuela Nacional de Educación Física, como medio de acceso
a la Plataforma de Educación a Distancia: https://enef.edu.py/
● Alojamiento de la Plataforma.
● Equipo técnico de administración, soporte, mantenimiento y actualización de la
plataforma.
● Cuenta disponible de acceso para la Dirección de Innovaciones Pedagógicas.
● Plataforma de comunicación instantánea con grupo de estudiantes.

Hoja 26
ANEXOS
I. Antecedentes de Docentes
II. Reglamento de Aula Virtual

Anexo I
Documentos de Antecedentes de
Docentes

Anexo II
Reglamento de Aula Virtual

Anexo II
REGLAMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL DE LA E.N.E.F.
1. Los objetivos de la plataforma educativa virtual.
a. Garantizar el acceso a la educación facilitando los recursos necesarios para la
implementación de la oferta educativa de la Escuela Nacional de Educación Física en todos los
niveles y modalidades que se encuentran habilitados por el Ministerio de Educación y Ciencias.
b. Apoyar la gestión de los cursos de diseño presencial y semipresencial.
c. Facilitar el acceso a la formación docente continua, mediada por las tecnologías de la
información y comunicación.
d. Facilitar el acceso a ofertas de formación profesional inicial y continua en modalidad
semipresencial y a distancia.
e. Contribuir al desarrollo de estrategias alternativas de enseñanza – aprendizaje,
investigación y servicios a la comunidad que permitan superar las limitaciones de tiempo y
espacio, propias de tales actividades en modalidad presencial.
f. Dar respuestas óptimas y pertinentes a las necesidades educativas de la sociedad
paraguaya en circunstancias normales y extraordinarias, con criterios de pertinencia, equidad,
igualdad de oportunidades e inclusión.
2. La Administración de la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF
La dirección General de la Escuela Nacional de Educación Física designará un responsable
técnico de las funciones administrativas y tecnológicas de la plataforma educativa Virtual
ENEF.
Son sus funciones:
a. La programación, configuración, mantenimiento y actualización de la Plataforma de
Educación Virtual de la ENEF
b. La creación de aulas virtuales a petición de la Coordinación General y otras instancias
académicas debidamente autorizadas.
c. La gestión de la información de los estudiantes y docentes en la plataforma educativa
Virtual ENEF.
d. La creación de usuarios y contraseñas para docentes, estudiantes y otros roles en la
Plataforma de Educación Virtual de la ENEF.
e. El asesoramiento y soporte técnico a los usuarios en cuestiones atinentes a eventos o
incidentes técnicos en el uso de la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF.
3. La matriculación y acceso a la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF
a. La matriculación a cursos virtuales diseñados como alternativa para la continuidad del
servicio educativo y los procesos de formación, se realizará durante un periodo posterior al de
la matriculación en la modalidad presencial.
b. Las listas de alumnos matriculados en clases presenciales confeccionadas por la
Secretaría Académica serán remitidas a la Coordinación General, quien en coordinación con el
Administrador de la plataforma educativa procederá a la inscripción de los alumnos en sus
respectivas aulas virtuales.
c. El administrador de la plataforma será el encargado de proveer a alumnos y docentes
los datos de acceso (usuario y contraseña), conforme a las listas de alumnos y nómina de
docentes proporcionados por la Coordinación General.

d. La Coordinación de la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF
La Dirección General de la Escuela Nacional de Educación Física designará un responsable
académico de las aulas virtuales de la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF.
Son sus funciones:
a. Monitorear el desarrollo de las actividades en las aulas virtuales.
b. Verificar la calidad y el funcionamiento del servicio educativo brindado por medio de la
plataforma de gestión de aprendizaje en aspectos tecnológicos y pedagógicos.
c. Asesorar a los docentes sobre las herramientas que dispone la plataforma para el
diseño y gestión de las aulas virtuales, así como sugerir los cambios sustentados en criterios
pedagógicos y/o tecnológicos
d. Canalizar las consultas recibidas a las instancias institucionales cuando las mismas
refieran a temas fuera de su ámbito de competencia.
e. Monitorear la participación de los estudiantes en los cursos e informar a las
autoridades académicas de la institución.
4. La moderación de la Plataforma de Educación Virtual
La Dirección General de la Escuela Nacional de Educación Física designará responsables del
seguimiento y apoyo a la gestión académica de las aulas virtuales de la Plataforma de
Educación Virtual de la ENEF.
Son sus funciones:
a. Apoyar las acciones de monitoreo y control de calidad impulsadas por la Coordinación
de la Plataforma de Educación Virtual, realizando el seguimiento y análisis de las aulas virtuales
en cuanto al contenido del formato de las aulas y el uso de las herramientas de gestión del
aprendizaje disponible en la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF.
b. Tomar medidas preventivas de gestión de incidentes en el diseño de las aulas virtuales,
en comunicación con el docente responsable, para garantizar el correcto funcionamiento de
los recursos y las actividades dispuestos por el docente en el aula virtual.
c. Asesorar a los docentes en el uso adecuado de las herramientas que dispone en el aula
virtual.
d. Responder a las dudas de los docentes.
e. Capacitar a los docentes en el uso de la plataforma virtual para la gestión educativa.
f. Generar informes de asistencia de docentes y alumnos para fines de gestión
administrativa y académica.
5. Deberes del docente en modalidad virtual
a. Diseñar las actividades de aprendizaje conforme al programa de estudios vigente,
velando por la pertinencia, actualidad y adecuación de los recursos y actividades.
b. Cargar, gestionar y dinamizar las aulas virtuales que les fuera habilitada con todos los
recursos y actividades previamente diseñados.
c. Disponer en su aula virtual de toda la información que el estudiante necesitará para
cursar la asignatura, tales como:
i.Programa de estudio
ii.Cronograma del curso
iii.Orientaciones y guías de trabajo
iv.Recursos, actividades, calificaciones y demás.

d. Ingresar al aula virtual una vez al día para la atención de las actividades y el
acompañamiento a los alumnos proporcionando retroalimentación y aclaración de dudas.
e. Responder las consultas del estudiante en un máximo de 24 horas.
f. Facilitar y programar la comunicación sincrónica y asincrónica con los estudiantes,
conforme a las necesidades derivadas de la naturaleza de la asignatura y las que emergen del
proceso de aprendizaje.
g. Realizar el seguimiento a la participación y desempeño de los estudiantes con fines de
orientación y evaluación en las distintas tareas y actividades de evaluación propuestas.
h. Dinamizar y estimular la participación de los estudiantes en el aula virtual, por medio
de interacciones frecuentes utilizando los medios de comunicación que dispone la Plataforma
de Educación Virtual de la ENEF
i. Evaluar el aprendizaje con fines de calificación por medio de los instrumentos de
evaluación con que cuenta la plataforma, así como de las actividades evaluativas realizadas
durante el proceso de aprendizaje del curso, de acuerdo con el reglamento de evaluación del
curso.
6. Derechos del docente en modalidad virtual
a. Recibir apoyo y acompañamiento institucional para el desarrollo de sus habilidades en
el uso de las herramientas que dispone la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF.
b. Recibir orientaciones para el cumplimiento de sus funciones pedagógicas y didácticas
de docente en modalidad virtual.
c. Acceder a capacitaciones presenciales y virtuales para el desarrollo de sus habilidades
digitales.
d. Estar informado sobre las directrices y reglamentos relacionados con la gestión
docente en la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF, tales como cronogramas,
orientaciones para la planificación didáctica, diseño y construcción del aula virtual,
mecanismos de seguimiento y retroalimentación al estudiante y evaluación del aprendizaje.
e. Recibir apoyo de la Coordinación de Educación Virtual y del equipo de Moderadores
para mejorar su gestión en el aula virtual.
7. Deberes del estudiante en el aula virtual
a. Debe respetar y adecuar su conducta en la Plataforma de Educación Virtual de la ENEF,
a los reglamentos vigentes en la Escuela Nacional de Educación Física y los emanados por la
autoridad competente.
b. Proveer información requerida por la administración de la plataforma Virtual ENEF
para garantizar su matriculación en los cursos impartidos en la plataforma, tales como:
i.Datos personales
ii.Datos de contacto
iii.Otros datos que sean necesarios para los fines del cursado de las actividades educativas en la
plataforma.
c. Hacer uso adecuado de su usuario y contraseña de acceso al aula virtuales,
entendiendo que estos no deben ser compartidos con terceros por razones de seguridad del
propio estudiante.
d. Cualquier anomalía, irregularidad o incidente observado en el uso de la plataforma
educativa Virtual ENEF que se encuentre vinculado al usuario y contraseña del estudiante será
responsabilidad exclusiva del estudiante.
8. Los derechos de los estudiantes

Son derechos de los estudiantes:
a. Acceder a la plataforma virtual y sus herramientas para el desarrollo de aprendizajes
pertinentes al curso en el que se encuentra matriculado.
b. Recibir garantías institucionales del manejo seguro y confidencial de sus datos
personales y académicos.
c. Conocer el cronograma de desarrollo del curso.
d. Recibir respuesta a sus consultas o mensajes hasta 24 horas después de haberla
enviado al docente, coordinador o al soporte técnico.
e. Recibir orientación sobre el acceso, uso y manejo de las actividades del aula virtual.
f. Recibir acompañamiento y mantener comunicación regular con el docente para
consultas, asesoramiento, orientación y retroalimentación por medio de los recursos de
comunicación disponibles en el aula virtual.
g. Ser evaluados objetivamente, con indicadores claros, de acuerdo a los criterios
establecidos en el reglamento de evaluación.
h. Ser informados del resultado de las evaluaciones, dentro de los plazos establecidos en
las disposiciones institucionales.
i. Solicitar la reprogramación de fechas de entrega o realización de alguna actividad
calificable, que haya caducado sin que pudiera realizarla, siempre y cuando presente motivos
que justifiquen debidamente el incumplimiento de la actividad calificable.
j. Participar en las evaluaciones para la mejora de la calidad de los cursos virtuales.
9. La asistencia al aula virtual de docentes y alumnos
La asistencia al aula virtual es obligatoria para estudiantes y docentes. La actividad de los
alumnos y docentes en las aulas virtuales será monitoreada por la Coordinación de Educación
Virtual, debiendo ambos cumplir con la asistencia al curso.
10. La evaluación del aprendizaje en el aula virtual.
La evaluación del aprendizaje se realizará conforme a los criterios establecidos en el
reglamento de evaluación de la ENEF, con adecuación a las herramientas de evaluación
disponibles en el aula virtual.
a. En los casos de la evaluación del grado de dominio de capacidades motrices se podrá
evaluar haciendo uso de herramientas o aplicaciones externas de videoconferencia o canales
de redes sociales que permitan la observación remota del desempeño del estudiante.
b. En lo que hace a la evaluación de aprendizajes cognitivos, de base teórica de las
disciplinas de formación general o específica, la evaluación del aprendizaje se realizará por
medio de las herramientas de evaluación propias del aula virtual.
i.Para evaluación del proceso:
1. Foros:
2. Tareas:
3. Pruebas (cuestionario)
4. Trabajos prácticos de investigación bibliográfica:
5. Trabajos prácticos de aplicación de aprendizajes del ámbito profesional:
c. En todos los casos las actividades de evaluación serán valoradas por medio de rúbricas,
con indicadores de evaluación objetivos. Ver ejemplo en Anexo A
d. Los puntajes acumulables durante el proceso de clases virtuales, no podrán superar el
40% del total de puntos del semestre.

e. Los puntajes de la evaluación de producto (parciales y finales), constituirán el 60% del
total de puntos del semestre, establecidos por el docente en su plan de evaluación.
ANEXO A
EJEMPLO DE RÚBRICA DE VALORACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN FORO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pauta de valoración de la participación
2 Puntos
Cumple
plenamente con
los criterios de
evaluación
1 Punto
Cumple de
manera
satisfactoria con
la mayoría de los
criterios de
evaluación
0 Puntos
Cumple con
algunos de los
criterios de
evaluación o no
cumple ninguno
1. En sus aportes se observa que es capaz de
establecer diferencias conceptuales entre los diversos
tipos de planificación didáctica.
2. En sus intervenciones demuestra
comprensión de la función de cada tipo de planificación
3. Realiza su aporte en los plazos establecidos.
4. Interactúa con al menos 2 compañeros de
curso, haciendo aportes pertinentes al tema del foro.
Total de puntos
EJEMPLO DE RÚBRICA DE VALORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS U OTRAS TAREAS O
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pauta de valoración de la participación
2 Puntos
Cumple
plenamente con
los criterios de
evaluación
1 Punto
Cumple de
manera
satisfactoria con
la mayoría de los
criterios de
evaluación
0 Puntos
Cumple con la
minoría de los
criterios de
evaluación o no
cumple ninguno
1.
2.
3.
4.
Total de puntos
Esta rúbrica puede ser adaptada para la evaluación de diversos tipos de tareas o actividades. Al
utilizar pautas de puntuación en función a cumplimiento de criterios favorece que el
estudiante sea consciente de los criterios que serán tenidos en cuenta tanto en su
participación como en su producción, lo cual aporta claridad y objetividad a la evaluación.

Por otra parte, en lo que hace a la distribución de puntajes a lo largo del semestre, ayuda al
docente a lograr una distribución equilibrada de los puntos posibles del semestre sin sacrificar
cantidad ni calidad de los trabajos a ser valorados.

PTD en Educacion Inclusiva.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PTD en Educacion Inclusiva.pdf

Similar a PTD en Educacion Inclusiva.pdf (20)

Último

Último (20)

PTD en Educacion Inclusiva.pdf