El documento describe las actividades realizadas en una clase para desarrollar la comprensión lectora de cuentos en estudiantes de segundo grado. La clase comienza con un saludo afectuoso y asegurándose que el aula esté limpia y ordenada. Luego, la docente expone cuentos a los estudiantes y ellos realizan actividades individuales o grupales relacionadas con los cuentos, como resúmenes, análisis y elaboración de carteles. El objetivo es que los estudiantes mejoren en lectura, escrit
Esta diapositiva contiene imágenes de los materiales que realizamos en el Curso de Procesos de Alfabetización Inicial esto con la finalidad de presentar materiales que propicien un buen ambiente aúlico y de aprendizaje, esperamos que les agraden.
Esta diapositiva contiene imágenes de los materiales que realizamos en el Curso de Procesos de Alfabetización Inicial esto con la finalidad de presentar materiales que propicien un buen ambiente aúlico y de aprendizaje, esperamos que les agraden.
Do you know ALL your CPD requirements for 2013?Colin Brosnan
With the introduction of the Central Bank’s Minimum Competency Code (MCC), CPD requirements were changed. Do you know how your CPD requirements have changed for 2013?
Do you know ALL your CPD requirements for 2012?Colin Brosnan
With the introduction of the Central Bank’s Minimum Competency Code (MCC), CPD requirements were changed. Do you know how your CPD requirements have changed for 2012?
Do you know ALL your CPD requirements for 2013?Colin Brosnan
With the introduction of the Central Bank’s Minimum Competency Code (MCC), CPD requirements were changed. Do you know how your CPD requirements have changed for 2013?
Do you know ALL your CPD requirements for 2012?Colin Brosnan
With the introduction of the Central Bank’s Minimum Competency Code (MCC), CPD requirements were changed. Do you know how your CPD requirements have changed for 2012?
The best way to increase to improve sales performance, improve productivity by increasing efficiency and effectiveness of your sales team. Double your initial appointments and keep your pipeline full.
Presentation of Theo Slaats, partner at Deloitte, on "Pricing technology as enabler for impacting business and bottom-line" at the Vendavo Pricing seminar on October 28, 2009 in Brussels.
La presentación comprende el diseño de una situación de aprendizaje de un taller de lectura para una escuela primaria.
Igualmente presenta esbozado aspectos de la didáctica crítica.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
Que son los cuentos rosalina
1. ¿QUE SON LOS CUENTOS?
¿EL CUENTO?
OBJETIVO: Comprendo textos
literarios para propiciar el
desarrollo y creatividad de la
lectura mediante cuentos.
2. Desarrollo de la clase
Componente Vivencial
Al iniciar la clase, se les da un saludo muy
afectivo, con mucho amor y respeto, después
observamos que el aula este limpia y
ordenada para que los niños se sientan en un
lugar agradable y amañados para todos.
De acuerdo a los lineamientos curriculares por
parte del M.E.N.
3. las clases se desarrollan por secuencias
didácticas, donde se tienen en cuenta las
etapas , de comprensión, contextualización
(dentro de los centros de aprendizaje) y
etapas de reflexión.
Se retoman conceptos, ideas , dibujos ,
gráficos, de las evidencias de las clases
anteriores.
4. Después los estudiantes escuchan con mucha
atención lo emitido o escuchado por la
docente como puede ser, exposición de
cuentos, así los estudiantes de forma
individual, o colectiva , hagan la actividad que
se debe realizar.
Se inicia todo el desarrollo de la clase
tomando como base , cuentos , fabulas, ya
que cada estudiante los trae (lápiz , libros ,
cuentos).
5. • Elaborando en un octavo de cartulina , para que ellos escriban su
cuento y también comparten el trabajo con otros compañeros del
grupo ya que estos trabajos se anotan en los cuadernos y el resto se
colocan en diferentes sitios del salón, allí se logran que los
estudiantes lean en voz alta , también se les indica cual es el texto
que van a leer individualmente se hacen preguntas antes y durante
las lecturas textuales en ese momento se identifican la tendencia
pedagógica vivencial que logra permear nuestra labor pedagógica,
luego se hace la evaluación realizando ejercicios,
se les lee un cuento y los estudiantes hacen el resumen y a la vez
hacen su análisis de que se trata el cuento y que enseñanza nos
deja.
Así puedo lograr que los estudiantes del grado segundo no
presenten dificultades en la Lectura- Escritura y Aprender – Analizar.
