Una experiencia de aprendizaje ofrece a los estudiantes la oportunidad de involucrarse activamente en un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo. El estudiante juega un papel protagónico mientras que el maestro guía el proceso. Una experiencia de aprendizaje típicamente incluye tres fases: preparación, realización y reconstrucción. La fase de realización implica presentar la experiencia, organizar el trabajo y llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Al extenderse a lo largo de vari

1. ¿Qué es una experiencia de
aprendizaje?

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Es una oportunidad que se ofrece a
los alumnos para que tengan una
vivencia compartida que los lleve a
descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidades.

3.  Su principal característica es que el
actor central es el alumno, ocupando
un papel protagónico en el proceso de
aprendizaje pensando, sintiendo y
actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la
experiencia de aprendizaje plantea.

4.  En una experiencia de aprendizaje el
o la docente guía los procesos, su
principal misión es mediar los
aprendizajes y crear ambientes
enriquecidos, es decir, escenarios de
aprendizaje que sean significativos.

5.  Una experiencia de aprendizaje intenciona
procesos que se extienden en el tiempo, lo
que permite profundizar y abordar de
manera sistemática un aprendizaje esperado
para el cual fue planificada, no fragmenta
los tiempos pasando de una actividad a
otra que no se vinculan entre sí, sino, por
contrario, articula de manera continua y
articulada el proceso de aprendizaje.

6.  Una experiencia de aprendizaje puede
extenderse varias clases pues se
desarrolla en sucesivas fases y
desafíos que articulan entre sí el
sentido y significado para los alumnos
y alumnas.

7. Fases de una experiencia de
aprendizaje:

8.  Las fases de una experiencia de
aprendizaje cumplen la misma
función que tradicionalmente le
hemos dado a los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una
clase, es decir, marcan el tiempo, dan
estructura de ordenamiento lógico al
quehacer educativo.

9.  Sin embargo, la experiencia de aprendizaje
se extiende en el tiempo e integra diversas
acciones de alumnas, alumnos y docente.
Estos momentos adquieren un significado
distinto al entenderse cada uno de ellos
como parte constitutiva de la experiencia
pedagógica que se sostiene en el rol
mediador del o la docente y el protagónico
de las o los alumnos.

10. 1 Fase: Preparatoria
 Las experiencias de aprendizaje requieren que
alumnos como docentes se tomen un tiempo para
reunir información o materiales que eventualmente se
vayan a requerir: conductas de entrada, información
previa, materiales, etc. Estas acciones forman parte
de la experiencia de aprendizaje y deben ser
abordadas pedagógicamente, es decir, en el caso que
corresponda los alumnos deben participar
activamente de ellas colaborando, informándose, por
ejemplo. Esta fase también incluye la preparación y
disposición de contenidos o materiales para realizar la
experiencia de aprendizaje.

11.  Este momento puede tener distintos
modelos de participación de los
alumnos de acuerdo al nivel
educativo para el cual se desarrolla la
experiencia.

12.  Para el trabajo de los alumnos es
importante asegurar, tanto la mejor
disposición y organización de información y
materiales posibles como la intervención
del o la docente orientada a crear un
ambiente sugerente en el cual la
información y los materiales estén
organizados con sentido y dispuestos de
manera tal que todos y todas puedan
acceder a ellos.

13.  Siempre es responsabilidad del
docente crear un escenario con
intencionalidad pedagógica con el fin
de y facilitar la experiencia de las
alumnas y los alumnos.

14. 2 Fase de Realización:
Consta de tres momentos:
 presentación de la experiencia.
 organización para el trabajo.
 El trabajo propiamente tal.

15. presentación de la experiencia de
aprendizaje:
 En esta fase los y las docentes
asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los
alumnos, presenta y motiva la
experiencia: qué harán, cómo lo
harán, que información y materiales
utilizarán y qué aprenderán.

16.  Es clave que para este momento, el
ambiente creado por el o la docente
en la fase anterior sirva de apoyo
para la presentación de la
experiencia.

17.  El o la docente podrá valerse de
información de la que ha dispuesto o
materiales, la disposición del aula, las
preguntas previamente diseñadas y
otros elementos para que en conjunto
con los alumnos, poner en escena la
experiencia de aprendizaje.

18.  Esto es relevante en el sentido que
permite a los alumnos y alumnas
prepararse, imaginar, proyectar en el
tiempo lo que trabajará. Para el o la
docente permite volver a hacer un
recorrido de lo que hará, identificando
y comprendiendo el aprendizaje que
espera que logren los alumnos.

19.  Las formas de presentación de las
experiencias de aprendizaje pueden
ser múltiples y deben ocupar el
tiempo que se requiera para que los
alumnos logren anticipar lo que
vendrá, entusiasmarse, hacer
preguntas y saber que aprenderán.

20. Organización para el trabajo:
 Es el momento, de acuerdo a la
experiencia en que se organizan los
grupos de trabajo, se asignan tareas,
se selecciona el material, escogen
alternativas guiados por el o la
docente.

21. El trabajo propiamente tal
 Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar varias
clases), los alumnos asumen el rol
protagónico. Tienen la oportunidad de
desarrollo de habilidades y destrezas.
El alumno es el constructor de su
propio aprendizaje.

22.  Los docentes debemos ser capaces de
tener presente siempre cual es la
intencionalidad pedagógica de la
experiencia de aprendizaje y el o los
aprendizajes esperados propuestos,
así como los indicadores.

23. 3 Fase de reconstrucción de lo
vivido o evaluación.
 Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido
(bitácora de aprendizajes).
 La labor mediadora de los docentes en este punto
esta orientada a que los alumnos recuerden lo que
hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el
grado de satisfacción que sintieron con lo realizado.
 Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico
también en esta fase, contestan preguntas, muestran
material concreto realizado en la experiencia,
exponen, dibujan, explican u otras acciones que
demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.

24.  Es el momento en que el o la
docente, en función de preguntas y
comentarios de los alumnos logre
demostrar la intencionalidad
pedagógica y su contribución al logro
de aprendizajes esperados.

25. ¿Cómo comienza y finaliza
diariamente una experiencia de
aprendizaje que dura varias
clases?

26. Para comenzar:
 El momento de inicio se resuelve con la presentación
de la experiencia descrita anteriormente.
 En los días siguientes se puede dar inicio recordando
lo realizado en la clase anterior, conversando con los
alumnos, observando los trabajos realizados,
organizando turnos para que los alumnos clase a
clase vayan recordando y relatando a los demás lo
realizado a través de múltiples iniciativas que se
encaminan a marcar el punto en que se retoma,
otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa
clase.

27. Para finalizar:
 Es necesario estimar con precisión las distintas fases
para así poder identificar los hitos o momentos más
favorables para el cierre del trabajo del día.
 Es importante anticipar en que momento se cerrará el
trabajo del día.
 A diferencia de los momentos de presentación y de
reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que
se desarrolla en una sola clase, cuando esta dura
varios clases, los momentos de inicio y cierre diario
deben ser cortos y ágiles, marcando puntos
importantes de la etapa vivida de la experiencia y,
sobretodo, que los alumnos y alumnas experimenten
la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.