La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
El Cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que debe de adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía del aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
El Cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que debe de adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía del aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
Este Power Point explica algunas características generales importantes para la planificación de la clase. Presentando los tres momentos Inicio, Desarrollo y Cierre. Las técnicas y estrategias didácticas que se recomiendan utilizar en cada una de ellas
A lo largo del proceso de planificación curricular, el docente toma en cuenta los procesos pedagógicos para diseñar la programación, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, a fin de asegurar que estén presentes en la ejecución de una sesión de aprendizaje. Estos procesos se caracterizan por ser recurrentes, porque están presentes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
Es una descripción de lo que se consideran las habilidades necesarias ha lograr por los alumnos y alumnas del siglo XXI, se refiere fundamentalmente ha enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.
proyecto 1° trimestre: creación de una presentación multimediaMiguel Vargas
Algunas de las características que debe tener tu presentación:
- Debe tener buena presentación, un diseño e ilustraciones acordes al tema del que se trate la presentación.
- Debe ser informativa, aunque no agobiante, es decir, debes tener la capacidad de sintetizar lo más importante del tema que les correspondió tratar.
- Debe tener creación propia. Aquellas presentaciones que sean solo copia de sitios, revistas, blogs u otro medio de internet no obtendrán una buena evaluación.
- Debe incluir una cita a las fuentes a las que recurrieron para trabajar en el sitio: bibliografía, Webgrafía, etc.
- Debe tener animación aunque se puede alternar entre diapositivas con y sin animación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Es una oportunidad que se ofrece a
los alumnos para que tengan una
vivencia compartida que los lleve a
descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidades.
3. Su principal característica es que el
actor central es el alumno, ocupando
un papel protagónico en el proceso de
aprendizaje pensando, sintiendo y
actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la
experiencia de aprendizaje plantea.
4. En una experiencia de aprendizaje el
o la docente guía los procesos, su
principal misión es mediar los
aprendizajes y crear ambientes
enriquecidos, es decir, escenarios de
aprendizaje que sean significativos.
5. Una experiencia de aprendizaje intenciona
procesos que se extienden en el tiempo, lo
que permite profundizar y abordar de
manera sistemática un aprendizaje esperado
para el cual fue planificada, no fragmenta
los tiempos pasando de una actividad a
otra que no se vinculan entre sí, sino, por
contrario, articula de manera continua y
articulada el proceso de aprendizaje.
6. Una experiencia de aprendizaje puede
extenderse varias clases pues se
desarrolla en sucesivas fases y
desafíos que articulan entre sí el
sentido y significado para los alumnos
y alumnas.
8. Las fases de una experiencia de
aprendizaje cumplen la misma
función que tradicionalmente le
hemos dado a los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una
clase, es decir, marcan el tiempo, dan
estructura de ordenamiento lógico al
quehacer educativo.
9. Sin embargo, la experiencia de aprendizaje
se extiende en el tiempo e integra diversas
acciones de alumnas, alumnos y docente.
Estos momentos adquieren un significado
distinto al entenderse cada uno de ellos
como parte constitutiva de la experiencia
pedagógica que se sostiene en el rol
mediador del o la docente y el protagónico
de las o los alumnos.
10. 1 Fase: Preparatoria
Las experiencias de aprendizaje requieren que
alumnos como docentes se tomen un tiempo para
reunir información o materiales que eventualmente se
vayan a requerir: conductas de entrada, información
previa, materiales, etc. Estas acciones forman parte
de la experiencia de aprendizaje y deben ser
abordadas pedagógicamente, es decir, en el caso que
corresponda los alumnos deben participar
activamente de ellas colaborando, informándose, por
ejemplo. Esta fase también incluye la preparación y
disposición de contenidos o materiales para realizar la
experiencia de aprendizaje.
11. Este momento puede tener distintos
modelos de participación de los
alumnos de acuerdo al nivel
educativo para el cual se desarrolla la
experiencia.
12. Para el trabajo de los alumnos es
importante asegurar, tanto la mejor
disposición y organización de información y
materiales posibles como la intervención
del o la docente orientada a crear un
ambiente sugerente en el cual la
información y los materiales estén
organizados con sentido y dispuestos de
manera tal que todos y todas puedan
acceder a ellos.
13. Siempre es responsabilidad del
docente crear un escenario con
intencionalidad pedagógica con el fin
de y facilitar la experiencia de las
alumnas y los alumnos.
14. 2 Fase de Realización:
Consta de tres momentos:
presentación de la experiencia.
organización para el trabajo.
El trabajo propiamente tal.
15. presentación de la experiencia de
aprendizaje:
En esta fase los y las docentes
asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los
alumnos, presenta y motiva la
experiencia: qué harán, cómo lo
harán, que información y materiales
utilizarán y qué aprenderán.
16. Es clave que para este momento, el
ambiente creado por el o la docente
en la fase anterior sirva de apoyo
para la presentación de la
experiencia.
17. El o la docente podrá valerse de
información de la que ha dispuesto o
materiales, la disposición del aula, las
preguntas previamente diseñadas y
otros elementos para que en conjunto
con los alumnos, poner en escena la
experiencia de aprendizaje.
18. Esto es relevante en el sentido que
permite a los alumnos y alumnas
prepararse, imaginar, proyectar en el
tiempo lo que trabajará. Para el o la
docente permite volver a hacer un
recorrido de lo que hará, identificando
y comprendiendo el aprendizaje que
espera que logren los alumnos.
19. Las formas de presentación de las
experiencias de aprendizaje pueden
ser múltiples y deben ocupar el
tiempo que se requiera para que los
alumnos logren anticipar lo que
vendrá, entusiasmarse, hacer
preguntas y saber que aprenderán.
20. Organización para el trabajo:
Es el momento, de acuerdo a la
experiencia en que se organizan los
grupos de trabajo, se asignan tareas,
se selecciona el material, escogen
alternativas guiados por el o la
docente.
21. El trabajo propiamente tal
Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar varias
clases), los alumnos asumen el rol
protagónico. Tienen la oportunidad de
desarrollo de habilidades y destrezas.
El alumno es el constructor de su
propio aprendizaje.
22. Los docentes debemos ser capaces de
tener presente siempre cual es la
intencionalidad pedagógica de la
experiencia de aprendizaje y el o los
aprendizajes esperados propuestos,
así como los indicadores.
23. 3 Fase de reconstrucción de lo
vivido o evaluación.
Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido
(bitácora de aprendizajes).
La labor mediadora de los docentes en este punto
esta orientada a que los alumnos recuerden lo que
hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el
grado de satisfacción que sintieron con lo realizado.
Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico
también en esta fase, contestan preguntas, muestran
material concreto realizado en la experiencia,
exponen, dibujan, explican u otras acciones que
demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.
24. Es el momento en que el o la
docente, en función de preguntas y
comentarios de los alumnos logre
demostrar la intencionalidad
pedagógica y su contribución al logro
de aprendizajes esperados.
25. ¿Cómo comienza y finaliza
diariamente una experiencia de
aprendizaje que dura varias
clases?
26. Para comenzar:
El momento de inicio se resuelve con la presentación
de la experiencia descrita anteriormente.
En los días siguientes se puede dar inicio recordando
lo realizado en la clase anterior, conversando con los
alumnos, observando los trabajos realizados,
organizando turnos para que los alumnos clase a
clase vayan recordando y relatando a los demás lo
realizado a través de múltiples iniciativas que se
encaminan a marcar el punto en que se retoma,
otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa
clase.
27. Para finalizar:
Es necesario estimar con precisión las distintas fases
para así poder identificar los hitos o momentos más
favorables para el cierre del trabajo del día.
Es importante anticipar en que momento se cerrará el
trabajo del día.
A diferencia de los momentos de presentación y de
reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que
se desarrolla en una sola clase, cuando esta dura
varios clases, los momentos de inicio y cierre diario
deben ser cortos y ágiles, marcando puntos
importantes de la etapa vivida de la experiencia y,
sobretodo, que los alumnos y alumnas experimenten
la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.